浅论班主任工作的协调能力

浅论班主任工作的协调能力（精选8篇）

篇1：浅论班主任工作的协调能力

浅论中学班主任工作的协调能力

电话：***邮箱：709555542@qq.com 班主任是班级思想政治、道德品质、文化知识教育的第一责任人，每个班级有数十位学生集合在一起学习、娱乐、生活，如果缺少班主任的带领和协调，那么，要形成一个有凝聚力、荣誉感、自豪感、成就感的班级集体，几乎是件不可能的事情。在全民构建和谐社会的大背景下，班主任也应将“和谐”理念引入班级的管理和协调上来，在工作过程中，不断理顺、协调各方面的关系，以达到优化教育教学环境、提升班级管理水平，提高教育教学质量的目的。那么，班主任应协调哪些方面的关系呢？

一、协调好班主任自身与学生的关系

班主任与学生之间若存在一种亲密无间、形同鱼水的关系，班级的一切工作便会顺理成章，一切问题也会迎刃而解。若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话，即便是制定最最严格的班规班纪，对班级工作的开展亦是无济于事。那么，班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？

首先，班主任得充满爱心、为人师表，以自己的人格魅力来影响学生。俗话说：学高为师，德高为范。教师，尤其是班主任，更须得加强自身修养，在做学问与做人上都到一个较高的层次，让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你，让他们都被你的人格魅力所吸引。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。据说，学生敬仰、崇拜魏书生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一样！班主任的人格魅力达到这种程度，还有什么工作做不好呢？

其次，班主任应该对自己的学生性格、志趣、学习状况、家庭及学习习惯了如指掌,应该对班上的近期、中期、远期奋斗目标胸有成竹，而且矛盾的特殊性告诉我们,在形成勤奋学风的过程中,还必须注意尊重每个学生的个性差异,针对个性差异的学生,教会他们学会学习,掌握好学什么,怎么学；针对全班优生中生差生,协调他们,把握好教学基准点,分类辅导,结合近期、中期、远期三大奋斗目标，实施教育和教学,在学习过程中培养其毅力,让每个学生学习有信心,使学生乐学善学。

班主任对学生长期的、真心的付出定会让学生理解老师的苦心和用心，当学生感受到班主任是真正为自己好并按照老师的期望去塑造自己的言行甚至是灵魂时，教育的目的便达到了。

二、协调好学生与科任教师之间的关系

科任教师同样担负着既教书又育人的重任，因此，他们与学生间的关系也应当是和谐的、亲密的，否则很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样朝夕相处、交往频繁，也不如班主任与学生那样关系密切。再加上各科任教师在业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异，因而他们与学生的关系也会存在程度上的差异。班主任所要做的，应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任教师感情上的隔阂。班主任应努力创造条件，让各科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，如班队课，有时可让学生邀请一位或几位科任教师以特邀嘉宾的身份参加，让老师讲讲学习方法，或对班级的期望等等，从而缩短师生感情上的距离，直至关系融洽。做老师的都知道，学生喜欢你这个人，他便会对你所教的这门课感兴趣。班主任所创造的时机，也正是为使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。

三、协调好班主任自身与科任教师之间的关系

马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”重庆市黔江区冯家初级中学郑清安

任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。班主任要协调好科任教师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可缺少的条件。

1、维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班级做正面的解释，增强学生对教师的理解；在同事中不能把科任教师的失误加以扩散，更不能以次讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师做出片面的、不正确的评价时，应明确地纠正学生的错误，切不可水顺水推舟、火上浇油。在这方面，我有这样一种做法：“贬低”自己，抬高老师。在班级中，适时地向学生灌输老师都很能干的思想，从而树立起学生对科任老师的崇敬。而对自己，则说，跟这些老师比起来，算我最没什么可说的了。学生对此会一笑置之。其实，他们对班主任的长处熟知于心，他们并不会因班主任这样说而看不起他（她）。相反，他们会明白班主任的一片良苦用心而更加努力学好各门功课。

2、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一。所谓志同道合、步调一致、目标统一，就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级奋斗目标获得科任教师的认可，争取科任教师的支持与配合。一个人的能力、水平、精力毕竟有限，因此协同作战、配合行动在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系，劲往一处使，力往一处发，班级工作定会事半功倍。

四、协调好班主任与家长的关系

家长是学生的第一任老师，家长对学生的管理水平和教育方法，直接影响着学校对学生的教育教学效果，家长对学校、教师的态度和评价，又直接影响到学生对学校、对教师的态度和感情，影响学校整体的形象。因此学校要妥善协调好与家长的关系，而实现学校与家长沟通的重担通常都是由班主任肩负起的。

首先，促进学生身心全面发展是班主任和家长共同的目标，是双方沟通的基石，也是班主任沟通家长的动机，所以班主任要了解每位学生父母的年龄、文化程度、职业类别、家庭成员、家庭的经济状况、父母对孩子的期望，以谦和的心态、真诚的态度与家长沟通，针对不同的家庭采取不同的沟通方式。

其次，班主任作为一个教育者，有着丰富的教育理论知识和实践经验，要帮助家长树立正确的成才观，并向家长介绍有关家庭教育的知识和方法，提高家长素质和家教质量，促进学生健康成长，另一方面也要虚心听取家长对学校、班主任以及授课教师的一些意见和建议。

最后，班主任对学生在学校的情况要及时与家长沟通，并了解学生在家的状态，并适时沟通学生与家长之间的关系，共同探讨有利于学生发展的方式方法，注重家长的反馈，建立良好的沟通网络。

五、协调好学生家长之间的关系

同学之间难免发生矛盾、摩擦，动起手、打起架来皮破擦伤的现象也不是没有，这样的话势必要牵动家长，而家长之间由于心疼各自的孩子吹胡子瞪眼的时候也不可避免，这个时候特别需要我们做班主任的从中“斡旋”，引导家长从大处着眼，从长远考略，将矛盾化“大”为“小”，化“小”为“无”，让学生之间共建“同学友谊”，“同窗之情”。而更多的时候我们应引导学生互助友爱、和谐共处，营造团结互助的良好氛围。

六、协调好学生与社会的关系

作为开放系统的学校，其教育不可避免地受到日新月异的社会变化的影响。班主任要积极地开发和利用社会中蕴藏着的丰富教育资源，不失时机地对学生进行教育与影响，如：与社会机构建立联系，为学生参观、学习、劳动提供条件：班主任可以根据本班的具体情

况和特殊教育要求聘请一些关心学生成长、拥有一定特殊经历、特殊技能并有一定教育经验的人员担任校外辅导员，对学生进行教育和辅导等。

七、协调好班内学生之间的关系

协调学生之间的关系，应注意三个方面：首先是学生个体之间的关系。所谓“三人行，必有我师焉”，同伴是学龄期学生的“关键影响人”，良好的同伴关系将有利于促进学生素质的发展。在班级中，班主任应协调好学生个体之间的关系，指导学生相互尊重，相互理解，相互关心，相互帮忙，让学生在认识自我、关心自己的同时，理解他人，关心他人，从而建立良好的同伴关系。

其次是协调好学生中正式组织与非正式组织的关系。在班级中正式组织有班级委员会、班级团支部等，是由于工作需要而产生的，组织内有职责权的分配，领袖人物是由学校或班主任任命或同学选举产生的。非正式组织是以共同的心理需要为基础，以相互间的感情为纽带，为满足共同的需求而产生的结合体。组织中的领导主要是由成员推举的，威信高，影响力大。非正式组织与正式组织如果目标一致，就会对班级建设产生良好的正面影响，如果不一致，有时会产生消极作用，甚至是破坏性力量，所以班主任要重视非正式群体的客观存在，深入调查研究，掌握情况，了解非正式组织形成的背景、原因、思想倾向，成员构成以及领导人物，区别对待，因势利导。对产生积极影响的非正式群体要热情支持、积极鼓励，给予一定的引导和扶持，使之与班级正式组织协调一致，增强班集体的向心力，使班级管理更有成效，为班级的发展发挥光与热。对产生消极影响非正式组织，则通过群体疏导或领导角色转换等手段，使它的目标与价值规范等逐步与集体统合起来。

第三，要协调班干部与学生之间的关系。班干部要由学生民主选举产生，有群众基础的班干部在班级管理中遇到的困难和阻力会较少。对于选举出的班干部要严格要求，绝不偏私。此外，还可实行班级管理轮流制，让更多的学生参加班级管理。

八、协调好班级与学校各团体的关系

一个学校中总会有一些学生社团——学生会的这个部、那个部，这些社团是学生们参与学生管理，自我锻炼，自我提高的必不可少的平台。这些学生社团之间彼此牵制，互相配合，为学生服务，又参与学生管理，与各个班级都有较为密切的联系，班主任需协调好班级与这些学生社团的关系，真正利用好学生社团，使学生从中学到知识，真正对自己有帮助，有提高，真正促进班级的和谐、发展。

九、协调好班级与学校、与领导的关系

班级作为学校中的一个重要子系统，它的生存与发展都受到学校这个大环境的监控，它不能脱离学校的教育目标、规章制度、组织文化等因素的影响而独立存在，班主任作为学校对学生进行教育、教学、管理的得力助手和中流砥柱，首先要深刻领会学校的教育目标、发展战略并将其作为制定班级目标、工作计划的依据，以使班级在大的方向上与学校是协调一致的。在工作中班主任要协调好与领导的关系，主动支持校领导的工作，积极执行学校的规章制度，努力完成学校领导布置的各项任务。同时班主任应主动及时地向学校领导汇报自己的工作，反映班级及学生的情况，邀请学校领导参加班级活动，深入了解班级情况，并就存在的问题与领导进行商议，自觉地将本班的工作置于学校领导的监督之下，争取学校领导的指导和帮助。努力做到“上情下达”和“下情上达”，与学校领导构筑畅通的沟通渠道和良好的沟通秩序。

综上所述，班主任若能协调好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效。作为直接受益人的学生，得到的则不仅仅是学业上的进步，还有许多良好心理品质的养成。班主任若能做好以上几个方面的协调工作，则 “和谐班级、和谐校园”的建设目标一定会很快实现。

篇2：浅论班主任工作的协调能力

过家兴在《运动训练学》一书中提到:7岁一14岁是发展协调能力的最佳时期，及时地发展青少年运动员的协调能力具有重要的意义。但是，在查阅文献时发现，国内很少有学者对“青少年足球运动员的协调能力”进行专门研究。对此，本文将就青少年足球运动员协调能力的概念界定、影响因素分析以及提高途径展开论述，供广大学者、足球教练员、足球运动员在理论和实践方面参考。

1关于运动协调能力的概念界定

过家兴等编著、北京体育大学出版社于1986年出版的(运动训练学》认为:协调能力是指“运动员的机体各部分活动在时间和空间里相互配合，合理有效地完成动作的能力”。前苏联普拉多诺夫编著、武汉体育学院翻译出版的《运动训练的理论与方法》中，协调能力是指“人们迅速、合理、省力和机敏地、也就是最好地完成任务特别是复杂而突然的任务的能力。而广州体育学院的侯玉鹭在《关于运动协调能力若干问题的思考》中指出:运动协调能力是运动技能的基础，运动技能是运动协调能力发展的更高阶段，运动协调能力的专项熟练化就是运动技能。由麻雪田、刘丹等编著的(现代足球运动高级教程)一书中指出:协调性是一种非常复杂的运动能力，与速度、力量、耐力和柔韧性等素质有着密切的联系。足球运动员的协调能力不仅对掌握和完善技战术极为重要，而且良好的协调性还有助于足球运动员完成空中动作，以及在失去平衡的情况下控制和保持身体平衡。黄传兵在《依据前卫队员的技术运用特点探讨足球运动员的协调能力的基本特征》中认为:足球运动员的协调能力是指在足球比赛中，运动员熟练地控制身体动作，特别是下肢动作，最优化完成各种有球与无球技术的能力,.,本文作者对足球运动员的协调能力定义如下:在正式或非正式的足球比赛中，运动员的机体各部分在时间和空间上协同配合，合理有效地完成各种有球与无球动作的能力，是足球运动员个体各项机能、技能与素质的综合反映。

篇3：浅论班主任工作的协调能力

毋庸讳言, 一名优秀的小学班主任应具备一定的专业素养、精深的专业知识和过硬的专业技能。在班主任应掌握的多种专业技能中, 沟通与协调能力是班主任的核心能力, 它蕴涵着一名教育者的工作艺术和教育智慧。但是, 目前教育实践界对于小学班主任沟通协调能力的重视程度还不够, 还缺乏明确、深刻的认识, 对小学班主任沟通与协调能力的提升还缺乏实效性的指导。

一、小学班主任沟通与协调能力存在的问题

(一) 角色不能转换, 能力欠缺, 制约自身发展

教育的最大难处不在学生, 而在教师自身。在于自己是否不断反思自己、总结自己, 能否敢于正视自己。这需要一种勇气、一种力量, 更需要一种智慧。当前, 部分小学班主任主观上缺乏学习意识, 对班主任的沟通与协调能力的重要性认识不足, 不够重视对沟通与协调能力的提高。部分班主任主观上缺乏自我发展意识, 自我要求标准不高, 对自身的职业没有更高的追求, 长期无效工作产生严重的职业倦怠。部分班主任专业技能水平低, 缺乏对班级常见问题及偶发事件的应对技巧, 无法准确地、不失时机地把握教育的主动权。部分班主任缺乏爱心和耐心, 动辄批评学生, 甚至把家长叫到学校大加指责, 不但伤害了小学生的自尊心和自信心, 也使许多家长苦不堪言, 又不敢向学校提出意见。

(二) 缺少职业道德, 消极对待, 导致教育失败

在教育实践中, 小学教育会有各类棘手问题层出不穷。其中不乏由于班主任教师本身的职业道德缺失, 心胸狭隘, 不能以良好的心态面对工作和生活上的种种问题, 不断引发矛盾。使学校处于十分被动的局面, 良好的教育效果、教师的专业发展更无从谈起。

(三) 缺失政策保障, 培养不足, 产生职业倦怠

学校师资短缺, 缺少对班主任行之有效的岗前培训和过程指导。个别能力欠缺的班主任补充岗位, 在教育实践环节的业务练兵和有效指导有所缺失。一些班主任严重缺少沟通协调能力, 直接导致班主任工作的失败, 进而出现了学生家长的投诉上访、校园事故的发生、上级部门的问责等系列问题。

此外, 一些教育实际中的问题, 还可能导致班主任教师超大负荷工作, 压力大, 每日疲于应对日常事务性工作。对教育技能的学习研究不够。例如职称评定、教师聘任、按绩取酬、人事制度的改革直接冲击着教师, 聘任、待岗、下岗、末位淘汰制、考评奖金等, 凡此种种的压力使众多班主任老师心理超负荷承受。一些班主任认为“工作太累”, “常常心中不安”, 有的教师每天工作时间超过八小时, 多重工作压力加剧了班主任心理健康状况欠佳。再比如政策保障不足, 待遇过低等问题, 严重影响班主任教师的工作积极性, 职业倦怠随之而生, 更无心对业务技能、沟通协调艺术潜心研究。

二、小学班主任沟通与协调能力提升的策略

(一) 增强班主任的教育实践能力

班主任的教育实践能力至关重要。教师仅仅有精湛的教学水平还远远不够, 还要有道, 要有教育智慧。班主任的教育实践能力不仅仅要求教师有一种感情, 更多的时候, 它还包含尊重、期待、信任、宽容, 甚至“善良的欺骗”。班主任要走进人的心灵, 善于抓住时机, 找准切入点, 把握灵感, 沟通协调, 善于变化, 润物细无声, 方能做到“海纳百川”。

在笔者看来, 班主任要在总结反思中提升。首先要做有思想的教育者。这里的思想不是空想, 而首先是对自己平凡工作的反思与审视。班主任工作具有复杂性, 尽管一些班主任已经积累了丰富的经验, 但面对不断出现的新情况, 不断发展变化的学生, 仍然会出现一些偏差和失误, 这就需要不断地总结与反思。及时的总结与反思成为班主任不断提升的必要策略。班主任要善于找到自己的症结, 敢于向自己割疾, 这是教师走向教育成功的必经之路。新课程理念要求班主任对自己的角色有明确的定位, 那就是要做教育者、组织者、协调者和引导者。班主任教师只有在教育实践的反复体验的过程中积极转换角色, 才能适应不断变化的新形势, 练就过硬的专业技能, 不断提升沟通与协调的能力。

(二) 善用教育教学技巧

一是要巧用权威。偶发事件发生时, 教师该如何行驶自己的权威?过于依赖中国传统教育中的“师道尊严”这类外在因素, 很难赢得学生发自内心的欢迎和佩服, 真正能巧妙处理的教师, 除了必须具备民主的教育观念、宽容仁爱的胸怀和批评与自我批评的精神外, 还必须具有特殊的智能素质即教育智慧。

二是要学会宽容。现代教育理论提倡师生换位思考, 在教育学生的过程中要做到心理换位。对人宽容, 是做人的一种美德, 而对自己的学生宽容, 更是作为一名教师所应具备的素质和能力之一。学会宽容, 是教师高超教育沟通能力的一把利剑。学生都是涉世未深的少年, 难免犯错误, 宽容比训斥更能感化学生, 利于接受。采用宽容的态度, 常常会带来意想不到的教育效果。

三是要用心倾听。倾听作为一种沟通技巧能使关系进入良性循环。教师积极关注学生, 接受、信任学生, 相信他们能对自己的行为负责, 使得师生关系和谐融洽, 使得孩子在教师的爱心与理解中充满自信地慢慢成长为独立自主的个体。

四是要敬业执著。敬业, 是一种美德、一种涵养、一种修炼、一种境界。有没有执著精神, 能不能敬业爱生, 反映出的是一位教师的思想水平、精神状态、胸怀志向和人格情操。如果一位班主任教师对知识有锲而不舍的追求, 对事业有无限的忠诚, 对学生有无穷的热爱, 她就一定能赢得学生永远的爱戴, 培养出优秀的、人格高尚的学生, 得到丰厚的甚至是永恒的回报。

五是要严爱有度。偶发事件发生时, 教师该如何行使自己的权威?过于依赖中国传统教育中的“师道尊严”这类外在因素, 很难赢得学生发自内心的欢迎和佩服, 只有巧用权威, 在师生意识、情感、话语的互动过程中, 才能充分展现自己的人格魅力、学术素养和对学生的关怀, 赢得学生的认同, 达到教育目的。

(三) 将教学与科研相结合

一是开展德育科研加速班主任专业成长。科研活动的全面开展, 在很大程度上解决了部分班主任重实践轻理论升华的问题。使班主任感到很受启发, 大有收获, 逐步树立以课题研究促进德育工作科研的理念, 带动班主任教师向科研型教师发展, 在实践研究中提升教育智慧。

二是交流培训与竞赛提高相结合。时代在发展, 学生在变化, 德育管理中层出不穷的问题是每一位从教者, 尤其是班主任都要探索的教育艺术。学校要从实践培训、集中培训、竞赛培训、名优培养几个层面达到对班主任的培训目的。

(四) 培树典型, 加快班主任整体素质提升

应当致力于培养名优班主任不断示范引领, 并组织班主任拜师结对实现团队技能的整体提升。

一是典型培树, 榜样引领。班主任的成长离不开榜样的示范引领, 优秀典型的资源带动更有说服力和感召力, 这不但适用于学生培养, 同样适用于班主任队伍建设。应当培养并树立一批批专家型班主任, 用她们的工作激情和教育智慧感染和引领身边的班主任教师全心投入教育事业。

二是师徒结对, 团队提升。班主任队伍整体素质、专业技能的整体提高, 必须强化系统培养。在基层学校充分发挥经验丰富的优秀教师的教育资源, 传帮带其他教师是促进班主任快速成长的一项非常凑效的措施。

摘要：小学班主任沟通与协调能力的提升对于全面提高小学教育教学水平至关重要。当前, 小学班主任沟通与协调能力方面存在着一些亟待解决的问题, 其中, 角色转换、职业道德、政策保障等方面较为突出。小学班主任沟通与协调能力的提升应当从教育实践能力、教育教学技巧、教学科研能力和典型培树等方面着手。

关键词：小学班主任,沟通与协调,问题与对策

参考文献

[1]杨丽娜.新课程等背景下教师角色转换的调查研究[D].华中师范大学, 2007.

[2]李玉兰.谈班主任与科任老师的沟通与协调[J].教育实践与研究, 2005 (04) .

[3]张怀明.班主任沟通协调能力研究述评[J].江苏教育学院学报 (社会科学) , 2010 (05) .

篇4：浅论班主任工作的协调能力

在班级管理上,安排各项工作要统筹兼顾,考虑问题要周密,使各项工作井井有条,井然有序。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来,成为一个有机部分。要制定明确具体,切实可行的管理目标。要善于培养学生自主,自治,自理。的能力和精神,使学生发挥班级主人翁的作用。

善于寓教育于管理之中,是所有优秀班主任的共有特征。例如,丹东市优秀班主任王振生老师通过发电影票这样的小事,对学生进行先人后己、互助友爱的教育,收到很好的教育效果。过去班级里发电影票都是采取抽票办法,抽到好票的高高兴兴,抽到不好的票垂头丧气。王老师觉得这种办法不好,对学生产生一些不好的影响,所以在他接任班主任后第一次发电影票时,就改变了抽票的办法。他先是启发学生“除了抽票这个办法,还有没有什么更好的办法呢?比如,怎样才能照顾一下眼睛不好的同学,……”教室里静了一会儿。他又进一步启发说“如果我们不用抽票这个办法,有哪位同学能自愿要座位不好的票呢?”过了一会儿,一位男同学怯生生地举起手来说“老师,我可以要座位不好的票,我的眼睛没有毛病”。他的话赢得了一片掌声,接着便是“我要”“我要”的喊声。喊声平息下来后,王老师把电影票交给文娱委员,她先把一张最不好的票留给自己,然后发给同学们。发光票后,王老师又提出一个问题“过去抽票,抽到不好的票垂头丧气,而这次发票,领到不好的票却高高兴兴,这是为什么?”让每个同学写一篇心得体会。从那以后,每逢发电影票,同学们总是互相谦让,争着要座位不好的票,先人后己、互助友爱的风气在班上逐渐形成。在班级管理中渗透思想教育,变“管”为“育”,使每项管理活动都成为教育机会,这是班主任的一种必备能力。

班主任善于组织良好的班集体的能力,主要表现在骨干力量的挑选和培养,形成正确的班级舆论等方面。有经验的班主任,总是把自己最主要的精力放到组织班集体上。一个良好的班集体形成之后,集体自身就成为一种强大的教育力量,每个学生的成长,就可以置于集体的共同约束、陶冶和进步之中。组织班集体关键在于能够通过自己创造性的工作,不断引导集体向新的目标前进。

不断提高交往协调能力。协调各方面的力量共同做好教育工作,是班主任工作的一项重要任务。实践证明,班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。他必须协调科任教师、家长,社会等各种教育力量,充分调动各方面的积极因素,对学生进行协调一致的影响。要协调,首先就得建立良好的关系,这种关系的建立要靠交往,班主任要善于同有关部门,同各种有关人员交往。于是,交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。这就要求班主任必须努力做到:一要主动与科任教师,互通情况,研究问题,确定方向,讨论措施,制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见,了解情况,发现问题,及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动,使师生增加感情,沟通思想,配合工作。四是科任老师个人或家庭有困难,可引导学生做些力所能及的事情。

在协调科任教师方面,很重要的工作是加强对学生的尊师教育,让学生尊敬每一位科任教师,珍惜老师的劳动成果。例如,河北省石家庄市孙国瑞老师。过去他的班中有部分学生不尊敬老师,上课随便说话,甚至顶撞老师,一些任课教师因此大动肝火。为了转变这种情况孙老师把学生分成若干小组,以“老师是怎样教育我们的”为题,分别调查各科老师的工作情况。在调查中,同学们了解到:有的老师为上好一节课,经常备课到深夜,有的老师家里放着有病的孩子顾不得管,到学校辅导同学上晚自习,有的老师把病假条锁在抽屉里,坚持为学生上课……。学生们深有感触地说“为教育我们,老师们付出了多少心血呀!过去我们不认真听课,还顶撞老师,真是太不懂事了”。元旦前夕,他们召开了一次“感谢您,辛勤的园丁”的主题班会。班会上,团支部书记代表全班同学向老师献词,同学代表宣读给任课老师的慰问信,向老师们赠送小礼品。参加会的老师们都激动地讲了话,整个班会自始至终沉浸在隆重,热烈的气氛中。通过这次活动,加深了师生间的了解,增进了学生对科任老师的尊敬之情。同学们自觉、主动地为老师做好事,刻苦学习,尊敬科任老师的良好班风逐步形成。科任老师对班级工作也开始关心和支持,从而推动了班级工作。

班主任是学校和社会,家庭联系的纽带和桥梁,必须善于做好这方面的协调工作。班主任要和家长建立良好关系,保持密切联系,通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况,并向家长反映学生在校的各种情况,以便共同做好教育工作。

班主任与家长沟通的渠道很多,其中最重要一项就是“家访”。班主任要掌握家访的“艺术”,要有明确的目的性,要善于科学地选择时间,方式,方法。有位班主任曾对一名学生先后进行两次家访,由于做法不同,取得的效果也完全不同。第一次家访,学生不在家,班主任把学生在校的不良表现全告诉了家长,结果,学生挨了家长一顿狠揍,学生对老师极为不满,产生了对立情绪。第二次家访,班主任当着学生和家长的面表扬了该生的进步,又向家长指出,打孩子是不对的,并承认自己上次家访只讲孩子的缺点也是片面的。该生深受感动,愉快地接受了老师的批评帮助。

篇5：浅论班主任工作的协调能力

新一轮机构改革后，政府将设在原卫生部门的食品安全委员会办公室工作调整到食品药品监管部门。因此，食品安全综合协调工作的重任就落到了食品药品监管部门肩上。那么食品药品监管部门，如何创造性地履行工作职责，用创新的思维探求食品安全综合协调工作规律,当好政府食品安全工作的“抓手”，做到定位准确、目标明确、立足现实、着眼未来、把握重点,这对当前引领、规范食品产业发展，确保公众的食品安全具有十分重要的意义。笔者结合一年来的工作实际，谈谈自己的看法，管窥之见，以抛砖引玉。

目前食品安全综合协调工作存在的问题

（一）对综合协调认识不够到位。有的地方对综合协调重要性认识不够到位，从食品药品监管局外部看，有人认为食品监管大多划归食品药品监管局负责，同时政府食安办设在食品药品监管局，因此，食品安全工作就是食品药品监管局的事。从食品药品监管局内部看，有人认为综合协调科室负责食安办的日常工作，因此，凡食安办的工作，就由综合协调科室负责。实际上，政府食安办设置在食品药品监管局，是代表市政府行使食品安全综合协调的职责（综合协调科室承担食安办日常工作）。换句话说，政府食安办的工作由食品药品监管局代为负责落实，而不是食品药品监管局的综合协调科室。综合协调科室相当于食安办的办公室，其工作职能在食安委工作规则上有明确的规定。国家食品药品监管总局和省局为了便于工作开展，一般用食安办名义发文，但具体工作都由相应司、处在办理。因此，不能误认为凡食安办发的文件就由综合协调科室落实，否则，不仅不能达到理想的工作效果，而且大大加重了综合协调科的工作负担，导致本该综合协调科承担的职责无法有效履行，甚至出现工作失误。

（二）协调联动机制不够完善。一是协调机制不顺畅。新一轮机构改革后，食品安全委员会的工作规则和相关制度均已制定，但落实不够到位。比如定期召开的食安委或者食安办会议不能按时召开，定期讨论食品安全形势没有形成惯例等。二是联动机制不给力。少数食安委成员单位大局意识不强，工作态度不积极，工作积极性、主动性不高，配合不力。三是工作协调难度大。目前，虽然食品安全监管的环节少了，但涉及食品安全监管的部门没有减少，而且需要食安办协调的不仅有外面单位，还有内部科室。在职务规格相同的情况下，协调牵动力度受到很大影响。另外，综合协调工作较之业务工作更加繁杂，在基层很多人不愿从事这项工作，加之有的地方和部门领导重视不够，配备人员不足，工作起来难度更大。

（三）调研工作不够深入。食品安全综合协调工作，文字材料多，对业务知识的掌握要求较高，并要学会调查研究，分析判断。这就要求食安办工作人员具备食品药品监管多方面知识。机构改革后的综合协调科室不仅要承担食品安全综合协调还包括药品、医疗器械、化妆品监督管理的协调工作(有的还要承担应急管理），如果没有相关部门工作经历，没有刻苦钻研的精神，仅仅闭门造车很难找准问题症结，做到有的放矢，提出有用的工作建议，更不谈当好领导的参谋助手。

（四）督查督办不够有力。食安办设在食品药品监管局是代表政府在抓食品安全工作的工作机构。因此，食品药品监管局不仅要抓好食品药品监管部门的事，还要代表政府抓好食品安全委员会各成员单位的食品安全工作。不仅涉及到农业的源头产地，还涉及教育（学校食堂）、经信委（企业食堂）、住建委（工地食堂）、出入境检验检疫（进出口食品）等众多部门。因此，食安办（食品药品监管局）必须经常开展督查督办工作，促使相关部门抓好工作落实。而目前，食安办在食品药品监管局只有一个科室，而且配备人员很少（1-2人），因此，督查督办工作很难开展，牵头作用难以有效发挥。

做好食品安全综合协调工作的建议和对策

食品安全综合协调工作虽然不是全新的课题，但在全面深化改革，全民关注食品安全的今天，食品安全综合协调工作显得尤为重要。要做好食品安全综合协调工作，笔者认为必须完善“一个机制”，明确“两种关系”，加大“三个力度”，做好“四个转变”。

（一）完善“一个机制”。即完善食品安全综合协调工作机制。通过建立完善食品安全协调会议制度、信息反馈制度、督查督办制度、联合执法制度、食品安全重大事故通报制度、事故调查处理制度和举报投诉制度等，切实发挥食安办牵头抓总作用，严格加以落实。并进一步理顺各级政府、各有关部门的关系，强化部门间的协作配合，努力形成统一、畅通、高效的食品安全监管长效机制。

（二）明确“两种关系”。一是政府与部门的关系。食安办是政府在抓食品安全工作的协调议事机构。不是可有可无的摆设，必须发挥好牵头抓总作用，调动食安委各成员单位抓好食品安全工作。对政府要做好总结汇报，对各成员单位要做好沟通协调，从而形成齐抓共管的局面。二是明确食安办和食品药品监管局的关系。食安办设在食品药品监管局，食品药品监管局就要保障食安办职责有效履行，食品药品监管局要明确专门的机构、人员专门从事食安办日常工作，并有专门的办公经费保障食安办工作的正常运转，而综合协调科室也要及时掌握本局内部食品监管科室相关工作部署，便于统筹把握。

（三）加大“三个力度”。一要加大综合协调力度。食品安全综合工作涉及的部门多，协调难度大，要当好政府和部门之间的桥梁和纽带，只有建立与各部门融洽和谐相互支持、相互配合的工作关系才能达到整合力量、形成合力的目的。食安办工作人员要学会站在全局、政府食安办甚至食安委的高度，明确思路，工作想在先、抓在前，提高统筹协调、科学安排部署的能力。遇到比较重大或棘手的事情难以协调时，多请示汇报，学会“借力”，积极请求党委、政府出面解决。同时，食品药品监管局要将服务意识好、协调能力强的同志配备到食品安全综合协调工作的岗位上。在与各部门交往中，做到尊重、理解、以诚相待、热情服务，主动上门调研和沟通，了解各部门的工作特点和现状，及时反映各部门的困难和问题。在体制不顺，还要干好工作的非常时期，更要加强与相关部门的沟通协调，保持感情联络，只有这样，协调工作时才能得心应手，运用自如，才能真正做到到位不越位，代表不代替。二要加大督查督办力度。要把食品安全工作落实到实处，就必须联合食安委成员单位，不定期对食安委部署的工作进行督查。将督查中发现的食品安全隐患和问题及时通报给政府分管领导和有关职能部门，敦促职能部门及时进行整改，有效地推动了食品安全监管各项工作的落实。三要加大追责问责力度。科学合理的目标责任与严格的考核是确保食品安全监管工作到位重要手段。虽然省、市政府对县区政府以及食品安全委员会各成员单位签订了《食品安全目标责任书》，明确了各级政府及各成员单位的工作目标及责任。但年底考核不严格按照食品安全责任目标和考核办法进行考核兑现奖惩，就会极大地挫伤工作成效好的地方和部门的积极性，对有问题的地方也起不到惩戒作用，特别是对失职渎职的监管人员没有起到警醒的作用，甚至造成食品安全事故发生。

篇6：浅论班主任工作的协调能力

要搞好一个班集体的教学工作，单凭班主任一个人的力量是不可能的，必须要求班主任搞好各方面的协调工作，由大家一起齐抓、共管，才可能取得好成绩。

一、开学初，向任课教师详细介绍整个班级情况，让任课教师全面掌握班级。任课教师对一个班级进行良好的组织教学，先要知情，要了解班级和学生，所以，班主任要准备好班级学生名册、成绩表，编好座次表、学号，提出本班的上进生、中等生、后进生情况表，并把这些表册主动的在学期初就交给任课老师；同时召开任课老师会，把班上学生情况、班级的优点、缺点介绍给老师，使任课老师们心中有数，有的放矢的进行教育教学。

二、做好班级组织性工作。一个班级就是一个团队，这个团队作为一个集体，就需要组织。只有有效的组织起来，明确其目标、任务、工作计划与方案、工作方法、工作重点与难点，才会高效的运作，发挥最大的工作效益。一个班级，需要班主任经常组织任课老师会议，团结老师，研究班级工作方案；需要组织师生交流活动，让师生良好的交流与沟通；需要班主任给任课老师们恰当的安排班级教育的工作任务，分派上进生、中等生、后进生承包名单。

三、加强同任课教师的情感交流。班主任与任课教师、任课教师与任课教师之间的关系，不仅是一种工作关系，更是一种合作，是一种协同努力的关系。因此，做好情感交流工作，是班主任协调任课老师的重要内容。情感融洽了，老师们之间的距离就缩短了；情感融洽了，老师们之间的配合就默契了；情感融洽了，压抑的心情变得愉悦了；情感融洽了，辛苦的工作变得轻松愉快了。

四、团结依靠科任教师建立一个班级共同体。在这一班级共同体中建立统一的奋斗目标，同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，共同作用于学生。平时要多和任课老师联系，多询问，多咨询，以便及时了解班级或学生情况，管理时对症下药。多与任课教师谈一些班级管理的问题，多与任课教师交流，了解学生学生平日学习生活中的各种的想法，全面的掌握学生的思想波动。及时反馈学情。学生在成长，班级情况在不断的发生变化，因此，班主任就有必要及时的掌握学生学习上、生活上，心理上、生理上的变化，并把这些变化及时的反馈给任教师，以便及时了解，因材施教，加强教育教学的针对性。

五、教育学生尊敬任课老师。每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业上 1

交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在科任课上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，班主任应向学生介绍任课老师的优点，维护任课教师的利益。多邀请任课教师参加班级的管理和活动，以便于增进师生的感情。协调每位任课老师搞好教学工作，经常教育学生要尊敬老师，在班级中开展尊师爱生等主题教育。为任课教师排忧解难。

六、协助任课老师抓教学质量。语数外老师一般要教两个班，每天备课、上课、批改作业，工作量很大，因此有时候就难免有些学生照顾不到。作为班主任，就应经常找主课老师了解学生的学习情况，如：听课效率、作业情况等，及时了解学生学习动态，采取相应措施，提高学生的学习成绩。

七、协调各任课老师布置的作业量。由于目前的形势所逼，各任课教师分别从所教学科的教学出发，对学生提出作业、辅导和检测等要求。如果协调不好，就易发生作业负担轻重不均、测验集中、频繁等问题。造成忽视整个教学计划全面性，学科之间造成“撞车”，使得学生成绩严重不均衡，这就要求班主任要在中间调度各科作业量和测验次数。特别班主任自己所教这一科要主动让路，因为班主任所教的科目有班主任效应在里面，学生会比较重视，如果班主任这时不做让步的话，会造成严重偏科现象，这样后果可想而知。

篇7：人事干部具备协调工作能力

从管理学的角度讲，协调是指管理者从系统的整体出发，运用各种手段，正确、妥善、合理调节系统内各部门之间、人与人之间的各种关系，为实现系统的总目标而共同奋斗的一种管理过程。协调是一门大学问，同样一件事，由两个人来做，所收到的效果有时就大不一样，有的人能做好，有的人就做不好。为何能出现这种差异？除了知识水平和工作能力外，还有一个重要原因就是在做协调工作上存在着差异。协调工作是一门思想性、政策性、知识性和实践性都很强的科学，我们人事干部如何做好协调工作、提高协调艺术，就这个问题我个人从以下几个方面有如下理解：

一、人事干部协调工作的内容

协调工作的内容比较广泛，但大致可分为工作关系协调和人际关系协调两大类。

一是工作关系协调。主要包括三个方面：

1、上下协调。由于系统与子系统的地位不同，有时难免产生在相互利益和观点上的矛盾。这种矛盾通常表现在上级领导与本单位之间、本单位与下属单位领导之间。由于我们人事部门在司法局管理系统中所处的特殊位置，我们的一些同志经常受上级领导或上级有关部门委托帮办或协调一些事情，而这些事情有些往往又不属于自己的职权范围之内。想躲又躲不开，想推又推不掉，如果遇到这类矛盾，我们作为人事干部一定要记住：不要立即应允或拒绝上级领导或上级有关部门交办的事情，更不能代表本单位的一把手说“行”或“肯定不行”。而要说：“我立即去做，有什么情况随时与您联系”。而且在事后，还要向上级领导或上级有关部门说明这件事情能办的原因和不能办的苦衷，争取获得上级领导的同情和谅解。二是受本单位领导指派处理下属单位领导之间或领导和同志之间的矛盾。在下基层化解矛盾时，我们一定不能以“钦差大臣或裁判员”自居，更不能随随便便地指手划脚，而要向下属单位领导或同志讲清楚：是领导让我来听取意见的，我一定负责把你们的意见或建议如实传达给领导。对下级单位的领导和同志也要同样表现出谦虚和尊重的态度。对下级领导和同志的意见，要本着对上负责与对下负责一致性和实事求是的精神，耐心听取各种不同意见。但要注意：不要轻率表态，也不能随声附和，更不能明显倾向于哪一方。在弄清楚矛盾产 生的来龙去脉后，尽量依靠自己的力量去化解矛盾。若一时解决不了，要向本单位领导原原本本地汇报后，再进一步确定解决问题的方法。

2、左右协调。对平级的各职能部门或本单位内部的各职能科室之间的协调工作，称之为左右协调。在这里我主要谈如何做好本单位内部的协调工作。系统内部各层次之间产生的矛盾多数是由所代表的利益不同而引起的。或因职责分工不够明确、或因承担任务的多少而讨价还价、或因工作配合中渠道不畅、或因各自安排的活动互相发生冲突等等。我们如何处理好这类协调工作的关键在于做好四个方面工作：一是要发挥具有综合职能特点的人事科的协调作用。在我们系统内部如果发生矛盾，我们的人事干部要勇于主动担负责任。同时也要掌握好尺度，要在自己的职能范围内行事。应注意到：在事前为领导设计方案时，内容应尽量明确具体、考虑周到；在实施方案过程中，应及时掌握情况，发现问题随时调整，尽量避免在发生矛盾或冲突时再去解决。二是人事干部要经常深入各职能科室。因为在工作中许多矛盾是由于互相沟通不够造成的，所以 我们人事干部要积极参加他们的活动，随时沟通情况，在工作中建立感情，在工作中主动调节，以减少矛盾。三是在发生矛盾时，不要偏听偏信，更不要随便表态。要多协商，多沟通，善于找出各自利益的共同点，把各方面的意思统一到符合原则的共同点上。特别是对职责不明没人管的工作，若我们自己有能力办到的，就应主动承担起来，以免争论不休，发生矛盾。四是全局干部要加强协调工作的思想性。我们开展人事工作自始至终都要讲原则、讲党性、讲大局，只有这样才能顺利完成全局中心工作。我们全局干部要步调一致，统一行动，不能出杂音，更不能自以为是或各自为政。对有些事情，若协调不成，必要时就应约法三章，共同遵守，强制执行，这种强制手段也是协调工作中不可缺少的。

3、内外协调。在日常工作中，随着人事服务职能的增强与各系统、各单位之间的横向联系日益加强。横向联系的加强，随之就会产生内外之间的各种矛盾。因此，我们人事干部就要掌握内外协调的技巧。内外协调主要是指协调本单位与外单位之间的关系。由于我们人事工作的特殊性，有时如工资、编制、考核等要代人事部门、组织部门面向各单位下发通知、部署工作等，但我们干部人事科只是局职能部门的一个独立单位，与各职能科室、各直属单位没有相互之间的隶属关系，所以协调工作不能采取强制手段。内外协调只能在平等互利，互通有无，相互依存，共同发展的基础上进行。在内外协调中，既要维护本单位的利益，又要考虑外单位的利益。对 外单位的利益要尽量予以照顾。主动搞好关系，这样，一旦出现矛盾才能互相谅解，互相支持，互相合作。

二是人际关系的协调。

人际关系就是人们之间的感情交流，主要是指每个人的个性、意见、态度与其他人的相关特征。一个在与其他人的相处中，是受到欢迎还是不受到欢迎，是关系融洽还是不融洽，是被人吸引还是遭到排斥，这都是人际关系的表现。我们人事干部天天与人打交道，经常办理工作调动、职称晋升、工资审批等项业务，是典型的“人际关系”的工作者。协调人际关系，对我们人事干部的要求，主要是协调自己，即协调自己的思想修养、性格感情、言谈举止等，以适应人际交往的需要。在此不作过多赘述。

二、人事干部怎样提高协调艺术

人事干部要做好协调工作，必须努力学习、钻研业务、总结经验，而且还要讲求协调艺术。那么如何提高协调艺术，我个人认为有以下几点值得我们在日常工作中需要注意：

1、争取领导的支持和信任。协调要依靠领导。一切决定应由领导做出，我们工作人员只是一种辅助力量。有时我们受上级领导委托帮办一些事情，这种工作是被动的，那么如何把工作化被动为主动呢？只有积极争取领导的支持和信任，才能做好协调工作。那么如何搞好我们和上级领导的关系问题？作为人事干部我们要尽量同领导者保持思想观点和工作步调上的一致，以取得领导的满意和信任，只有这样才能真正发挥好参谋和助手的作用。当然，我们也不要无原则地迎合领导。而是要在深知下情，符合政策，预测后果三者相一致的情况下，向领导提出各种合理化的建议。

2、善于利用人际关系沟通工作关系。协调工作往往不是一次所能完成的，有时需要连续进行。这就要求我们在具体工作中，运用人际关系手段，即以非官方的关系进行个别磋商，或转请对方所信任的人出面解释来进行非正式的交换意见等。这种协调手段往往会少走弯路，而且促进成功。因此，在协调工作中要发挥人缘的作用、情感的作用和友谊的作用，这样可以收到事半功倍的效果。

3、坚持原则性与灵活性相结合。任何协调工作都要坚持原则，在这点上不能有任何动摇，否则就要偏离方向。但是在目标一致、不影响大局的前提下，还要有灵活性，协调时要着眼多数，先易后难，对个别一时想不通或个别分歧较大的问题，不要急于求成，要多做过细的工作。一旦发生问题要冷处理，不要热处理，以便有回旋余地。

4、始终保持冷静、沉着、耐心。既然是协调，就一定有矛盾，总会有一定困难。有时顺利，有时不顺利，这是常有的事。特别是遇到复杂的问题，难度就会更大。我们人事干部要做好协调工作，不仅要树立全心全意为人民服务 的思想，而且还要树立正确的荣辱观。在协调工作中，任何时候都要保持冷静、沉着、耐心。“冷静”就是碰到复杂或棘手的问题，要冷静分析，深入调查，仔细研究，保持正常情绪；“沉着”就是遇到困难和阻力时，受到委屈或碰到不顺心的事情时，千万不要激动，不要发火，不要发脾气，而是要宽宏大量，泰然处之；“耐心”就是不怕麻烦，若一次不成功，就要认真总结经验，反复进行多次，坚定必胜信心。

篇8：浅论班主任的能力素质

一、教学能力

班主任通常又是一名专业任课教师，他必须具备较强的教学能力。其教学水平，直接关系着班主任的威信，一个在学生中没有威信的班主任是很难做好班级工作的。“打铁还需自身硬”，班主任在完成繁重工作的同时，还必须不断学习、更新知识，认真探索教学规律，努力提高教学质量。对学生要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，“授之以鱼仅供一时之需，授之以渔则使其终生受益”。“身教重于言教”，如果班主任积极钻研业务，具有谦虚、严谨的治学态度和较高的教学水平，就会为学生树立起榜样，从而调动学生的积极性和主动性。另外，班主任是一个班集体的核心，应具备决策能力和一定的组织管理能力，关键时刻必须做出果断决策，否则，学生将会无所适从，影响工作计划的实施。班主任在学生中树立了威信，无形中为自己做好班主任工作奠定了良好的基础。

二、与学生人际关系的处理能力

首先，在班主任的交往活动中，与学生的交往是最经常、最大量，也是最重要的交往。班主任应积极主动，了解他们各方面的情况，主动接近他们，关心他们，以心比心，以心换心，并帮助他们解决实际问题。对待不同学生要用不同方法，对优等生严格要求，教育他们正确对待天分，主动为他们创造冒尖的机会;对待后进生要注意他们的自尊心，引导他们积极向上。其次，要和蔼可亲，不要总板着一副面孔，一种居高临下的姿态，改变“以我为中心”的心理习惯，设身处地地站在学生的位置，以学生的眼光看事情，想问题，做到双方心理上的顺畅沟通，和谐无间。再次，要言而有信，讲究信用。人而无信不知其可，何况敏感的学生呢?最后，要以一颗宽容的心，谅解学生做错事，彰显宽广的胸怀和高尚情操。真诚的行动和暗含的期待，积极的肯定和富有人情的赞美，能够打通一切隔膜，催人奋进，爱能使师生关系达到水乳交融的境地。

三、与同事人际关系的处理能力

(一) 相互理解教好学生是教师

教好学生，是教师共同的心愿。班主任应支持和理解尊重其他任课教师在课堂教学以外对学生的管理和要求。虚心听取他们对班务工作的意见，经常主动征求他们对改进班级管理工作的意见和建议，增进彼此的了解、信任和友好。

（二）消除“嫉妒”心理

作为班主任，自己班落后于其他班，或自己能力不如别人;其他教师评上了先进或晋升了职称，千万不能嫉妒，那样，既害人又害己。

班主任与学校领导是一种特殊的交往。要尊重领导，服从领导的安排，自觉维护领导的威信，帮领导出主意想办法，以学校的全面工作为重，消除抱怨和不平心理，克服对领导的成见，应认识到学校领导考虑问题的角度和一个班主任考虑问题的角度不一样，才能得到领导的充分信任和理解，才能搞好本职工作，更有利于学校各项工作的顺利开展。

四、与学生家长人际关系的处理能力

班主任的一项重要任务就是和家长建立经常性的联系，与家长通力合作，共同教育学生。班主任与家长交往时应做到：工作上主动，态度上尊重，评价上客观，语言上委婉，情绪上稳定。班主任应经常主动地和家长联系，不要等出了事才想到家长，工作陷入被动。在与家长谈话时不应居高临下，以教育者身份自居，更不应当着学生面训斥家长，那是很不礼貌的行为。与家长谈话时，一定要用商量的口吻建议家长用某种方法教育学生。心平气和地听取家长的意见，做到以礼待人，以理服人。只有这样，才会调动家长共同教育学生的积极性，增强责任感。对通情达理的家长，班主任应特别尊重;对“护短型”家长要视具体情况特别处理。同时，班主任在与家长谈话时要多报喜，少报忧，多给他们希望，吸引他们主动参与教育学生的工作。

“十年树木，百年树人”，具体到一个班主任，可能在相当长的一短时期内看不到自己劳动的收获，但通过一个又一个班主任的接力棒传递，将会有一批又一批合格的建设人才输送到祖国的各行各业。班主任的任务是琐碎的，但其重要性却不言而喻。班主任的任务是教书育人，这是一项艰巨而又光荣的使命。这就要求班主任具备很多条件：坚定的政治理论素质是搞好班主任工作的基本前提，过硬的自身素质是基础，良好的各方面的人际关系处理能力是关键。

参考文献

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