山雨课文预习教案

山雨课文预习教案（精选7篇）

篇1：山雨课文预习教案

三、品读感悟，体会“时光匆匆”

(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。

(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?--是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?

(1)引导学生汇报感受。

(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：

燕子去了，

有再来的时候;

杨柳枯了，

有再青的时候;

桃花谢了，

有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，

我们的日子为什么一去不复返呢?

--是有人偷了他们吧：

那是谁?又藏在何处呢?

是他们自己逃走了罢：

现在又到了哪里呢?

(4)诵读积累语言。

【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】

篇2：山雨课文预习教案

1拟人化的写作手法能够使描写更生动，更耐人寻味，更能吸引读者，请同学们再读大拇指一段，认真体会。

2你能描写一下春天的景色吗?注意，请运用拟人的写法。

[教学反思]

最近在网友的博客中常看到这样的感受和评价，“教的好不如学的好”。别看只有这么几个字，却包涵着对课堂教学的反思，对什么样的课堂是好课堂的独特见解。仔细琢磨一下，味道还挺足。

一堂好课应是学生学得主动，学得积极，学得有效果，而不是教师教的多么精彩，因为课堂不是演讲会，教师不是演讲家，学生不是听众。此一味。

学生是课堂学习的主体，教师的责任不是自顾自地完成备课任务，而是激发，调动学生的学习热情和兴趣，自觉地学习。备课，情节的设计，问题的提出都要充分考虑学生的具体情况。此二味。

在课堂中教师要教会孩子学习的方法，而不仅是知识。学生语文素养的提高不是在课内而是在课外。是靠课外大量的阅读和实践来提高的，正所谓“得法于课内，得益于课外”，此三味。

知识的传授是有一定规律性的，教师的责任就是教给学生方法，调动学生积极性，激发学生学习的愿望，最终实现自主学习。正所谓“教是为了不教。”此四味。

篇3：课文预习要有方向

关键词：预习,预习乱象,预习步骤,三个预习方向

如何提高语文课堂的兴趣?关键在课前预习。凡事预则立。在学习上,更是如此。无论在哪一阶段的学习,无论哪门学科,老师在讲课之前都应要求学生预习,课文的学习更是如此。

学生只要养成了预习的习惯,会预习,那么在老师讲解时,就能对课文有初步的了解,就能明白课文要学什么,甚至可以事先把自己不懂的内容当作听课的重点。同时学生在预习课文时,也会把有些淡忘的内容巩固起来。

可是现在,很多时候老师要求学生的预习,会让学生无所适从。为什么呢?这取决于预习的质量,取决于老师对预习的理解和指导。有时老师对学生的预习没有指导,只是简单的布置学生预习。学生不知从何入手,找不着重点。通过观察,笔者发现:有些学生看一次书,给自然段标上序号就以为预习了;有些学生做一些学案就以为预习了;有些学生浏览一下课文,找几处句段划上波浪线就以为预习了;有些学生有时甚至不看书,直接做《学法大视野》上的“课前预习”等等。有时,也会出现只预习,缺少必要的反馈,让预习得不到展示,严重影响学生的积极性。或者老师分析课文时,没有针对性配合预习,也会让预习效果大打折扣。种种预习的“乱象”让预习变得可有可无。

可见,预习不是随便就能完成的,没有方向性引导的预习是低效的,预习的方向性非常重要,教师要根据教学内容规划好预习。现在这一环被很多语文老师所忽视。预习,是一项有预见性的有方向性的教学工作。

学生预习课文,是一个系统的学习,要有重点,要有方向。如果没有方向,学生对一篇课文预习就没有重点,甚至面面俱到,感觉不到此篇文章与其他文章的不同之处,陷入“费力不讨好”泥潭。预习要有方向,就是预习目标要清楚,重点要突出,针对不同的课文老师要有不同的方法指导,让学生能循序渐进地“进入”课文,能纲举目张地品味课文,继而能圈点批注地“走出”课文。

那么,怎样才能让学生预习有方向,并养成良好的预习步骤呢?结合初一的课文与《学法大视野》来分析,笔者认为主要有以下五个步骤:

第一步,快速阅读课文两遍(理骨干,梳内容)。第二步,对照文中注释,以及课后的“读一读,写一写”,掌握重要生字新词的音形义。第三步,给文章的自然段标序号,划出精彩句段(描写、抒情、议论),并圈点批注。第四步,对照课文“研讨与练习第一题(有时包括第二题)”,根据问题细读课文。

那么,如何让预习步骤形成自觉的行动,变成良好的学习习惯呢?师生之间能形成良性互动,养成一个高效的学习习惯,那就是要有方向性,主要体现在三个方向。

第一方向,预习目标应该明确化,预习,很好地突出了学生的主体地位,可预习更要突出教师的主导作用,教师要让学生预习变得简洁高效,要突出进得去出得来,让学生在你的方向性指引下,能深入课文,同时,要有反馈,让学生能感受到预习有所获,能联系实际“出得来”。这就要有目标设定,要有过程引导,要有反馈评价。

面对一篇课文,学生的认知是由表象开始,首先引导学生梳理表象,那么预习的路径就是:自学生字词,扫清文字障碍;初读课文,接着整体感知;发现课文精彩的语句产生独到的见解;最后深入文章主题——提出疑问,学生根据预习题目和课后思考题读课文,提出疑难问题。

通过预习,学生能初步认识,熟悉课文,但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生圈点勾画,甚至写眉批等,把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记,并提出质疑。这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高听讲效果。

第二方向,预习方法科学化。最有价值的知识是方法的知识。达尔文曾经这样说。事实也是如此。好的方法、好的习惯永远比知识重要,因为它们是获取知识的素养。要让学生的预习事半功倍,预习方法必须科学,且形成较为固定模式,有章法可循,大家都可以学习、掌握。笔者在培养学生预习习惯时,经常会这样做:一篇文章,每个学生都要有自己的第一感受,那就是其他人,包括老师,不要先入为主,让学生独立思考。经过思考,圈点勾画出精彩、怀疑、不懂的地方,与同桌交流,然后再与小组成员交流,或者全班共同探讨,师生交流,老师引导全班学生做批注、查资料等等。科学的预习方法因人因科而异,笔者采取的预习方法多是做批注、查资料、独立思考。充分让学生在课堂上“动手,动脑,动口”。学生预习了,课堂的重心前移了,在课堂上要让学生兴致勃勃,就应让学生真正成为课堂的主人。

第三方向,预习展示的兴趣化。大家都知道,炒菜的厨师希望品菜人的品尝,学生更希望自己学的知识,自己的见解得到大家的肯定。学生认真预习课文,对课文有了真情实感,有了自己的体会,就有话要说,要展示。同时,学生各自的展示,也能更好地碰撞出火花,达到“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”的综合效果。让学生展示自己的预习成果,是预习的试金石,是最不可缺少的。笔者让学生自己先对照预习问题讲基本知识,讲自己对这些知识的理解和运用,一个或几个学生讲,其他学生补充;知识有了,再让学生列举基本题型和方法,对题型涉及的知识作以说明,对于简单一点的问题,讲解的学生可以要求某个同学作答,以检查他的预习效果,而较难的问题,解题方法还可在全班征集。这样,在整个课堂,就真正实现了学生主体的作用。

篇4：浅谈如何预习课文

1、把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

2、弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难點。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

3、懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

4、要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。

篇5：草原课文预习教案

(学生看录像：草原风光图。)

(反思：用录像的画面展示草原美丽的风光，引人入胜，把学生的注意力集中到课堂的同时，让学生感知草原的美景，营造审美化的课堂教学情景，为后面各环节的教学作好铺垫和衔接。)

2、天涯碧草，美如画卷，已经深深地印在了我们心中。这节课，我们将继续围绕诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”去着重体会动态描写，感受蒙汉情深。

(反思：用诗句作为教学的切入点，明确本课的教学目标，知识点和审美点同时展示，教法新颖、独特。)

二、体会诗句中的动态描写，感受“蒙汉情深”

1、请轻声读诗句，找出诗句中的动态描写?

学生找，齐读：“话斜阳”。

2、读到这儿，你的眼前会出现一幅什么样的画面呢?

学生大胆想象画面，进行描绘。

(反思：朗读诗句，展现画面，引导学生进行审美联想和审美想象。)

三、体会“迎客”中的动态描写，感受“蒙汉情深”

1、从刚才你们描绘的画面中，我们可以体会到“蒙汉情深”?

生答：迎客、相见、款待、联欢、话别。

2、让我们随着老舍爷爷的笔触，到内蒙古大草原，去看看蒙古族人民迎接远客的热烈场面。请同学们默读课文第二自然段最后第五句话，勾出最能表现蒙古族人民热情好客的句子。

3、下面，我们用上节课学习句子的方法分小组自学这两句话。

课件出示：

忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里处欢迎远客 。

小黑板出示学习方法：

1、自读句子。

2、找出动态描写的词语加点。

3、理解词意。

4、感情朗读。

4、个人汇报展示：(学生回答自己体会的动态描写词语，并作初步理解)。教师引导理解词意由具体到抽象，知其然并知其所以然。如：你从“群马疾驰”这个词语中仿佛看到了什么?他们为什么会这样?你能把“群马疾驰”这个词语的意思完整地告诉大家吗?请用同样的方法，体会感悟“襟飘带舞”、“飞过”。

师：我们从“群马疾驰，襟飘带舞”感受到草原景美、人美、情更美!我们又从“像彩虹一样向我们飞过来。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

5、齐读课件上的两句话。老师从你们的朗读中，完全感受到蒙汉人民多么情深意切。刚才你们找的其它句子，也能表达这种感情，我们一起来读。

篇6：望洞庭课文预习教案

1、解题，了解诗人：

⑴ 板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息?

(写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看)

⑵ 介绍诗人：

刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。

2、初读：

自由读诗，想想从诗中体会到了什么。

指名读，正音：潭、磨、螺。

齐读。

3、精读感情(抓住字眼、想象意境)：

⑴ “湖光秋月两相和”：

感受“和”──和谐、协调。

你读出时间了吗?

(秋天的夜晚：“秋月”)

你读出当时作者眼前见到的景物了吗?(洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐)结合看插图。

“两相和”这“两”谁与谁?

(湖光与秋月)

湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美!

⑵ “潭面无风镜未磨”：

感受“镜未磨”──风平浪静。

(未：没有)

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗?

(把“潭面”比作“铜镜”)

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么?

(一是月光下不真切;二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼)

这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美!

⑶ “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：

感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉?

诗中的“白银盘”指什么?“一青螺”呢?再看插图。说说感受。

篇7：课文羚羊木雕预习教案

1.检查课前预习，指点生字生词。

2.默读课文，进一步了解课文主要内容，梳理文中人物及其关系。

3.指导朗读，略举几例引导学生体会人物对话的语气、语调，交代朗读要领。

4.分角色朗读课文——我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈，故事叙述者。读后教师及时评点。

5.准备课堂讨论。教师布置如下问题，请同学们思考：(1)简要复述故事情节;(2)“我”与父母的这次矛盾分歧，究竟谁是谁非，请谈谈你个人的看法。

6.组织课堂讨论，先小组议论，后全班交流。

二、分角度品读

1.品精巧的结构

(1)提问思考：文中写了哪三件事?分别发生在什么时间?

(2)引导讨论：①万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子，上星期。②送羚羊木雕，昨天。③逼“我”要回羚羊木雕，今天。

(3)提问思考：作者对这三件事的记叙，在布局上有何特点?

(4)引导讨论：文章以妈妈的追问开篇，一开始就显示出了紧张的气氛，抓住了读者。争辩结束，穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情，使情节显得紧凑而又集中。

2.品寓含的褒贬

(1)提问思考：①父母逼“我”要回羚羊木雕时，奶奶说：“算了吧，这样多不好。”这句话表明了作者怎样的褒贬倾向?②结尾句“这能全怪我吗”，言下之意是什么?③文中父母的话，尤其是妈妈的话，为什么句句都显得如此生硬?④作者为什么花大量笔墨叙述“我”和万芳的友谊，着力渲染童心的美好?

(2)按同桌、小组、全班三个层次展开讨论和交流。

(3)教师归纳点拨：作者的感情倾向寓含在文章的字里行间，即儿童心灵无比美好，尽管他们幼稚，但是不能粗暴地伤害他们的心灵;童心无价，只知东西贵重，不知孩子心灵贵重，是愚蠢的。

3.品简练的语言

(1)品词：本文用词精当，如开篇“妈妈突然问我”的“突然”，“妈妈的目光紧紧地盯着我”的“盯”等，或烘托紧张气氛，或传达人物性格，均起到了很好的表达作用。请同学们从文中略举几例，作点简析。