初中班主任德育能力的结构探究

2022-12-27

近些年来, 新媒体的出现, 给青少年的思想道德教育带来了新的挑战。初中阶段的学生思想还不够成熟, 容易出现逆反心理, 说而不服的现象明显增多, 这使班主任普遍感到压力很大。

面对着青少年不断涌现的道德问题, 很多班主任感到非常困惑, 无从下手。这就需要班主任育人观念和方法的更新, 德育能力的提升, 因此班主任德育能力的研究也迫在眉睫。

本人试图通过探析班主任德育能力的结构成分, 给班主任德育能力一个合理的定位, 这也是改善班主任德育困境的举措。

关于德育能力, …虽然我国学者至今还没有一个明确的为大部分研究者所认同的概念, …但是对德育能力的结构性形成共识, …认为德育能力是由多种要素构成。…

总的来说, 德育能力是指运用个人知识、…经验和智慧, …把握、…引导和控制所有影响学生思想品德发展的因素, …使之朝向德育目标形成的个性特征。

据了解, 初中班主任面临的主要的、认为比较难解决的德育问题有:没有明确的学习目标, 缺乏理想追求;…压抑、…焦虑、…偏激、…封闭、…叛逆;缺乏责任感、…比较自我、…对外界的人和事比较冷漠;…网络游戏成瘾、…厌学、…与父母沟通困难;…行为规范差、…自我约束能力差等。

通过归纳分析, 我认为, 作为初中的班主任的德育能力至少应具备以下六个方面的能力。

一、帮助学生提高思想道德认识的能力

思想道德素质在人的素质结构中占据着非常重要的地位, 在学生的整个学习过程和人格的形成过程中起着导向、动力和保证作用。而初中生对社会的认识还比较肤浅, 尤其缺乏复杂社会生活的直接体验, 人生观和世界观还处于初步认识阶段。

因此, 他们在处理问题上比较冲动、偏激、摇摆和脆弱。他们容易受到不良思想的影响使自己的思想道德认识偏离正常轨道。因此, 初中阶段是德育的关键阶段。班主任是与学生在特定的时空内接触最多的教育, 他们理应更多地担负起引导学生正确价值观和人生信念的责任。

班主任要具有帮助学生提高思想道德认识的能力, 可以帮助学生形成正确的人生观和价值观, 形成合理的理想追求, 同时提高对真善美的价值判断能力, 使学生在理性的知识学习外, 领悟到生活中感性存在的真善美, 使他们顺利渡过初中阶段这个“成长危机期”。

二、较强的语言感染能力

诗人但丁指出:“语言作为工具, 对于我们之重要, 正如骏马对骑士的重要, 最好的骏马适合于最好的骑士, 最好的语言适合于最好的思想。”班主任要做到以言动心, 首先要懂得学生的心理, 善于说理, 具有较强的说服力。

但在德育工作中班主任的说服并不总是有效的。班主任的语言不仅要生动、简洁、准确, 还得有技巧和较强的感染力。班主任要适时地发掘与学生“闲谈”的话题, 引出“闲谈”的内容, 再借话说“话”, 把闲谈推向理想、前途和事业等更深层次的问题上。

同时, 要巧妙地运用演讲艺术, 提高语言的感染力。

比如在讲话中注意穿插名人轶事、成语典故和笑话, 增强语言的幽默感;多用比喻、比拟、设问、反问和对比等修辞手法, 增强语言的感染力;还应注意语调的抑扬顿挫, 富有节奏和音乐感, 并适当地辅之以一定的表情和动作, 充分表达出自己的思想感情。

三、开展德育实践活动的能力

人的思想品德和个性的形成, 需要的不仅仅是理论修养, 更多的是实践。对初中生来说, 道德知识往往不是靠灌输得来的, 而是在实践中体验到的;即使灌输的道德知识, 没有实践体验的巩固, 也是不牢固的, 很难形成道德意志, 养成稳固的良好的道德行为。因此, 开展道德实践活动是培养学生良好的品质和健康人格的需要。

但道德实践活动必须要有明确的目的和严格的要求, 并切合学生的实际和认识水平, 并能根据不同学生的特点, 选择合适的内容和方法, 才能真正地实现实践活动的德育功能。这就需要班主任具备较高的道德实践活动的设计、组织和开展和能力, 不仅有利于学生道德知识的积累, 也有利于道德技能训练和价值观念的培养。

四、开发和整合德育资源的能力

学生的道德成长受多方面因素的影响。学校作为专门的教育机构, 是对青少年进行道德教育的主体力量;家庭在青少年道德品质的形成和发展过程中起着不可替代的作用;青少年道德的发展在任何时候都要受到社区教育的影响;大众传媒是通过直接向人们提供信息发挥其影响的, 由于它具有广泛、快捷、生动形象、直观等特点, 已成为青少年获取信息的主要渠道, 因此, 大众传媒成为不可忽视的重要社会德育资源。

同时我们中国的传统文化以及国外的政治、经济、文化和自然风土人情也具有德育价值, 可以成为我们可以利用的德育资源。来自各方面的德育资源对学生的德育成长有现实的影响, 也有潜在的影响;有积极的影响, 也有消极的影响。

如果不加以选择和整合, 无疑对学生的德育成长是一个灾难。

因此, 这就需要班主任要具有德育资源的意识, 能够捕捉并挖掘大量且有效的德育信息, 并对这些信息加以判断和选择, 并能使那些潜在的、不能被学生理解和接受的影响转化为直接的、可以为学生接受的德育资源。

因此, 班主任必须具有强大的开发和整合德育资源的能力, 努力使学校、家庭、社区和媒体的德育影响形成一股强大的合力, 相互协作, 共同促进学生的道德成长。…

五、正确且合理评价学生的能力

在德育工作中, 对学生进行道德评价, 可以帮助班主任进一步准确了解学生的思想品德和自己的工作效果, 并根据反馈的信息改进自己的工作;可以帮助学生正确了解自己、明确自己的努力方向、提高自我评价能力, 养成听取他人意见的良好品质。

但对学生评价随心所欲、随意滥用, 把评价当作发泄个人好恶情感的机会;在不适当的时间、不恰当的地点、采用不合适的方式, 对学生做出不恰当的评价都会有可能伤害学生的情感和自尊, 还可能使学生产生不公平感、被忽视、被抛弃的心理认知, 进而对德育产生不信任感, 抗拒班主任的教育影响, 阻碍了学生良好品德的形成和发展。

班主任应具备正确且合理评价学生的能力, 从学生的思想水平和道德发展状况入手, 通过深入细致的了解并给出公正客观的评价, 并使其产生认同感。

六、情绪管理能力

情绪管理能力也是班主任德育能力的一个重要组成部分。在现实教育中, 班主任工作对情感品质的要求有非常重要的一维——情绪管理。初中阶段的学生心智发展还不成熟, 对事物的认识还停留在感性阶段, 因此脾气比较急躁, 容易走极端, 也容易与教师发生争执, 挑衅教师的权威。

如果班主任不会管理自己的情绪, 感情用事, 与学生斗气、记私仇或迁怒于学生, 势必使学生处于悲观、抑郁、紧张等不良的情绪状态中, 抑制学生心理能量的发挥, 给学生德育的成长带来消极的影响。因此, 作为班主任要学会管理好自己的情绪, 经验也证明, 在面临冲突时, 班主任不管采用什么样的反应, 非常重要的一点是, 要反应果断。如果班主任从容应对、反应果断的话, 就等于已经清楚地告诉学生, 粗野的行为对自己没有效力。

某种意义上说, 镇定自若、当机立断的态度远比采取具体的措施更为重要。总之, 要想切实有效地提高德育工作的有效性, 班主任的德育能力至少包括帮助学生提高思想道德认识的能力、较强的语言感染能力、开展德育实践活动的能力、开发和整合德育资源的能力、正确且合理评价学生的能力、情绪管理能力六个方面的能力。随着时代的发展、德育情境的变化, 班主任的德育能力结构也应不断地发展完善。因此, 为了适应社会的发展, 班主任应努力完善自己的德育能力结构, 使自己拥有更为全面的德育能力, 从而更好地增强班主任的育人实效。

摘要：班主任承担着学生德育工作的主要职责。为了增强班主任的育人实效, 班主任应具备非常全面的德育能力。探析初中班主任德育能力的结构, 有助于班主任尽快地明确自己的工作职责及进行合理的角色定位, 也有利于全面提升班主任的德育能力。

关键词：班主任,德育能力,结构