如何辩证看卓越课堂的课改热词

重庆市教委实施“卓越课堂”已经好几年了, 对于“卓越课堂”, 几乎每个区县、每所学校、每个老师都有不同的理解和诠释, 致使不少人在教学中迷茫无措。笔者用辩证法思维, 来透视“卓越课堂”的几个热词, 期待让更多的教师能全面、科学地认识“卓越课堂”教学实施中的误区, 端正新课改思想, 以便更好地提升教师的教学水平。

一、“先学后教”辩证看

教与学是学校教学的永恒话题。先谈优点, 先学后教, 不管近年来提得多响亮, 它的来源, 在近代中国, 大抵可以追溯叶圣陶先生的“教是为了不需要教”和陶行知先生的“先生的责任不在教, 而在教学, 而在教学生学”。这些观点, 意在倡导重视培养学生的自学能力 (德育, 则是自律能力) , 这是顺应当今世界学校教学潮流的。

然而, 在“先学”当中, 教师不能“全放手”, 应注重学生“先学”的引导, 尤其是小学和初中, 要有一个逐步“放手”的过程, “没有科学的导, 就没有正确而有效的学”。“先学后教”不适用一切教学内容和教学对象, 对于难度太大, 不适合自学的, 先“引导”一点, “教”一点也未尝不可。

二、“导学案”辩证看

有一段时间, “导学案”也是炒得沸沸扬扬, 风行全国, 一些教师甚至将导学案视为教改“新法宝”。“导学案”注重以学为本, 学为中心, 注重充分发挥学生作为学习主体的主动性积极性, 这些观点都是正确的, 这本应成为推进课程改革的一件好事。然而, 事情并非如此, 俗话说“过犹不及”, 在导学案实施的过程中, 有的地方竟出现了用导学案只为做题而基本抛弃教材, 从而加重学生课前负担的现象。

今天, 重庆倡导“卓越课堂”, 就是要让课堂有高质量、高效率, 不在课前、课后增加学生过重的学习负担。真正的卓越课堂, 是学生在课堂上就能够完成所有的学习任务。

“导学案”可用, 但不宜滥用, 不能太强化其作用, 否则, 导学案会冲淡“卓越课堂”的紧张、快节奏乃至高效的特点。

三、“合作学习”辩证看

本来, “合作学习”是新课程改革提倡的一种新型的学习方式, 是适应现代经济发展需要的, 因为现代的社会越来越需要具有合作意识和合作能力的人才, 让学生学会合作学习已经势在必行。但是, 如今的合作学习却饱受“诟病”, 甚至一些老的教育名家也站出来声讨, 闹得不可开交。

用辩证思维来看, 任何事物都有两面性, 合作学习当然也不例外。事实证明, 不是所有的课都必须要合作学习, 一些没有什么难度的教学内容, 学生自主学习就可以了, 根本就不需要合作学习。

合作学习一定要遵循“自主学习在前, 合作学习在后;自主学习为主, 合作学习为辅”的原则。笔者发现, 合作学习被声讨的根本原因, 是合作学习在操作上出了问题, 如合作学习操作过程的表面化、操作理念的滞后与操作方法的偏离。目前, 我们真正要做的, 不是摒弃合作学习, 而是由各级教育机构组织一大批对合作学习有专门研究的专家学者, 对广大教师进行更深入、全面的提高培训。

四、“赛课”辩证看

一提到赛课, 有的教师就说“又搞形式了”。赛课是有搞形式、作秀的嫌疑, 但是, 赛课并非一无是处。

赛课分各级教育部门的“精英赛课”和“随堂赛课”。“精英赛课”能引领教师找到不足、找到差距;“随堂课赛”课则最能提升绝大部分教师的教学水平。当前, 不是赛课多了, 而是太少, 几乎所有学校都缺少脚踏实地的赛课。因为, 新课程改革的推进, 不是找一两个“精英”, 上一两节精彩的“表演课”就能实现的, 而是每一个普通教师整体提高才能得以实现。“多出丑后, 才能出彩”, 只有让那些不想上、不敢上公开课的教师都来上公开课, 都来赛课了, 才能真正地起到赛课的目的。

五、“微课”辩证看

微课, 是一个新事物。如今很多的研讨会、课堂教学大赛等都在讲微课的制作、微课的好处、微课的运用等等。的确, 微课能充分利用信息技术, 打破时空的界限, 完成以前的教师想都没想过的教学任务。

但是, 不能够搞“微课万能论”。应该看到微课的不足与缺点, 首先, 对于经济条件不够好的地区或农村, 微课的适用性并不好, 学生没有高科技的设备, 没有监护人 (监护人文化水平低, 或父母出去打工, 孩子留守) 的督促和指导, 是很难起到明显效果的。其次, 微课固然便利, 但它只能是一个补充 (至少目前是) , 微课参与形成的“翻转课堂”等还不足以代替传统的教学方式。第三, 不是所有的课都要制成微课。只有那些学生学习起来有难度的, 或教师不必每次都重复的教学内容, 才制成微课。第四, 同导学案一样, 微课的学习如果都放到放到课外, 同样会增加学生课前的学习负担, 这就与卓越课堂倡导的“课内高效有序完成所有的教学任务”相悖。

笔者用辩证法思维, 来透视“卓越课堂”的几个热词, 期待让更多的教师能全面、科学地认识“卓越课堂”教学实施中的误区, 端正新课改思想, 以便更好地提升教师的教学水平。

摘要：本文作者针对“卓越课堂”的各种偏激观点, 提出应该用辩证思维来分析先学后教、导学案、合作学习、赛课、微课等四个课程改革热词, 期待让更多的教师能全面、科学地认识“卓越课堂”实施中的一些误区, 端正新课改思想, 以便更好地提升教师的教学水平。

关键词：“卓越课堂”,课改热词,辩证思维