低学段教学论文

低学段教学论文（精选6篇）

篇1：低学段教学论文

如何进行小学低学段作文教学

小学生的作文，是由“内容”与“形式”两部分组成的，学生作文素材从何而来？要从生活中获取。如何从生活中获取作文材料，涉及到小学生对事物的认知能力。从当前的小学生作文与作文教学实践来看，小学生作文内容空洞，无真实性，一说众说的情况严重——写自己或别人已写过的内容，借鉴甚至全搬作文刊物上的作文。这说明学生没能力写自己的生活，需要我们在作文教学，尤其是在低年级的作文教学中要采用一定的手段和方法来训练和提高学生的作文能力。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。

一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。

在训练中，我认为可采取以下步骤。

1.学说句：一年级上学期是拼音教学阶段，教师就可结合拼音、识字、识词进行说句训练。在这一阶段可用说句、补充说句、看图说句等方式学说句，根据教材内容现学现说。如学了时间词，学说时间句；学了定点词，学说地点句等。在学说分句的基础上把各分句连起来再合说成一复句。即在什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。这种说句训练的着眼点在于串联儿童生活感知，向成句叙述靠拢，使学生逐步产生用词语正确表述生活的意识和欲望。

到了一年级下学期，学生一般都能识记几百个常用汉字，此时教师就要在学说句的基础上引导学生开始学写一句话，最好达到一日一句。这个过程是在为写作打基础，所以要有计划的进行训练。首先要抓好学生听的能力的训练，平时要训练学生认真听别人讲话，注意力集中，听清讲话者的主要意思，边听边查，适时提出不

懂的问题，然后把听到的句子写在本子上，使学生的逻辑思维能力逐步形成。其次，要让学生多讲看过的图片、事物，有意识的引导学生讲出其中的美，抓住事物的特征，用一两句话写出来。为了提高学生的兴趣要采用多种形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式变迁，课文中学过的句子可以仿写，学生天天练习，老师及时批改，常常导练，直到所有学生都能写出完整通顺的句子。这样训练，一方面能及时运用和巩固所学的字词，一方面又能强化学生记叙意识，另外，这些词语造句和原始积累，均可成为以后记叙文的材料。

2.连句成段：从二年级上学期开始，让学生从如何记叙人做事开始某种训练行为单句，如人动句（我在做操）、人看句（小明看见了一只小狗）、人说句（姐姐说：“你去摆桌子吧。”）、人听句（妹妹听到她的声音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天妈妈一定会回来。）。反复训练以上单句，每天让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的事情，用一句通顺的话描述出来，经过一定的训练后，便可以结合二、三册写人做事的课文，开始训练连句成段。

练句是基础，连句是关键，除了讲读课文时引导学生学习句段连接和过渡方法之外，还要培养学生看、听、读的能力。首先教师要有意识地培养学生观察的兴趣，仔细地观察事物的变化，在脑海中形成事物变化的连贯图片；接着让学生多听，集中注意力听清讲话者的主要意思，边听边查；同时，把听到的内容像过电影一样连成画面；第三，尽量引导学生多读，教师从一词一语中引导学生说话规范，用词准确，说话完整，让学生在读完自己或他人写好的文章后，找出文章中的疏漏之处，再添加改写，使句子贯通一气，最终达到句句相连，言之有序的目的。

3.连段成篇：处于练习写话向写片段过渡的三年级学生，初写成篇作文最大的困难就是无话可说，无材料可写。因此，在这一阶段要让学生知道怎样开头、结尾、段落的过渡衔接。教师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握几种结构方式。1.总分式。2.一句接一句的写出连续发生的动作或事情的经过。3.因果式：前后段落表明原因和结果的关系。4.空间式，按一定的方位顺序写下来，如写一静物，可按由上到下，由左到右，由内到外，由远到近等顺序写，此外还有多种方式。经过以上几步的训练，小学低段作文一事一人一地一时，雏形已形成，为中高年级的二时二地二人二事和多时多人多事的记叙文写作奠定了基础。

在训练中我非常注意鼓励学生多加想象,低段孩子语言表达能力不及中高段孩子，但是他们却充满无穷的想象力，常常会把大象的耳朵说成是一把大扇子，将它的腿看成是一根大圆柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象经孩子们语言的渲染竟变得这样可爱。我乘机对孩子们“新”的发现表示赞叹，并立即追问：“那你还能找出身边像大象一样有情趣的事物吗？”想象的匣子一打开，孩子们的思维便发散开去。有孩子说：“春天像个害羞的姑娘，所以小草是偷偷钻出地面的。”有孩子说：“秋姐姐真富有，她有金黄的稻穗，火红的枫叶，还有会唱歌的蟋蟀”。„„在孩子们眼里，一切事物都成了生机勃勃的活物，世界也顿时变得五彩斑斓。我做了一非常夸张的表情，对孩子们丰富的想象表示惊讶，这下，孩子们在我这个看似“一无所知”的老师面前开始“肆无忌惮”地想象着。我突然想到华罗庚的那句话：“在寻求真理的长征中，惟有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”对孩子们来说，在想象的道路上，只有鼓励，不断地鼓励，有目的性地鼓励，才能促使孩子们化阻力为动力，不断迈向作文的殿堂。

一二年级的孩子比较单纯，都很喜欢表扬，特别是当着全班孩子的面大张旗鼓地表扬，那对他们来说就算是最好的奖励。每次批改完作文，不管新课教学多紧张，我都不忘从那次的习作当中挑出几本写得不错的，以实名制的形式当众作为范文读一读，评一评，当然实在写得让人过意不去的习作我也会点点学号，再适当指出点问题。每到那时，我总能见到孩子们截然不同的表情，被作为范文拿来念的孩子满脸喜悦，恨不得要告诉全世界：“老师念的那本作文就是我的！”而被点到学号的孩子则悄悄低下了头，好像在说：“老师，千万别念呀！”还有些孩子显得与众不同，脸上先是失落的表情，继而转为自信，他们一定是对自己的作文没有被选上而感到失意，可是一想到只要自己下次认真写一定能作为范文在全班展评，心情一下又舒展了。这样试了几次，我发现作文写得好的孩子越来越多了，连那些刚开始无话可说的孩子也显得活跃起来。甚至有孩子直接这样告诉我：“不想成为范文的作文不是好作文。”嗬！孩子们较上劲了！于是有越来越多的孩子为了使自己的作文成为范文而踏上了“创作之路”。

为了保持孩子们对作文的兴趣，我坚持在每次作文后还要将优秀作文打印出来粘贴在教室内外。从一年级下期开始，我便在班级文化建设阵地里专门开辟了一个习作天地，用来张贴孩子们的优秀习作。一次次地展示，一轮轮地更换，在交替的过程中孩子们明白了只有认真写，用心写，才能写好作文，只有优秀的作文才能被选进习作天地供大家交流。谁又不希望习作天地里张贴的是自己的作文呢？正是这一小小愿望促使孩子们学会了用心作文，并逐渐爱上了作文。

其实，作文教学就像建筑工人造房子一样，需要有结实、稳固的基础，低段的作文教学也一样，只要我们能不断拓宽学生的写作思路，有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，不断积累写作材料为以后的写作打好扎实的基础，使学生们切实做到“厚积薄发”，那我们的孩子就一定能赢在写作的起跑线上！

篇2：低学段教学论文

苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。

二、阅读教学中留足时间给学生思考

“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。

在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢?学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢?小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。

为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后(明确，但有一定深度和难度的问题)给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时候。如第二册《小燕子进步了》教学时，我在总结课文时提出：“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了?”话音刚落，就有两三只小手举起来了。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时回答会影响别其他学生的思维。于是我用手势示意他们把手放下，轻声说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真思考，把语言组织得完整些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。

三、阅读教学中创设学生合作学习的机会

根据“互助互补”的原则，阅读教学也要给学生提供合作学习的机会。我常在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，从而提高阅读教学的效率。如教学第二册《奇妙的舌头》时，教学重点之一是感受动物舌头的奇妙。为此，我设计了这样的教学过程：

(1)独立思考：课文介绍了哪几种动物的舌头?

(2)小组讨论：动物舌头的特点及功能分别是什么?

(3)集体交流：你还知道哪些动物有奇妙的地方?

四、阅读教学中创设学生练笔机会

篇3：低学段立定跳远教学困惑解析

在二年级立定跳远教学中, 笔者将学生容易犯的错误进行罗列, 重点讲解了起跳、落地后上体后倒、前脚掌落地等错误动作, 并结合实践进行纠正。但学生在练习时还是出现了这些错误动作。第二次上课时, 笔者让学生分组练习, 惊奇地发现张航上次犯的错误动作已经改正。难道他课后自己练习了, 带着疑问笔者问道:“张航, 你是不是课后自己练习了?”他说:“没有啊!”笔者又问:“今天你的动作怎么这么标准?”他想了想说:“老师, 我也不知道啊?”而后笔者注意了其他学生的练习, 发现学生在上节课中容易犯的错误在本次课中减少了。经过比较才发现, 在技能学习初期, 教师讲解得越详细, 学生越容易犯错, 也就产生了“教师越教学生越不会”的现象, 尤其是在低学段教学中。

二、困惑的原因

针对这种“教师越教学生越不会”的现象, 经过认真思考, 请教其他教师, 从网上了解相关信息, 以及通过在其他班级尝试不同的教学方法。笔者认为有以下几个原因:

1.低段学生年龄小, 无意注意占优势, 注意力不稳定, 容易分心;注意的范围小, 注意力的分配和转移能力较弱;注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩;不善于调节和控制自己的注意力;有意注意随着年龄增长而逐渐发展, 而无意注意仍起重要作用。

2.低段学生模仿能力强, 理解能力差, 教师过多地强调动作要领, 并且没有从不同方位多做示范。

3.教师对学生错误动作强调得太多, 给学生灌输了太多的“不应该这样去做”、“这样去做是错的”等, 却对学生该如何完成正确动作讲得太少。学生知道了哪些是错误动作, 但没有认识到正确动作应该如何去完成。

4.教师教法不当。教师在讲解时, 理论讲得太多, 学生不能在大脑中形成一个系统, 不能正确理解动作技术要求;教师在示范时, 动作完成时间短, 学生看得不清楚, 不能在脑海中留下正确的印象。

5.学生在听讲时, 很认真地把教师讲的都记了下来, 却不管是不是对自己有用, 但有时你注意到的错误其实不是自己犯的错误, 而是当学生想要更好地完成动作时所想所注意到的东西多了, 动作也就变形了;有时学生对自己某一个错误动作太注意, 很刻意得去纠正错误, 结果适得其反。

6.学生上课时没有一直认真听讲, 只听到某处, 没有了解全面, 出现“瞎子摸象”的现象, 因此在练习时自然对动作完成不好。事实上, 完成一个动作需要有一个连续性, 一个方面没做好, 一定会影响到整个动作的完成。

三、困惑的解决

1.体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪体验的满足, 有利于调动其学习的积极性。在立定跳远教学中, 如果让低段的学生一次一次地跳, 学生跳了一会儿就觉得枯燥无味了。其实, 在这个教材中可以设计情境, 如“地上铺满荷叶”, 让学生带上青蛙的头饰, 模仿青蛙跳, 想象青蛙跳的样子, 并指出活动的基本任务, 这样, 学生就可以很快地接受和掌握技术, 同时, 也增强了体质, 激发了学习兴趣。

2.针对低段学生的年龄特点, 进行儿童化体育教学。在教学活动中, 应尽量采用直观、形象的教学手段, 防止体育教学的“成人化”, 防止单纯技术传授。教师可以利用多媒体视频和图片, 在慢镜头加动作讲解中让学生感受动作技术要点, 了解在不同阶段身体完成动作时的要求, 这样学生的头脑中才能出现一个完整的动作体系。

篇4：低学段萌芽作文教学初探

关键词 说故事 编故事 画故事 写故事

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0066-03

小学中高段教师常常感觉学生写不出、写不好作文，造成这一现象当然有多个方面的原因。我认为到中年级才开始进行作文教学，起步还是比较晚，孩子没有写话意识，少了缓冲期。我们应该找到孩子的兴趣点，提早渗透——每个孩子都喜欢听故事，尤其是那些没有文字作范本，非照本宣科，而是信口拈来、天马行空的故事，更能吸引孩子的兴趣。临睡前，如果爸爸妈妈能陪着孩子坐在床边，讲上这么一段，那么这个夜晚就会变得与众不同。

针对孩子的这个特点，我们就在思考，既然孩子这么喜欢故事，我们是不是可以尝试运用故事这个资源，对一年级孩子进行习作萌芽状态的渗透？不必讲究习作的框架脉络，注重发挥孩子的想象力，在潜移默化中提高组织语言的能力和语言的规范，让孩子在故事这么没有任何压力的特定环境下，达到想说话，会说话，能写话，从而对习作产生朦胧的好奇心。

一、阅读绘本故事，说想象故事

绘本具有图文复合的特点。在最初阶段，我们选择从绘本起步。现在市场上有很多优秀的绘本，网上更有很多免费阅读的电子绘本，这为我们的教学带来了很多的便利。绘本里面那些或美丽、或恐怖，或温馨、或滑稽的画面，配上短短的几行点睛之笔，都会让我们的课堂妙趣横生。

1.阅读图画，渗透故事接龙

开始绘本阅读之旅时，我们先引导孩子阅读图画，用引人入胜的画面吸引孩子，让孩子沉静在教师营造的故事情境中。在教师讲完几组图片文字内容后，试着让学生来猜猜接下来的故事。

例如，绘本《蚂蚁和西瓜》中，一只蚂蚁在路上看见了一块红红的大西瓜，它就回到老巢召集同伴，于是四通八达的地下宫殿里，涌出了一大群密密麻麻的蚂蚁。它们快马加鞭地来到现场，可是使劲所有力气都搬不动西瓜。我们便引导孩子说说该怎么办？当蚂蚁化整为零把红红的西瓜囊瓜分完后，剩下的皮又该怎么办呢？孩子们这时坐不住了，各种各样的办法都出来了，有的说做大伞遮雨，有的说可以做桥当船，有的说做跷跷板、滑滑梯，还有的说给小宝宝当摇篮……孩子的想象力在故事中高高地飞扬着，孩子的语言在故事中无拘无束地表达着，孩子们也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。

2.品味语言，感受文字之美

绘本的语言具有重复现象，往往也很简洁。这对一年级识字不多的农村孩子来说，也不会造成阅读上的困难。我们通过老师声情并茂地朗读，带领学生感悟文字的故事性。在朗读中，给予学生想象的时间，让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。同时，逐步引导孩子与教师共读，感受语言的魅力。

记得我给孩子们讲过这样一个故事《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》。一看到这个奇怪的名字，孩子们就被吸引住了。当画面上出现一只捧腮的鳄鱼，睁着一双痛苦的眼睛，他们马上就猜到这只鳄鱼牙疼（这个阶段的孩子在掉牙，有这方面的经历）。这时，我模仿鳄鱼的样子痛苦地说：“我真的不想看到他。”让学生猜猜它为什么不想见到牙医？而牙医会怎么想？画面转换出现了一个躲在屋子里胆战心惊的牙医，和那句“我真的不想看到他，但是我非看不可”，通过孩子惟妙惟肖地朗读，课堂上霎时充满了欢快的笑声。当鳄鱼和牙医一模一样的对话和表情一一展现：“我一定得去吗？我做好最坏的打算了。这是一件多么可怕的事。哎哟！明年我真的不想看到他！所以我一定不要忘记刷牙……”学生已经会不由自主地模仿我的语气进行角色对话。这真是一次开心又成功的阅读和习作的双启蒙课。

通过听老师读、和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。

3.整体阅读，合作编说故事

绘本的故事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。

例如《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，推想画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做……”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象妈妈、邻居、同伴看到他穿上这件外套后，会说些什么。适度的情节推想，可以让学生获得创造语言的愉悦。

二、同题异构故事，编新奇故事

所谓“同题异构”故事，就是指根据同一个故事题目，要求孩子们说出不同的故事内容来。我们尝试着让孩子把故事录制成MP3格式，在故事整体、具体情节、说话节奏等环节进行点评和指导。

1.同一主题，同一材料

这一阶段的练习是根据教师提供的主题和材料，指导孩子在一些情节适当进行添加来展现这一故事。教师重点指导和点评学生对情节的添加是否合理，说话节奏上是否合乎讲故事的要求。如我们曾以《小猴子捞月亮》为题进行“同题异构”说话训练，有些孩子在内容上适当做了一些添加，虽然不多，但是添加的内容使故事更加完整，更加有趣。有些孩子由于在幼儿园时期听到过小猴子捞月亮的故事，在说故事中大量加入自己的想法和语言，虽然比较啰嗦，但是很多语言形式都是孩子独特的视角，我们也特别珍视这样的作品。同时在播放一些孩子的作品时，我们又加入适度的问题，使这些作品更加完善。endprint

在这样的练习中，学生不仅认识到自己说话的不足，还无意识地学到许多写作的技巧，这样的形式必定为孩子将来的习作打下扎实的基础。

2.同一主题，不同材料

在第一阶段有了一定的基础后，我们尝试进入第二阶段（一年级第二学期）：“同一主题，不同材料”的练习。即只给孩子提供一个主题，要求孩子自己展开想象说一个好听的故事。如时下流行的动画片《熊出没》，我们就让孩子自己设想一个故事《熊出没——到光头强家作客》（此故事电视中没有的），通过自己语言的组织，完成一次故事比赛。我们尝试先让孩子们录制成MP3；而后筛选出几个作品，通过让孩子现场展示自己的故事的方式，让孩子们来评一评，哪个故事更动听，哪个故事你最喜欢。在每个故事讲完后，教师适当对语言的一些错误进行纠正和指导，从而强化语言的规范性。

这二个阶段的训练，第一阶段是基础，重在训练学生掌握一些基本的表达方法和技巧，训练学生的语言表达能力；第二个阶段是拔高阶段，重在培养学生的创新表达能力。可以根据学生的实际水平，分层次进行训练，避免全班“齐步走”，以达到因材施教，逐步提高的目的。

三、画画、说说故事，作故事日记

前二个方面，我们重点以学生练说为主，而进入一年级第二学期，我们尝试采用画、说、写三结合的手法进行训练，推行《我的故事》三步走：

1.画画图片，讲有趣的故事

第二学期伊始，我们便重磅推出让孩子画自己的绘本故事。可以是单一的图画，也可以是连续的图画。但必须要求孩子做到心中有故事，能完整表达心中的故事。并在家中把这些练习及时说给家长听，让家长记录并进行点评。坚持每周一画，练说自己的故事。

如一个孩子在参观了杭州野生动物园之后，就画了一幅很有趣味的图画，同时情不自禁地说出了自己心中的话：

今天，我去杭州野生动物园，看到了很多动物，有脖子长长的长颈鹿，有大熊猫……你看，这二只长颈鹿伸着长长的脖子，真可爱啊！

又如一个孩子在奶奶家看到可爱的大公鸡时，也画出了美丽的图画，说出了这样的一段美文：

奶奶家养了几只大公鸡，又高又大，翘着五颜六色的尾巴，整天追着虫儿跑来跑去。

通过这样的形式，学生的语言活了，语言思维能力得到了极大的提高，为后续的真正意义上的习作开好了头。

2.看看照片，写生活的故事

写话、习作，必须要从中生活中来，到生活中去。为此，进入第二阶段后，我们让孩子们收集和留意生活中的精彩瞬间，将一些自己印象深刻的照片拿出来进行冲印，贴在《我的故事》中写生活故事。从而真正让孩子们接触生活的事儿，生活的语言。例如，一个孩子有一天掉了人生的第一颗乳牙，他的妈妈就用手机拍了留作纪念，孩子也兴致勃勃地写下了这样的文章：

消失的乳牙

那天，吃完晚饭，我又吃了个桔子。突然，“咯噔”，桔子籽儿嗑了我一下，牙齿就动了。

妈妈看见了说：“天哲的乳牙要掉了。”我用手掰了一下，发现有血。爸爸妈妈就送我去了医院。医生拿来一把小钳子，抓着我那一颗小小的乳牙，只一下就把它给拔了。

妈妈看着拔掉的乳牙，高兴地说：“天哲，你长大了！”

3.关注生活，写自己的故事

著名教育家叶圣陶说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。”教师要有意识地让孩子去留意生活中的点点滴滴，每周让孩子梳理生活中发生的有趣的、开心的、伤心的等不同的事例，从而培养学生关注生活、感受生活的能力。我们提出选择最值得你写的内容写进《我的故事》中。同时，在这一阶段，适度放宽了要求：画画，配上照片，可以凭自己兴趣，只要有文字记录，即达标。因孩子有了前二步的练习，写自己的故事时可以说是精彩不断。

当然，低学段的作文渗透教学是一项艰辛而长远的工程，它需要教师倾注满腔的热情，也需要教师不断地探索，不断地创新，也只有这样，才能找到一条提高学生作文能力的有效途径。

篇5：低学段教学论文

学校：

石柱县南宾镇灯盏小学

姓名：

杨维芝

联系方式：

***

大半年来，在我校《提高农村小学教学有效性研究》母课题开题报告的导向和该课题组成员的帮扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《农村小学低学段识字教学有效性研究》课题实验班孩子们的变化，感受到了自身素质的成长。现将近阶段来的工作做一小结：

一、研究目标与理论依据：

新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。要落实《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。必须得根据低年级学生的身心特点：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众、喜闻乐见……来教学，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从“要我学”变成“我要学”由此促使其生动活泼地自由发展。

二、概念界定：

有效识字：就是指学生对所要求认识字的巩固率高，数量多，回生率较低，并能在学习和生活中运用。

三、研究的内容：

（一）识字的方法：

1、拼音识字。

2、加强音、形、义的联系，适当渗透识字方法和造字规律，培养自主识字的能力。

（二）、识字的途径

1、随文识字。（1）听读指读识字。（2）边读边勾划识字。

2、借图识字，形象生动。

3、在情境体验中、生活中识字，感受识字乐趣。

4、肢体语言识字。

由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。如：“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。

5、借助字典识字。

（三）巩固认字，主要以游戏为主。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，人的记忆呈现出“先快后慢”的趋势。因此，我们必须对所学生字进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。从而真正做到有效识字。

四、实验对象和研究方法

（一）实验对象：灯盏响水小学自任班级一至二年级学生

（二）研究方法：本课题力图以“尝试——摸索——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中摸索，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并学习有效性识字的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以教师课堂教学的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，本人特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

3、行动研究法和经验总结法相统一。在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学反思、经验总结、论文、教学随笔、教学案例分析等等，适时交流。即“实践+总结经验教训”，建构小学低段有效识字的方式和技巧。

4、测验研究法：对教学效果的数据资料进行收集、研究、分析。

五、研究进程

1、文献资料的搜集与学习阶段（1）文献资料的搜集；（2）

文献资料的学习；（3）

制定研究计划；（4）

制定实施方案。

2、实验阶段

（1）小学生识字有效性的案列研究；

（2）收集有关资料，写出阶段小结。

3、总结阶段

（1）资料整理、分析；

（2）撰写总结报告。

六、课题实验的意义

1、学生识字的质量有了提高。

2、促进了教师自身专业成长。

3、师生关系发生了变化。教师不再是资深的名角，而是一个配角；

学生不再是观众，而是一个富有创造性的主角。在老师的配合下，他们让课堂充满了生机与活力，把知识演绎得更加完美。

七、成果展示

1、教学反思；

2、论文；

3、教学随笔；

4、教学案例分析等。

参考文献：《语文新课程标准》（试行）

《发展心理学》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高识字的有效性的研究》

宁波江东实验小学

李柯君

《提高农村小学教学有效性研究》开题报告

篇6：学段考试教学反思

一、总体评价： 试题没有科学性错误；考查以基础知识为主；整个试卷注重基本能力考查； 注重联系生产、生活实际；试题的背景材料注重与现代科技事件相联系；答案比较准确，评分标准易于阅卷操作；试题编排顺序较科学；试题区分度较大，有利于选拔学生；对教学有较好的导向作用。注重基础，突出考查物理学科的主干知识；突出考查学生的基本能力；突出考查分析、推理和判断能力；题目特别注重双基。本次学段考试物理试题难度不大，题量也比较适中。一卷满分为42分，平均得分为37.78分，二卷满分为58分，平均得分为50.66分，整卷平均得分为88.44分。

二、试卷中暴露出的问题：

1、审题不细，粗心大意。例如第19题第三问，题目中给定一个P—V图象，图象中给定了三个状态A、B、C三个状态，题目中要求判断的是该气体从状态

A到状态C的整个过程中是吸热，还是放热？要判断的是整个过程，相当一部分同学先判断从A到B吸热，从B到C放热，最后也没有说清楚整个过程是吸热还是放热。6班58人中有12人由于审题不细，而扣了不该扣的分。

2、基础知识不牢固，不能横向迁移。

知识不熟练，不会横向迁移是本次期中考试中反映出的第二个问题，例如第13题，题目中问对于单缝衍射现象中，缝的宽度d越小，光的传播路线越接近直线，其实考查的就是明显衍射现象的条件是什么，有相当一部分同学错选了此选项，没有搞明白光的传播路线越接近直线，也就是指没有发生明显的衍射现象从而丢了不该丢的分。

3、实验及实验操作能力差，尽管人人都见过机械手表，绝大多数同学也见过挂钟，但把它变成机械秒表就不会读数了，不知道秒表的读数不用估读。这反映出学生的实验能力较差。

三、教学反思及解决措施

1、审好题是解对题的关键，因此在今后的复习中要加强审题的专项训练，以期达到不丢不该丢的分。

2、加强对个别学生的指导，使其学会解题，提高能力。要求他们自觉编织知识网络，自己总结，强化用已学知识解决未学问题，再进一步提高到用新学知识解决未学问题。提高其知识的横向迁移能力。

3、有意识地将一些用过的实验器材带到教室让学生思考这些器材如何应用，提高学生的实验及实验操作能力。