班主任要协调好任课老师与学生的关系

班主任要协调好任课老师与学生的关系（共8篇）

篇1：班主任要协调好任课老师与学生的关系

班主任要协调好任课老师与学生的关系

昨天教英语的李老师向我诉苦，说班里的孩子和她发生了冲突，她感到很伤心。李老师是一个工作不到一年的女孩子，教学经验不足，但她年轻，有热情，长得也很漂亮，应该和学生的距离很小，怎么会发生冲突呢？

通过了解，我知道了事情的经过。原来，上晚自习的时候班里有一个叫王林（化名）的学生因为太胖，天太热，跑到风扇下别人的位置上去坐了。李老师说他，让他回到原位置去坐，他也不听，而且带着反抗情绪大声在教室讲话，还和旁边的学生下五子棋。李老师忍无可忍，大喝一声：“你们这些人真贱！”此话一出口，李老师就后悔了。她在心里埋怨自己，我怎么能这样说话呢？但说过的话像泼出去的水，要想收回很难。其实，也不容李教师收回，王林就马上反驳回去：“老师，你怎么这样说！我们贱，你贱不贱？”一句话把李老师憋得眼泪直在眼眶里打转，李老师只好说：“哪有你这样的学生，你给我出去！”王林也甘示弱，大声地说：“老师，你没有权利让我出去！”事情到了这种地步，李老师没有办法，一些不经过思索的话又脱口而出：“那你不要来上课了，这个教室里有你，我就不来上课。”教室里安静下来，李老师的眼泪再也控制不住，夺眶而出。一个懂事的女孩子默默地递给老师几张纸巾，英语科代表也马上到办公室找我，可那天我正在开会，科代表没有找到我。李老师用语言作武器，伤害了同学的心，而得到的也是同样的伤害。

确实，好多班级都有过这样的情况。作为学生，他们怕班主任，而不怕任课老师，特别是比较年轻的老师：他们对班主任的话言听计从，而对任课教师却不屑一顾，所发课堂教学中会有许多学生因违反课堂纪律而与任课教师发生矛盾。这既影响了任课教师的上课情绪，同时也大大降低了学生的学习兴趣，甚至有些学生因此而产弃了对该学科的学习。这样，班主任无形中还多了一项工作，那就是处理好学生和任课老师的关系。有时候，事情由不得你，偶然事情发生了，你不想处理也得处理。

担任班主任工作有一点我认为是极其重要的，那就是班级成绩的好坏、班集体的建设与任课教师的教学工作关系密切，良好的师生关系是推动教学的强大动力。因此，班主任要十分注意协调学生与任课教师之间的关系，化解他们之间的矛盾，充分调动任课教师的积极性，激发学生的学习热情。

首先，班主任老师要突出任课教师的地位，强化学生的尊重意识。

强如李老师是英语老师，作为班主任，我有义务向学生强调，英语是三大主科之一，在以后的学习和工作中也非常重要。英语老师是没有结婚的女老师，是一个比你们大不了几岁的女孩子，你们要像尊重自己的姐姐一样尊重她。也可以从学生的思想教育工作入手，强调做人的根本是尊重他人，特别是要尊重那些无私奉献的任课教师们。

其次，班主任要创造机遇，架起师生间友谊的桥梁。

我们知道，一个学生如果对某任课老师有良好的印象，就会带到到的学习热情，使该生对此学科产生浓厚的学习兴趣，进而收到良好的教育效果。但任课教师接触学生仅局限于

40分钟的课堂，面对面地与学生谈心、交流的机会很少，所以班主任就应该努力创造机遇，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁。比如说每次班会或大型活动，让科代表把所有的任课教师请来，把任课教师分别安排在各学习小组中，并安排适合该教师的节目，让师生一起开展活动。这种活动不仅能加深彼此的了解，而且在和谐愉快的氛围中也比较容易建立起深厚的友谊。此处，每到有纪念性的节日，如教师节、中秋节、元旦等，班内派科代表牵头以点拨学生，送去一份小小的祝福。这样一来，所有的任课教师都不会因为课堂纪律分心，良好的师生关系创造了轻松愉快的课堂氛围，也带来了各学科成绩的提高。

最后，班主任老师要加强宣传，树立任课教师的威信。

有的任课教师是刚刚走上讲台的年轻教师，与老教师相比他们对教材的挖掘能力、熟练种度及教学经验等方面都略显不足，这很容易使学生对他的教学能力产生怀疑，影响他们有学生心目占的威信。这时就需要班主任想方设法填补他们的空白，必要时为他们捧场补台。这方面，可以经常利用适当的机会宣传任课教师的长处，如向学生介绍任课教师的毕业学校、当年高考成绩及他们在大学的优秀表现等。另外，年轻教师在学校的每一次成功表现，班主任都要及时介绍给学生，如有老师荣获“青年教师课例大赛”第一名，有老师代表本组上省级公开课获得好评等。这样的宣传大大缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平了道路。

对于我们班发生的这件事，我不想说李老师什么，她还年轻，以后她会知道老师不应挥出语言这把无形的刀去伤人。但作为班主任，这件事情我要赶紧处理，而且要处理好。我首先找王林谈话，王林也认识到自己那天的话太伤人，对一个女老师来说，还伤得很厉害。我趁热打铁说：“王林，如果你有一个姐姐，你会这样说吗？”王林摇摇头。我说：“如果你无意中伤了人，你该怎么办？”他说：“我要当面主动向她承认错误，对她说一声„对不起‟。”当天上午英语课上，我听到了我们班级的掌声，我想李老师肯定原应该谅了那个不懂事的王林。

很多班主任往往不是给学生讲道理，而是命令学生写检查，检查一写，万事大吉，学生没有认识到自己错在什么地方，虽然表面上服从了，但和任课老师的冲突有可能还会发生。所发，班主任要想从根本上解决问题，对学生进行的道德教育，一定不能采用命令训斥、威胁利诱、强制执行等方式。

班主任的管理工作是多方面的，但协调好学生与任课教师的关系是班级管理工作中不可忽视的内容。协调好学生与任教师之间的关系，班级就会出现新的气象，就会让学生感到我们的任课教师是最好的，是最认真，最负责任的，从而搞好班级的各项活动。

篇2：班主任要协调好任课老师与学生的关系

（四）班主任要处理好和任课老师的关系

班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。

记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。

在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。

1．主动联系任课教师，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。

我们当中有很多的老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任的配合上，他们都有自己独有的方式方法。可以说每一个任课教师都能独挡一面。

因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法、做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。

除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然任课教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助课任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。但更重要的是，我们通过这些，与任课教师建立了信任。

2．建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学

生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情。

而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

经常主动与课任教师接触，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩而对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。

3．协调一致地统一要求，帮助课任老师建立威信。

家庭对孩子教育的过程中有一个“法宝”，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求；任课教师也要了解班级规定。

若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性；同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。

另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

总之，在班级教师人际结构里，我们应尽量让大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。

篇3：育才要协调好体育与智育的关系

一、要正确认识体育与智育的联系

体育教学是学校教育的重要组成部分, 是开发学生智力的强大动力, 也为智育的发展创造了良好的生理条件。体育与智育联系密切主要体现在:

第一, 体育为智育创造良好的物质基础。学习是开发智力的活动, 是脑力活动, 但也不是单纯的脑力活动, 需要体育来打好物质基础, 才能为学习提供充沛的体力和精力。

第二, 体育活动本身就是体力与智力相结合的身体活动, 发展体力智力的器官有赖于体育活动。因为体育活动可以提高心肺功能, 充分满足大脑活动对氧的需要;体育活动可以提高大脑右侧的功能, 大脑对运动的调节是按“对侧支配”方式, 一般大脑左半球比右侧发达, 所以右手比左手灵活。可见, 发展体力智力的器官有赖于体育活动。

第三, 体育活动可以帮助提高学习效率。根据大脑皮层对人体各种活动的分工, 体力和脑力活动有关的中枢的抑制与兴奋可以交替, 且经常参加体育活动的学生, 本体感觉都是比较敏锐, 大脑神经细胞的反应速度比较快, 能加强大脑皮层的分析和综合能力, 从而提高学习效率。

二、要正确看待体育与智育的区别

体育教师在教学中不仅要正确认识体育与智育的联系, 更要正确看待二者的区别, 以便于达到对二者辩证统一的认识。

首先, 概念不同。体育是通过身体活动, 增强体质, 传授锻炼身体的知识、技能、技术, 培养道德和意志品质的有目的有计划的教育过程;智育是向学生传授知识技能, 发展认识能力的教育。显然二者概念上有很大的不同。

其次, 教育的任务、内容不同。学校体育的主要任务是增强学生的身体素质。智育的任务是开发学生的学习能力、认识能力, 其内容是科学文化知识的培养。

第三, 地位和解决的问题不同。体育是基础, 主要解决“健”的问题, 能不能为人民服务的问题, 主要是培养一副健壮的体魄, 为承担各种艰巨的学习工作任务打下良好的身体基础;智育是学校教育的核心, 主要解决“专”的问题, 会不会为人民服务, 是让学生掌握必要的科学文化知识。

三、体育教师协调体育与智育关系的建议

综上所述, 体育与智育既有联系, 又有区别, 是相互联系、辩证统一的关系。体育教师必须要正确协调好二者的关系。笔者在此提出了几项建议:

第一, 体育教师自身的素质是关键。要想真正做到体育与智育的协调发展, 体育教师必须从自身做起, 以身作则, 正确引导学生。因为体育教师自身方面的素质, 如知识素养、身体素质等对学生有潜移默化的作用, 所以体育教师要切实不断地提高自身的文体素养和身体素质, 并将这些素质渗透到体育教学和训练的各个环节之中, 教育启发学生。

第二, 体育教师要渗透体育知识教育。体育在对学生体育方面的知识传授体现得还不够, 尤其在体育教育中, 体育教师除了对学生进行体能训练之外, 并没有对学生进行必要的最基本的体育知识教育, 如体育卫生知识等。在一些升学考试中, 虽将学生身体素质考试作为必考科目并算入总分, 但并没有对体育理论知识进行考查, 学生缺乏必要的体育知识教育。这就需要体育教师在体育教学中将知识理论的教育渗透到体育教学中, 将体育与智育相结合, 达到合理有效的协调, 以便于学生身心健康发展。

第三, 体育与智育是相互联系、辩证统一的关系。不能重视体育而忽视智育, 也不能重视智育忽视体育, 这都是不利于学生身心健康发展的。目前大多数学校片面追求升学率, 有时占用学生体育课的时间进行智育教育, 尤其在毕业班的学生, 很多体育课的时间都被占用, 对学生的体育教育名存实亡。这就要求体育教育必须转变观念, 强调这种错误教育的不合理之处, 力求学校教育能够重视对体育的教育, 使得体育与智育有效统一, 从而培育更多的人才。

参考文献

[1]毛泽东.毛泽东选集 (第六卷) [M].北京:人民出版社, 1999.

[2]毛泽东, 邓小平, 江泽民.论青少年和青少年工作[M].北京:中央文献出版社, 2000.

[3]付前勇.学校体育教学与学校教育中的德育、智育、美育的关系[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2010 (2) .

篇4：班主任要协调好任课老师与学生的关系

关键词：班主任；协调；科任老师

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0086-01

俗话说：“人心齐，泰山移。”一个班主任要想管理好自己所任班级，班主任与科任老师的关系是否协调，直接影响到班级建设，通过十几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好各科任老师的关系，应该做好以下几方面的工作：

一、自身思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”认识

作为班主任，在思想观念上应该对所开设的科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”之分，但又要提醒学生注意基础学科语、数、外的学习，打好坚实的基础，因为班主任的言行对本班学生的影响很大，如果班主任经常在学生面前强调“主科”，而轻视“副科”，势必使学生在思想和行为上产生对“副科”的厌学情绪，最终放弃，这对推动素质教育的发展是不利的，同时也影响“副科”教师的教学积极性。作为班主任，应摒弃所谓的“主科”和“副科”的错误认识，同等对待各门学科，认识到“主科”和“副科”对学生的发展都是有益的。

二、发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理

在班级工作管理方面发挥科任老师的特长，让他们积极主动地参与班级工作的管理。在这方面要注意以下几点：

1.主动协助科任老师解决教学中的问题

科任老师在教学中会遇到很多问题，如：语言不流畅，方法单一，学生不愿听，有的科任老师在教学中处理违纪学生时方法不当，引起学生的厌学情绪等。得知这些情况，班主任应主动与科任老师沟通，共同分析在教学中存在的问题，帮助科任老师解决教学中出现的困难。

2.主动宣传科任老师的长处优点，树立他们在学生中的威信

有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为班主任与任老师的约束权力不同，另一方面是因为对科任老师缺乏了解，所以班主任应多向学生宣传科任老师的长处。如对学生说：我们班的某某老师在音乐方面有特长，某某老师在绘画方面有特长，某某老师篮球打得好，同学们若对音乐、美术、篮球等方面有兴趣，在课余时间可以向他们请教。切忌在学生面前对科任老师评头论足，对学生中间有损老师形象的流言斐蜚语也要及时制止，维护科任老师的尊严，提升科任老师在学生中的地位。

3.班主任与科任老师目标统一，消除误解，步调一致

要管理好一个班集体，班主任老师的力量是有限，所以要得到科任老师的大力配合和支持，班主任应主动和各科任老师交换意见。如：班干部的组成人选，学困生的学习情况，学生座位的排定，班级活动的开展……这些内容都要让科任老师心中有数，虚心听取科任老师的意见，共同商定行之有效的方法，才能获得事半功倍的管理效果。特别是在考试阶段，经常会有一节自习课几个科任老师争着上的场面，班主任应及时了解各学科的教学进度，进行合理调整，安排好各科辅导时间，从而达到更好的复习效果，提高复习效率。班主任老师与科任老师在教学工作中有时也会遇到一些不尽人意的事情，若班主任不满意科任老师的某些方法，班主任应以恰当的方法，与科任老师进行沟通，化解分歧，消除误解，这样，科任老师的积极性就会被充分调动起来。另外，班主任要树立为科任老师服务的意识，在生活工作中应多关心其他老师，这有利于增进班集体的凝聚力。

篇5：班主任要协调好任课老师与学生的关系

一、及时发现问题，防患于未然

一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。

1，首先就是观察。深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；

2，其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；

3，经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。

班主任更多地走进班级，利用课间、课后，多和学生相处，不仅可以增进师生感情，还能及时了解很多情况。这不仅仅对防止师生冲突有效，对其他偶发事件的防范同样有意义。

班主任的应该及时与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生，让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。

二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用

一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。

冲突发生后，班主任如何做好调解工作？

首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。

然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。

班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。

三、如何看待矛盾冲突？

每一个班主任常常希望班级里每个学生都是小绵羊,遇到问题处理的方法就是和稀泥,班级里是一团和气,似乎越是优秀的班主任,在他的班级中矛盾冲突越少，并且总是消灭在萌芽中。如何看待师生之间的矛盾冲突，1、只要有人就会有矛盾,我们在刻意消灭矛盾的同时,实际上是把一个不真实的社会展现在学生面前。当他走进大学,遇到的矛盾很可能是他没有处理过的,同样他也会和老师冲突,这时谁来和稀泥,谁来帮助他来解决问题？用发展的眼光看待问题, 从学生的实际需要出发,适当暴露一些问题与矛盾,适当的把一些问题与矛盾激化,未尝不可。班级作为重要的社会化场所，应该为学生创设真实的生活空间。

2、作为教育工作者，我们在追求教育意义的时候,常常会忽略学生的感受,对于班会课，大部分学生渴望的是班会课的放松，有时放声大笑起到的效果远远超过预期的教育效果的

班主任协调、解决师生冲突的过程，实际上是对自己能力的锻炼，也是班主任的重要角色内容之一。除了传统的调解外，还可以有创意的解决办法，比如笔谈、发短信（学生有话往往不愿意当面说）等。只有在工作中不断积累经验、总结教训、及时反思，才能切实增强统筹全局的能力

作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突？ 班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。那么，作为班主任，如何协调好与任课教师的关系呢，我认为，应从以下几方面入手：

一、为任课教师树立威信

为了让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位教师的劳动成果，班主任一定要帮助学生接纳教师，适应教师。现在的学生有这样一种心理，喜欢哪一位老师就愿意学那一科，不喜欢，教师水平再高，学生也不接受你，教师很难将知识有效的传授给学生，教师才华也不能充分展示出来，这就需要班主任发挥其协调作用。例如:我向学生介绍班级情况时，把所有任我班课的教师都夸奖一番，比如英语老师：她不但口语标准，声音甜美，知识丰富，我们师生很幸运遇到她，我们一定要珍惜这个学习机会和师生缘分，在我们班以老师为首，带领你们一起尊敬爱戴她，共同完成学习任务。我们的数学老师不但教学水平高，语言干净利落，逻辑性强，声音很有震慑力，教学顶瓜瓜„„这样我把所有的任课教师都夸奖一番，我告诉我的学生，我们以有这样的老师教自己而感到骄傲自豪，这样教师威信在同学心中就树立起来。

二、班主任还要妥善处理任课教师与学生的关系

维护良好的师生关系，化解学生与任课教师之间的矛盾，是班主任协调工作的重头戏。由于学生年幼无知，在日常教育教学活动中，容易与任课教师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起的，有时是由于教师过严态度过硬而导致。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常展开。因此，当科任课老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是，尊师爱生的原则，及时疏导协调，使双方主动化解，绝不能出现贬低任课教师或同任课教师共同训斥学生的现象。班主任既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要让学生产生怨恨与隔膜，因此而影响学习。

三、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

总之，在班级教师人际结构里，我们应尽量让大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。

一个教学班的科任老师在年龄、性格、工作经验，乃至工作方法上都可能存在许多差异,所以作为班主任经常会遇到班上有些学生和教师在课堂上发生冲突，这种现象是正常的，也是难免的。因为多数学生不太害怕任课教师，但对班主任学生们多少心存顾忌。如果发生冲突，双方肯定当时都不是很冷静，这让夹在中间的班主任处理起来很是棘手，如何恰到好处地协调任课教师与学生的矛盾与冲突，是与否能在今后顺利开展班级教学及班级管理的关键所在，所以为了避免这些现象尽量少出现，我每在接任一个新班时都会事先做一下几方面的工作。

一、对学生而言，我会教育学生要尊敬老师，尊重老师的劳动。在学生与新老师见面前，我会将每个任课老师在学识、阅历等方面的一些成就，把老师的特长，老师的荣誉，老师的敬业等介绍给学生，让学生先入为主，使全班学生心中充满对老师的敬慕之情。学会过归己任，功归他人的胸怀和情操。

二、对任课老师而言，我会也在他接手本班的教学时把我们班的情况告知他们一下，让老师们对我们班的整体情况有个了解，然后我还会把我们班一些比较“容易出状况的学生”介绍给他们听，说说这些“特殊”孩子的可爱之处，以及其“另类”的一方面，希望能取得任课老师的协助，让这些任课老师能在继续发掘这些孩子闪光点的同时也能耐心的帮助他们改正自身的不足，另外我会定期的找各科任课老师交流本班近来该科目的学习情况以及班上同学的表现，做到经常互通信息，如果发现问题，只要任课老师有需要（因为有的任课老师在课堂上能够树立起足够的威信，所以作班主任的没必要太插手，这样才能让科任老师的威信继续保持下去）我会及时协助老师做好本班的教学工作。

三、当发生任课教师与学生的矛盾与冲突时，班主任本身要保持冷静，要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作。（冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分开谈。）

首先班主任向老师了解当时的情况，这是必须的，因为你当时不在现场的。也是对科任老师必要的尊重。再次要向学生了解当时的情况，这也是必须的，因为你需要去开导他，得知道学生心中的心结在何处。还要向周围同学了解当时的情况，听听学生的看法和分析。找到问题所在然后再对症下药。班主任在处理冲突问题时一定要实事求是，不偏不倚，既要保护教师的尊严，也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要让学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于因教师处理问题不当造成的冲突，可以边做学生工作，让其稳定情绪后站在老师的角度上换位思考下，同时还可以在学生没在场的情况下，委婉和任课老师谈谈他处理问题时的方式，（从这个学生的特殊性，所以在处理问题时也必须特殊处理入手，可能任课老师更容易接受）。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。

总之，我觉得一个班级要建设好，那么这个班的学生，班主任还有任课老师，我们必须形成一种合力，相互配合，遇到问题共同解决，才能将班级管理开展好，当然班主任作为学生和任课老师之间的纽带，如何协调好之间的关系，也是班主任能力的一种体现，对于这门高深的学问，我将会通过一次又一次的经历不断反思，总结其中的经验的。

关于题目当中提到的案例，我在自己的班级管理中确实遇到过一个这样的问题，那是在一次上地理课的过程中，老师看见某个学生不动手抄答案，几经提醒仍无动于衷，如是敲了那个学生脑袋一下，结果这个小孩一时冲动骂了老师几句脏话，使得科任老师也来气.....在你来我往的过程中，矛盾不断升级，这样就出现了案例中类似的情况。（后学生背上书包冲出教室，不知去向，后来大概过了一节课后又回到我办公室了）对于这件事情我是这样处理的： 1.及时联系家长，告知此事，让家长去自己小孩喜欢去的网吧先找找人，如果找到让大人一起带他返回学校说明情况，没找到的话大人先来校一趟与老师初步交流一下。

2.找任课老师了解情况，了解的同时把这个学生的脾气暴躁，不容易接受别人的指正，心平气和跟他谈还是能沟通的特殊性也说了下，并和任课老师举了一些我们在处理这个孩子违纪问题上总结出来的一些做法，和任课老师沟通等下如果这个学生能够主动找他承认错误，主动和老师交流的话，看是否能看其态度和这个学生心平气和的谈下。然后找了班上部分班干部，同学了解此事，让同学们说了下对此事的看法。（学生们认为这位同学不听劝告在先，是他不对，扬言威胁老师更是恶劣，但如果老师了解他是个很要面子，脾气暴躁的同学，能课后再找他的话可能就不会有后面的情发生了）

3.学生回到办公室后，我也一改往日凶凶的态度，询问学生刚才冲出教室后的去向（学生见我没开口批评他，也感到很惊呀），然后我投其所好先跟他谈了下他平常的爱好，聊了下家常，待其放松心情时才向他问及起刚才地理课的事情，他所描述的和任课老师，同学所描述的一致，我让他说了对此事的看法，他还是认为老师语言太严厉，让他在课堂上扫了面子，当时他心里的火一冲就上来了，后来我又让他总结了下事情的根源，以及在他违纪时任课老师是给予了提醒的，让学生在这个过程中认识到老师是给过他几次暗示的，他似乎感到是自己的不对了，不过他还是气呼呼的说，那老师的口气也太严厉了，让人受不了，我这时让他替位思考，老师是出于什么才会提醒他记笔记，肯定是出于老师的责任心，是为了他好，然后我也向他说了下老师的情况，：“其实换了任何一位老师在上课遇到不写答案的学生都会及时提醒的，只是方式方法的不同罢了，你与地理老师之间之所以发生这样大的冲突，问题就在于你们相互不太了解，如果你能够事先了解地理老师对待学生的严格程度和他给予暗示的含义，相信你会在他提醒后有所改观的，而作为地理老师如果能知道你暴躁的性格，下课后再找你单独聊可能事情也不会激化到这个程度，所以你看，就是因为平常和老师的沟通不多才造成今天这个局面，为了避免以后更大的矛盾，你看今天是不是要主动找老师聊聊今天的事情，先说说你不对的地方，做的过分的跟老师道个歉，再一个你还有什么想要跟地理老师说的，比如你可以和他谈谈你今天对于老师课堂上处理你这个事情的看法，甚至可以跟老师说说以后遇到这样问题时你更容易接受何种处理方式，我相信只要你是诚心改正自己不足，我们做老师的也会配合你用适合你的方法将你身上一根根的“刺”拔掉的”。

4.这位学生在我的督促下，主动找了任课老师承认了错误，也表了态愿意改正自己身上的不足和臭脾气，同时我还鼓励他说出心中对任课老师处理此事的想法。(因为事先和任课老师打了招呼，说明了该生的特殊性，所以任课老师也比较宽容大度的和这个学生进行了一次坦诚的交流）

5.家长来校后，我也把此事的具体情况跟家长说了一下，先表扬了他们孩子主动返校找老师处理问题的积极态度和愿意改正不足的决心，另外也将这个孩子跟任课老师交流的情况和他们孩子暴躁脾气可能带来的极端表现跟家长分析了一下，希望家长，孩子，老师之间能多沟通，面对这种冲劲特别大的学生一定要及时发现他的心结，然后大家一起配合来帮他解决问题，最后我还让家长和任课老师见了面，任课老师也从好的一面和有隐患的一面跟家长做了交流，家长表示愿意配合老师帮孩子改正不足，并向任课老师也道了歉。（这位家长在对待孩子问题上每次都能就事论事，每次都能从自己的孩子不足入手，积极配合学校的工作，所以我也很庆幸能够遇上这样的家长）

班主任是学校的教学和管理骨干，承担着领导、组织与管理班级的重要工作。从某种程度上说，班主任是学校全部工作的缩影，班主任工作质量的高低直接影响和决定着学校工作质量的优劣。因此，班主任在学校工作中具有举足轻重的地位和作用。

应当说，自从班级授课制产生以来，班主任就受到了人们的普遍尊重和爱戴，成为许多人羡慕和渴求的工作。有人说，没有当过班主任的教师是一个不完全的教师，充其量只能算半个教师；也有人说，只有当班主任才能真正体会到当教师的快乐和幸福。这充分表明了班主任与科任教师之间确实存在差别。不仅如此，由于班主任的特殊身份某种学生中会直接产生一种对科任教师所没有的自然威信，它使得班主任“走近”学生，顺利地开展教育教学工作比一般科任教师容易得多。同时，由于班主任工作的特殊性，决定了班主任与学生接触的机会更多、范围更广、程度更深，因而更容易与学生在思想情感上产生交流与共鸣，干呢更容易获得学生的信赖与支持；而科任教师与学生之间除了知识上的“解惑”联系之外，思想情感上的交流就似乎少得可怜。尽管许多科任教师在这方面作出过积极的努力，但都因为效果不佳而最终放弃。由于工作需要，班主任有很多机会出席各种会议，参加各种活动，而科任教师却机会寥寥。在现实生活中，如果某个班或某个学生除了成绩，人们奔走相告的总是某某班主任的那个班的学生怎样怎样，却忽视了众多科任教师的辛苦付出。学生家长了解子女的在校情况也总是通过与班主任的联系而获得的。在与学生家长的交往过程中，班主任多多少少可以得到一些好处。而科任教师则无人问津，只能顾影自怜。逢年过节，学生写信寄贺卡问候祝福的教师也大多是班主任，而科任教师则在喜庆的日子里倍受冷落，倍感心寒。以上诸多细节都是产生科任教师心理失衡的诱因。这些诱因大多潜伏在班级管理工作和班级教师间名利得失比较中。无数事实证明：科任教师的确在默无声息地承受着种种不公平的情感折磨。而这种“折磨”一旦消极地投射到工作中，就会使科任教师自觉不自觉地与班主任甚或学校领导产生莫可名状的情感隔膜，进而产生对班级和学校工作的不配合、不支持，甚至相抵触的情绪和行为；严重的还会在教学过程中采取敷衍塞责、蒙混过关、扰乱秩序、破坏教学的过激行为。目前，在许多学校普遍存在的科任教师只教书不育人的现象就是科任教师心理失衡所导致的失职行为。科任教师为数众多，是完成学校教育教学工作的基础力量和根本保证。由此看来，科任教师群体的心理失衡现象在现代学校管理中是不可等闲视之的大问题。科任教师心理失衡所带来的危害，轻则阻碍班级工作正常运作，使班级发展目标得不到圆满实现，影响学校工作顺利运行；重责误人子弟，损害学校声誉。总之，科任教师心理失衡问题应当引起教育管理者的高度重视，进而设法予以正确的解决。

当然，我们不能一位责怪科任教师的胸怀不够宽广，气量不够大度。每个人都有自我实现的强烈，人同此心，心同此人，科任教师也不例外。那么，如何正确对待和处理科任教师的心理失衡问题？笔者认为，学校在加强教师职业道德教育的同时，还要加强制度建设和激情感管理。学校要创造更多的机会满足科任教师实现自我价值的正当要求，要引入激励机制，使科任教师在工作实践中获得成功感，从而调动他们工作的积极性；要营造平等、民主、和谐的校园人际氛围，使科任教师有公正感。但是，要有效地解决科任教师心理失衡的问题，更重要的工作仍然要靠班主任去完成。这就涉及到班主任如何科学地协调与科任教师关系的问题。

在导致科任教师心理失衡的领导因素、工作因素、班级因素、学时因素、家长因素、舆论因素等诸多因素中，最敏感、最集中、最关键的因素是班级因素。因此，有效的解决科任教师心理失衡问题关键在班主任。协调和统一多方面的教育力量共同促进班级的进步与发展是班主任工作的重要内容。班主任是使班级内部各种力量形成教育合力的桥梁和纽带。在当前学校教育改革面临着许多新问题，社会经济变革节奏日益加快，人们的思想观念和价值观念发生深刻变化的今天，班主任与科任教师的联系显然不能停留在传统意义上的工作协调，而应该更多地从心理层面上去实施协调活动。现代教育心理学认为，解决心理失衡的关键是设法给与心理失衡者心理补偿，从而达到心理平衡或心理转移。那么班主任如何通过协调活动，有效地帮助科任教师解决心理失衡问题呢？

首先，班主任要正确认识自己和科任教师的工作，树立大局观念和合作意识。班主任工作只是班级整体工作中一个重要组成部分，而不是包打天下的灵丹妙药；班级的每一次进步都是全体教师共同努力的结果，而不是班主任一个人的汗马功劳。只有树立这样的思想意识，班主任才不会唯我独尊，才不会居功自傲，才不会目空一切。只有这样正确地认识和他人，班主任才能感受到合作的重要，才能尊重他人，才能真诚地团结和科学地领导科任教师为促进班级进步和发展共同奋斗。班主任要主动地与科任教师取得工作真诚合作，实现情感上的和谐交流；而不是错误地认为科任教师的工作反正要接受学校的检查和评估，与自己无关，于是不闻不问，各行其是，听其自便，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，从而在无形中加重与科任教师之间的感情隔膜。

其次，班主任要自觉树立廉洁自律、公正廉明的人格风范。班主任要严格遵照学校的规章制度，不搞特殊化。不抢占教学时间，在学科教学上，不厚此薄彼，从而获得科任教师的信赖和支持。

第三，班主任要善于在学生中树立和维护科任教师的威信。班主任要经常教育学生尊重教师；要善于在适当的时机和场合如实地介绍科任教师的优点，帮助科任教师在学生中树立威信，帮助学生增强对科任教师的信任。无论在何时何地，班主任都要做到不说有伤科任教师的话，不做有损科任教师形象的事。当学生对科任教师产生信任危机时，班主任要冷静应对，切不可雪上加霜，故意拉大科任教师与学生之间的情感距离，而要设法维护科任教师的威信。当科任教师工作出现失误时，班主任要在调查核实的基础上，委婉地向科任教师提出，真诚地帮助科任教师改正，而不是捕风捉影迅速地将情况向领导汇报，有意使科任教师难看。

第四，班主任要善于团结科任教师参与班级管理。科任教师同样担负着管理学生的责任和义务，只不过是由于班主任的设立，管理被局限到了课堂上。其实，多数科任教师仍然具有丰富的管理经验和巧妙的管理艺术。班主任要善于挖掘和利用这些被封存的管理资源，甚至将部分学生委托给科任教师去管理，这样做不仅有利于加强对学生的管理，提高管理效率，而且还体现了班主任对科任教师的尊重和信任。优秀的班主任善于把自己的治班策略与科任教师交流探讨，吸取长处，达成共识，形成合力。班主任要主动邀请科任教师参加不仅活动，多给他们一些亮相的机会，消除他们被遗忘的感觉，增强他们的职业荣誉感和责任感，让他们感觉到自己在学生心目中与班主任有着平等的地位和作用，从而激发他们工作热情。譬如当有学生家长来访时，班主任就应该根据该学生的学科情况，主动邀请相应的教师参加家长座谈与交流。但在实际工作中，我们有些班主任大权独揽，各种活动一个人唱独角戏，把科任教师拒之门外，甚至追求学生对个人的爱戴，搞个人崇拜。这样做，势必造成科任教师对班主任的反感，势必会影响教师间的团结协作，势必伤害科任教师工作的热情。

第五，班主任要善于与科任教师共同分享成功的喜悦。当班级取得进步或某个学生获得成功时，班主任要对科任教师的辛勤劳动与团结协作表示真诚的感谢，而不是把荣誉贴在自己胸前沾沾自喜，忘了科任教师所付出的智慧和汗水。当科任教师的劳动价值得到承认与正确评价后，我们可以想象他们在以后的工作中将会焕发出多大的干劲和热情。

第六，班主任要善于关心科任教师的思想、工作。班主任与科任教师之间虽然都是成人化的同事关系，但同事之间一样需要关心、爱护和帮助。班主任要善于在与科任教师的交往中了解他们的思想，帮助他们的工作，关心他们的生活。这样做，班级有利于融洽同志关系，也有利于形成相互理解与信任的人际氛围，更有利于促进教师们以团结协作共同奋斗的精神投入到教育教学的整体工作中去。总而言之，如果我们的班主任真正作好以上六个方面的工作，科任教师的心理失衡就一定能很大程度上得到纠正，班级教师一定能够拧成一股绳，形成一股强大的合力，共同促进班级的进步和发展。班主任如何正确处理好与科任教师间的关系，无疑是新的历史时期对班主任工作提出的新要求。

前苏联教育家马卡连柯指出：应该有这样的教师集体，有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜疑，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育学生。愿我们广大的教育工作者都来为建设这样一个充满着民主与团结、洋溢着生机与活力的教师群体而努力。

协调师生关系、调解师生冲突，恐怕是每一个班主任都要面临的问题。当任课老师和学生矛盾与冲突时。可能双方都有责任。班主任如果一味站在教师的立场上，不仅不利于问题解决，可能会使师生矛盾与冲突不断激化，不利于问题的解决；反过来，班主任如果替学生讲话，也会失去任课教师对自己工作的支持。面对师生冲突，班主任往往处于一种“公说公有理、婆说婆有理，清官难断家务事”的两难境地。做为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢？

首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。

然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。

班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。

篇6：班主任要协调好任课老师与学生的关系

甘州区长安乡洪信小学李玉梅

过去我们还提倡“心往一处想，劲往一处使”，认为只要这样就能够干好事情。事实上，光靠这一点是不够的，要想合作得好，尽快出成果，见成效，这个合作的团体还必须协调一致。班主任科任老师的关系是否协调，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班集体。我觉得班主任要想协调好与各科任老师的关系，应该做好以下两方面：

一、自身的思想认识方面，摒弃“主科”、“副科”的认识，对各任课教师之间既要统一协调又要倾斜。

作为班主任，思想观念上应该对所开设的课程，科目都一视同仁，绝不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特别提醒学生注意基础学科如语文、数学、英语等的学习，打好坚实的基础，因为这反过来又对学生其它学科的提高产生积极的推动作用。如果班主任只重视某些所谓的“主科”，而轻视其它所谓的“副科”就势必在学生思想上产生对“副科”的大学情绪，甚至反感，最终放弃，这与素质教育的思想是截然不同背道而驰的。同时这一认识也必然影响和伤害各科任课老师间的关系，出现不和谐和不愉快。例如，我校有些班主任为了提高自己班级在校的排名位臵，要求学生们把主要精力放在“主科”上，“副科”只要合格就足

1够了，把自习课都给了“主科”的老师，因此，作为班主任，我觉得应该做到：第一，各门学科应同等对待，摒弃“主科”、“副科”的认识；第二，相对而言，督促学生在时间上向基础学科倾斜。

二、在开展班级工作方面，发挥科任老师的主观能动性，主动让他们积极参与班级的各项管理。要想做好这项工作，必须要把握好以下几点：

1、主动协助科任老师处理教学中出现的问题

作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系。

2、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目中的威信。

有些学生对班主任和科任老师采取不同态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面对科任老师也缺乏了解。班主任介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师形象，切忌对科任老师评头论足。不仅如此，对学生中间有损老师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师威严，向学生说明

尊重老师是每个学生应具备的基本素质。

3、互通信息，加强了解，调节情绪，增进团结，消除误解，避免各种矛盾和冲突。

一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座位的排定、成绩的情况、贫困生的情况……这些内容都要使科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及明交流意见，以避免引起不必要的差错。班主任与科任老师相处，有时也会遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事情。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌上。诚心诚意，感动科任老师。那么科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。

4、虚心听取并积极采纳任科老师的意见和建议

科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任老师同，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表，对班级建设的设想和安排，学生对课堂教学的建议，要求向任课老师通报等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促朝着工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还

会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。

5、与科任老师协同作战，共同提高

人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这点，学生的感觉是最灵敏的，他们会及时而又能毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，应及时委婉地转达学生的意见，迅速解决问题，使科任老师及时改进教学方法提高教学水平。同时要注意不能为提高自己本学科的教学水平，利用自己的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。

篇7：班主任要协调好任课老师与学生的关系

任何一个班集体均是由学生、任课教师、班主任三者组成的，这三者各自所承担的职能、目标、角色定位，各有特点，彼此既有独立性的一面，又有相互协调性的一面，班集体的发展既需要他们各自的努力，又需要相互的配合协调。班主任与任课教师都是以学生为服务对象，他们在教育目的上是统一的，教育方式上是互补的，他们各自的工作绩效与配合程度，对学生的发展起决定性作用。对于高三的学生，这一点表现得尤为突出，因为高校的录取是以参考科目的综合成绩为依据的，只有在每个学科上，最大限度地发挥学生的水平，才能取得最满意的结果。

由于班主任与任课教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点、对教育对象价值认识上的差异性，所以需要班主任主动地协调各任课教师之间、班主任与任课教师之间的关系，让每位教师受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，形成一个整体的教育力量。从心理学角度讲，老师间和谐的人际关系，能给人良好的情绪体验，形成互相关心、互相帮助的工作关系，有效发挥人的潜能和创造性，提高工作效率。同时，教师间和谐的人际关系，能潜移默化地影响学生，教育、引导学生与同学、朋友的交往，培养良好的品格和健康心理。

那么，作为班级的组织者和管理者，该如何协调好与任课老师的关系呢？

一、尊重任课老师的意见，让任课老师融入班级管理中

希望得到别人的尊重是每个人的正常心理，任课老师也不例外。班主任在拟定班级工作计划、班规、选配班干部、课代表等工作中，要善于征求任课老师的意见，并积极实施，从而激发他们关心班级的热情，彼此相互理解、配合，同舟共济。在高三阶段，一般都要分层次确定高考重点学生名单，这项工作必须充分考虑各位老师的意见，综合考虑学生的各科成绩，而不能各自为政。同时，在班级举行的各项活动中，尽量邀请任课老师参与，培养学生与任课教师的感情，让老师自然地融入到集体中。

二、在学生中树立任课老师的威信

首先，要通过多种活动和多种途径，展示老师的特点，树立老师多才多艺的形象，使学生从内心对他们产生敬佩之情。主动宣传任课教师的长处、优点、劳动成果，切忌在学生中抬

高自己而贬低其他老师。

其次，当学生提出任课老师在教学中的某些不足时，要在维护任课老师的应有地位的前提下，正确引导学生一分为二地评价老师。

另外，要严禁学生中出现不尊重任课老师的言行。作为班主任，如果只重视对任课老师的态度，而忽视了学生对任课老师的不礼貌行为，结果只能是前功尽弃，所以，要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重老师的教育。

三、定期、积极主动地与任课老师互通情况，形成一个高效的教育集体

班主任作为班集体的主要负责人，与学生、家长有更多的接触，所以对学生有更深入的了解，班主任要主动向任课老师介绍本班学生的情况和存在的问题，听取他们对学生的看法和意见，从而更准确地把握学生。并及时向任课教师反映学生的意见和要求。尤其是在高三，学习任务重，难度大，学生的情绪、心理常有波动，学习成绩也起伏不定，只有班主任与任课老师互通信息，才能真正对症下药，帮助学生及时从困境中走出来。

四、主动协助任课老师处理好教学中出现的问题

作为班主任，对任课老师在教学中遇到的问题，不能片面地认为那是他们自己的事，或袖手旁观，或回避。要协助老师解决困难和问题，从某种意义上说，任课老师所要解决的问题，也是班主任工作中要解决的问题之一。对高三的理科班学生，有相当一部分学生的学科成绩不均衡，只有帮助相对比较薄弱的任课老师，帮助他们解决各种问题，才能让学生在高考中整体推进，脱颖而出。

篇8：灵活协调好与科任老师的关系

一、班主任和科任老师步调一致, 目标统一

无论是班主任还是科任老师要想管理好学生, 两者必须步调一致, 目标统一, 心往一处想, 劲往一处使。每个新学期开始, 我都会主动联系科任老师, 将自己的班级管理设想和措施告诉他们, 同时也咨询他们对班级学生的要求。我们互相协调, 统一要求, 联手把学生管理好。如对上课的要求、收发作业的形式、评选三好学生, 我们都达成共识。如:我在班上进行“每月一评”活动, 设计一份表格放在教桌上, 让科任老师上课时记录表现最棒和最差的学生。对于最差的学生, 课后我就找那个学生做思想工作, 教育他要尊重老师, 认真上课。每个月末, 对表现好的学生进行奖励。

二、班主任要帮助科任老师了解学生

班主任因工作关系, 往往对学生的各方面情况比较了解, 诸如学习、生活、家庭等, 能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少, 一般不太深入了解学生, 甚至连名字都叫不上来。班主任就要帮助科任老师了解班级情况, 了解学生。诸如班级的学习情况, 班干部配备, 学生的思想、兴趣、爱好, 学生的生理健康状况, 等等, 都应该告之科任老师, 让科任老师对本班有个大概的了解, 便于他们有的放矢, 调整自己的教育教学规划。除了这些, 我还通过各种渠道, 借助各种机会让科任老师了解学生。如平时找违反纪律或不完成作业的学生谈话时, 我会邀请有关科任老师参加, 共同进行, 树立科任老师的威信;每月一次的通讯册收回来后, 我会及时向科任老师通报学生近期思想状况、家庭情况、学习情况;当班级发生重大事情时, 我也会及时告诉科任老师。总之, 我会借助各种机会让科任老师了解学生, 了解班级, 使科任老师更加便利地管理好学生。

三、班主任要积极协助科任老师处理教学中出现的问题

学生在班主任面前的表现与在科任教师面前的表现往往不大一样。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留, 但在大多数的科任教师面前学生不会有这种顾虑, 所以科任教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面。班主任要虚心诚恳地听取科任老师的提醒、建议甚至批评。记得上学期的六月份, 数学老师和英语老师都跟我说, 我班小何学生上课精神分散, 其他一些平时表现好的学生上课也不集中了。听了两位科任老师的话后, 我马上做他们的思想工作, 还制定制度, 引导、约束学生, 让他们认真上课。一个星期后, 数学和英语老师都告诉我, 他们的听课情况大有好转。总之, 我没有把任课老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事, 课堂发生的事由科任教师管, 与己无关, 或袖手旁观, 或有意回避, 而是积极配合科任老师解决问题。

四、班主任要主动协助科任老师开展工作

前苏联著名教育家马卡连柯指出:“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里, 受一种思想, 一种原则, 一种作风的鼓舞, 能齐心一致地工作的话, 那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任教师开展工作, 使科任老师的工作得以顺利开展。例如当科任老师找我调课, 我也没办法帮他上课时, 我会主动找其他科任老师调课, 甚至一调再调, 希望能帮老师解决问题。有时候, 学生没有做好课前准备, 我会提醒督促学生做好下一节课的课堂准备, 还会一直等到上课的老师来了才离开教室。总之, 能帮就帮, 一切为了学生。其实, 班主任要配合好科任老师管理好学生, 真的不容易, 因为学生和科任老师都是活生生的个体, 具有不同的个性特点, 但是我也相信, 只要我们目标一致, 团结一致, 一切为了学生, 就没有解决不了的问题, 一定会管理好学生。

五、班主任适时、适当地处理好科任老师和学生的关系

当师生都有情绪时, 班主任就需要冷静处理。如果班主任和科任老师意见不统一, 吵得脸红脖子粗;或者班主任气冲冲地进教室, 斥声震天, 甚至体罚学生, 最后的结果只能是加剧学生与科任老师的敌对、科任老师对班主任的不满情绪。对于长期形成的不和情绪, 一味地说教并不一定见效, 运用合适的时机进行教育, 会收到更好的效果。可以充分利用节日活动来沟通科任老师与学生之间的感情。比如教师节到了, 让学生为科任老师献上节日的贺卡;还可让学生组织联欢, 热情地邀请科任老师参加, 通过活动增进师生的理解, 加强沟通, 收到了很好的效果。一般情况下, 班级的所有工作多由班主任直接组织, 而往往忽略了科任老师参与的重要性。这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏, 甚至感情上产生隔阂, 不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价, 因而, 科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就再所难免了。因此, 要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题, 班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动, 参与班级管理, 让学生在活动中亲近老师, 融洽关系;让科任老师在活动中更多地接触学生, 了解学生, 发现学生的“另一面”。

六、班主任与科任老师在班级管理方法上要不断切磋, 求同存异

班级管理是一件复杂的工作, 更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。因此, 班主任要发挥集体的智慧, 整合班级全体科任老师的力量和智慧。这就需要班主任和科任老师之间建立深厚的感情, 协调好各任科老师之间的关系, 发挥科任教师的积极的参谋作用。现实中, 由于每个科任老师存在差异, 因此, 班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用, 更要起到整合和凝聚的作用, 遇事多和科任老师切磋, 多提出解决问题的方法, 多分析其利弊。当然, 班主任和科任老师意见是否统一, 这也是个相对的、动态的平衡, 关键是班主任和科任老师都要有一种积极的心态, 都要顾全大局, 都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题, 既求同存异, 又择善而从, 只有这样, 班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。