新课改如何提高历史课堂教课学效果

新课改如何提高历史课堂教课学效果（共9篇）

篇1：新课改如何提高历史课堂教课学效果

新课改如何提高历史课堂教学效果

摘要：在新课改的背景下，如何在45分钟课堂时间内完成教学任务，达到最佳的教学效果，这是摆在中学历史教师面前的一大难题，笔者将从三个方面略谈心得体会。

关键词：新课改；历史课堂；教学效果

新课改中教师最关心的是如何提高教学质量，但在教学实践中却遇到了一些比较突出的问题，如教材内容多，教师难以在规定课时完成教学，教学方法和观念的改变让学生和教师都难以适应，相反一些教师把上课变成了表演课，无实战意义，达不到教学的根本目的。提高历史教学质量就是要打破教师过分注重知识的传授，忽视学生的创造性和对知识的体验等做法，改变以往以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心的局面，强调师生之间、生生之间在课堂上有效的互动，引导学生积极、主动地学习。为此，本人将从以下几方面谈谈自己的体会：

一、创新历史教学的手段

我们在历史教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。利用好现代化教学手段，幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等现代化教学手段可帮助教师形象地重现历史原貌，让学生重温历史，为学生创设一个良好的学习环境，使学生们容易理解相关的历史知识，从而激发学生的学习兴趣。开展丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等教学活动，让学生在活动中学习相关的历史知识，使学生觉得学习历史是轻松愉快的；让学生在活动中运用相关的历史知识，使他们觉得学习历史是有用的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

二、确立学生在历史学习过程中的主体地位

学生是历史学习的体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，也就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。

第一、认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。第二、尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。尊重主体就要在课堂上关注到学生的基础、智力和爱好特长等方面，使他们都能参与教学活动。一些历史教师因材施教，实行分层教学，他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可以进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。第三、发展主体，探索适合学生主体学习的教学模式。教学模式作为课堂教学的结构和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”的教学模式是传统教学思想和历史教学传承习惯的体现。但是，随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式和落实素质教育精神已成为广大历史教师的自觉行动。当前，越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。首先，要注意不断提高学生参与教学活动的质量。历史课堂教学中，学生应当经过“意向——感知——理解——运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境可能产生创新意识和培养创新能力。其次，要保证学生活动的足够时间和空间。教师要给予学生系统的学法指导，还要调动学生情感、兴趣、意志等非智力因素。再次，要运用多样化的教学方法和现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习，还可以使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。

三、注重画龙点睛的小结。

课堂教学的最后一个环节是复习小结。一节课的小结应起到两方面的作用：一是复习归纳本节所讲核心内容，突出重点、难点，并找出便于学生记忆的方法，如讲完第二次世界大战经过时，可归纳为五个战场、四次会议、三次转折性战役、三个法西斯国家投降。使学生不仅记忆牢固，而且知道本节的关键所在，起到画龙点睛的作用。二是留下悬念，激发学生反思的余波。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。因此，在小结中，我经常用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后学习布下疑阵，以诱发学生渴望知识结论的愿望。例如：在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课后我是这样安排的：

1、扼要归纳帝国主义对中国资本输出的方式和危害；

2、分别请学生把代表英、俄、德、法、日的虎、熊、肠、蛙、太阳等符号，插画在“帝国主义瓜分中国示意图”上作为课堂练习；

3、再挂出《时局图》烘托出当时中国的危急局势，激发学生勿忘国耻、振兴中华的爱国之情。提出：甲午战争后，中国面临空前严重的民族危机，怎样才能挽救祖国被人宰割的民族危机呢？中国各派政治力量在苦苦探索着，那么具体情况如何呢？结果怎样？启发学生思考，为讲好后面的新课埋下“伏笔”，这样，有利于学生思维的不断深化和发展。

总之，在历史课堂教学中，只要精心设计、巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性，从而达到培养他们历史唯物主义观，真正实现学史明志，知史做人的目的。作为一名中学历史教师，应抱着对社会、对民族、对学生的终生发展高度负责精神，想方设法提高学生历史课堂教学的有效性，为学生全面发展打下坚实的基础。

篇2：新课改如何提高历史课堂教课学效果

铜梁二中

赵芳

内容摘要：历史新课程对课堂教学提出了新要求，提高课堂教学效益要求教师更新观念，用好教材，创设活跃而民主的课堂，提高学生参与度，激发学习激情。有效的自主探究，能极大的调动参与意识，激活学生的创造热情。多样的课后总结，能引导学生反思，拨活学生能动性，从而最大限度地提高历史课堂教学效益。关键词：新课改

提高

教学

效益

目前全国新课程改革不断深入，历史教学相应也发生了巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为历史教学中的课堂教学是实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效益能有效推进历史教学改革的深入。提高课堂教学效益取决于实施者的理念和教学艺术，我通过二年的新课程教学，在提高课堂教学效益方面谈一点自己的心得体会。

一、研究学生的特点与基础，促进成长。

研究学生本身特点与基础，就是要全面激发学生学习积极性，发挥学生在教育过程中的主导作用。教与学应是师生双边互动的行为，教要得法，学要主动。曾经看到过一则故事：一位孩子总是不愿意吃饭，让家长很苦恼。有一天，父亲无意中把一个椰子壳锯成两半，给孩子当饭碗，结果那天孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰壳碗，他就能自己吃下去。这种“椰壳效应”，给了我们深刻启示：如果在教学上我们也多从学生的兴趣考虑设计教学，该换一种新颖的方式，满足学生新、求异的思维需求，那么，我们还会担心学生不想学、没兴趣吗？主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的一节课，教师从学生已有的知识与认识水平出发，联系学生的生活实际，由浅入深，环环相扣，不仅讲得生动，妙趣横生，而且学生百听不厌，回味无穷；如果照本宣科，不仅讲得枯燥无味，学生兴趣全无，而且事倍功半。为了活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，增强历史教学效果，急需我们的教学模式由教师“一言堂”变为学生“参与式”，将注重学生的学习结果转为注重学生的学习过程。在历史课堂教学中，只有合理的运用参与式教学才能使学生全心地投入到整个教学过程中，体验到实现教学目标的无穷乐趣，他们才能真正感到学习是自己的事情，是提高自己的有效途径。在历史课堂教学中，发动学生积极参与教学过程，可以通过以下形式：创设历史情境、激发学习动力；巧用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位；巧设活动课，增强学生自我组织能力；活用史料，增强历史课堂的直观效果。

二、备课与教学设计。

新课程改革下的高中老师要备好一堂历史课不容易，因为谁都没有现成的经验。备好高中历史课起码应做到：有先进教学理念，解读《高中历史课程标准》，明确教学目标，优化教学过程，充分利用教学资源，提高个人素质。要上好每节课，备好课是前提，只有备好课才能教好课。凡有教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面来说。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，要防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。备课中，我们可以重整教材，要求学生对要学的内容进行预习，并把这些相关内容整理好以及附有相应的练习的资料发下来，这样一来，课上学生不但有充足的时间进行自主学习、合作交流、深入探讨，还能通过掌握分析问题的方法，总结规律，为课堂学习铺平道路。同时还要挖掘教材，教学设计的重点应放在知识落实、方法传授等方面。能否充分有效地利用和挖掘 1 教材，使我们的教学既源于教材又高于教材，首先取决于教师对教材的理解和把握程度。在引导学生分析时，采用看书归纳的方法，并鼓励学生相互交流讨论，以达到对教材的透彻理解和深刻挖掘。阅读归纳，看似传统陈旧，平淡无奇，但却能充分考察教师的教学功力，否则会导致认识的偏差的，对今后高三构建学生整体网络知识结构不利。这时，老师的引导就很重要，出奇制胜。

教学设计要考虑单一性与整合性相结合。重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计，课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。另外，还要充分考虑“预案”式教案。教学设计不是以往的每一个环节都精心安排，让学生钻进自己备课设计“下的套”之中；要充分考虑提倡“预案”式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。历史教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。

新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，蕴涵着丰富的新教育理念。历史教师对这些新观念的领悟、接受、实践，要经历转变过程，新理念的课堂教学设计不可能一蹴而就。教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美。正如聂幼犁先生所言“我们宁愿为它种上虽然不是完美的，甚至是有相当缺点的，但却是生机勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上虽然十分完美，但实质上却是‘旧药新汤’的种子”。

三、树立老师个人形象，营造良好的课堂氛围

在历史教学中，第一节课起着至关重要的作用，老师亲切自然的言谈，诙谐风趣的语言，丰富多彩的知识就能较好的培养培养学生的学习兴趣。在课堂上运用恰当的方式方法，活跃课堂氛围（但要注意节制），激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”、“我想学”，定会收到事半功倍的效果。

在平时教学工作中教师还应不断加强自身学习，进一步培养教学机智。教师的教学机智是指教师随机应变地对教学过程中表现出来的突发性问题进行迅速、巧妙而正确的处理与引导的一种心理能力，又称教学中的应变能力，是“教师劳动的创造性和灵活性”。尽管教师上课前做了充分地的准备，但在实际教学过程中，因面对心理状况复杂的学生，和各种外部因素的干扰，往往会发生一些意想不到的突发性问题，以至严重地干扰的了教师正常的教学情绪，影响了教学过程的顺利进行。如：上公开课时突然停电了，事先做好的多媒体课件用不起来；课堂上，学生突然举手提出一个不是老师事先要问的问题；或者学生提出的问题连老师也无法回答。这时教师的应变能力就显得尤为重要，这就要求我们教师要不断学习，具备很强的“史内功”和“史外功”，提高自身素质，成为一名合格的历史教师。

四、课堂教学：导、启、探、思。

课堂教学效益的高低很大程度上取决于学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣，对课堂教学效益的提高，对课堂教学的成功至关重要。所以历史教师要认真研究历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。让历史课堂教学“活”起来。本文就本人的教学实践为例谈谈如何使历史课的课堂教学“活“起来。

1、导——刺激学生好奇心，鲜活课本知识。

导入，是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“定调”。导入相当于“凤头”，内容好不好听，要看上课前简简单单的导入。好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣。教学导入非常重要，要设法从一开始就吸引学生的注意，才能激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。要处理好导入，技巧在课堂，功夫应该下在平时，可以从以下几个方面入手：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的；三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。

历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。鲜活课本知识。如在《中国的古代艺术》教学中，教师可以先展示图片（商王祭天），然后用生动的语言讲述商朝神话传说导入新课，这样既刺激了学生天生的好奇心，学生一下子就被课本知识所吸引，鲜活了课本知识。同时又为下一步的学习探究活动奠定良好的基础。

2、启——启动学生求知欲，盘活课堂氛围。

导入新课内容后，我们首先进行预习情况的检查。通常我们都会在课前布置预习，但很少进行检查。这一步骤是很有必要的。检查的形式可以用提问，如：你在预习完这节课后了解到了哪些历史知识？预习后，你有何疑问？也可以让学生发言提问，（教师做好笔记，以便在实施教学过程中适时解答）。通过预习情况的检查，可以更好更快地使学生进入角色，调动学生学习兴趣，既有利于教师在授课过程中灵活调节侧重点。又盘活了课堂气氛。

3、探——调动学生参与意识，激活学生创造热情。

参与才能“活”。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效益也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。

探究主题可以是学生感兴趣的问题，或者是比较抽象，讲起来比较苍白无力的问题。如讲《中国古代的科学技术成就》一课的雕版印刷时，教师可让学生将事先准备好的工具（橡皮、小刀等）在课堂上雕刻几个简单的汉字，然后将学生雕刻的汉字收集起来，让学生代表在课堂上排版、印刷。这样，不仅学生的参与意识得到了调动，同时也极大的活跃了课堂气氛，“玩活”了学生的创造热情。

另外，调动学生参与意识，教师可以组织专题讨论、辩论会、历史知识竞赛、诗歌朗诵、到附近的历史文化遗迹参观等活动，充分调动学生积极性，让学生动起来，使历史课真正“活”起来。如《中国古典文学的时代特色》一课，讲授唐朝诗歌时，教师可以在学生自学的基础上，开展一次小型的班级唐诗朗诵会，这样，可以充分调动学生参与意识。

4、思——引导学生反思，拨活学生能动性。

课堂内容的总结，可走三步：个别发言——集体质疑——查漏补缺。通过以上步骤完成教学内容的小结，体现了学生的学习主体地位，最大限度地引导学生进行课堂学习的反思。拨活学生的主观能动性。我们在提倡教师需要进行教学反思的同时，也要求让学生来完成教学内容的小结，正是学生对学习内容反思的体现，同时也有助于教师教学水平的不断进步。

古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”只有让学生更喜欢走进历史课堂，让历史课堂教学“活”起来。才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效益。

五、自我发展：反思、交流、专业提高

课堂是食，课后是消化吸收。课后我要求学生利用学案对学习内容作进一步的整理，归纳。重点是引导学生进一步理解掌握知识重点，梳理知识体系，归纳学习方法。鼓励学生 完成拓展性的训练内容并让学生在自习课上进行交流得失，进行激烈的讨论，从而达到对所学知识的认知深度，最终将所学知识学会运用，专业得到提高。

总之，在新课改下上好一节历史课是一个系统工程，需要教师群体的团结和长期的努力，需要学科的配合，更需要师生的共同努力。由于我校学生基础较差，特别是面临2013年重庆高考改革，我们更应更新观念，转变教学方式，加强研究，与时俱进，为实现有效教学创造必要的条件。

参考资料：

1、人民教育出版社朱汉国、马世力主编：《历史必修1、2、3教师教学用书》，2009年7月第4版。、张莲英 《课堂教学实效例谈》、钱洪潮 《谈谈历史提问中“度”的把握》

4、《高中历史课程标准》

篇3：新课改如何提高历史课堂教课学效果

现在的历史教学, 要追求课堂教学的高效率, 仅仅靠激发学生的兴趣是远远不够的。教师需要深入研究教材, 在教学过程中对学生的学习情况和历史课堂教学目标进行比较, 分析学生通过课堂学习, 能力是否获得提高。根据比较, 对历史教学设计进行有针对性的改进, 使学生在下次的课堂学习中能较好地完成课堂教学目标, 历史能力获得提高。在新课标的实施中, 教师是学生学习的伙伴和帮助者, 也是学习过程和知识创新的反思者和研究者, 更是学生心灵和智慧的发现者。教师在新课改形势下不再是要学生学会, 而是要指导学生会学, 以养成良好的学习习惯。但是在具体教学过程中, 教师经常会受到以往教学经验的影响。例如, 赋予历史课太多的教学任务和教育职能, 特别是思想教育功能;以教学要求代替教学目标, 单纯要求学生掌握知识, 缺少对学生能力的培养;缺少对学生的深入了解, 不能针对学生实际情况制定切实可行的教学目标。要提高历史课堂教学效率, 教师可以从以下几方面进行改进。

一、新课程下教学目标设计要知识和素质目标共存

传统教学中, 教师只关心学生的学习成绩, 所以在进行教学目标时也仅仅设定知识目标。在素质教育教学过程中, 要使学生的历史能力不断提高, 教师在制定教学目标时既要考虑学生的知识目标, 又要考虑学生的素质目标, 使学生通过学习知识能力得到不断提高, 在道德和价值观上也能不断发展, 使学生成为具有高尚品德的人。在素质教育中, 教师要把学生培养成具有爱心, 热心帮助别人, 具有科学研究精神, 不断追求真理的高素质人才。所以, 教师在教学中, 要精心设计教学内容, 让学生在知识不断增加的过程中, 对历史知识的运用能力也不断提高。学生通过对历史事件的反思, 能把获得的经验引申到分析社会现状上, 提高他们对历史知识的敏锐性和深刻性。

二、制定具体的课堂教学目标

在教学过程中, 教师不仅要依据教学目标, 而且在每一堂课进行之前还要设定具体的教学目标。在设定的课堂教学目标下, 教师结合学生实际进行教学, 制定让学生进行讨论的题目, 考察他们讨论的效果, 根据课堂教学实际对教学目标进行调整, 实现课堂教学目标, 同时使学生在具有操作性的课堂目标的指引下不断研究学习, 促进学习成绩的有效提高。在课堂教学中, 教师可以根据指定的教学目标来安排课堂学习内容, 在有理有据的学习过程中, 学生的学习能始终沿着教学目标前进的方向进行, 使学习效率大大提高。教师在设定课堂教学目标时, 要根据学生的学习进度和效率来调整课堂学习内容的多少。如果不考虑学生的学习情况, 仅仅是根据教学目标把课堂教学分成一个个小的目标, 而不考虑教材内容的难易程度, 在教学过程中, 会出现学过的知识学生不能很好掌握的情况, 所以, 任何课堂教学目标的设定都要从学生的实际出发, 才能发挥它的有效性, 提高课堂教学效率。

三、教学方法和策略促使学生对学习产生兴趣

在教师进行课堂教学时, 好的教学方法能提高课堂教学效率, 提高学生的学习效率。而好的教学策略不仅能让学生对学习充满兴趣, 还能使他们对知识的学习和掌握更有条理。在进行教学时, 教师可以根据教材内容合理安排教学顺序, 使学生能更好地理解和接受。

四、把学生放到历史课堂的主体地位

新课改下的历史课堂属于学生, 教师要让学生在课堂上充分发挥积极性, 促使他们能在课堂学习中积极参与课堂讨论, 把自己对知识的看法和理解大胆地说出来。活跃的学习气氛, 轻松的学习环境能使学生喜欢上历史课堂, 使他们在课堂上的思维更活跃, 对历史问题思考得更全面, 同时还能从对知识的思考中发现问题, 通过解决这些问题提高历史知识和能力。在历史课堂上, 教师要使学生具备发现问题的能力, 使他们能提出激发思维创新的问题。在学生有疑问时, 教师不再是给出正确答案, 而是引导学生用自己的知识和能力来解决。在这种教学方式中, 学生不是进行强制性的学习, 利用学生在分析思考问题获得的成功感就能很好地促进他们不断进行学习和提高。学生在自主学习意识的支配下, 积极探索历史问题, 同时把历史知识同实际问题相结合, 促进知识和能力的同步增长。

五、课堂教学目标和学生实际相结合

为了使课堂教学效率得到不断提高, 教师需要精心制定课堂教学计划, 通过预期要达到的教学目标来促使学生进行历史学科的学习, 通过学习的结果来衡量课堂教学目标是否达到。对于没有达到的目标, 教师不能简单地认为是自己的任务没有完成, 而是要寻找出现问题的环节:是自己设定的目标太高, 不符合学生的实际, 还是学生在学习讨论环节没有有效地进行?问题找到后, 在下次课堂教学时有针对性地进行改进, 使学生的学习效率大大提高。在制定课堂教学目标时, 教师不仅要参考教学目标, 还要根据学生的实际水平来进行。

篇4：新课改如何提高历史课堂教课学效果

关键词：新课程；初中历史；教学效果

随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为初中教学体系的重要科目，历史教学效果的好坏，不仅影响到学生的整体学习成绩，而且对他们高中甚至大学的历史学习都会产生重要影响。因此，教师要在新课程的理念指导下，大胆改革实践，灵活运用各种学习方式搞好初中历史教学。提高课堂教学效果取决于实施者的理念和教学艺术，笔者通过两年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率谈一点心得体会。

一、更新观念，用好新教材

改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。我们拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专題化方式出现，似乎教材变得更容易了。但在教学实践中很多教师却感觉到新教材存在諸多问题，不好用。其实新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定是有一定道理的。之所以会出现这样的想法，其实是观念上的问题，是“教教材”的传统观念在作怪。

二、更新教育观念，改进教学方法

传统历史教学的一大缺陷在于忽视学生在学习中的主体地位，老师一味地在台上拿着教材讲，学生在台下昏昏欲睡地听，长篇大论之后，学生真正理解的可能少之又少。这样容易导致学生产生厌学情绪，其积极性、主动性、创造性都会受到限制，阻碍他们学习能力的发展。为了上好、上活历史课，历史教师应必须在新课改理念的指导下改变传统的教学方法，针对教材内容并结合学生实际，采用灵活多变的教学方法。在初中历史课堂上，小组学习的教学方式既适用于历史教学内容特点，又符合初中学生的心理特征。因此，充分利用小组教学调动学生在历史学习中的积极性和主动性，能使学习真正成为学生的活动，充分发挥学生的自主作用。

三、加强互动，建立良好的师生关系

在教学中，良好的师生关系非常重要。很多学生不喜欢某一学科是因为不喜欢这一学科的任课老师，虽然这种心理看起来比较极端，不理智，但是在实际教学中却十分普遍。因此，教师要重视这一点，应该尊重学生，平等与学生相处，在教育教学中发扬民主作风，促进师生双方互相信任，把师生关系推向和谐。良好的师生关系需要建立在理解的基础上，教师要想了解学生，就必须与其增加互动。此外，教师对学生的态度也至关重要，不管学生的答案正确与否，都应该鼓励学生继续努力，并对其进行正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。

四、增强历史课堂教学中的趣味性

大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，前人的教育活动中已经有了趣味教学。在初中历史课堂中，为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我们可以用的方法有很多，例如：

采用启发式教学。课堂教学要打破了沉闷的课堂氛围，使课堂变得热闹起来。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，强调的是对学生的启发和引导。启发式教学关键是问题设置要有梯度，要有循序渐进的引导作用，一步步开户学生智慧的大门，才能激发学生的兴趣，培养学生的成就感，让学生带着愉悦而奋进的心情一步步迈入知识的殿堂，为学生终身学习打好基础。

借用谐音、自编口诀的形式，有效帮助学生准确记忆历史史实。例如，甲午战争爆发于1894年，用它的谐音“一把揪死”，就非常容易记住。记忆“戊戌变法”1898年，用谐音“要发就发”来记。对八国联军国名的记忆“俄美日奥意德英法”，用谐音“我每日要一朵樱花”记忆。还可自编口诀帮助学生记忆，如《天津条约》开放的十处通商口岸，学生很难记住名称和位置，可用“《天津条约》十口岸，南（京）镇（江）汉口加九江，沿海营（口）烟（台）加上汕（头），岛上还有琼（州）、台（湾）、淡（水）”来帮助记忆；对两次鸦片战争中签订的一系列条约，可用“南五虎望黄，天爱北北勘改五”两句话就记住了，这就达到了两全其美的效果。

总之，历史教师应必须在新课改理念的指导下改变传统的教学方法，针对教材内容并结合学生实际，采用灵活多变的教学方法。在初中历史课堂上，小组学习的教学方式既适用于历史教学内容特点，又符合初中学生的心理特征。因此，充分利用小组教学调动学生在历史学习中的积极性和主动性，能使学习真正成为学生的活动，充分发挥学生的自主作用。初中历史是非常重要的科目，作为初中历史教师，我们不但要从自身做起，不断丰富积累知识，还要努力探索最佳的教学方法，营造一个和谐、宽松的教学环境，建立平等、民主的师生关系，运用多种教学手段提高课堂效率。

篇5：新课改如何提高历史课堂教课学效果

一、教师做好准备工作

首先, 我们教师应转变观念, 不要成为课堂的“独裁者”。因为, 教师在讲台上滔滔不绝地讲课, 即使讲得口干舌燥, 学生在下边也不买账, 反而昏昏欲睡, 课堂气氛沉闷。在新课程标准的引领下, 我们教师退出了主宰地位。在课堂上, 教师就像是一位资深的导演, 而学生则好比出色的演员。而且, 教师应和学生建立一种平等的师生关系, 拉近彼此之间的距离。在这种氛围下, 教师把课堂还给学生, 给学生提供一个展示自我的平台, 就会激发学生的求知欲。

其次, 要了解学生, 培养学生的学习兴趣。了解学生包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律等。这样才能掌握学生学习倾向, 才能增强学生学习的自觉意识, 让他们在短短的课堂上, 获得最大的收益。孔子提出“因材施教”, 即要求教师了解学生, 从而采用恰当的、适合学生的方法, 就能使教学取得良好的效果。俗话说:“兴趣是最好的老师。”因此, 我们应先培养学生的兴趣, 再培养学生的学习能力。中学阶段的学生对历史的重视程度不够。而如果学生对历史学科有了兴趣就不一样了。因为随着兴趣的提高, 学生的学习能力也会显著提升。

再次, 教师在备课时应先寻找合适的方法, 好的方法, 因为这才是打开成功大门的金钥匙。教师对每一课都要预设好每一个环节, 并注意挖掘课本中的隐性知识, 实现用课本教, 而不是教课本。然后, 教师应根据学生的情况, 均衡分组, 保证学生各组的实力相当, 这样有利于提升学生的竞争力。教师还要选好小组长。小组长必须具备善于表达、组织能力强、有爱心, 而且对历史学科感兴趣等多项素质。之后, 教师要对小组长进行培训指导, 具体到每一节课的具体流程中, 组长和组员应该做什么, 这样就能充分发挥小组长的作用, 营造竞争的氛围, 从而让组员积极参与进来, 避免只是明星展示。

最后, 设立科学的奖赏制度。只有奖赏分明, 学生才有前进的动力。每节课后, 教师应让每个小组评出讲课组的最佳表现人选。所有小组讲完一轮课后, 评出最佳表现组, 最棒讲师, 并评选出达标质量过关优秀小组。之后, 由骄傲师颁发奖状。获奖者还可以和教师合影留念。这样, 学生的热情得到了很好的释放, 学习历史的劲头更足了, 从而使课堂的实效性彰显了出来。

二、学生应该做的工作

第一, 学生用好导学案。学案是教师精心准备的, 上面有本节课的学习目标、重点、难点、课前预习、探究题以及最近三年的中考知识点。学生在自主学习的时间内, 以独立学习为主, 解决导学案中基础部分。而生疏或难以解决的问题, 用红色笔做好标记。与此同时, 要求学生能主动提出或发现新的问题, 并尝试通过小组探究的方式解决。解决不了的课上求助教师讲解。

第二, 学生自己制作课件。课件提前由教师提供给学生, 课余时间, 让他们自己做课件。在制作课件时, 小组之间充分合作, 组长安排组员的具体工作。如有负责找相关资料的, 有负责找相关图片的, 有负责找相关地理知识的。整合课件时, 学生可加上一些自己感兴趣的, 和历史课有关的课外知识。在这个过程中, 教师一定要相信学生, 认为每一个学生都拥有智慧的优势领域, 相信每一位学生都是有能力的人, 并尝试让他们自己去做, 而不要事无大小, 教师全部包办, 这不利于学生自主性的发挥。做好课件后, 课堂上以小组形式展示, 每组选出优秀组员作为代表发言。

第三, 学生巧设练习, 自己达标检测。对学生进行知识和能力的测试是了解学生最常见的、最普遍的一种方法, 通常是教师提前找好习题, 让学生当堂练。对此, 教师可以打破常规, 调动所有学生的积极性, 让学生自己出测试卷, 并以小组为单位组织出自测习题。最后, 教师把关, 整合出一个最佳的习题方案。这样把考试活动的设计交给学生, 学生的学习积极性、主动性会大大提高, 同时也增强了学生学习的责任感。当堂测试, 组长负责判卷, 课代表负责登统成绩。而且, 每隔一个阶段进行一次。这样就可以对学生成绩的变化情况进行跟踪了解, 及时解决学生存在的问题。各小组长负责帮助本组学生的查漏补缺, 使每个学生都能在自己的能力和需要范围内得到一定的提高。当然, 学生自己设计达标检测, 不是一件容易的事, 需要教师的组织与指导。

总之, 采用小组学习方式可使每个组员都有事做, 使每个学生的个性都得到充分的发展。这样, 小组的优势凸显出来了, 沉闷的课堂变得有声有色了, 充满了生机, 像赋予了生命一样。学生参与到活动中来, 不仅发挥了学生的主体作用, 还激发了学生的学习兴趣。学生一旦成为了课堂的主人, 教学效果就可想而知。这不仅有利于学生的自身发展, 还有利于学生主动去学习。而且, 每节课都上得轻松自如, 并能充分发挥学生的无限潜力, 从而实现了高效课堂。但是, 教师必须保证课堂上活而不乱, 活而有序。

三、课堂上, 师生各负其责, 但教师是课堂的引领者

学生成为课堂上的主角, 但教师是引领者。在历史课上, 教师应采用“提出问题—到小组讨论—集体交流—师生总结—反思评价”的教学流程。在讨论中, 教师一定要做到“放而不乱, 管而不死”。学生就像教师手中的风筝, 收放自如。而且, 教师的作用不能忽视。讨论完成后, 教师要从方法上给予学生指点, 纠正学生存在的问题, 而且要不断反思, 不断调整, 并加以改进, 以便使下一节课取得更好的教学效果。

篇6：新课改如何提高历史课堂教课学效果

【关键词】历史教学；课堂效率

人教版新课标高中历史教材一改旧教材通史教学的风格，以专题的形式编排课本，跨度很大，内容很广。从新课标的设计来看，高中新课标的教学应该是建立在学生在初中就掌握了一定的历史知识的基础上，可实际中大部分学生初中是没有认真学过历史课的。如何在有限的课堂完成教学任务，又要达到好的教学效果，就成为我们作为教师需要不断探索的一个问题了。根据这几年我的教育教学过程中的探索和反思，我来谈谈高中历史在这方面的一些想法和做法，以供探讨。

提高课堂效率，要在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上有收获，有提高，有进步。它既是一种教学策略，也是我们课堂教学的基本追求。只有在高效率的课堂上，学生的精力才能更加集中，对教师讲授的知识才能理解的更加深刻掌握的更加牢固。传统教育形式下的教师，一直遵循的是“传道、授业、解惑”，而在新课改的大形势下，教师的职能将要发生巨大的变化。

从教师角度来说，我认为提高课堂教学效率，应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

下面就这三方面，我来谈下具体想法和做法

一、如何依据新课标和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标

由于历史教材变动较大且较快，历史研究新成果也不断出现历史。因此，历史教师首先要与时俱进，不断提高自己的专业知识水平。

平时，要努力钻研《课标》和新教材，理清线索，建构历史知识框架，同时把新旧教材做一比较，研究体会“新”的优点和妙处，并在教学实践中贯彻渗透。同时，注意及时把握当今史学发展动态和了解新的史学成果。同时能把史学研究的新成果吸收到历史教学中去。历史教师要经常了解史学动态和史家新观点，刻苦钻研，深化自己的历史知识及历史理论水平。扩大视野，广征博引，增加历史教学的信息量。这样历史教学的内容才能常讲常新，使课本知识系统完整又富有时代感及丰富内涵，更好地实现课堂教学的高效率。

每节课在教学之前，教师要认真研读《课程标准》，花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，仔细考虑课堂教学中的细节问题，在了解学生的实际情况的前提下，合理设计教学活动，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，制成学案，采取学案导学法。

课后，教师还要养成进行教学反思的好习惯，及时反思课堂教学中出现的经验或教训。经验要及时总结，教训要及时吸取。对于难以处理的问题要向别人虚心求教，以求进步。

二、如何实现教学过程中学生主动的参与

在课堂教学中，学生是课堂的中心，课堂教学的效果，也要最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此高效率的课堂必须是学生主动参与，积极思考的课堂。

那怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？

首先，需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

在创设教学情境中，教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。通过这样的情景设置法使学生融入历史、思考历史问题。使教师从课堂的“主演”变为“导演”，使学生从思想上的“要我学”变为“我要学”，从课堂上的“观众”变为了“主演”，真正达到了学生主动学习的目的。

其次，教师要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。

教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。尊重学生的主体地位，要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。

为此，我们首先要转变观念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过程，即必须“以生为本”，以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程之中。

再次，科学的方法指导，引导学生加强小组学习合作，促进学习交流。

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

为此，在教学过程中，凡是能让学生自己学习、讨论和评判的，全部放到小组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。小组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性提高了。

最后，适当的评价、激励机制。

新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中我们都可以找到适当的评价、激励机制。

一个好的评价应该面向全体学生，应该起到激发全体学生学习兴趣，增强学习动力的作用。因此在提高课堂效率中，通过适当及时的评价、激励就显得尤为重要。

三、如何进行教学中适时的跟进、监测、反馈、消解，来巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高

这一环节可以分为课堂和课下两部分来进行。

课堂上，学生接触到新的知识，教师引导学生努力用最高的效率把它理解，先找准这个前进的方向。

而课后的复习便成为学生学习的环节里最重要的一环，将知识掌握扎实。 只有认真的课后复习，才能真正的将课上知识消化吸收，以至于和自己以前学习过的知识结合起来，达到融会贯通。因此构建高效课堂的最后一个环节就是课后及时复习，这样不但可以夯实基础知识，也更有利于增强学习效果。

在巩固课堂知识的同时，还要努力开发利用校本资源，开展多种形式的课外活动，如编辑出版历史手抄报、成立历史兴趣小组、历史演讲比赛、历史知识竞赛等；广泛参与社会实践活动。通过这些生动活泼的活动，激发历史兴趣，提高历史意识，培养社会责任感和使命感，进一步反馈于课堂学习，提高课堂学习兴趣及效率。

总之，高效率的课堂教学体现的是一种新课改大形势下的新理念。

篇7：新课改如何提高历史课堂教课学效果

一、激发学生对初中政治的兴趣, 提高学生参与课堂的程度

初中政治作为一门理论性较强的文科科目, 对理论知识的记忆是在所难免的。以往教师主要采取死记硬背的形式, 让学生反复背诵。然而枯燥单一的背诵方式, 学生即使当前记住了, 但是运用起来却不灵活, 时间久了, 记忆变得零零散散。为此, 我们需要在初中政治教学中改善教学方式, 调动学生的学习兴趣, 让学生自主的投入到初中政治学习中。由于初中生对社会时事已经有所关注, 而政治这一科目与社会事件、国家时政是离不开的, 因此在帮助学生记忆知识时, 可以结合当前发生的热点问题进行讨论, 从分析事件的过程中, 深化学生对理论知识的记忆。对于初中政治课程成绩较差的学生, 可以通过师生间的交流, 了解他们对政治科目的看法, 结合他们的特长和兴趣, 制定适合他们的教学方式, 对学生多加鼓励, 帮助学生找到学习的信心。这样一来, 学生的学习积极性就会大大提高, 对初中政治课堂的参与意识也会越来越强, 对改善初中政治课堂教学效果有很大的推动作用。

二、建立和谐的师生关系, 尊重学生的个体差异

传统的教学理念将学生的主体地位彻底埋没, 教师一直处于主导整个教学活动的重要人物, 教学方案的设计主要围绕教师的主观思想和课程大纲来制定, 学生的主观能动性深受限制, 教学效果停滞不前。在新课改的最新理念指导下, 我们应该充分认识到学生在教学活动中的重要地位。为此, 我们要在今后的教学中, 重点突出学生的主体作用, 将学生的利益放在首位, 尊重学生, 关心学生生活, 与学生之间建立和谐的师生关系, 让学生在课堂上能够保持轻松愉快的心情, 学生在轻松自由的环境下学习, 成效才会更加良好。另外, 由于每个学生都是独立的个体, 学习能力和成长特征都有差异。因此, 在教学中要重视这种个性差异, 进行分层次教学, 对待学生的态度要平等, 根据学生的不同需求制定不同的教学方案, 帮助学生找到适合自身学习的方法, 这样一来, 有利于学生自主独立学习, 学习成果更加有效。

三、回归现实生活, 理论与实践相结合

初中政治学习对提高学生的个人素质、价值观念、综合能力有着重要的推动作用。据我们了解, 初中阶段是青少年人生发展的初始阶段, 这一时期的政治学习主要起到对学生的导向和基础作用, 对青少年以后的发展是否良好有着重要的影响。为此, 在初中政治理论教学中, 教师要通过结合实际或者设计情境的方式, 基于生活为学生讲解知识, 培养学生对政治知识的发散思维能力。另外, 我们都知道任何一个政治理论知识都是从生活实践中总结出来的, 单纯的讲解理论知识将会很抽象, 学生难以理解, 脱离了现实生活也就等于忽视了学习政治知识的实际意义。相反, 将理论知识运用到现实中, 在现实中得到验证, 学生的理解和记忆将会更加深刻。

四、充分利用网络优势, 改善初中政治教学方式

政治科目与社会时事是密切相关的, 具有较强的时代性和现实性。为此, 初中政治教学要跟上时代的发展, 与时俱进, 开拓创新。随着社会的发展, 政治教学内容和教学情况都会因此改变, 与社会发展步调相一致。在科学技术迅速发展, 社会不断进步的情况下, 网络技术已经深受各行业的依赖, 我们要充分利用网络技术这一资源, 引进多媒体辅助教学, 使用网络平台资源共享, 扩大初中政治教学资源, 及时了解社会新的动态发展, 多媒体信息的快速便捷, 为现代化的思想品德课程注入了新鲜的“血液”, 另外, 多媒体具有动静结合、图文并茂多种优势, 可以让教学内容更加形象化, 学生学习情趣更加浓厚, 通过网络资源共享的形式, 扩大了学生的知识面, 让学生的视野更加深远, 及时满足了学生对知识和需求。

摘要：初中政治作为培养学生价值观念、个人修养的重要课程, 对学生的人生发展有着重要的作用。然而, 受传统教学思想的影响, 初中政治教学效果并不乐观。如何提高初中政治课堂教学效果一直是我们大多教师深刻思考的问题。随着新课改的火热实施, 为我们改善教学方式指明了方向, 笔者通过学习新课改的精髓内容, 感受新课改带来的最新教学理念, 结合自身的教学经验, 浅谈提高初中政治课堂教学效果的几点措施。

关键词：新课改,初中政治,课堂教学效果

参考文献

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[4]田培中, 王小丽.思想政治课教学应加强情感教育[J].延安教育学院学报, 2002, (03) .

篇8：新课改如何提高历史课堂教课学效果

一、教师要有新的教学观念，以学生为主体

我曾经听过我校一位年轻教师的历史课，他的提问方式很新颖，对我的启发很大。平时在课堂上，我习惯这样提问：谁能回答这个问题？但这位教师在上课时，始终这样提问学生：谁来尝试回答这个问题？这个差异反映出了这位教师新颖的教学理念。“能”和“尝试”的评价标准不同，“能”的标准是学生具备了回答能力后才来回答，以“能”为标准，教师眼中看到的只会是好学生，期望的只是正确答案、标准答案；而“尝试”的标准则是学生有没有回答问题的欲望，是否愿意主动参与。对此，我在课堂上做了尝试，仅仅是一个简单的提问方式的变化，就收到了意想不到的效果：平时较为沉默的学生主动参与到了课堂教学中，课堂真正成为了学生展示自己的“舞台”。

二、激发学生学习兴趣，培养学生的主体意识

科学研究表明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能会发挥出80%以上，如果做他不感兴趣的工作，只能发挥出20%的才能。学生的学习也是如此，如果学生对某一门课不感兴趣，就会抑制学习的主动性，直接影响教学实效。因此，培养学生的学习兴趣至关重要。

1.采用科学方法，培养学生学习兴趣。

培养学生学习兴趣的途径有很多，我在课堂教学中是从学生的兴趣点着手的。我常常将鲜活的社会问题与历史教学有机结合起来，引发学生对历史的思考，提高历史课堂的现实感，从而激发学生学习兴趣。此外，我还把历史上脍炙人口的对联、诗词、名言警句、典故等引入课堂。

2. 以学科新动态、新知识吸引学生。

众所周知，历史是对过去事件的记录，这往往会使学生在学习历史的过程中产生陌生感。在这种情况下，教师要不断学习，努力提升业务素养，及时了解历史学科前沿动态，将一些历史新结论、新观点引入课堂，拉近历史与现实的距离，增强学生对历史的亲近感，从而激发学生对历史学习的兴趣。

三、集中学生注意力，提高课堂教学效率

俄国教育家乌申斯基曾说：注意力是我们心灵的唯一门户。学生如果在课堂上注意力分散，就不能认真听课，也就无法较好地接受教师传授的知识。因此，集中学生的注意力是提高课堂效率的重要保证。中学生的注意力一般只能保持15分钟到20分钟，而一堂课却有45分钟，这就要求教师在课堂中有效集中学生的注意力，提高课堂教学效率。

例如，在教学重点内容时，教师可以有意地放慢语速，提高声调，以集中学生的注意力；在学生注意力不集中时，教师可以通过突然间的停顿或变换语调来提醒学生注意。

四、营造轻松的课堂气氛，增强教学趣味性

历史学科理论性较强，为了避免学生对历史学习产生枯燥感，教师在教学中要注重授课的艺术性。

1.教学方法多样化。

为提高课堂教学效率，教师可利用多媒体开展教学。另外，教师还可以采用启发式、探究式、讨论式等多种教学模式，营造良好的教学氛围，有效实施教学。

2.理论分析简明化。

教师在讲授理论概念时，应多使用有趣的例证，这样既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生的理解。

例如，在教学“美国政党制度”这部分内容时，教师可以利用漫画“驴象之争”提高学生的兴趣。

3. 教学评价多元化。

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出，教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。这就要求教师在教学中，采用多元评价方法，重视对学生的过程性评价，不断鼓励学生，激发学生学习的积极性。

篇9：新课改如何提高历史课堂教课学效果

1 新旧课程标准之间的比较

1.1 旧课程标准的特点

旧课程标准的主要特征之一就是从教学内容到方法都采用了工业社会的标准化管理方式,对每个学生都采用同样教育课程和方法,甚至包括一整套的审美和价值观念体系。在这种教学模式的教育下,学生不是被看作各具特点的个体,而是假定他们是相同的个体。由于总是试图按照一个固定的“模式”去塑造各不相同的学生,从而使每一个受过教育的大脑都像是教育生产流水线上生产出的标准件。这种教学模式强调知识的系统性、完整性和理论知识目标至高无上。这种教学模式必然将体育课程视为教学周期之前和教学情境之外预先设计好的凝固的目标和计划,甚至连课程终端的结果也是精确划一预期好了的[3]。

1.2 新课程标准的特点

新课程标准下的教学按照《体育与健康课程标准》分五个学习领域,各领域只有目标,没有具体的教学内容,各校因地制宜选择内容去达到目标。这样,为何而教,为何而学,目标明确,也大大地增强了教学的灵活性。另外《体育与健康课程标准》在考核内容上,既有技能、体能、学习态度、心理与行为的评价,又有终结性与过程性的评价,在评价方法上,既有教师对学生的评价,又有学生自评与互评[3]。这种课程标准是培养全面发展新型人才适应社会发展的课程标准。

2 新课改实施过程中出现的一些问题

新课改给教师提出新的要求,要求教师具有全新的教育理念,要求课堂教学要有新颖的方法,但是,在实施的过程中出现了一系列问题。具体表现有下面几个方面:

2.1 过多地运用探究式教学方法

新课改提倡面向全体,开展多样化的探究性学习。但是,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。在新课改实施过程中,有的教师不管学习内容、学习目的,开课就要学生探究,课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化。另外,发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开,更多的应该交替应用,在接受中有探究,在探究中有接受。将探究泛化,只能降低课堂的有效性[4]。反而达不到体育教学应该达到的本来效果。

2.2 把自主变成放任自流

新课程强调学生的主体性,把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲,很忌讳“讲”。不少教师把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。但学生毕竟还处于可塑期与发展阶段,其辨别力和自控力是有限的,他们的很多活动还离不开教师的组织与引导。任随自由、放任自流,那是“组织与引导”的失[4]。平时的教学过程中,过多地让学生自己去完成上课内容,给学生很大的自主性,这样就会导致在课堂上无组织、无纪律的一些现象产生。

2.3 轻视教材作为最基本的学习资源

新课程标准强调建设开放而有活力的课程,构建一种有教师、学生、教材、生活、环境等诸多因素共同整合的教学生态。于是教师在教学中按照开放的理念,实施教学内容、方法、途径、主体、评价等的多元化,努力开发多种课程资源,让一切有利于学生发展的因素都来发挥作用。但是课程与资源意识的无限扩展,会将教材淹没在众多资源中,弱化对教材的看重。教学时会出现这样的情况:对教材上呈现的学生必须掌握的基本内容只是一带而过,然后就做宽泛的发挥与拓展[4]。其实,教材是专家精心编制的最基本的课程资源,在教学过程中,我们不能忽视教材作为最基本学习资源的作用,要和新课程标准下的新的教学理念配合运用,才会得到更好的课堂教学效果。

3 提高体育与健康课课堂教学效果的具体措施

3.1 在课堂教学模式上尝试情景创设的模式

中学生具有很强的模仿能力,在教学中应遵循少年认知和情感变化的规律,进行生动活泼和富有教育意义的教学,以迎合中学生的心理需求和学习的需要。因此,要精心设计课堂教学内容,科学地运用教学方法及教学手段,使课堂教学成为学生学习的乐园[2]。如在立定跳远的教学中,让学生模仿“蛙跳”的动作进行练习,配合学生的兴趣爱好,让学生在一个比较愉悦的气氛中,达到锻炼身体、提高运动技能的目的。

3.2 转变教学理念适应新教材

传统的教学模式与教学观念,已相对滞后于时代发展的需要。新的教育课程改革实验在稳步推进中,体育新课程标准充分体现了“以人为本”素质教育的思想,把“为了每一个学生的发展”作为基本理念,以“健康第一”为教学宗旨,“让每一个学生都获得健康的成长发展”,使学生的综合能力有所提高。因此教师必须转变已有的教学观念,适应新教材体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动,体育教师应不断学习新思想、新理念、掌握新信息,不断改善和发展自己的知识结构,形成新的教育观,教学观,体现平等、自主、互动的教育思想。教师在教学中既要关注学生掌握基本的运动技能,又要发展学生心理品质,关注学生健康意识和行为的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程[4]。只有把新的教学理念牢记心中,以新的教学宗旨知道自己平时的教学,这样体育老师才会不断地学习,不断地了解和掌握新的教育信息,把学生培养成为全面发展的新型人才。

3.3 尝试让学生自编游戏内容

体育课中教师教学很多时候,会运用一些体育游戏来穿插于教学过程当中,新课标要求培养学生的创造能力,在平时的教学过程中,教师可以发挥学生的主体作用,培养和提高学生创新精神。利用课前的准备活动时间、游戏时间,让学生尝试自编游戏内容,轮流带准备活动等,让学生不断尝试,创造出可能达到锻炼身体的体育游戏,并且尽量不要有雷同、重复。在这个活动中,教师发挥“导演”的角色,充分让学生自行活动,培养学生自我组织和自我管理的能力。教师还对活动形式、方法新颖、创新意识强的小组给予肯定和表扬,对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样就有效地发挥了学生自主练习的积极性,激发了学习热情,培养了创造性思维能力,提高了实践水平和经验[4]。

3.4 认真组织课堂教学,提高教学质量

认真备课、按照进度要求完成教学任务是每个老师的职责,在教学过程中,老师可以在进度、大纲的指导下,运用比较新颖的教学方式、方法,比如说分层次教学。按学生水平的差异分层次,再因人而异地制定学习目标,提出不同的要求和教学方法,有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象,充分发挥和挖掘学生的个性潜能,促进不同层次的学生都得到最优的发展,达到全面提高身体素质、教学的效果[4]。这样,就会最大限度地激发学生学习兴趣,增强学生自信心,让每个学生都参与到课堂安排的活动当中,充分发挥自己在体育活动中的潜能。同时,利用体育文化,比如体育精神等,培养学生的道德品质、和意志力。利用一些集体项目的开展,让学生养成团队合作的精神和坚强的意志品质。

3.5 建立符合新课程要求的课堂教学评价

体育新课改要顺利实施,还有一个关键的环节就是做好课堂教学评价。课堂教学更注重口头评价。教师要随时对课堂教学当中发现的问题加以引导纠正,对学生的活动要加以评价鼓励,对有关的知识要加以渗透,教师的评价是全方位的,不能局限于技能评价,这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。课堂教学中,要求教师注重评价方式的多样化,注重评价的激励作用,充分调动学生参与评价的热情,协调学生之间的关系,让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣[4]。如果教师能很好地运用评价机制,很好地驾驭课堂教学,这样就会提高学生对课堂讲授内容的关注,提高学生的注意力和兴趣,让学生充分体会到自己的主体性,积极配合教师完成课堂教学任务,从而提高整个课堂的教学效果[8]。

4 结论

综上所述,教学改革是一场持久的、复杂的过程,它需要我们教师要及时更新观念,改变旧的教学方法,同时也需要学生同步改变旧的学习方式。另外,教师还需要制定完善的评价体系,并在课堂中很好的运用,正确合理的把握和驾驭课堂教学。而同时只有在继承和创新的同时,在不断反思自己的课堂教学后才能真正把握新课改的理念,只有在教师改变多年以来的一贯教学方式、工作方式,才能不断地推动课程改革。总之,在教学中只有重视学生的个体差异,因材施教,转变评价机制,实施创新教学,才能提高课堂教学的效果,才能促进学生身心健康成长,让每个学生的个性得到充分自由的发展,也只有这样的教育,才会真正发挥体育教学的独特作用,才会使学生具有创新精神和创新能力以及终身学习的能力,也会为学生树立终身体育思想奠定良好的基础,只有这样我们的教学质量和课堂教学效率才能算是真正的提高。

参考文献

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