班主任的谈心艺术-班主任工作艺术

班主任的谈心艺术-班主任工作艺术（精选6篇）

篇1：班主任的谈心艺术-班主任工作艺术

班主任“谈心”的艺术

在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，必须经常与学生谈心。谈心固然重要，但有的班主任在师生位置摆放和方式采用上不妥当，往往收效甚微。

多年班主任工作的实践，使我深深地体会到，谈心也是一门艺术，大有学问。总结我年来的经验，我认为有下列这些行之有效的方法。

一、拉近距离，互吐心声

谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。唯其如此，才能像掌握了一把神奇的钥匙一样，助你步入学生的心灵世界。

二、双向交流，防止说教

谈心开始时，学生要么无从谈起；要么羞于启齿，打不开话匣子。此时，班主任应善于引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生心头之结，相反让学生感到“强词夺理”，口服心不服，甚至产生逆反心理。

三、知己知彼，有的放矢

谈心之前，先了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。（班主任工作艺术)与内向型学生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他提出的问题，诚恳地帮助他们；与外向型学生谈心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。

四、含蓄委婉，易于接受

谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事，使他们明白不能老看到别人的短处，而不审视自己。

五、呵护隐私，为其保密

谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私，班主任应为学生保密，充分尊重学生权利。

总而言之，班主任与学生谈心是师生交流思想，相互了解、相互影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。多年班主任工作中，通过谈心，在不经意间，我解决了数不胜数的问题，引导学生更加健康地成长。

篇2：班主任的谈心艺术-班主任工作艺术

谈心是班主任工作中的重要内容。没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。所以班主任作好了谈心工作，就做好了班主任工作的一般。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任谈心的艺术，谈点个人的见解：

一、谈心，要坚持日常化。

不要把班主任谈心当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不了解学生的喜怒哀乐，就不了解学生主体的内在需求，就不能满足学生的需要，也就不可能把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。把问题消灭在萌芽状态中。所以作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。谈心的形式，不必拘泥，和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举首，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。当然，深层次的谈心，每星期要根据情况，做必要的安排。

二、谈心，要坚持科学化。

谈心，是个经常性的工作。谈心质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意谈心的科学性，提高谈心的质量，发挥最大的效果。谈心的科学性，表现在以下几个方面

① 科学选择谈心的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应该有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。

②科学地选择谈话的题目。谈话，有时候要迂回。尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧紧地联系起来，是人们的心理距离拉近了。所以，有些谈心，要讲究策略。

③科学地选择谈心的时机。谈话的时机，是思想教育的契机，抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。

④科学地选择谈心的方式。谈心往往是两个人之间进行，但是必要的时候，也可以采用集体谈心、班委会集体和学生的谈心。或者是教师个人对同时对几个同学的谈心。既可以在办公室，也可以选择操场边。既可以座谈，也可以边走边走边谈。

三、谈心，要体现艺术性。

谈心的艺术性，主要体现在以下几个方面：

①提前作好充分的准备，掌握谈话的主动权明确谈心的目的。为了更好地把握谈话的主动权，应该提前做好准备。明确谈什么，不谈什么；明确什么该谈，什么不该谈，谈到什么程度；明确要谈哪些方面，解决哪些问题。谈到什么程度，就算达到了目的。

②谈他自己感性趣的话题，引导他在谈话中找到成功的感觉。和问题学生谈心，最关键的是找他的闪光点。平时，他们没有受表扬的机会，也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生感兴趣的话题，他就会在这个谈心中找到什么是自尊，什么是自爱。

③做一个提问者和倾听者，让他充分地暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心理按摩。谈心，不是老师在谈，而是要注意倾听。让学生谈，老师听。在倾听的时候，注意运用同感，让学生觉得你的宽容和善解人意。为以后进一步沟通创造条件。

④谈心，最好不直接谈学习，可以谈家庭生活，政治生活、经济生活、社会生活国际大事，军事天地等。把他成功的方面，迁移到学习中来。

四、最后，要作好谈话后的工作。

篇3：班主任谈心的艺术

一、拉近距离, 互吐心声

谈心, 便是用心去与心交谈。因此, 谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代教育, 可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程, 是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话, 因而谈心时班主任应注意自己的角色, 将心比心, 想学生之所想, 急学生之所急, 以一个亲密无间的朋友身份与之交流, 以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。如此, 就像掌握了一把神奇的钥匙, 能助你步入学生的心灵世界。

二、双向交流, 防止说教

学生谈心开始时, 要么无从谈起;要么羞于启齿, 打不开话匣子。此时, 班主任应善于引导, 使之敢说、愿说。然而与此同时, 容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生心头之结, 相反让学生感到“强词夺理”, 口服心不服, 直至产生逆反心理。

三、知己知彼, 有的放矢

谈心之前, 了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下, 结合谈心的内容, 采取科学的方式, 可以收到满意的效果。与内向型学生谈心时, 应多询问他有什么困难, 热情地解答他提出的问题, 诚恳地帮助他们;与外向型学生谈心时, 可亦庄亦谐, 与他共同探讨甚至辩论, 使之心悦诚服, 通情达理地接受你的意见。

四、含蓄委婉, 易于接受

谈心时, 语气除了亲切、真诚外, 内容还应含蓄委婉, 直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听, 让学生从中领悟, 受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事, 使他们明白不能老看到别人的短处, 而不审视自己。

五、呵护隐私, 为其保密

谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私, 班主任应为学生保密, 充分尊重学生的权利。

篇4：班主任与学生谈心的艺术

一、充足的准备

有如教师上课要备课写教案一样，班主任找学生谈心也要有充分的准备。要充分了解所谈心学生的各个方面，设计好谈话的方向，做好预案，有针对性地谈话。这要求班主任要对班级学生有充分的了解，包括其家庭情况、学习情况、生活情况、与同学相处情况等等各个方面。准备的材料越多，谈心越有针对性，越容易解决学生的心理问题，也容易让班主任把握谈心的局面和方向，避免在谈心进行中班主任措手不及，影响谈心效果。

二、座位的安排

找学生谈心时，班主任与学生怎么坐也是不容忽视的一个细节。首先，班主任与学生谈心时，要求学生一定是坐着而不是站着。班主任坐着，学生站着，这是惩罚学生时的状态，不适于用在谈心上，因为这样学生与班主任之间会产生地位上的距离感：你是班主任，所以坐着；我是学生，所以站着。地位的不平等会妨碍学生向班主任吐露内心。其次，谈心时班主任与学生坐的方式也要注意。班主任与学生应并肩而坐，不要对面而坐。对面而坐，让人联想到这是谈判而不是谈心。谈判是针锋相对的，所以对面坐，而谈心不是。即使对面而坐，也必须是近距离的，中间没有桌子隔开的。总之，谈心之前一定要尽量避免地位身份上的差异，不要让学生有地位上的距离意识。让学生从内心深处感受班主任与自己是平等的，是没有距离的，这样，学生才会愿意向班主任透露心迹，谈心才可以正式开始。

三、精心的引子

老师上课，一般有导入部分。引子设计得好，能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。良好的开端是成功的一半，班主任与学生谈心也是如此，要慢慢引导学生，切忌上来就和学生聊成绩，无论该学生成绩是好是差。因为学生对成绩很敏感，成绩不好的学生容易伤自尊。可以先关心一下学生最近的生活怎样，家里父母情况怎样，和同学相处怎样等等，给学生一个意识：原来班主任并不是只关注我的成绩，还关注我的家庭和生活，然后再借题发挥，谈谈学习和成绩，认真分析对策，让学生通过谈心，心中有所收获。

四、耐心地倾听

青春期的学生有很多心理问题，这些问题不能向家长讲，怕挨训；不能向同学讲，怕传出去。那么向谁讲呢？老师，班主任。这时，要求班主任要善于做一名听众，倾听学生的倾诉，尽量不要打断学生的话，其实有些学生的心理问题只要找人倾诉一下就能解决。班主任只有多听才能发现学生的问题，才能利用谈心的机会帮助学生，有针对性地解决问题。因为谈心，谈的主要是学生的心，而不是班主任的心。班主任不要总喋喋不休地讲，应该让学生讲，让学生把自己的想法讲出来，班主任有针对性地给予指导，这才叫谈心。有的班主任从学生进办公室开始就一直讲，学生只能唯唯诺诺，直到结束，学生也没说出一句完整的话，何谈谈心呢？

五、谈心的时间

班主任与学生谈心不要有时间限制，不要把它当成学校的任务来做。有些班主任认为：无论谈得怎么样，反正我找你谈过了，学校的任务完成了。学生从紧张到放松，从封闭到敞开心扉需要一个过程，如果限制时间，学生还没有真正进入主题，谈心就结束了，一点效果也没有。曾经有一名女学生，父亲去世较早，继父对她不好，导致该学生十分敏感、封闭，不愿意与人交流。后来我把她叫到办公室，从晚上6点一直谈到9点多，晚自习放学。前一小时，她始终背对着我，我问一句她答一句，有时不做任何回应，不回头也不抬头；第二小时，她把身子侧过来，依然趴在桌子上不抬头，但是有话讲了；到第三个小时，终于面向我并且抬起了头，滔滔不绝地讲述自己的事情。最后的结果是：她笑着离开了我的办公室。后来只要有问题，不用我找她，她总是主动找我谈心。如果此次谈心有时间限制的话，恐怕什么作用也没有，所以谈心不要限制时间。

以上是我在班主任工作当中的一点体会，而且只是谈心这一个方面。班主任工作千头万绪，这只是冰山一角。每次在班主任会议上领导都会强调两个字——“极致”。要求班主任把工作做细，细到极致。如果每一名班主任都能把工作做细，而且细到极致的话，相信班级的各方面一定会非常好。

篇5：班主任的谈心艺术-班主任工作艺术

班主任与学生谈心要想取得最佳效果，就得讲求谈心艺术，把握不同类型学生的心理特点。我在工作实践中总结了以下几种方法。

一、与后进生谈心――发现闪光点

后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。

二、与中等生谈心――挖掘动力点

中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。

三、与优等生谈心――找出自省点

优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

四、与失足生谈心――激发内燃点

篇6：班主任的谈心艺术-班主任工作艺术

班主任是班级工作的教育者、领导者、组织者和管理者，是学校与学生、家长之间联系、沟通的纽带和桥梁。结合班主任工作的实际，笔者认为，班主任应加强如下五个方面的艺术训练和培养：

一、语言艺术

语言艺术是工作艺术的一个重要组成部分，语言是班主任用来交流思想，进行领导活动的重要工具，班主任应根据不同场合正确运用好语言艺术。在布置工作、传达上级精神时，班主任的语言应具有严肃感，讲话时开门见山，直截了当，“三言两语”表达清楚；在晨会、班会上，班主任的语言应诚恳、坦率，具有责任感，这样才会使学生畅所欲言，说出心里话，达到教育教学的预期效果。班主任在和学生谈心时，语言应委婉、含蓄，具有亲切感，让学生感到温暖；在处理学生之间的矛盾时，应晓之以理，动之以情，和风细雨，做到是非分明，柔中带刚，这样会使双方心平气和地接受批评；在联欢会、运动会等气氛宽松的活动上，班主任应使用风趣、诙谐具有幽默感的语言，使班级活动充满愉快活跃的气氛，学生间无拘无束，心情舒畅，增进学生间的友谊和班级的凝聚力。

班主任除了要加强学习，注意积累词汇、丰富语言外，还要学点逻辑学，使语言表达准确，思维清晰，增强说服力和感染力，并要有意识的训练自己。此外，还需丰富自己的生活，多与周围的人交往，培养开朗爽快的性格，使语言表达能力在经常的社会交往中提高。

二、领导艺术

班主任的领导艺术是指班主任在班级的组织管理才能，是搞好班级工作的一种领导技巧。

（一）知人善任的技巧。掌握运用这一艺术时，班主任要在全面了解班级学生的基础上，善于培养班级干部，这部分人就是班主任工作的助手。班级干部的培养教育不仅关系到班集体建设的质量，也是班主任工作艺术性的一个重要标志。因此，要用学生之长，避学生之短，注意发挥和调动学生的长处，在安排任务时量才而用，做到人尽其才，才尽其用。

（二）“弹钢琴”的技巧。班主任工作事务较多，要做到有条不紊地组织管理班级，就得学会“弹钢琴”的技巧。就是说，一上班就要全面统筹安排班级的各项工作，“十个指头”都协调起来，让每位学生各就其位，避免出现空缺或混乱的情况。要抓住重点，培养“优生”；带动一般，重视“差生”，使班级各项工作之间能够有机配合，平衡协调，有节奏、有旋律地开展。

（三）疏通引导的技巧。班级学生在学习生活中，常常会出现疑虑、害羞、嫉妒、仇恨、打击报复等不良心理，如在选拔班级干部、分配班级任务、组织班级活动等事务中出现的矛盾，会直接影响到班级的团结和积极性，班主任必须深入学生中全面了解情况，然后及时因地制宜进行耐心细致地启发、教育、引导，变消极因素为积极因素，从而达到解决矛盾，统一思想，增强班级核心力和凝聚力的目的。

三、处事艺术

班主任的处事艺术是指处理教育教学事务时应干净利落，忙而不乱，有条不紊。班主任在处理工作上的事务时要致力于正业，时刻牢记自己肩上的重任，对有利于班级组织，班风建设，学生成人成材的正业要集中精力做好，要做到学期有计划、每月有安排、一周有进步、日日有进展。（班主任工作艺术)这样才能一步一个脚印，脚踏实地搞好教育教学工作。

四、激励艺术

激励艺术是在教育教学工作中经常运用的一种方法，如果运用得好可以使学生的行为获得定向的抑制和改造，以达到最佳的状态。苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走路。”班主任应善于发现每位学生的优点，了解他们的每一细微的进步，进而及时而适度的激励常常能让学生从心理上得到一种满足感、情绪上显出兴奋感，行为上表现出积大的积极性，这是学生思想转化、前进的催化剂。

在班主任工作中，正确运用激励艺术，可以起到扶持正气、打击邪气，鼓励先进、鞭策后进，充分调动广大学生的主动性和积极性。

五、批评艺术

正确运用批评艺术能催化班级工作的良性开展，但要考虑学生个性心理特点的差别。对坦率直爽、性格开朗、思想基础好的人，可采用正面批评，直接指出其错误；对自我防卫心理、依赖心理和试探心理很强，不肯轻易承认错误，事后又常矢口否认或转嫁错误于他人的人，应当场、当时、当事给以批评；对头脑聪明、反映敏捷、自尊心较强的人，只须用提醒、暗示的语言稍稍加以点破；对自尊心强、脸薄、爱面子的学生，可采用循序渐进的方法；对自卑感严重、感情脆弱、无自信心的学生，可采用融批评于表扬之中，将表扬与批评结合起来的方法。这样可使学生在心理不失衡的状况下，认识并改正错误。