反思教学幼儿教学论文

2022-04-19

随着反思性教学在幼儿园教研中的传播,幼儿园管理者逐渐认识到反思对于教师专业化发展的重要价值并开始要求幼儿教师写教学反思日记。幼儿教师对教学反思日记有了一定的认识,初步了解了教学反思日记的价值与方法,但是,幼儿教师撰写教学反思日记仍然还存在几个问题。一是写作意识薄弱,动力不足。今天小编给大家找来了《反思教学幼儿教学论文(精选3篇)》仅供参考,希望能够帮助到大家。

反思教学幼儿教学论文 篇1:

解读“活教育”理论,反思幼儿教学教育核心思路

摘 要:幼儿教育是小学教育的基础阶段,在新时期,社会各界对幼儿教育的关注程度越来越高,幼儿教育有了新的目标和发展要求,其中“活教育”的理念,是目前挖掘幼儿潜力、启迪幼儿智慧的新思路,其将幼儿作为教学的主体,充分发挥了幼儿的能动性。研究“活教育”在幼儿教学中的应用策略,以便提高幼儿教育的效率。

关键词:活教育;幼儿园;对策;内涵

“活教育”的理念作为陈鹤琴教育思想的重要组成部分,在幼儿园课程体系中发挥了巨大的作用。该理念提出幼儿教育需要以强化幼儿的核心素质为目标,并结合幼儿的发展需求以及心理动态等,为幼儿设置更加科学和完善的教育教学体系与内容;在教学过程中,借助趣味性的游戏、丰富多彩的实践主题活动等方式,引导幼儿积极参与到学习和实践中。这样幼儿教育的效率就会最大化,有助于幼儿个性化发展。

一、课程内容灵活化

“活教育”的理念,提倡教学内容灵活化,从大自然以及社会中汲取教学的资源,有效地将实践和理论相结合,使得教学方式和内容更加灵活与多样,更加符合幼儿的兴趣爱好,更能吸引幼儿的注意力,让其积极地投入学习和实践的过程中,进而增强幼儿的发散性思维和探究思维。比如教师可以带领幼儿走出课堂,开展“林间探险”或者“认识节气”等活动,幼儿通过仔细观察与思考,能够感知大自然的变化,提升了幼儿的科学素养。为了进一步发掘幼儿的潜力,并启迪幼儿的智慧,教师还可以组织幼儿到博物馆或者科研馆,了解人工智能、火箭发射以及太空探险等活动;还可以通过环保活动,提升幼儿的环保意识,引导幼儿节约用水、用电,自覺保护小动物,进而养成良好的行为习惯。此外,教师还应该将重点落在幼儿的实际生活中,可以通过围绕生活圈安排教学内容,比如在动物园或者植物园中观察动物的习性或植物的生长特征等,借助一系列的活动课程探究,拓展幼儿的学习和思考的空间。

二、课程实施灵活化

“活教育”的理念要求幼儿教师不能仅仅停留在理论知识的讲述层面,或者过于注重教学的结果,而应该更注重课程实施的过程,在课程实施的环节中渗透游戏、讲故事、竞赛等活动,让课程实施更加丰富化与灵活化,摒弃灌输式的讲解方式,让幼儿教学更轻松。

比如:教师可以组织幼儿开展主题活动,如“消防周”主题活动、“小小法官”主题活动等,在活动中引导幼儿认识消防设备和消防车辆,并能够掌握基本的消防常识和消防技能;同时通过“小小法官”的角色扮演,培养幼儿的法律意识,增加幼儿的法律知识,为幼儿以后的成长奠定良好的基础。此外,在幼儿课程实施的过程中,教师要凸显幼儿的主体性,为幼儿提供更大的自主空间,让幼儿充分思考和体验,这样幼儿教学的质量就会得以显著提升。对于幼儿来讲,活泼好动是其主要的特征,在活教育的思想下,通过融合主题活动和游戏活动等方式,将被动的灌输教育转换为更加主动的学习模式,支持并鼓励幼儿自主探索和发现,能够极大地培养幼儿的创新能力和实践应用能力,促进幼儿全面发展。

三、教学评价灵活化

教学评价不仅是对幼儿学习现状的测评,同时也是对教师教学质量的反馈,在幼儿教育体系中占据着重要的地位。传统的幼儿教学评价模式已经与“活教育”的理念不相符合,因此,幼儿园应该为幼儿创建更加灵活的教学评价制度,转变以往教学重结果而忽视过程的形式,让教学评价更加科学化与合理化。

“活教育”将幼儿教学过程分为实践、参考、共享以及探讨等方面。在实践活动之后,教师需要对幼儿在实践中的具体表现、作品内容等进行系统的评估和考核,“活教育”思路下的教学评价更加倾向于对过程的测评,更加适合幼儿个性化与全面化的发展。比如:教师将幼儿分为不同的小组,然后对讲故事、比赛、游戏、户外实践活动等进行互评或者自评,这样更加有助于幼儿对自己在活动中存在的问题或者不足之处进行分析与了解;同时在评价的过程中还可以引导幼儿取长补短,相互学习并提升综合素质。

四、结束语

“活教育”的理念符合素质教育下对幼儿园教学的要求,因此幼儿教师要加以重视,结合幼儿的发展特征以及心理需求等,为幼儿设置更加灵活多样的教学内容。首先,教师在教学中应该凸显幼儿的主体性,从大自然、社会中汲取教学的元素,让幼儿能够对社会和自然有更加清晰的认识,并从中获取生活的技能。其次,教师还应该将游戏、主题活动等渗透到教学中,实施更加灵活化的教学。此外,幼儿园还应该更新教学评价思路和方式,将幼儿的具体表现以及实践过程等纳入评价环节中,促进幼儿全面发展。

参考文献:

[1]袁媛.“活教育”对幼儿园生活化课程主题教学的启示[J].课程教育研究,2019(16):238.

[2]陈银.远观有景 近听有声:利用自然角提高幼儿的科学探究能力[J].科学大众(科学教育),2019(1):109,195.

[3]王洁.亮“绿色教育”品牌,促生态教育实效:上海市奉贤区金海幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育,2019(Z1).

作者:夏芸

反思教学幼儿教学论文 篇2:

浅议幼儿教学反思日记存在问题及对策

随着反思性教学在幼儿园教研中的传播,幼儿园管理者逐渐认识到反思对于教师专业化发展的重要价值并开始要求幼儿教师写教学反思日记。幼儿教师对教学反思日记有了一定的认识,初步了解了教学反思日记的价值与方法,但是,幼儿教师撰写教学反思日记仍然还存在几个问题。

一是写作意识薄弱,动力不足。首先,很多幼儿教师对教学反思日记缺乏正确的认识,她们认为写教学反思日记就应该是立竿见影的,如果没有直接的效益,那么不如省去多余的负担。其次,幼儿教师的责任感也直接影响着她们的写作积极性,责任感强的教师,他们的反思意识比较强烈,会时时刻刻监控自己的教学行为,自觉地进行反思;而责任感不强的教师,除非迫于外界的压力,否则,不会自觉地进行反思。最后,幼儿教师撰写教学反思日记的动力来源于她们对于成就的追求。那些职业定位底、没有有成就需要的教师,往往只是把教学看做获取报酬的手段,在他看来,通过教学反思日记改进教学就显得没有必要了。

二是找不到反思点。很多幼儿教师认为“感觉找到要反思的点需要仔细推敲,有时找不准,尤其是比较新颖、有反思价值的反思点”,“有时不知道该写什么?每天发生的事情那么多,但细想想又觉得没什么?事情都是很常见的,觉得不值得写。”找不到反思点,这与幼儿教师的问题意识等有很大的关系。幼儿教师如果没有问题意、批判意识和革新意识、就无法从教育理论与实践的差距中、日常教学的困惑中、约定成俗的教育习惯中找到反思点。其次,如果教师缺乏很高的教育理论修养,即使有了反思点,也无法对问题和行为本身进行深入的分析。

三是流于形式,对教学中的问题缺乏深层次的理解与分析。一方面,这与制度上的强制措施有关。很多幼儿园在制度上对教学反思日记有具体的要求,引用一位幼儿园园长的说 “只要教师看得懂我们的书面要求,就知道该怎样去写教学反思日记”。通过技术性的措施使教学反思日记成为简单的程序操作方式,这固然可以使教师在写教学反思日记中少走弯路而尽快成长起来,但这种外在的强制要求与措施是否真正被教师接受,还是一个未知数。学校在这方面也缺乏相应的监控措施,对其最后的评价也仅仅是以看得见的书面报告为依据。但实际上,这些书面报告多是追求形式上的完美而缺乏实质上的东西。另一方面,这与幼儿教师能不能运用科学的反思方法对问题进行深入全面的分析也有很大关系。

四是没有理论支撑,缺乏专家引领与指导。很多幼儿教师对自己的教学反思日记效果感到不满意,在问及教学反思中遇到的主要困难时,有相当一部分幼儿教师认为缺乏理论支撑与专家指导。一位幼儿教师说“我们在教育理论、学科知识等方面都有所了解,但掌握得都不是很深,在实际运用中总觉得缺乏一条恰当的线索将理论与实际联系起来。而在听专家的课时,总觉得他们对知识的整合与灵活运用是我们所欠缺的,他们的方法很难在自己的教学实践中合理体现。”受条件的限制,教师在学校中接受理论知识的渠道很有限,严重缺乏符合教师发展需要的理论书籍,而网络资源也有一定的局限。通过教育专家指导与培训的效果也因各个学校的经费、信息等因素的制约而大打折扣。当然,即使有专家培训,但培训的方式是否适合教师的实际情况,培训的实际效果如何监控仍是需要讨论和解决的问题。

五是单打独斗,缺乏团队意识。在教学反思日记上教师之间往往疏于交流与沟通,相关的教学反思资源也缺乏共享的平台。在传统的教学环境中,教师对与课堂教学内容之外的知识并没有迫切的需要,对于合作意识、团队精神等思想教育也仅限于说教层面,教师之间因此没有进一步交流的必要,由此而形成的缺乏沟通与合作的习惯深深地影响着今天教师在教学反思、教学管理甚至为人处事等方面的行为与观念。学校文化对教师教学反思有很大的影响,外在的文化氛围影响着教师的内在心理,一旦形成内在心理,则易产生不易改变的行为习惯。

六是教学任务紧,教师缺乏必要的写教学反思日记时间与精力。现在幼儿园都是保教结合,从早上七点多孩子入园,到下午六点多钟孩子离园,教师们要组织幼儿活动,又要时刻关注孩子们的身体心理等的各种需求,防止意外事故的发生,因此,他们基本上都处于紧张状态。有的幼儿园要求教师在孩子在园期间,不可以写东西,要把全部的精力都放在孩子身上,他们只能利用晚上或者周末在家里的时候完成备课、写教学反思日记等等的任务。访谈中一位老师说他们基本上是“上班是上班,下班还是上班”。而教师回家有自己的家庭要照顾不可能有很多的空闲时间,根本没有时间和精力去写好教学反思日记。

那如何解决这个问题,笔者有以下几个建议。

一、养成主动写作教学反思日记的习惯

幼儿教师对教学反思日记的认识决定着他们的行为。只有教师对教学反思日记的内涵及价值有明晰而正确的认识,才能在情感上真正接受教学反思日记,从而激发起撰写教学反思日记的内在动力,进而养成主动的写作教学反思日记的习惯。若非如此,他们便不会积极主动的进行教学反思日记的写作,这种被动的写作更多是出于幼儿园管理的要求,是迫于工作的压力,一旦没有了外界的压力,其写作教学反思日记的行为表现就会立刻下降。教学反思日记不仅能够提高幼儿教师的教学水平和创新能力,激发教师的工作热情,增强教师的自我效能感;同时也有利于教师积累素材,便于今后的教研写作,从而促进幼儿教师的专业化发展。因此,幼儿教师要正确的认识到这点,在较高的职业定位下养成积极主动的写作教学反思日记的习惯。

二、增强教学反思日记的问题意识

在写作教学反思日记的过程之中,有很多幼儿教师不知道如何寻找反思点,怎样使教学反思日记的表达内容更加丰满。笔者认为如何从复杂、繁乱、多样的幼儿教育教学事件中发现值得深入思考与探讨的反思点是教学反思日记写作的关键。因此,幼儿教师要掌握发现反思点的多种途径。

三、丰富教学反思日记的表现形式

传统的教学反思日记往往是以文本的形式存在的,然而随着电子信息技术的普及与应用,很多人开始用博客来完成教学反思日记的写作。这不仅由于网络日志写起来比较方便,还因为它便于交流。教师可以通过网络使不同地区、不同学校的幼儿教师、家长和其他社会人士都可以就某一问题在网上展开讨论,而且由于人们间互不认识,他们可以毫无顾虑的说出自己的想法及感受。这样不仅加深的教师间的交流,也可以拓宽教师思路。因此,幼儿教师应该善于利用网络资源,丰富教学反思日记的表现形式。

四、对教学反思日记进行阶段性的回顾整理

完整的反思过程是一个实践——反思——再实践——再反思的过程,只通过这个过程,教师才能不断提高自己在活动中的合理性。所以教师在反思过后一定要及时回顾反思内容和结果,分析其给自己实践带来的启示,将经验转化成实践性知识,并把它运用到下一次活动中去,不断改善自己的教学,形成自己的体系,从而提高自己的专业水平。

参考文献

[1] 曹丽娟. 教学日志与教师专业发展研究[D].上海师范大学.2007.

[2] 顾荣芳等.从新手到专家——幼儿教师专业成长研究[M].北京师范大学出版社.2007.

[3] 刘加霞.以“反思日记”为载体的教师反思[J]中小学管理.2005(4) .50.

[4] 秦奕.幼儿教师反思的特点及培养策略[J].教育导刊.2006(4) .18-20.

[5] 宋小芳.幼儿园教育活动后教师反思的价值与内容研究[D].东北师范大学.2006.

[6] 吴琼.提升反思能力加速教师专业成长[J].教育导刊.2009(1) .30-32.

[7] 王丽莉.幼儿教师教育活动反思的调查研究[D].华东师范大学.2007.

作者:毛丛英

反思教学幼儿教学论文 篇3:

幼儿教学观摩活动评价反思

【关键词】 幼儿园;观摩活动;评价;方法

教学观摩活动的评价是开展课堂教学研究的重要手段,是一种学习反馈过程,更是一种教后反思提升的后效过程。那么,教学观摩活动到底该如何评价才能对教师的专业成长有利?现结合工作谈谈我们的具体做法和想法。

一、教学观摩点评要因人而异

教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段,对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如:评价工作时间较短的年轻教师的教育活动,要帮助他们挖掘出活动中的闪光点,支持她(他)明确应当坚持什么或是可以改善的教育行为,使其明确自身存在的问题及时改正;评价经验丰富的老教师的教育活动时,则要透过现象看本质,帮助她们梳理出突破自身固有教学方式的点,多说缺点,具体到哪个方面上需要下功夫,使其对自己有更高的要求,不断创新。对于很努力但进步很小的教师,我们点评时先肯定,再直言不讳地把发现的问题说透,并且讨论解决的办法。

二、双方都要调整好心态

评课者的心态决定评课质量的高低。要提高评课的效率,作为观摩者和被观摩者,双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动,要把上课的过程看成是师幼互动交往,共同成长的一段生活经历,不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假,从而为评课者呈现一次真实、生动的活动案例。还要摆正位置,明确大家对事不对人,要把研讨当成一个学习的过程。应乐于接受别人的观点,虚心接受别人的观点,虚心接受他人的帮助。领导要弱化通过课堂教学评价考察执教者教学能力和水平的管理功能,评价时应突出自身的导向和激励功能,对教师循循善诱,指点迷津;同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题,应抱着学习和探讨的态度进行交流,不必面面俱到,而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。如果执教者和评课者都能从研讨的角度,从专业成长的角度展开讨论,以开放的情怀接纳别人的建议,就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。

三、评价方式应灵活多样

评课活动要取得实效,首先要变革评课的方式,不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”,我们应尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围,如座谈会式、沙龙式等,把上课和评课的教师融到一起,让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。下一步我们将尝试利用便捷的网络平台或是纸条形式开展评课,这样既有利于教师真实地发表自己的见解,又有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议,从而达到真诚研讨、共同提高的目的。

四、评价应注重自评与反思

我们应积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前,可以先进行自评,把自己授课的思路、采用的方法、授后的反思一一阐述出来,然后再听取同伴、领导的点评,反思存在的问题,从而使自己既是受评者,又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价,了解教师的认识水平和关注重点,适当调整自己的评价;在评价后,还应与评课教师共同进行讨论交流,以修正自己的评价,使自己既是评课者,同时也是被评者,这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话,促进各自在反思原有观点的基础上形成共识,达成一致。

五、应多角度进行评价

虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动,但每一次的观摩活动的关注的重点都是不同的。如侧重从教学环境方面:场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等进行评价;有时则关注教师语言有效性的分析统计:哪些是开放性问题,哪些是封闭式问题,提问的指向性是否明确,问题之间的内在联系性是否紧密等;要么是围绕幼儿发展的有效性等。

例如,去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应。活动中,不管是执教者还是观摩教师,重点记录对孩子的每一个回应和鼓励,大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应、合适不合适、该怎么回应等。记得一节观摩活动教师对孩子的回应给我留下了深刻的印象:当一个孩子回答问题时回答错了,其他孩子就嘲笑他,这时教师是这样回应幼儿的:“感谢你把快乐带给了我们大家,老师相信你一定会想出别的办法的。”简单的一句回应保护了孩子的自尊心,还鼓励了他。在评价过程中我们把它作为重点提出,每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。从不同的角度进行评价,能引起不同的共鸣。

编辑:王金梅

作者:魏倩