各学段的阅读教学目标

第一篇：各学段的阅读教学目标

小学语文各学段的学情分析

总特征：

1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。2.注意力不够稳定，不易持久。 3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。

4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会性。 6.意志薄弱，自制力较差。7.自我意识发展较明显。 一年级：

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习;第二，几乎没有学习过语文，基础较弱;第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。

表达方面：1.学生具备了听说的基本能力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。

教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。

1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。

2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。

3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富、流畅。但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象。

三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。 四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。在心理方面，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。四年级孩子注意力增强，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成;思维的敏捷性和灵活性提高。感性学习明显大于理性要求;情感需求胜过严格要求。

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”

六年级的学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意;但注意力仍然容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。

第二篇：小学语文各学段教学目标的定位

(2011-08-07 10:24:47) 转载杂谈 ▼

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教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。下面我就来谈谈我们小学语文各学段教学目标的定位。

1、各学段教学目标 低年级

(1)识字、学词、写字。我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。

(2)进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。那么什么是读正确呢?有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字(包括生字)的字音，不读地方音。那么什么是不读地方音呢?比如我们以前常开玩笑说的“下雨”，在盂县方言中就读成了“哈”雨，当然随着教育改革的不断发展，教师素质的整体提高，这种现象我认为基本不存在了，在这里我要特别指出的是，我们平定人前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。第二个要求是读对轻声、儿化、变调。轻声在低年级我认为基本能落实到位;但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题;变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。第一个上声要变成“阳平”，也就是说两个三声的字连在一起组成了一个词语的时候，要把第一个字的读音变成二声，那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”。另外一个是ABB式和AABB式的形容词的变调，这个涉及的内容太多，由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨。第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。这个要求对于低年级学生来说是很难的一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。四是读出长句子里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求教师特别注意。以上四点就是对读正确的全面解释。

(3)帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅的要求。

(4)积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。 以上我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，低年级教学重点是字词的教学。下面我来具体举个例子具体说说：一年级下册有篇课文《四个太阳》，这是一篇充满童真童趣的散文，如何制定出明确恰当的教学目标呢?如果我来教，我会提出这几个教学目标：

①认识13个生字，巩固利用左形右声的特点识字的方法。(因为这课要求认识的13个字中有几个左形右声的字)

②会写6个字，会写几个词。为什么写词?因为我认为不能只写单个的汉字，要不失时机的让学生把字组成词，识字又学词，帮助学生在识字中积累词汇，把两个熟字组成的词语放在一起来写，既巩固了识字又培养了学生积累词语。

③正确流利的读课文。在这里我并没有提有感情地读的要求，因为刚才我们说到了低年级课文朗读更注重的是正确地读而不要求读出感情。低年级学生能正确地读课文是一件很不容易的事，包括读准每个字的字音，还有轻声、儿化、变调，要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序，还要读出长句子里词语之间的停顿，这些都要求一年级学生做到，特别是读出长句子里词语之间的停顿，这既是朗读能力的训练，又是初步的语感训练，非常重要，应该引起我们的重视。

中年级

(1)继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学习理解词句的方法，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果。

(2)重视段的教学，包括自然段和意义段。具体来说有以下几点要求：

A、一是理解本段话的意思，理解主要内容。

B、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方法。

段的教学时中年级阅读教学的重中之重，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来的?先分后总，先总后分，从而了解构段方法。在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句;赵州桥不但坚固，而且美观。这就可以让学生模仿写一段。或者学习了先总后分、先分后总的构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的认识和掌握。

(3)加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己的感受，能提出不同的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。 (4)略读课文，粗知大意。

我们为了不同的目的让学生掌握一定的阅读方法。比如精读课文是为了把握文章的主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地运用在略读课文的学习上，所以说，略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的粗放式的教学。我们主张略读课文用“几遍读”的方法来教，每一遍读提出不同的要求，要求由高到低：

A、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词。 B、第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定要落实，在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。

C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况，如果此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括能力还没有形成，所以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会概括课文的主要内容。当然不同类型的课文，不同体裁的文章概括的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不能少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。

D、第四遍读，捕捉使之感动的、写得好的、美的句段并揣摩其写作方法，品味语言，让学生快速浏览，你最欣赏的语言是什么?精彩的、给你留下印象深的语言是什么?留下印象深的事是什么?留下印象深的人物是谁?你感到哪方面的写法可以学来的?这些都可以让学生做些交流。

到这儿，略读课文的教学就可以了。 (5)养成读书看报的好习惯。

以上我们说的是中年级的教学目标，它的侧重点是段的教学，因此每位中年级的教师一定要做到心中有数。

高年级

(1)继续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的基本的工作，每一学段都有要求，只是要求的力度不同，但是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之不理，而导致学生错字连篇。其实必要的字词还是必须要落到实处的，例如五年级上册第一课《窃读记》中有个字：“踮起脚尖”的“踮”，这个字由于我们方言的影响，我们经常会把它读错，所以这时候老师就应该把这个字单独拿出来，讲给学生，一定要强调，这样学生才能更好的而掌握这个字的读音，当然像这样的情况还有很多，我们高年级教师一定要做到实处。除此之外，还要体会词句含义、感情色彩以及表达效果，特别要抓住含义深刻的词句，体会其言外之意、弦外之音。例如六年级有一课《我的伯父鲁迅先生》，这课中有个词语“碰壁”，对于六年级学生来说，尤其在他们对鲁迅生活背景不了解的情况下去弄懂“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”中“碰壁”及这个句子的含义，可以说几乎是不可能的。所以说高年级对词句的理解有了更高的要求。像这样的例子还有很多，例如《少年闰土》中“四角的天空”的含义，《金色的鱼钩》中最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，诸如此类的词句一定要让学生体会其言外之意，弦外之音。

(2)能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法。

这里提出了三方面的要求，这三个方面都非常重要，我认为它就是高段语文教学的核心所在，下面我依次为大家进行详细地解读：

首先第一个，能比较准确地把握课文内容，这一要求与中年级的“能初步把握课文的主要内容”相比，又有了较高的要求，那么它的关键词在哪里呢?——准确。高年级要求学生能准确地把握课文内容，那么如何做到准确呢?例如：对于一篇比较长的课文，学生初读之后，教师提出问题：“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生的回答是比较啰嗦，内容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求，能简练些吗?——学生经过短时间的思考后回答，的确简练多了，但是要点不准，而且语言不连贯——这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题，根据大家提炼的标题联系课文内容再来说——这时，学生基本能准确清楚地把握课文的主要内容了——到此我们还不能结束，一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上。经过这样细致条理的训练之后，我想这一目标会很好地达成。

下面我们来说第二个，理清课文叙述顺序，这就体现了高年级篇的教学的重视。例如：记事性的文章，要让学生明白事情的起因、经过、结果;写景状物的文章要让学生明白叙述的顺序及景物的特点。例如《美丽的小兴安岭》这篇课文是按照春夏秋冬一年四季的顺序来写的，而《富饶的西沙群岛》则是按照先总后分的顺序叙述的，看，同样是写景的文章，叙述顺序却不同。

第三个，领悟文章的表达方法。在《小学语文课程标准》的阅读目标中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。叶圣陶说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容的分析，忽略了领会文章的表达方法。对文中那生动的语言，细致的描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养的停步不前，下面我举几个例子，例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”“过”好不好，学生通过比较的确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南;再如《狐假虎威》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸的馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领会以下一些具体的表达方法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织材料，安排结构，学习过度照应。教师一定要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会，只有这样，语文课才有浓浓的语文味。

(3)学习不同文体文章的阅读，不同文体的文章，有不同的读法，也有不同的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。现在我们的教学存在一个问题，不管什么文体都按照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不同文体文章的阅读，读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略，这不同的方法，不同的教学策略根据什么?就是根据不同的文体文章的特点。文体——它本身就内在的规定了阅读的姿态，问题不同阅读的着力点也就不同。下面我简单举几个例子。

神话是远古时期的文学作品，人类通过推理和想象对自然现象做出解释，神话中的形象都具有超人的力量，是原始人类的认识和愿望的理想化。教学这类文体的文章就不能和一般的写人记事的文章一样。我们都知道四年级下册有一篇希腊神话《普罗米修斯》，这篇神话故事，根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神。而有位教师在教学《普罗米修斯》这篇神话故事时，在课堂快要结束时，出示了这样一个环节设计：当你坐在宽敞明亮的教室里读书时，当你坐在温暖舒适的家里吃着喷香的饭菜时，你会对普罗米修斯说什么?学生就站起来，给普罗米修斯鞠躬，对普罗米修斯说：普罗米修斯，谢谢你!普罗米修斯，是你不畏强暴，给我们带来了光明„„等等，这位教师认为凡是课文都可以设计“你想对某某某说什么”这样的环节，他这样做把神话讲成了现实，弄成了笑话。 再例如童话这种文体，它一般是通过曲折生动的故事情节来反映生活，通过丰富的想象，对儿童进行多方面的教育。例如六年级下册著名的安徒生童话《卖火柴的小女孩》，其中有这样一段文字：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑，她死了，在旧年的大年夜冻死了。”有一位教师在教学这篇课文时对这段话作了如下解释：“科学研究发现，冻死的人脸上都是面带微笑。”对这样一篇凄美动人的童话故事作了如此冷冰冰的“科学解释”，而没有引领学生走进文本，去领悟在这特定时间、特定的环境——大年夜里，别人都是欢乐的幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这样去关注小女孩的悲惨命运，激起学生的同情心，从而培养学生的人道主义精神。

(4)学习浏览，进一步提高阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读。

以上我们探讨的是各个学段的教学目标，下面我来谈一谈值得注意的地方，现在我们教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位的现象，当然不到位的情况也同时存在。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课的苗头。例如：低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、问答上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字和朗读课文的时间，低年级的语文教学以识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿在加强识字教学，特别是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细的要求。再比如中年级应该重视礼节词句、加强段的教学，如果中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力度，这就叫做越位。因此，每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不到位的现象。

接下来，我们来谈一谈如何制定一个合理的教学目标。

1、首先心中有年段目标。(刚才我们已经谈到了，除此之外我们一定要学习《课程标准》，并牢牢把握)

2、结合单元要求，并针对课文与学生实际制定本课目标。 人教版教材按专题组织单元，每个单元都有明确的编排目的，教师在制定某一课的教学目标时，心中除了有学段目标，还必须要有单元目标，这样在制定教学目标时才不至于偏颇。例如我在制定《老人与海鸥》一课的教学目标时，首先考虑到高年级的教学目标的侧重点，然后结合本单元的要求，在朗读方面要求训练学生学习快速默读的方法，于是这一朗读要求就作为了我教学本课时的朗读训练的重点，并在教学本课时两处重点朗读片段都提出同样的要求，让学生用快速默读的方法进行。

下面我们来说一说合理制定教学目标应注意的问题： ①合理制定教学目标要展开过程。以读者角色解读解读文本是基础，进一步以教者的角色来思考教学目标。例如《一夜的工作》这样一篇课文应该知道些什么呢?了解周总理一夜的工作情况，感受周总理不辞辛劳的工作作风与简朴的生活习惯，然后借助课后题，或查资料走进周总理，知道周总理每夜都是这样工作的，甚至重病期间也是如此，从而理解周总理为祖国为人民做出的贡献。

②规范的制定教学目标要关注叙述。例如《我的伯父鲁迅先生》这一课，有位老师是这样制定教学目标的;

A、理解课文内容

B、体会第一部分与其他部分之间的关系 C、写出对鲁迅的认识

那么我们来看这位老师制定的这个目标规范吗?叙述的贴切吗?理解课文内容——了解课文内容;体会第一部分与其他部分之间的关系——弄清第一部分与其他部分之间的关系;写出对鲁迅的认识——课后习题要求说的更清楚更明白准确。

③科学的制定教学目标要体现三维目标的有机统一。例如《数星星的孩子》一课教学目标：

A、能规范的书写12个生字 B、能正确流利地朗读课文

C、能找到文中的优美句子，读中体会其意思，激发学生对宇宙奥秘的兴趣。 这样制定教学目标，清晰适度，三维目标没有割裂，余文森老师说：“三维目标”就像是一个立方体的唱、宽、高。“知识和技能”

维度的目标立足于让学生学会;“过程和方法”维度的目标立足让学生会学;“情感态度价值观”维度的目标立足于让学生乐学。他们内在的统一性是指向人的发展，而且是交融互进的。

总之，今天我们谈了三个方面的意思：

1、认识目标的定位。

2、保证目标的科学性、实效性。

3、把目标落实到位。

第三篇：小学语文学科目标及各学段主要教学任务

一、学科目标 ：

1.突出人文熏陶，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2.吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培育热爱祖国语言文字的情感，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

3、培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5、坚持培养创新精神和实践能力.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、强调多读书、多积累。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

8、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

二、学段目标任务：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

(二)阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

(三)写话

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

(五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、第二学段(3～4年级)

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

三、第三学段(5～6年级)

(一)识字与写字

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.与人交流能尊重和理解对方。

2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达有条理，语气、语调适当。

5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6.注意语言美，抵制不文明的语言。

(五)综合性学习

1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四篇：各学段课外阅读必读

附各学段课外阅读必读： 第一学段(一-二年级)

《三字经》、《百家姓》、《古诗文诵读手册》、《小布头奇遇记》、《小老虎历险记》《三个小宠物》(月光岛丛书)《365夜知识童话》、《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》、《大头儿子和小头爸爸》、《大个子老鼠小个子猫》、《我不是坏小孩》、《三毛流浪记》、《中华歌谣100首》、《寓言故事三百篇》、《民间故事三百篇》、《阿凡提的故事》、《小脚丫图画书系列》、《动脑筋爷爷》、《格林童话》、《安徒生童话》、《狐狸列那的故事》、《洋葱头历险记》、《淘气包埃米尔》、《假话国历险记》、《丁丁历险记》、《世界儿童文学名著精选连环画》、《伊索寓言》、《小学生语文课外读本》等

第二学段(三-四年级)

《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《古诗文诵读手册》、《大林和小林》、《寄小读者》、《严文井童话》、《高士其科普童话》、《叶圣陶童话》、《儿童古代文学丛书》、《中国幽默儿童文学丛书》、《皮皮鲁传》、《世界之谜少年科幻小说系列》、《小兵张嘎》、《雷锋的故事》、《中外名人故事》、《新版小灵通漫游未来》、《成语故事三百篇》、《发明发现故事三百篇》、《益智故事三百篇》、《东周列国故事新编》、《西游记》、《中华上下五千年》、《哆拉A梦手工系列》、《中外科学家的故事》、《新编十万个为什么》、《科学小品》、《希腊神话和传说》、《小飞人卡尔松》、《当世界年纪还小的时候》、《爱的教育》、《吹牛大王历险记》、《小鹿班比》、《小思想家在行动》、《魔法师的帽子》、《丛林的故事》、《木偶奇遇记》、《长袜子皮皮的故事》、《一千零一夜全集》、《卓娅和舒拉的故事》、《海底两万里》、《小学生语文课外读本》等

第三学段(五-六年级)

《论语》、《古诗文诵读手册》、《小溪流的歌》(上、下)、《中华当代少年小说丛书》、《秦文君文集》、《女生日记》、《隐身人》、《时间机器》、《好兵帅克》、《世界五千年》、《寄小读者》、《发现学》系列丛书、《物理与头脑相遇的地方》、《数学与头脑相遇的地方》、《生活中的数学》、《水浒传》(少儿版)、《三国演义》(少儿版)、《聊斋》(少儿版)、《少年儿童百科全书》、《小王子》、《希腊神话》、《王子与贫儿》、《苦儿流浪记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》、《假如给我三天光明》、《环球八十天》、《海蒂》、《做个快乐少年人》、《音乐家》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《莫吐儿——世界儿童文学丛书》、《雾都孤儿》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年、在人间、我的大学——高尔基自转体三部曲》、《莎士比亚戏剧故事》、《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》、《昆虫记》、《大不列颠智能训练》、《小学生语文课外读本》等

五、六年级必背诗词：

韦应物：调笑令(胡马) 李 煜：虞美人(春花秋月何时了)

相见欢(无言独上西楼)

柳 永：雨霖铃(寒蝉凄切)

甘草子(秋暮)

蝶恋花(伫倚危楼听风雨)

蝶恋花(伫倚危楼风细细)

晏 殊：浣溪纱(一曲新词酒一杯)

采桑子(时光只解催人老)

晏几道：清平乐(留人不住)

欧阳修：蝶恋花(庭院深深深几许)

苏 轼：水调歌头(明月几时有)

念奴娇(大江东去)

江城子(十年生死两茫茫)

(老夫聊发少轻狂)

蝶恋花(花视残红青杏小)

秦 观：浣溪纱(漠漠轻寒上小楼)

李清照：声声慢(寻寻觅觅)

孤雁儿：(藤床纸帐朝眠起)

清平乐：(年年雪里)

如梦令：(常记溪亭日暮)

(昨夜雨疏风骤)

一剪梅：(红藕香残玉蕈秋) 临江仙：(庭院深深深几许)

醉花阴：(薄雾浓云愁永昼)

李之仪：卜算子：(我住长江头)

黄庭坚：清平乐：(春归何处)

岳 飞：满江红：(怒发冲冠，凭栏处)

第五篇：小学各学段阅读书目推荐

我和好书交朋友

第一学段推荐书目(50)：1—2年级

(中国部分20)

1、《小布头奇遇记》 孙幼军 著

2、《小猪唏哩呼噜》(小布头丛书)孙幼军著 裘兆明 图

3、《小老虎历险记》 汤素兰 著

4、《三个小宠物》(月光岛丛书)肖定丽 著

5、《鼹鼠的月亮河》(月光岛丛书)王一梅 著

6、《窦蔻流浪记》

7、《365夜知识童话》 鲁克 著

8、《舒克和贝塔历险记》郑渊洁 著

9、《小巴掌童话百篇》张秋生 著

10、《笨笨猪》 杨红樱 著

11、《泡泡儿去旅行》薛涛 著

12、《大个子老鼠小个子猫》 周锐 著

13、《小布头新奇遇记》孙幼军 著沈培 图

14、《我不是坏小孩》(全3册)叶姝 著

15、小香咕系列 秦文君(包括《小香咕和她的表姐表妹》、《小香咕和男孩毒蛇生日会》等。)

16、李拉尔故事系列 梅子涵文 赵晓音画(包括《爸爸小时候什么样子》、《大人都是猫咪》、《我也会当爸爸》等。)

17、小脚丫图画书系列 张美妮主编(包括《国王和点金术》、《金苹果的故事》、《神笔马良》、《射日的英雄》等。)

18、八点猴和狐狸皮裤系列 张彦平

19、《三毛流浪记》(全集)张乐平

20、《中华歌谣100首》金波 李众选编

(外国部分30)

21、格林童话全集(三册)

22、安徒生童话全集(全四册)安徒生著冯化平/编译

23、《给幸运儿讲的故事》(法)贝·白克

24、《豪夫童话》威廉豪夫 著杨武能 王荫祺 译

25、《漫游奇境》 卡罗尔(英) 著张小路译

26、《狐狸列娜的故事》 阿希季诺夫人(法)著石健 译

27、《小熊温尼*普》英 米尔恩

28、《彼得*潘》 詹姆斯贝洛(英) 著

29、《豆蔻镇的居民和强盗》(挪威)(埃格钠)

30、《鹅妈妈的故事 》(法)贝洛 著傅辛 汪阳译

31、《洋葱头历险记》贾尼·罗大里[意] 著任溶溶 译

32、《小飞人卡尔松》 瑞典 林格伦 著李之义译

33、《淘气包埃米尔》(瑞典)林格伦 著

34、《假话国历险记》《天上掉下来的大蛋糕》[意]罗大里著 任溶溶 译

35、《玛丽·波平斯阿姨回来了》(英)特拉弗斯 著 任溶溶 译

36、《丁丁历险记》(小开本全22册)埃尔热著

37、雅诺什绘本10种 (德)雅诺什 著 皮皮译

38、米切尔·恩德童话绘本(全6册)米切尔.恩德 著何珊 译

39、《小淘气尼古拉》(全5册)(法)桑贝/葛西尼 著高宪如 译

40、经典童话连环画库-洋葱头历险记等5种

41、《彩色世界经典童话全集》

42、《迪迪的故事》(全24册)Enid Blyton 著赵彤 译

43、《狮子系列丛书》(全5册)马克斯.克鲁塞(德) 著杜新华 译

44、《小恐龙系列丛书》(全9册)马克斯.克鲁塞(德)著徐新 译

45、《淘气包谢得意》(全5册)(法)洛德*果范 著赵家鹤 译

46、《小学生迪克比》(全6册)法 洛迪+齐德鲁 著李佶 译

47、《为什么动物会有尾巴》法 纳塔·卡普托等著 丁步州 译

48、《精灵鼠小弟》《 吹小号的天鹅》《夏洛的网》 (美)怀特

49、《世界儿童文学名著精选连环画》(10本)

50、《伊索寓言》

快乐阅读每一天

第二学段推荐书目(50)：3—4年级

(中国部分25)

1、《大林和小林》 张天翼

2、《寄小读者》 冰心

3、《严文井童话》 严文井

4、《高士其科普童话》 高士其

5、《陈伯吹童话》 陈伯吹

6、《金近童话》 金近

7、《叶圣陶童话》 叶圣陶

8、《小坡的生日》 老舍

9、《长生塔》 巴金

10、中国古典童话精选

11、管家琪幽默童话系列 管家琪

12、中国幽默儿童文学丛书

13、《皮皮鲁传》《鲁西西传》郑渊洁

14、《幽默三国》 周锐

15、《魔法学校》 葛竞

16、《李大米和他的影子》 张之路

17、《科幻故事大世界》

18、《三个小宠物》 肖定丽

19、《魔塔》彭懿

(包括了《蝉为谁鸣》、《小人精丁宝》等名家作品。)

20、《中国兔子德国草》 周锐、周双宁

21、《五·三班的坏小子》 杨红樱

22、《小老虎历险记》 汤素兰

23、《小牛顿科学馆》(全套共10辑60册)

24、《小兵张嘎》——代代读儿童文学经典丛书 徐光耀

25、《马戏团的动物明星》 沈石溪

(外国部分25)

26、《两个小洛特》 (德国) 埃里希·凯斯特纳

27、《苦儿流浪记》 (法国)埃克多·马洛

28、《当世界年纪还小的时候》 (法) 于尔克·舒比格

29、《小勋爵》 (英国)弗朗西斯

30、《时代广场的蟋蟀》(美国)乔治·塞尔登

31、《恩德作品选》 (德国 )米切尔·恩德

32、《鲁滨孙飘流记》(英国) 笛福

33、《吹牛大王历险记》 (德国) 拉斯伯

34、《柳树间的风》 ( 英)格雷厄姆

35、《水孩子》 (英国) 查·金斯莱

36、《车的颜色是天空的颜色》

37、《小思想家在行动》 (奥地利)克·涅斯特林格

38、《魔法师的帽子》 (芬兰)托芙·扬松

39、《狼孩历险记》 (英国)吉卜林

40、《哈默林的花衣吹笛人》 (英国)克里斯蒂娜

41、《海底两万里》 (法国) 凡尔纳

42、《木偶奇遇记》(意大利)科洛狄

43、《长袜子皮皮》(瑞典)林格伦

44、《格列佛游记》 (英国) 斯威夫特 著

45、《风的旱冰鞋》 (日本)安房直子

46、 《莫吐儿》 (美国)阿莱赫姆

47、《秘密花园》 (美国)伯内特

48、《卓娅和舒拉的故事》 (俄国)柳 科斯莫杰米扬斯卡娅

49、《五个孩子和一个怪物》(英国) 内斯比特

50、《椋鸠十动物小说全集》 (日本) 椋鸠十

云在青天书在手

第三学段推荐书目(50)：5—6年级

(中国部分)(25)

1、冰心儿童文学新作奖获奖丛书

(共四本，它们是《蓝花》、《钟声》、《象母怨》、《青鸟飞过》)。

2、《女儿的故事》 梅子涵

3、中华当代少年小说丛书

(包括《十四岁的森林》董宏遒、《雾锁桃李》张微、《少女的红发卡》程玮、《普来维梯彻公司》夏有志等)

4、《女生贾梅》、《男生贾里》 秦文君

5、《蓝鲸的眼睛》/(中国儿童文学获奖者自选文库)赵冰波

6、《绿太阳和红月亮》(中国儿童文学获奖者自选文库) 白冰

7、《琵琶甲虫》(中国儿童文学获奖者自选文库)高洪波

8、《羚羊木雕》(中国儿童文学获奖者自选文库)张之路

9、 《哭泣的巧克力强盗》/(中国儿童文学获奖者自选文库)张秋生

10、《和大山攀谈》/(中国儿童文学获奖者自选文库)尹世霖

11、《飞翔的花孩儿》/(中国儿童文学获奖者自选文库)葛翠琳

12、《小狐狸的新式汽车》/(中国儿童文学获奖者自选文库)葛冰

13、《小狼请客》/(中国儿童文学获奖者自选文库)孙幼军

14、《一龙二虎三猴》/(中国儿童文学获奖者自选文库)罗辰生

15、《小孩成群》(儿童文学名家经典自选集) 秦文君

16、《红雨伞·红木屐》 (儿童文学名家经典自选集) 彭懿

17、《双人茶座》 梅子涵 (儿童文学名家经典自选集)

18、《第十一根红布条》 曹文轩(儿童文学名家经典自选集)

19、《麻雀不唱》 常新港 (儿童文学名家经典自选集)

20、《蟋蟀也吃兴奋剂》 张之路 (儿童文学名家经典自选集)

21、《草房子》《青铜葵花》 曹文轩

22、《我要做好孩子》 黄蓓佳

23、《 e班e女孩》 张弘

24、张之路非常神秘系列——《非法智慧》 张之路

25、《女生日记》(杨红缨校园小说系列)杨红樱

(外国部分)(25)

26、《小王子》(法国)圣埃克苏佩里

27、《昆虫记》(法国)法布尔

28、《快乐王子集》(英国)王尔德

29、《希腊神话》(德国)施瓦布

30、《王子与贫儿》 (英国)马克·吐温

31、《蓝熊船长的13条半命》 (德)瓦尔特·莫尔斯

32、《骑鹅旅行记》(上·下) (瑞典)塞·拉格洛夫

33、《隐身人· 时间机器》(英国)威尔斯

34、《屋顶上的小孩》 (美国)克伦毕斯

35、《西顿野生动物故事集》 (加拿大)西顿

36、《好兵帅克》 (捷克)雅·哈谢克

37、《汤姆·索亚历险记》 (美国)马克·吐温

38、《蓝色的海豚岛》 (美国) 斯·奥台尔

39、《假如给我三天光明》 (美国) 海伦·凯勒

40、《小海蒂》 (瑞士)施皮里

41、安徒生奖获奖作家作品系列

42、《盲音乐家》(俄国)柯罗连科

43、《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》 (德国) 米切尔·恩德

44、《魔戒》(英国)托尔金

45、《爱的教育》 (意大利)亚米契斯

46、《怪医杜立特系列丛书》 (美国)洛夫廷

47、《最后的莫希干人》 (美国)库 柏

48、《莎士比亚戏剧故事》(英国)兰姆姐弟

49、纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书

50、纽伯瑞儿童文学银牌奖丛书