小学英语任务型课堂教学实验案例--赵向阳

小学英语任务型课堂教学实验案例--赵向阳（精选6篇）

篇1：小学英语任务型课堂教学实验案例--赵向阳

小学英语任务型课堂教学实验案例 南漳县薛坪镇朝阳中心小学 赵向阳

在很多情况下,任务型教学的实施是在课堂之外的学生实践活动。但小学生的社会 实践能力薄弱。如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学 融于“趋于真实的任务”中,让学生“做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐 的课堂氛围,促进学生发展。

在实验中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务活动主体,横为语言演练,容纳现代教学方法,循序渐进,让活动任务目标分级实现。教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。

案例背景分析: 任务型教学(task-based language teaching, TBLT 是 20世纪 80年代兴起的一种强 调“做中学”(learning by doing的语言教学方法。其“在趋于真实的任务中去做事、做 有意义的事,在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实 践提高、探索发展。” 的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转 化为具有实践意义的英语教学的研究,使英语教师有了展现自己生命意义的舞台,学生 有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。

在实验中,我们借助课题实验契机,力求以研促教,以教促思,立足课堂,着眼发 展,更新理念,提高能力。

案例问题提出: 在实验中,围绕促进学生发展为目的,提高学生英语语言综合技能为目标,我开展 了各种任务型活动。旨在研发任务型教学的活动形态,任务链的构成与实施,任务型教 学的评价。研究中,学生的语言技能得到了增强,学习行为习惯得到良好的改进,动手 实践能力大大增强。从开展“英语之星”活动,利用新的评价机制,我在调动学生学习积极性,关注学生的全面发展,促进学习者作为 “ 完整人 ” 的发展方面也作出了成

效。我开展了英语讲故事活动,英语书写比赛活动,英语录音朗读活动,英语手抄报活 动,班级黑板报英语之角活动等。很多情况下,任务型教学的活动形态必须借肋于课堂 教学之外,有限的课堂环境空间,有限的教学时间密度,给任务活动带来障碍。

如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学融于“趋于 真实的任务”中,让学生 “做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐的课堂氛 围,促进学生发展?笔者做了一系列的实验。

案例问题分析: 常态课堂教学中实施任务型教学难点在于: 1.学生普遍大班化,任务活动难全面实施。2.课堂环境对任务空间实施的限制。

3.小学生动手经验的差异,造成课堂教学时间难以控制。案例问题解决措施

(一以教材内容为载体,生成教学任务链

任务型教学活动要围绕教学目标而设计活动。它拓展,延伸和发展教材的课堂教学 目标。它以学生为主体,促使学生发展能力为目的。在课堂教学中,我明确教学的任务 目标,教学活动的预设一定要符合班情和学习环境,可借助多媒体教学手段。增大教学 空间和密度。还可设置任务链,要求学生完成任务前的课堂外部资料准备,或进行任务 后的巩固任务操作。

例如在下面的教学课例个案设计方案中,我根据该课语言教学目标生成五层课堂教 学任务活动,环环相扣,层层递进,形成语言教学任务链,从而达到本课教学目标。(二以生活为活动实践,创设任务语境

“真实”是任务型教学区别于情景教学的最大特点。教师以学生真实生活环境为蓝 本,以话题或实践活动为教学形式,形成真实的语言交际语境。任务型教学(task-based language teaching, TBLT 以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的 过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数来体现教学的成就。

如在六年级 “ Where Is the Science Museum?” 单元中的一课教学中, 借助教材语言 内容,我们以真实的地图为教学语境,使学生充分感知英语语言交际功用。使教学活动 生活化,使学生学以致用,学用相长。

(三提倡活动中的合作精神,培养团队和谐关系

小学生不同于中学生, 他们独自实践操作能力普遍簿弱。正所谓:“ 众人拾柴炎焰高。” 发挥学生群组力量,以组为单位,以时间为限制,以比赛为形式,可以开展拼图,交际 模拟,信息搜索、调查、收集。可以有效解决中国大班级国情,也易于培养学生团队精 神和学习合作精神,有力于和谐社会的发展。

(四以评价为动力,实现任务活动价值最大化

课堂教学活动离不开教学评价。在课堂教学中,评价是明灯,它激励学生的学习, 帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获 得发展,实现个体价值。在任务活动中,我们评价定位在以激励评价为主,以具体行为 指导代替消极评价,以积极性语言激发他们的英语兴趣。让学生享受活动的成功经验, 以学习外动力代替内动力,从而实现任务活动价值的最大化。

实验案例设计方案: 设计理念 Teaching ideas :国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学途径。它要求学生通过课堂 教学,用英语完成各种真实的生活、学习、活动等任务,从而培养学生综合语言运用能 力。因此,在教学中,我力求创设真实的生活语境,有效地指导教学活动,培养学

生英 语思维能力。让学生在活动中体验和完成学习目标,在活动中实践学习主体作用,自主 探究语言效用,提高英语综合运用能力。同时,在教学过程中,调动学生的情感因素, 培养学生的积极情感,使之团结合作、关心他人,爱国、爱校,爱集体,增强社会交际 交流能力。教学面向全体,设计提供学生的表现平台。

一、教材分析 Analysis of this lesson

1、教学内容 Teaching contents 本节课为人教版小学英语 Book II, Unit 3, Lesson 4,单元主题为 Numbers。本节课主要内容为让学生在已学数字单词 one 到 fifteen 的基础上掌握 sixteen 到 twenty 五个数字单词。把数字放到句型 how many...do you have? i have… 中去操练,既巩 固单词,同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。

案例体现以学生发展为本的教育理念,突出时代精神和素质教育的宗旨。采用和吸 收了科学的教学理论、思想和方法。如本课中教材设计采用了“全身动作反应法”(Total Physical Response , 让学生听口令做出相应动作, 让学生在学习进程中不知不觉地由 “输 入”(听,读过渡到“输出“(说,写。

案例体现了新课标“在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解,教学中 涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣” 的要求。在教学中我加入了复活节的有关知识,这是为了让学生在一定的语境中巩固所 学知识,了解西方文化,拓展他们的文化视野。

2、教学重点 Teaching points 数字单词 16-20的听、说、认读。

3、教学难点 Teaching difficulties(1单词 eighteen 和 twenty 的发音，(2句型 H ow many…do you have? I have….在实际情景中的运用。

二、教学目标 Teaching aims

1、认知目标 Knowledge aim: 能听、说、认读 16-20的数字单词,并能在日常生活中使用;

2、能力目标 Ability aim:(1 具有英语一般交流能力, 能听懂、会说 how many…do you have? I have…, 并在 实际情景中运用;(2了解西方复活节(easter的有关知识。

3、情感目标 Emotion aim:(1培养学生具有的一定的社会交流意识,引导学生关注生活,热爱生活,激发爱 家乡爱校的情感因素,(2通过教学活动 , 培养学生关心同学,乐于助人的情感。让学生具有一定的团结 合作的品格素质。

(3通过教学,提高学生英语综合运用水平,激发学生英语学习兴趣,使他们在学习中能积极参与,主动探究,具有一定的学习探索精神。

三、教法与学法 Teaching & Learning Methods 1.教学整体设计,任务目标分级化

在教学中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务主体,横为语言演练,循序渐进,让活动任务目标分级实现。

教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。语言目标设计成三层 活动任务目标。教学主线设计如下:

(1教师引导复习One 到 fifteen 达到强化巩固前一课所学内容的目标。(2在歌曲的过渡下,出其不意的让学生数到 sixteen ,从而进入新课。在新课中, 结合学生真实生活体验, 不断变换方法, 教学 seventeen 和 nineteen , 突破教学难点 eighteen 和 twenty ,利用实际情景让学生听说句型 H ow many…do you have? I have….(3大量不同的情景练习,让学生数数、猜单词、听说句型、口语交际等。2.整合现代教学方法,实现任务型教学模式

现代教学新理念,融合并吸纳了许多科学的教学思想和教学方法。要实践课改新理 念,优化课堂教学,我进行了一些教学方法和教学活动的整合,让学生在任务型活动教 学过程中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成学习任务目标,实现主体 作用,感受成功,获得自主的发展。

(1任务型教学途径 Task-based Language Teaching Approach 任务型教学,强调以学生为本,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过 程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学核心理念是具 有真实性和生活化。因此在教学活动设计中,我将每个活动纳入真实的生活语境中。如, 在教学 eighteen 时,数风筝,在教学 twenty 时,拍皮球。学生在完成任务过程中自然地 使用所学语句,在活动的过程中发展英语思维能力和运用能力。

(2全身反应教学法(Total Physical Response 全身反应教学法,是加州心理学家 James J.Asher(詹姆士 J.艾谢, 1988提出来 的。本课多次进行听录音做动作,使英语词和意达到同一思维认知,让教学目标能面向 全体实施,增加课堂教学密度。

(3比较教学法(Compare Difference

在突破教学难点 eighteen 时,我出示翻动式数字片引导学生比较 16-19四个数字单 词的异同。

(4情境教学法 Situational Approach 情境教学法将教学化抽象为直观,化刻板为生动,在教学中,我运用风筝图、蜡烛 图等图片,和皮球、飞镖、骰子等实物等作道具,创设情景场面进行情趣操练。让学生 在欢乐、活跃的氛围中,产生轻松、快乐、自信的感觉。

特点

一、活动的趣味性较强。

掷飞镖、掷骰子游戏具有趣味性,挑战性,可操作性。大多数学生在课堂中得到体 验和展示的机会,让英语教学充满情趣。

特点

二、活动丰富,不单调,不机械。

课堂教学保持学生的注意力的关键就在于活动的变化和新颖。

四、课前准备

教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力 蛋,一个自制的金色五角星,一个皮球、一张翻动式数字片、一套射飞镖活动用具、一 个装有铅笔的笔盒、骰子若干。

学生每人一份的调查表和一套 16-20的单词卡片,自备文具用品若干。板书设计 :(课前写在黑板上 how many eggs do you have? group 1 group 2 group 3

group 4

五、教学过程设计 Teaching Procedures Design Step

1、Warm-up 热身,复习

1、Greetings and free talk.自我介绍,与学生交流

教师戴上复活节兔子的头饰,提着一篮子彩蛋,向全体学生作自我介绍 : Hello!I ’m easter bunny.I’m from American.You can call me Mr Bunny.然后走向几位学生, Ask students and greet them: W hat’s your name? Where are you from? How are you? Nice to meet you.S : “Hello, Miss Lu.” “Nice to meet you”(wave hands

T: Boys and girls, the easter sunday is coming.简单向全体学生介绍一下复活节 easter 和 easter egg。并说明将把彩蛋奖励给课堂表现好的同学。最后获得彩蛋总数最多的组,将

得到一颗金色五角星。(全班分为四个大组

设计思路:①引入西方文化,介绍复活节,引起学生兴趣,拓展学生文化视野。②要求学生用学过的内容进行交流,让他们感受学有所用,体会语言的交际功能。③彩蛋的引入,学生感觉不同于以往上课所获得的奖品,积极性会空前高涨。

2、let’s do(Book 1, Unit 6.“show me 1 and 2.show me 3 and 4….”

课件提供节奏和动画,教师和学生一起边说边做动作

设计思路:①、师生一起听音做动作,拉近师生感情,营造轻松和谐氛围 ②复习学过的 one 到 ten ,为新单词做铺垫,让学生易于接受新学内容。

3、let’s do math.课件出示一系列算式,如 4+7=? 3+9=? ……。教师问 :what’s four and seven?....让学 生用英语说出和是什么。复习单词 eleven 到 fifteen。把彩蛋奖励给答得又快又好的学生, 以下环节都注意适时适当的奖励。

设计思路:①引入数学算式,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间 的相互渗透和联系”的要求,使学生的四维和想象力得到发展。

②复习学过的 eleven 到 fifteen ,让学生易于接受新学内容。Step

2、Transition 热身环节与新授环节之间的过渡 sing a song “ten little candles dance”.课件提供歌曲和动画,教师和学生一起边唱边做动作。设计思路:①、师生一起听唱歌曲,营造轻松和谐氛围。②可以在后面通过蜡烛的增加,引出新授环节。Step

3、Presentation 新授

1、教学 sixteen 当学生唱完上面这首歌后,教师问 : How many candles can you see? 学生答 : Ten.接 着屏幕上又跳出 1支蜡烛。教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Eleven.屏幕上再跳出 1支蜡烛, 教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Twelve.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很可能教师还没问,学生已经回答 Thirteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fourteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fifteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很多学生会愣住,不知道怎么回答,但也有可能个别学生 回答出 Sixteen.如果没有学生回答出,教师可以说 Can you answer according to the

pronunciation of the word fourteen?(你能根据 fourteen 的发音来回答吗?给学生一点提示 待所有学生都回答出 : Sixteen.(教师点击课件, 屏幕上跳出 sixteen 这个单词, 并伴有 拍手声 教师 : Great!You are right.Sixteen, we can see sixteen candles now.This is for you.(奖励答对的学生引导学生回答 : Six and ten is sixteen.教师出示词卡带读,一小组开 火车读。教师注意纠正发音。

设计思路:①衔接上一环节,通过蜡烛的增加,引出新单词。

②在蜡烛的不断增加中,学生从 thirteen、fourteen、fifteen 中推导出

sixteen。这一过 程符合新课标中 “活动要以学生已有的生活经验为出发点” 的要求, 也符合新课标中 “活 动要能够促使学生获取、处理和使用信息, ” 的要求, 锻炼了学生的思维, 发展了学生 “用 英语解决实际问题”的能力。

2、教学 seventeen 以相同的方法,继续增加蜡烛教 seventeen, 然后出示此卡带读,一小组开火车读。教 师注意纠正发音。

设计思路:巩固学生刚刚发展出的新能力。

3、教学 nineteen 屏幕上出现算式 9+10=?, 因为暂时跳过教学难点之一 eighteen, 部分学生可能会愣住, 但一瞬间学生就会说出 nineteen。出示此卡带读,一小组开火车读。教师注意纠正发音。设计思路:①暂时跳过教学难点之一 eighteen , 是为了使 eighteen 的教学和另一个教 学难点 twenty 的教学,显得比较接近,有利于学生记住、消化和掌握难点。

②前面已经增加了很多次蜡烛,学生的思维受到了局限,兴趣有所停滞,所以这次 不再使用蜡烛,变换一种方式,是为了再次激发学生的兴趣和积极性,同时拓展学生的 视野,联系学生的生活经验,丰富教学形式。

4、教学 eighteen 课件出示一幅风筝图。教师 :spring is coming.many people like to fly kites.look!how ma ny kites can you see? let’s count.one, two,… 当数到最后一个 18时,有的学生会发 /’eit’ti:n/。这时教师强调 eight 的发音是 /’ei’ti:n/, 与前面教的三个数词在发音和构词上都 有区别。同时出示翻动式数字片比较 16-19四个数字单词的异同。教师出示词卡带读, 然后一小组开火车认读这四个单词,教师注意纠正发音。

设计思路:①继续创新,采用新方式,调起学生的真实生活体验,拓展学生的思维。②采用比较教学法,突破教学难点

5、教学 twenty 教师拿出一个皮球,说 :look!what’s this? oh, it’s a ball.i can bounce the ball.now, i will bounce it, please count!教师拍球, 学生数数, 数到 20, 故意把球拍丢了。问学生 :how many times did i bounce? 教学 twenty。教师出示词卡带读, 学生开火车读, 教师注意纠正发音。设计思路:①继续创新,采用学生的拍皮球的真实生活体验,拓展学生的思维。②在学生数皮球时,不知不觉地“输出“(说 ,同时把课堂延伸到了教室之外,延

伸到了操场上,以后学生在操场上拍皮球也可以用英语数。

6、教学句型 H ow many…do you have? I have…，教师拿出一只笔盒摇一摇,说 : I have some pencils.Guess, How many pencils do I have? 让学生猜,然后请一个学生上来打开盒子数一数。教师和学生一起数 : O ne, two,…oh, twenty pencils.I have twenty pencils.带读 I have… 这个句子。然后问学生 : How many pencils do you have? 学生根据实际情况回答。(教师可提示

学生小组内,用新学句型 H ow many…do you have? I have…, 相互询问和回答。

设计思路:①继续创新,采用学生手中的笔盒这一真实生活体验,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

7、帮助学生训练句型

利用其它多种物品,促进学生听说句型 H ow many…do you have? I have…, 课件出示一些画有不同数量物品的图片, 如球、钢笔、小船等。教师问 :how many balls do you have? 并带读多遍。让学生从中随意挑选一样物品向教师提问 :how many…do you have? 教师根据画面回答 :i have….再让学生两人一组、多人一组互相问答。

设计思路:①继续创新,采用多种实物,创造类似情景,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

Step

4、综合型练习

1、let’s play.数数

教师让一个学生上台根据指令做出相应的动作,如 :bounce 20 times.jump 18 times.教师示范后,再让学生发令,每组派 1人依次进行比赛,其他学生为他 /她数数,教师计 时,最先完成者可赢得 5个彩蛋。

设计思路:①听录音做动作,调动学生的全身反应,提高学生的记忆效果。②学生小组活动,在真实语境中进行口语交际。

2、射飞镖游戏。看口形读单词

飞镖靶上贴着五种水果的图案,每张图案背面分别写上 16-20的数字单词。请学生 上来射飞镖,取下射中的那张,并用口形读出背面的单词,但不能发出声音,下面 的学 生根据他 /她的口形猜单词,并快速出示该词卡,猜对人数最多的一组可获 5个彩蛋(作 为分数暂记在黑板上相应格子中。

设计思路:①射飞镖游戏,是一种学生感觉很新奇的游戏,学生的注意力被高度集 中,大大提高了学生的兴趣和记忆效果。

②根据口形猜单词,全班会迅速安静下来,在仔细聆听和仔细观察的同时,部分学 生会模仿表演者的口形,这样学生做到了“眼、脑、口、耳”并用,不知不觉中培养了 学生的认知策略、调控策略,提高了学生的听说技能。

③猜单词的过程中,教师用激励性评价来鼓励学生,让猜中的学生具有成就感,同 时也激发学生充满热情地进入下一轮的猜年龄游戏。

3、小红帽过河。问年龄

课件出示画面 : 小红帽急着要过河到对岸生病的外婆家送点心,小河上只有五只乌 龟。她想让乌龟帮忙,踩着它们的背过河。但是乌龟们要她猜出它们各自的年龄才让她 一步一步过河。范围是 16-20岁。你能帮助小红帽吗?教师依次指着乌龟问 : How old is it? 请学生在上来回答的同时点一下这只乌龟,如果猜对,它会说 : Cool!同时小红帽可以跨 上它的背。反之,它会说 : Try again!奖励猜对的学生一个彩蛋。直到小红帽顺利过河后 说 : Thank you!游戏结束。

设计思路:①创新游戏形式,课件中鲜艳的小红帽一下子就吸引了学生的眼球,注 意力被集中了,思维和学习效果就非常好。

②引导学生回忆句型“ How old are you?” ,从而理解“ How old is it?”这符合新课标 “引导学生结合语境,采用推测、回忆或询问等方法进行学习”的要求,培养了学生的 探究能力、归纳能力。

4、掷骰子游戏 说句型

四人小组同时开展活动。每组三个骰子,骰子六面各画有不同数量的小苹果(各组 骰子上的图案不同,如可以是 cake, ball等。一人掷骰子,其他三人问 : How many apples do you have? 掷的人将投的三个骰子的点数相加, 如加起来是 17, 就回答 : I have seventeen apples.四人如上轮流掷骰子,得的点数最多者为优胜者。可得到一个彩蛋。

设计思路:①掷骰子的过程中,学生做到了“手、眼、脑”并用。

②三个骰子的点数相加,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相 互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展”的要求。

③学生小组活动,在真实语境中说出完整句型“ I have … ”。Step

5、consolidation 巩固

四人根据调查表上的事物用 H ow many…do you have? I have… 句型互相问答, 并在表 上记录下被访问同学的姓名和答案,自己可以改动或添加表中的事物。教师请几个小组 长反馈本组调查结果,并将其填写在课件上类似的表格中。

设计思路:填写调查表的过程,也是促进学生“听、说、写”技能发展的过程,同 时也得到教学信息的反馈。

Step

6、assessment 评价

教师统计各组所得彩蛋总数 : How many eggs do you have? 把结果写在黑板上(见板 书。把金色五角星贴在得分最高的组上。

设计思路:形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学 生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

Step

7、wrap-up sing a song “one two three four five” 让学生跟着音乐听听做做,带着对课程意犹未尽 的感觉下课。

这节课笔者创设了生动活泼的教学情境,注意融洽、和谐的师生交流。在完成任务 的环节中,我采取各种不同的方式达成学习目标,为学生提供发挥学习积极性,实践学习主观能动性的平台,使学生的英语能力和情意发展不知不觉渗透于学习活动当中,造 就和谐热烈的课堂气氛,充分体现任务型教学的原则。

教学反思: 本案例曾多次实验。在不同地点上课时,课例中地名都根据当地实际地名进行变动。在实验中,我体会到,对于中低年级在课堂教学中的任务活动要注意以下几点: 1.注意任务活动的意外因素。掷飞镖活动具有危险性,所以要在活动前,对学生做 个关照和要求。教师要时刻关注学生。

2.注意任务活动与语言技能学习的协调关系。在活动中,教师要明确活动目的,在 做中“学” ,而非只做不学。小学英语教学的目的,是培养和提高语言综合运用能力,语 言技能是关键。教师要正确处理课堂“做”与“学”的关系。我曾听过一节课,教师意 图通过做纸帽子来学习颜色词。由于学生都忙于粘帽子和涂色,根本无法顾及语言学习。3.不应将任务型教学和情景教学或其他教学法对立起来,在执行课堂任务活动过程 中,可借助其他教学手段,使学生“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事,在实 际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。”

篇2：小学英语任务型课堂教学实验案例--赵向阳

设计理念

本课的设计旨在培养学生学习英语的积极态度使他们建立初步学习英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，从而激发学生学习英语的兴趣。

一、教材分析

1、教学内容

本节课为外研版安徽小学英语Lesson2,Unit6,BookⅦ,单元主题为Our Neighborhood，本节课主要学习谈论自己的四邻，以及如何问路和指路。

2、教学重点和难点

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位词的正确使用。（3）如何表述社区有什么。（4）问路和指路。

二、教学目标

1、认识目标

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四邻进行问答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型对某地所在位置进行问答。

2、能力目标

（1）培养学生动手动脑能力，在生活中学英语，运用英语。

（2）创设情境，开展活动，培养学生能积极与人合作，共同完成学习任务。

3、情感目标

培养学生跟邻居和睦相处，乐于助人的优良品质。

三、教法与学法

结合本课内容，我运用多种教学方法，创设各种较贴近生活实际的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习氛围。

1、TPR教学法

2、游戏教学法

3、情境教学法

4、任务型教学方法

通过创设一系列的任务如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work让学生在有意义的活动中习得语言。

四、教学过程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（设计思路：通过师生问答，既复习了旧知，又引出了 Listen and do 这个任务环节）

2、Listen and do：Do exercises（设计思路：听老师的口令做动作，一方面活跃了课堂气氛，调动了学生学习的热情，另一方面又复习了以前的方位词，为后面询问地点作铺垫）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（设计思路：通过游戏，复习第一课要求掌握的地点名词。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（设计思路：创设真实的环境，学生易懂易学，让英语走近身边的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（设计思路：通过测试记忆力这个游戏，激发了学生的好奇心，让学生体会到了在学中玩，玩中学，又巩固了本课的重点句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（设计思路：学生合上课本，有目的地听，既培养了注意力，又提高了写的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（设计思路：学生拿出自己所在小区的地图，同位操练，既巩固了新知，又培养了学生合作能力，再一次让学生在真实的环境中学习英语

篇3：初中英语任务型教学实验研究

一、基于学生兴趣视角下的初中英语教学设计

兴趣是学生最好的教师。初中英语教师要能够对初中英语进行很好的把握, 尤其是对任务型的教学模式的实施时间进行科学、准确的把握, 具体而言, 包括如下几个方面: (1) 在任务型教学模式进行的过程之中, 应该使教学设计更加贴近于初中学生的实际生活, 以最大程度地对学生的学习兴趣加以呼唤, 积极地鼓励并号召学生更多地参与到英语课堂活动中来。因此, 初中英语教师在对课堂进行有效设计的时候, 应该以不断激发学生的学习兴趣为主要出发点。例如在教授“There be”句型的时候, 教师可以设计一个“请你猜”的游戏。首先请两个同学上讲台, 在其中一个学生的手中放置一些文具, 如铅笔盒、橡皮擦等文具, 然后让另一个学生去猜。在这个过程中, 设计的对话情景是这样的:

Student A:What’s in my hand?

Student B:Is there a pencil in your hand?

Student A:No, there isn’t./Yes, there is.

待上述两个同学表演完之后可以让学生们进行分组对上述对话情景反复地练习, 那么这就在很大程度上活跃了课堂的气氛, 而且也能够让学生产生极大的兴趣去学习英语, 认为英语的学习是非常有趣的, 学生在带有浓厚的兴趣之中学习英语, 其学习效率是最高的, 学习效果也是最佳的。因此, 能够在很大程度上促使教学相长。所以说, 任务型教学课堂的设计, 首要的就是将学生学习英语的兴趣提起来, 使其能够在活跃的课堂氛围中进行学习。

二、循序渐进地提出初中英语课堂任务

一般而言, 学习任务越容易, 那么愿意参与其中的同学就会越多, 这主要是由学生的心理特点决定的。然而, 当获得一定的成功经验之后, 教师往往会更进一步地提出难度更大的任务, 那么这时也容易得到一定的回应。因此, 首先一定要让学生们能够成功地完成教师所布置的任务, 从而, 这就需要英语教师能够在课前做好充分准备, 在设计课堂教学任务的时候应该采取循序渐进的方式进行教学, 由简入难。在布置任务伊始, 应该尽量使布置的任务能够简单易懂, 因为这样可以使得大部分的学生能够参与其中。当学生们能很好地解决这些比较简单的问题之后, 再逐步地提出难度层层加大的任务, 让其进行钻研和探索, 并进行深入的思考。随着学生对知识的掌握程度不断增加以及对所布置任务的信息分析能力不断加强, 其解决难度增加的任务也会变得很容易。例如, (牛津版初中英语) Unit 2 Write An Article About Your Ideal School这一章的教学过程中, 初中英语教学在进行教学设计的时候, 可以思考着去建立一条难度逐渐增大的“任务链”, 具体而言可以采取如下几点对策: (1首先做一个关于本人所在学校现状的一个调查活动, 让学生大胆地、积极地说出他们对目前所在学校的一些观点及看法, 注意在这个过程之中应该大大地鼓励学生畅所欲言; (2) 上一步完成之后, 可以将全班的学生分为几个小组, 讨论自己心目中理想的学校, 然后由每个小组派一个代表对本小组进行阐述和总结, 并说出自己的一个比较有趣的想法; (3初中英语教师对学生所调查以及讨论的内容和结果进行一定的评价和整理, 按照某些相关“规则”, 要求各位学生应该根据他们各自所调查的内容, 形成自己的一套观点和看法, 然后将这些简单的观点及看法简单地写成英语作文。这时, 英语教师可以这样开头“Now I am studying at the school of…….”然后让学生接着往下写, 并充分地发挥自己的联想, 形成自己的观点和看法, 从而形成一篇简单的英语作文, 最后派代表对每组的“作品”在全班进行朗读, 并进行交流, 从而判定学生的阅读能力以及听力, 同时这在很大程度上增加了其英语的学习与驾驭能力。 (4) 英语教师根据学生的掌握情况分别向不同组的学生提出问题, 鼓励小组通过讨论回答, 这样在整个教学过程中, 即便任务的难度系数不断递加, 但由于注意了任务设计的层次性, 并且教师给予了充分表扬和鼓励, 学生感受到的困难也较小, 完成任务也就不是难事了。

三、任务的设计要多样化

语言交际是一种充满创造性的心智活动, 多设计一些能启迪学生思维, 激发学生学习热情的任务型活动, 可以提高学生的综合运用语言能力。这些任务不仅有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高, 同时, 使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到提高。

篇4：英语任务型教学案例分析与反思

案例背景

本节课是7A Unit 6第二课时Reading部分，是一节阅读课，其主要内容是：“The fashion show”这一话题，它是本单元的中心内容。从教材的整合来说，本部分既有服装及颜色形容词用法的延续，又为后面Main task(中心任务)要求学生设计服装、制作墙报的学习打下基础，具有承上启下的作用；再则，从本單元来说它既是本单元的基本语言内容，又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此，Reading部分既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫。

教学目标

1、学习有关服装的名称、面料、色彩的运用，理解课文的主题。通过学生的活动，口头表达某人的衣着，初步完成本单元的任务活动。

2、学生要牢记所学单词、短语、句型、难句及本课的英语表达，并与社会时尚联系起来，能熟悉掌握运用丰富的词汇来描述某人的穿着打扮。

3、师生双边活动，增强亲和力，通过小组的对话练习，培养学生的合作精神；让学生认识美，欣赏美，共同感受时装魅力，让学生感到服装美与内在美的统一会更美。

教学过程

1、学生之间互动操练以上问题。

任务A：游戏（A Guessing Game）

以全班学生为对象，让其中一个学生来描述某一个同学的衣着，让其他学生猜：Who is he/she?

学生：I know a boy. His coat is black. His shirt is white. His trousers are brown. Do you know??who he is?

陈述的同学以完成准确的、真实的描述为任务，其余同学以听懂描述，找描述目标为任务，并最终完成任务： Who is he/she ?

任务B：讨论（Discussion）

1、四人小组讨论，“你认为目前穿什么样的衣服（包括颜色搭配）最酷？”个别同学汇报结果。

2、各小组分别汇报结果，展示任务完成情况。

3、教师评价、纠错。

4、要求学生再仔细并快速阅读课文。

Post-task

1、处理语言点。

2、举办一场班级时装展。

3、为伦敦2012年奥运会设计运动员们开幕式入场时所穿

的服装。

4、以“My friend’s fashionable clothes”为题写一篇小短文。

二、案例分析

任务型教学活动的关键就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际水平的任务，创设较真实的语言活动情境，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，在语言的实践中发展培养学生的综合语言运用能力。

三、存在的问题及反思

任务型教学模式虽然很好，但任务的难度、层次较难把握，任务的系统性较难控制，使得教学过程、结果具有了多样化和不可预知性。因此在教学实践中，还是会出现很多问题，值得我们去反思。

问题（一）：学生方面

1、态度上不重视 课堂上，很多学生习惯于被动地接受而不是主动地参与，他们喜欢坐等老师宣布答案，这样往往使得课堂小组活动失去活力，流于形式。

2、无法用英语表达自己的观点。

问题（二）：教师方面

1、没有很好地实现教师的指导作用

在小组活动中教师也要发挥自己的指导作用，否则，部分学生干脆利用讨论时间讲起了空话，而没有做跟小组活动有关的事情，没有真正达到小组活动的目的。

2、没有进行合理的小组划分

在进行小组活动的时候，通常是同桌两人一组或者前后四人一组。有些小组恰好组员水平比较好，又善于抓住机会展现自己，发言很积极，而有些小组组员碰巧都不善表达，或因水平不好，怕发言犯错误，因而通常保持沉默。长此以往，成绩越好的同学越愿意表现，发言越多就越能促进英语学习，形成良性循环，反之则形成恶性循环。

反思（一）：要让学生感兴趣有话可说

教师设计的任务要以学生的生活经验与兴趣为出发点，内容尽量要真实，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。

反思（二）：要让每个学生获得成功

任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。设计的任务，要让学生跳一跳就够得到果实，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

反思（三）：要正确引导学生自我发展

在任务型活动中，教师是活动的组织者、引导者，在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，真正成为学习的主人。

四、结束语

总之，“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心”的思想，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和自信心。当然“任务型”教学也有局限性，我们要结合实际，不断总结自己在教学中的得失成败，形成自己的教学理论和独特的教学风格。

作者简介:邱燕萍,女,1976.3.江苏江阴,本科,中学一级,中学英语

篇5：小学英语任务型课堂教学实验案例--赵向阳

一、引言

《全日制义务教育英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的。为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的 “任务型” 教学(task—based language teaching and learning), 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习。课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。因此，在英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题。以下我将以“牛津英语” 9A Unit2 Colours and Moods（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“任务型教学”并对案例设计进行分析与反思。

二、教学案例的设计与分析 1.教材分析

本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。

2.教学目标设计

1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。

2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。

3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。3.教学重点与难点

1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 4.教学方法和教学工具 任务教学法（Task-Based Language Teaching），多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间

一课时教学（共45分钟）

6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching(class work;individual work;pair work;group work)

三、课堂教学程序的设计 Step1.Warming up 任务设计（1）do a survey about your favourite colour（2）show up（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）Step2.Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts?（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colours和calm colours）Step3.Skimming 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）

Step4.Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent.（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）Step5.Revision 任务设计：help students revise all the information together blue---------calm calm white----------purity orange----------joy warm yellow---------wisdom energetic green-----------growth strong red-------------power（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）

Step6.任务设计1.read calm colours carefully by themselves and answer questions 1.What colour can make you feel relaxed?(blue)2.Does white create a feeling of harmony?(No,blue creates a feeling of harmony.3.What else can blue represent?(sandness)4.If I’m feeling stressed, what colour should I choose?(white)

任务设计2.get information from warm colours and try to finish the following table

任务设计3.close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.1.Green is the colour of nature and represents new life and growth.It is the colour of envy.2.Red is the colour of heat and represents power and strong feelings.Red can also help us take action or make a decision.Step7.Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）Step8.Game time 任务设计：If you tell us the correct colour, you can get a present.If you can’t, you can get nothing.For example: The best colour to represent 刘星 is red, because he has a strong personaling and active but I think he should use bluemore, it can help him calm down.1.Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.2.Ying Mu Hua Dao often gets angry easily.I think he should use blue more as it can help him calm down.（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）Step9.Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.My favourite colour is.It represents.I like it because.I am.So, my favourite colour match/doesn’t match my characteristics.设计目的：总结并巩固新授知识

四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思

新《课标》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task—based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思： 反思一：任务是否等于练习？

本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。而《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言。任务型教学并不排斥语言形式的学习，选择什么样的语言项目基于完成任务的需要和考虑，形式训练的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。因此，项目练习不会只停留在练习阶段，必将过渡到运用这些语言形式去完成任务这一最终目的。由此可见，任务活动与语言练习有着本质的区别。首先任务具有目的性。它包括任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。其二，任务通常会产生非语言结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。所以任务远不止是简单的练习。反思二：教师仅是播放员？

随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。

但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。1．评估者（assessor）

老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。2．组织者（organizer）

组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什麽，他们将做什么。本人多次听过别的教师的课，发现学生在课堂上不能顺利的完成任务活动的主要原因是教师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么；或者是因为英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，从而造成课堂冷场，好些学生不主动参与活动，甚至使用汉语进行交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：教师不能想当然地以为学生知道该怎么做。在全班开展活动之前，教师或学生进行示范表演是必要的。3．参与者（participant）

“参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。4．导师或教练（tutor）

“导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。

5.促进者(prompter)“促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生,让学生自主学习,老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。这个角色是所有角色中最难当的,因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。

总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。

五、结束语

篇6：小学英语任务型课堂教学实验案例--赵向阳

改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化。强调了学生英语学习的发展性与主体化。

以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b.将真实的语言材料引入学习环境；c.可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

从2001年9月-2002年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。

一、实验设计

（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。实验教师9人。

（二）实验时间：2001年9月一2002年6月

（三）实验方案

1、通过任务型教学训练语言应用能力

任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg，I want to go the hospital 完成对话活动。

（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

（5）Have a discussion ：学生分小组讨论

（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

2、以小组为单位进行评价

为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

具体操作；

（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。

（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。

（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于 小组成员提高分之和（组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）

组员提高分统计表（______单元）_________组 组长：_____________

学生A 学生B 学生C 学生D 均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

各小组提高分统计表

A组 B组 C组 D组

均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

（点评：备注的解释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）

A.加分项：① 小组提高分值最高的每次可加2分；② 小组考核每人每次达优者加0.5分；③ 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分；④ 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分；⑤ 小组合作好的每次加0.1分。

B.减分项：① 小组提高分值最低的每次扣 1分；②平时考核每人每次差者扣0.1分；③平时考核每人每次不合格者扣0.1分；④ 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。

C.小组长积分：① 每次考查提高分最高者奖2分；② 每次考查进步明显者每次加0.5分；③ 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。

各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法，促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。

3、把竞争机制引入课堂

（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。

（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。

（3）初

一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。不记录成绩。学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。

4、营造学生开口说英语的环境和气氛

教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。

二、实验结果与分析

l.经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：

表1 阅读成绩实验班与对照班比较

阅读均分

优生率

及格率

实验班 89 60% 90% 对照班 86 53% 85%

表2 听力测试实验班与对照班比较

听力均分

优生率

及格率

实验班 88 71.4% 85% 对照班 87.5 71% 86%

表3 笔试成绩实验班与对照班比较

笔试均分

优生率

及格率

实验班 88 62% 91% 对照班 84 55% 82%

分析：表

1、表

2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。

三、讨论

1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2、“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。

3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与

和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。