以案例研究提高班主任的反思实践能力

2022-09-11

为了真正提高中小学班主任校本培训的效益, 笔者以案例为载体, 通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进, 提高班主任队伍的教育反思能力, 进而为促进教育质量的提高提供有效保证。

1 案例树立班主任教育反思意识

1.1 解读经典案例。

针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑, 我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。

选择案例主要有两种类型:一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析, 更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究, 促进教师改变不利因素, 改进教育行为, 逐步形成教育智慧。

1.2 培养问题意识。

作为一名班主任, 没有敏锐的洞察力, 不会捕捉教育实践中出现的问题, 就很难去质疑思考, 探索问题的症结, 便无法激发自我反思了。因此, 在班主任培训过程中, 我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论, 激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题, 通过每月定期交流, 帮助教师树立问题意识, 养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯, 这样有助于建立科学的批判精神, 养成教育反思习惯。

2 案例丰富班主任反思活动形式

2.1“理论学习反思”模式

在这种模式的培训中, 班主任根据固定的学习专题, 主要采用三种学习方式。

(1) 个人收集, 自主学习。首先, 班主任根据所给专题收集相关素材, 做好学习笔记, 选择具有代表性的案例, 以备交流分享。其次, 要求班主任根据所给专题, 结合工作实际, 选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。

(2) 团队合作, 探究学习。首先, 要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享, 进一步梳理与提炼。其次, 将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。

(3) 专家引领, 反思提高。首先, 学校邀请教育专家就所给专题进行讲座, 进一步理清思路。其次, 教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动, 与专家直面对话, 心灵碰撞, 分享智慧, 探讨有效方法。

2.2“实践操作反思”模式

(1) 观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。

(2) 根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后, 要求教师依据观看的案例, 收集相关的理论依据, 并在此基础上再一次进行体会撰写, 描述自己对案例前后不同感想的思维过程。

(3) 呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程, 由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉, 观点阐述, 思维碰撞, 从而达到理念提升的要求。

(4) 结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本, 回顾与总结自己的教育实践, 撰写教育案例。

教师在反思教育实践中不断改变观念, 不断成长、成熟, 反思成为了教师专业成长的不竭动力。

3 案例提高班主任教育反思实效

3.1 基于案例, 要求教师选择一些具有普遍意义的案例

一是同一案例, 从不同侧面进行培训学习活动。例:在培训中, 我们先呈现案例, 要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例, 结合所教学生年段阐述教育策略。

二是案例不同但主题相同, 组织培训学习活动。例:就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象, 我们根据不同年级选择不同案例, 对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助, 快乐成长”、高年级侧重“关心学校, 参与社区”等案例学习研讨。

3.2 基于不同类型教师, 主要采用分类分层的培训方式

首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实, 但对教育的认识处于理想化状态, 缺乏教育管理经验和教育机智, 在案例的选择中, 我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如:学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现, 让新教师们进行讨论、分析、交流, 并将实践中的体会或心理的转变记录下来, 通过专家或有经验教师的分析, 进一步提高他们理论联系实际的能力。

针对经验型教师, 我们在培训中主要通过让他们带教徒弟进行案例研究反思的方法, 激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我, 逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师, 并根据要求对青年教师建立成长档案袋, 对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思, 促进自身成长。

针对已形成自己独特教学风格的专家型教师, 一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验, 使他们成为学校专家组成员, 在使用中提高其教育反思能力, 另一方面, 提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师, 我们选择侧重点不同的案例。

总之, 教育案例研究反思具有针对性, 能根据教师切身的体验进行研究反思, 我们在校本培训后期的问卷调查中, 欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升, 教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见, 这种培训活动模式得到了老师们的认可, 并正化作教师教育活动的积极行为。因此, 运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训, 为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。