探究教学生物教学论文

摘要：在初中生物教学中，教师应该意识到坚持开放性教学的重要性，发挥开放性教学的价值。教师需要认识到生物的学科发展和学生的学习发展对生物教学开放性的要求，同时，教师还可以帮助学生做好解题时题目的拓展延伸，并且，教师还可以培养学生学习的独立自主，通过开放性教学，教师可以将课堂变得更有效率，从而提高生物教学效率。下面是小编为大家整理的《探究教学生物教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

探究教学生物教学论文 篇1：

试验探究教学法在高中生物教学中的应用探究

摘要：高中教育当中，生物教学是比较重要的组成部分，对于学生的认知改变以及知识体系健全，都会产生较多的影响。为了提高高中生物教学的效率、质量，需要对试验探究法做出良好的运用，该项教学方法在实施过程中，可以促使高中生物教学的动手能力不断加强。在知识探究过程中，帮助学生拥有一个实践锻炼的过程，加深记忆力以后，可以对知识学习、应用，做出更好的巩固，对于自身未来发展，提供了较多的肯定。文章针对试验探究法在高中生物教学中的应用展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：试验探究；高中；生物教学；应用

从客观的角度来分析，高中生物教学的传统教学理念，并不能得到较多的肯定，整体上造成的疏漏现象非常显著。新时期的教学要求不断增加，通过对试验探究法良好的运用，能够对高中生物教学的不足更好的弥补，在未来教学的可靠性、可行性方面良好的提升。值得注意的是，试验探究法的应用，必须充分考虑到高中生物教学的不同知识表现形式，减少过于单一试验造成的不足。

一、高中生物教学的问题

现阶段的教育事业发展中，高中阶段的教学占有非常重要的地位，结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为高中生物教学的问题，主要是表现在以下几个方面：第一，日常教学重视程度较低，很多教师依然在通过传统的经验教学、灌输式教学来完成，针对科学教育技术并没有良好的实施，甚至是在教学理念上出现了严重的疏漏现象，这对于高中生物教学进步，很容易造成严重的阻碍问題。第二，高中生物教学的方案设计，还是停留在黑板教学方面，对于书本的依赖性过高，没有对学生的理论局限性做出良好的打破，这种现象的发生，导致高中生物教学的问题不断增加，而且在师生沟通，以及知识的展现过程中，表现为单一的情况，应坚持在未来的教育工作中，对此做出良好的改进。

二、试验探究法的意义

从客观的角度来分析，传统教学方法的应用，并不能满足高中生物教学的要求，还造成了显著的问题。试验探究法的应用，是比较创新的方法，其应用意义，主要是表现在以下几个方面：第一，试验探究法的实施，能够对高中生物教学的体系更好健全。例如，在人教版高中生物教材中，“光合作用”的试验探究，可以要求学生自己寻找一些典型的植物来试验探究，并且每天记录好植物的成长情况，以及枝叶繁茂状态等，通过开展阶段性的记录和分析，能够促使学生在知识学习上，拥有更加深刻的记忆，减少了学完就忘的现象。第二，试验探究法的应用，可以促使学生对理论、实践更好的融合，针对既往教学的挑战，能够良好的应对，整体上的教育工作发展，获得了较大的提升空间。

三、试验探究法在高中生物教学中的应用

（一）完善探究方案

就高中生物教学本身而言，试验探究法的应用，应坚持从长远的角度来出发，针对探究方案不断的健全，这样开展教育的好处在于，可以促使探究工作的进行，不断的站在学生的角度来完成。例如，人教版高中生物教材中，对于“进化”知识的学习，可以通过对不同的物种进化情况，进行相关资料的搜集。例如，两栖动物的进化是比较明显的部分，它们不仅可以存在于水体当中，也可以在陆地上生存，为了适应环境而促使自身来不断的进化，出现了新的功能，身体外表和内部构造也在不断的改变。通过对进化的具体代表生物（青蛙、乌龟等），以及一些假说和图片、影像资料做出搜集和分析，能够促使试验研究的应用，具有更高的说服力，提高了高中生物教学的效率和质量。

（二）加强小组试验

对于高中生物教学本身而言，试验探究法的应用，还需要在小组试验方面良好的落实，该项教学方法的应用，在于打破学生思维的局限性。例如，传统教学的应用，在于让学生自我探究，但是每一个学生的思维都具有较大的局限性，单纯按照自我探究模式来完成，容易在高中生物教学的方向上出现偏差，不利于学生的快速成长、进步。通过小组试验来开展，促使学生对于试验探究的各个步骤有效记录，观察自己的缺失和不足，并且积极的去改进，对于不同的生物知识理解，大家能够相互沟通、交流，同时在最终的结论上，表现为多元化的特点。小组试验的应用，是高中生物教学的重要组成部分，同时对于学生的探究精神培养，提供了较多的帮助，整体上的可靠性、可行性较高。

（三）加强探究总结

试验探究法的应用，比较符合高中生物教学的新要求，而且在传统教学问题的解决上，能够取得较好的成绩。本文认为，试验探究法在未来的应用过程中，还需要在探究总结力度上不断的提升，该方面的教育工作开展，是非常容易忽略的内容。例如，每一次试验探究的结果和过程，都是值得记录的，教师应对学生的表现，以及知识的寻求结果等，都做出正确的评价，并且对正确的步骤、正确的方法、正确的结论等，在黑板上有效展示，促使学生在下一次的试验探究过程中，针对自身的不足可以开展良好的弥补，对于高中生物教学的体系健全，也提供了较多的帮助。

总结：

高中生物教学的方式、方法正不断健全，试验探究法的应用，对于高中生物教学的新要求积极满足，对于学生的能力进步、素质提升，也产生了良好的推动作用。日后，应继续在高中生物教学方面，不断的开展深入思考、研究，提高试验探究的趣味性，促使学生从被动学习转变为主动学习。值得注意的是，试验探究法在应用的过程中，需要对学生给予更多的主体地位，要促使学生在正确和错误的认知上更好的提升。

参考文献：

[1]李国强.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018，（85）：164.

[2]弯恺顺.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].速读（上旬），2018，（9）：144.

[3]尤凡.基于新课改的高中生物教学有效途径分析[J].中外交流，2018，（36）：274.

作者：张秀月

探究教学生物教学论文 篇2：

探究初中生物教学坚持开放性教学的重要性

摘要：在初中生物教学中，教师应该意识到坚持开放性教学的重要性，发挥开放性教学的价值。教师需要认识到生物的学科发展和学生的学习发展对生物教学开放性的要求，同时，教师还可以帮助学生做好解题时题目的拓展延伸，并且，教师还可以培养学生学习的独立自主，通过开放性教学，教师可以将课堂变得更有效率，从而提高生物教学效率。

关键词：初中生物;开放性教学;学科发展;拓展延伸;独立自主

初中生物教学中，教师应该坚持开放性的教学理念。开放性教学，在初中生物教学中，是具有重要的价值的。在初中生物教学中，教师应该意识到，开放性教学对学生未来生物学习的重要性，通过开放性教学，让生物课堂更加高效，从而提高生物教学效率。

一、生物的学科发展

生物学科的发展本身就需要教师进行一定程度的开放性教学，由于生物学科目前尚未发展成熟，很多生物知识还属于前沿内容，对于这些问题，教师在依据教材进行讲解的同时，也应该用开放性的标准来进行教学，对于这些生物知识，教师一方面有教材作为依据，另一方面，即便教材上也补充了部分争论问题，对于这些问题，教材一般是使用主流理论，然而，抛开考试，对学生来讲，知晓一些其它理论也没有什么坏处，教师可以补充一些生物发展情况的前沿知识，从而提高生物教学效率。

例如，在学习《性别和性别决定》这一课的时候，教师就可以进行一些课外补充。对于性别，人们其实有很多成见，通过开放性教学，教师可以帮助学生改变对生物学的理解。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，你们都明白性别的概念罢，那么，对生物学来讲，性别意味着什么呢？”随后，我就可以继续向学生讲解所学内容，我可以对学生讲：“同学们，我们的很多特性都来源于基因，那么，决定性别的基因是怎样的呢？我们来看一下。”之后，我就可以继续向学生讲解相关内容，我可以继续带讲：“同学们，其实，性别也不像书上描述的那样简单。”随后，我就可以向学生拓展补充一些知识，从而提高生物教学效率。

二、学生的学习发展

初中生物教学是生物教学的一个阶段，对教师来讲，不论学生未来发展如何，教师都应该做好本学科的教育工作，对于学生未来的生物学习，开放性教学也具有重要的地位，通过开放性教学，学生可以学习到更多前沿内容，同时，让学生进行开放性学习，也可以拓展学生的思路，让学生对生物知识进行思考，为学生未来的生物学习提供帮助，而且，如果学生将来可以从事和生物相关的工作，开放性教学也可以为学生做一个良好的生物启蒙，教师应该注意这一价值，从而提高生物教学效率。

例如，在学习《我国的动物资源及保护》这一课的时候，教师就可以让学生进行开放性学习。动物资源保护是一个社会性很强的内容，教师可以帮助学生了解这一方面的社会情况。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，动物是我们身边的好朋友，那么，从大的方面去看，我国的动物资源是怎样的呢？”随后，我就可以对学生讲解本节知识，我可以对学生讲：“同学们，我国的动物资源十分丰富，然而，丰富的资源不代表我们可以随意使用。”之后，我还可以继续对学生讲：“同学们，在动物资源的保护上，我们有了很多进展，书上篇幅有限，但我们还是可以去看一下的。”通过拓展学生的视野，生物教学可以更有成效，从而提高生物教学效率。

三、题目的拓展延伸

在生物教学中，教师利用开放性教学也可以解决一些更短期的问题，在考试中，题目往往不会是书本上内容的原版问法，对于出题人来讲，虽然以教材为依据，但出题范围却可以部分超出教学内容，让学生进行开放教性学习，可以便于学生在遇到拓展延伸时能做到举一反三，用已学知识去推测未学知识，从而在解题过程中做到游刃有余，不会因为题型的变化而导致解题上的困难，对教师来讲，只能专注于解题方法，而不可能将每一种题型都分别向学生讲解，教师需要注意，进而提高生物教学效率。

例如，在学习《生物的分类》这一课的时候，教师就应该让解题更具开放性。生物分类是一个专业问题，然而，初中生物中的讲述比较简略，教师可以让学生进行思考。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，今天，我们来学习生物的分类，那么，生物学是怎么为这么多生物分类的呢？”随后，我就可以带领学生学习本节知识，在学习中，我还可以讲：“同学们，对于生物的分类，考试的考查方式有很多，我们可以来看看相关题目。”随后，我就可以带领学生进行解题练习，之后，我就可以继续讲：“同学们，针对这些题目，我们可以对书上的分类方法提出疑问。”通过对教材内容的开放性解读，帮助学生灵活解题，从而提高生物教学效率。

四、学习的独立自主

在开放性教学中，由于教学中加入了学生自己的思考，从而使得学生在教学中有了一定的主动性，对于教师来讲，开放性教学也是培养学生独立自主学习能力的重要方式，通过开放性教学，教师可以让学生在开放的状态下自由发挥自己的学习能力，同时，教师可以对学生自主学习的结果进行考查，从而保证学生学习方向的正确，教师可以在课堂中成为引导者，节省教学精力，教师需要注意引导的方式，避免学生利用开放性教学开小差的念头，讓学生能真正参与其中，从而提高生物教学效率。

例如，在学习《人口增长与计划生育》这一课的时候，教师就可以让学生进行自主学习。对于人口增长和计划生育，教师可以启发学生去思考这些和生活相距较远的问题。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，我们每个人都会遇到很多人，那么，作为生物的一种，生物学是如何分析人类的群体的呢？”随后，我就可以向学生讲解本节知识，我可以继续讲：“同学们，人口增长对社会的影响是巨大的，那么，我们应该怎样来面对这一问题呢？”之后，我就可以继续向学生讲：“同学们，对于人口，我们需要控制，而且，对于人口问题，其实我们也有很多新理论。”随后，我就可以继续带领学生进行生物知识拓展，从而提高生物教学效率。

总之，初中生物教学中，教师应坚持开放性教学理念，从学科发展、学习发展、拓展延伸、独立自主各个方面帮助生物教学的进行，提高学生成绩，让学生可以更好地完成生物教学目标，同时提升学生的生物素养，从而提高生物教学效率。

参考文献

[1]李豫靖.初中生物自主学习能力的培养[J].成才之路，2014，（27）.

[2]蒋东影.初中生物教学中学生自主学习能力的培养探究[J].中国校外教育，2015，（01）.

作者：陈宇娇

探究教学生物教学论文 篇3：

探究高中生物教学中引发兴趣的教学艺术

【摘要】文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”，可见兴趣在包括生物教学的所有学科教学中的重要作用。教学的主阵地在课堂，怎样才能把生物课上得生动有趣，以引发学生兴趣，进而激发学生学习生物的极大热情，这是广大生物教师一直在努力探索的课题，本人在这方面进行了长期的探索，取得一定效果。

【关键词】高中生物 教学艺术

一、设悬念以激发兴趣

所谓悬念：就是让读者在读某个有设悬念方法的文章时越看越想看接下来的故事情节，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和牵挂，具有很大的诱惑力，会给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。要引发学生的学习兴趣就要在学生的心理上造成一种期待的情景，使其带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。比如：在高中教材的《精子的形成过程》学习完后，在学习卵细胞的形成过程，一开始就可以向学生提出在雄性动物体内的精子数量是十分庞大的，但是在雌性动物体内的卵细胞却为什么很少呢？精子的体积为什么比卵细胞小得多？而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官与动物的生殖器官有差异吗？……等等一系列悬念，带着这些悬念学生一下就能产生出激烈的想探索这些问题的欲望。

二、创情趣以荡兴趣

情趣：就是既有情又有趣。情，即情感，深厚浓郁的请感：趣，就是趣味、乐趣，绕有风趣：妙趣横生。教学的情趣，就是调动学生学习的积极性的重要因素，是激发兴趣的催化剂。在教学过程中，教学情趣可以从以下几个方面去挖掘：

1.从教材的潜在内容上去寻找教学的情趣。我们要通过挖掘教材内容的精妙之处，去吸引、调动、激发学生的情趣。

2.我们可以从教师的内在因素去找寻教学的情趣。上课时，教师一定要事先进行内心情绪调整，到课堂教室内心要充满激情，用深刻而含蓄的情感、生动风趣的姿态、抑扬顿挫的语调、漂亮的板书设计及绘画技巧，把知识和趣味融为一炉。

3.教师上课时，一定要千方百计使学生内心充满愉悦、轻松，使其体念到求知的愉快，酣畅，继而就会体念到在学习中取得进步的欢乐、满足、成就感，从而保持一种高昂的学习情绪，这当中，首要的就是要把学生心理抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习欲望。

三、励求新以获兴趣

激励学生在学习过程中，刻意求新——求新意、求新解、求新知，永远保持一种内心的求新诱惑力，也就是引发学生的学习兴趣。并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则。我们要善于在学生面前揭示每一种新的知识、新的领域，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感。教学实践证明：精心设计好每一堂课，从内容安排和讲授形式上惊奇感，回味感，满足感，积攒时为长久，积微观为宏观——笔者认为这是培养学生兴趣和求知欲，以保持一种求新诱惑力并行之有效的方法。

四、探发现以得情趣

在人的心灵深处，都会有一种需要：这就是希望感觉到自己是一个发现者、探索者、研究者。这样的心理在青少年的精神世界中，尤为强烈而突出，鉴此，教学的艺术性，就必须要表现在善于引导、培养学生在认知过程中，求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，使他们不断巩固和实现自己成为发现者的愿望，并从中享受到学习的乐趣。这样我们的教学，就可以在不断的寻求发现、探索中达到发展学生智力的良好目的。在教学过程中，为使学生能不断地享受探索、大仙的乐趣，就要善于教会学生敏锐地发现问题、大胆提出问题并敢于提出独到的、独特的即令是天方夜谭式的意见和看法。

五、质疑难寻乐趣

疑，指要经过努力思考、分析、推演，在智力的台阶上“跳一跳，才能摘下果子”的问题。通过激疑问难的方法激发学生的学习兴趣，让其在积极思考的过程中，对自己力所能及，又要开动脑筋、克服困难的问题愿意自己去思考、自己动手做，一旦当他们想做或者做对的时候，就会体验到一种十分愉悦的情感，而这样的情感又会反过来激发他们的学习兴趣。所以我们在教学过程中对学生的提问、布置的作业都要经过精心设计，太易和太难都会挫伤他们的积极性，只有那些难度适宜、很富启发性的问题才会是学生在质疑问难中求得乐趣，极大地开发出智商来。

六、循规律保兴趣

任何事物都是受到一定规律所制约的，学生学习兴趣同样受到兴趣规律所制约。所谓兴趣规律，从心里学角度上来说，就是直接兴趣与间接兴趣的相互转化。直接兴趣是对事物本身的兴趣，间接兴趣是对事物的未来结果的兴趣。直接兴趣情感性强、吸引力大，短期效果好，但难以维持，不利于学生培养意志力和获得系统知识；间接兴趣理念性强，时间持久，有利于学生培养意志力和获得系统知识，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲劳。因此运用兴趣规律，促进两者转化，仍不失为最优教法的综合表现。在生物教学中，要做到两种兴趣的转化，就需要努力通过教学刺激学生对生物学科的兴趣，当他们感到课上得有趣，喜欢这门学科，对生物未来产生浓厚兴趣时，直接兴趣就会自然地诱发出间接兴趣。

（作者单位：江苏省宿迁中学）

编辑/张俊英

作者：陈发明