冰花 教学设计

冰花 教学设计（通用9篇）

篇1：冰花 教学设计

《冰花》教学设计

课时目标：

1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。

2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。

教学重、难点：识字写字训练、朗读训练

课前准备：生字卡片、投影

教学过程：

一、导课：

1、教师说一组词语，学生找出不同类的。（梅花

菊花

月季

冰花

桃花）今天我们继续来看看“冰花”的美丽

2、出示生字词，开火车认读：

清晨

看见

晶亮

冰花

惊奇

柔嫩

丰满

牡丹

这时候

送给

二、学习课文第一段：

1、冬天到了。北风呼呼得吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣。喜欢观察的小朋友就能发现。瞧！小童清晨醒来，他朝窗外望去，看见了什么？（出示课文第一自然段）指名读

2、冰花多吗？美吗？你是从哪个词语看出来的？

圈点“一朵朵”

师：读词，相机指导，读出冰花的多。出示一朵冰花，师：几朵？（一朵）够不够？„„几朵？够不够？（两朵）„„三朵„„许多朵！冰花真„„（多、美）

出示词语“一朵朵”指导朗读（个别读、齐读）

像“一朵朵”这类词可以用来表示事物很多。

师：老师面对着小朋友47张笑脸，我们可以说？（一张张„„）

马路上到处是汽车，我们可以说？（一辆辆„„）

公园里的树真多呀，我们可以说/（一棵棵„„）

树林里的小鸟真多阿，我们可以说？（一只只）教室里的灯真多阿，我们可以说？（一盏盏）

3、晶亮

师：晶亮是什么样儿？读读词、看看图、再想一想？

出示图片，师：怎么样？再来读一读，你觉得冰花晶亮得像什么一样？生活中你还看到哪些东西也是晶亮的？

现在你能把‘晶亮“这个词读好了吗？（指名读）

师：玻璃窗上的冰花就是这样„„（生：晶亮）

4、师：课文描写得很美，小朋友们读得更美。我们一起来读这一自然段。（齐读第一自然段）

三、学习第二段

1、当你清晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，你的心情怎么样啊？为什么？

2、我听出来了，你们不光高兴，还很惊奇呢。（点击：惊奇）齐读。小童的心情和你们一样，他惊奇地喊着：（引读）

（1）（走到学生身边）小童阿，你为什么这样惊奇啊？

（2）你能给“惊奇”换个词语吗？

（3）说说看你什么时候有过惊奇的感觉啊？谁来惊奇的读一读小童的话？（指名读）读得真好，让我们一起来读一读吧。（齐读）

3、玻璃窗上开花了，多神奇啊！让我们一起来仔细欣赏这美丽的冰花。（出示课件：图）

你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。出示：“啊！真漂亮！”请你把它读出来。个别读（4-5人）齐读。

4、冰花有多漂亮？我们一起来看看课文。（出示课文）

（1）引读：“它像，像，像。”冰花真是又多又美又神奇啊！真美啊！你喜欢哪一种？你来读。

（2）交流：

A“它像宽大的树叶”

·它像什么？（它像树叶）

·它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。

·指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！）

·谁也喜欢这种形状的冰花的？你再来读。

·齐读。让我们一起来读一读。

B“像柔嫩的小草”

·它像什么？（它像小草）

·它像怎样的小草？（它想柔嫩的小草）

·什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。

·齐读。

C“像丰满的牡丹”

·它像什么？（牡丹）

·怎样的牡丹？（丰满的牡丹）

·看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图）

·是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。齐读。

（3）是啊！冰花的形状可真多，（引读）像，像，像。真是（板书：千 姿百态）其实冰花的形状远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展）

·出示：“它像”让学生说话填空。

·让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。”练习说话。

（4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真漂亮！”指名读，齐读。

（5）冰花不仅样子特别美，聚在一起还很多呢！你从课文中看出来了吗？出示句子“一束束，一朵朵”你能读好吗？指名读出“多”（4-5人）齐读。

（6）这一束束，一朵朵的冰花是那么的（引读）晶亮洁白

（7）让我们再来赞美它吧！（齐读：啊！„„洁白）

5、教学生字“他”

在这一段中，老师发现了两个字，它们的读音一样的，出示卡片“他、它”，读，再加上在第九课中学到的一个“她”，这几个字怎么区别？教写“他”，生读帖，描红。

出示填空，学生做： 他

她

它

1、（）是我的妈妈。

2、小童看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花，（）很惊奇。

3、冰花真漂亮啊，（）是冬爷爷送给我们的礼物。

四、学习第三段

1、有人说：冬天是银色的，你看，屋檐上挂了一根根小冰柱，小河结成了一条条冰玉带，还有小朋友的窗前结了一朵朵晶亮的冰花。它像艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画。每一幅都是那样的漂亮，每一幅都是那样的千姿百态。你知道这么漂亮的冰花是哪来的？（出示第三小节）谁来读？

2、个别读。读的真好，谁来说说冰花是怎么来的？是什么时候送给我们的？（晚上）难怪到了第二天清晨，小童会惊喜地发现窗户上开出了朵朵冰花。这么漂亮的冰花是谁送的？（冬爷爷）请你再来读读妈妈的话吧！（多好的冬爷爷啊！）我们一起再来读读妈妈的话吧！

3、冰花这么美，这么多，小童真想知道冰花是怎么来的？让我们一起读读这个小节告诉小童吧。齐读第三小节。

4、冬爷爷送给我们这么漂亮的冰花，让我们再一起来欣赏欣赏吧！齐读全文。

五、拓展

1、大自然真神奇，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹洁白的冰花。其实冬爷爷还给 我们送来了很多礼物，只要我们仔细观察，我们就会发现。

3、看！冬爷爷还送给我们什么？（学生观赏图片）冬爷爷送给我们的礼 物多吗？他送给我们什么呀？

——冬天到了，冬爷爷把雪花吹向大地，大地变得白茫茫的一片。

——雪花吹向公园，公园披上白袍。

——咦，一阵香味飘来，原来是冬爷爷给我们送来了梅花，梅花在冰雪中傲然开放，给我们送来了阵阵清香。

3、冬爷爷送给我们这么多礼物，你想对冬爷爷说什么？请你来谢谢他。

板书设计：

10、冰

花

一朵朵

晶亮

洁白

篇2：冰花 教学设计

教材分析：

《冰花》是国家课程标准苏教小学语文第一册第五单元第10课课文。本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和希望了解大自然的愿望。课文共有三个自然段，第一自然段写小童清晨醒来看见了一朵朵的冰花。第二自然段，写小童告诉妈妈他看见冰花是什么样子的。第三自然段写妈妈回答小童这冰花是哪里来的。课文充满了童真童趣，文章语言浅显易懂，富有想象力，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。教学目标：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.复习巩固汉语拼音，本课学会在田字格中正确书写 “ 时、他、说 ” 三个字。

3.通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解 “ 晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束 ” 等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。教学重难点：

1.认识并学会生字 , 能在田字格中规范书写。

2.指导学生通过理解语言文字和反复朗读课文，展开想象来理解课文内容，体会冰花的晶亮洁白、千姿百态。教具准备： 多媒体 教学过程：

一、复习导入

1.今天这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏冬爷爷给小朋友们带来的那份神奇的礼物，它的名字叫 —— 冰花（指课题

齐读课题

冰花）

2.上节课，我们已经认识了课文中的生字，瞧，现在它们都排着队站在这儿了，你们还认识它们吗？开火车读。

出示词语：清晨 晶亮 惊奇 柔嫩 丰满 睡觉 送给 看见 妈妈 漂亮 牡丹 时候 玻璃窗

（注意后鼻音和轻声音节，读的时候要多加注意）学生齐读词语。

二、感知全文

师：下面我们来看看课文中的冰花是什么样的？现在请大家打开课文，请三个小朋友分别来朗读课文的三个自然段。（指名学生分段朗读课文）

请其他小朋友，眼睛看着书，耳朵仔细听，听了课文，你看到了什么样的冰花？（指名说）

三、学习课文第一自然段

1.大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了，清晨太阳慢慢地升起来了，小童渐渐地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去 …… 他看见了什么？（指名说）

2.课文描写得美吗？想读吗？（指名读第一自然段）3.哪个词让你觉得冰花特别的美？（板书：一朵朵，晶亮）4.一朵朵是几朵？（一朵？两朵？三朵？ …… 许多朵！冰花真 ……（板书：多）

老师面对着小朋友 41 张笑脸，我们可以说？（一张张笑脸）很多很多条鱼我们可以说？（一条条鱼）你还能说出一些像这样的词语吗？（指名说）

5.那晶亮又是什么样的呢？你见过什么东西是晶亮的吗？（钻石、项链、玻璃、水晶、露珠 …）

（你能说完整的话吗 ? 像老师这样说：我见过钻石是晶亮的。)这些东西都闪闪发光 , 晶莹透亮，晶亮就是指晶莹透亮。

师：这么多晶亮的冰花，老师也觉得很美丽。（板书：美）课文描写得很美，小朋友们读得会更美。我们一起再来读这一自然段。（齐读）

四、学习课文第二自然段

1.引读：小童第一次看到这么美丽的冰花。于是他 ——（惊奇的喊着 —— 学生读）

2.小朋友们，喊和我们平时说话一样吗 ? 有什么不一样 ?——（喊的声音很大）

3.那小童为什么要喊呢 ?（因为他很惊奇 , 他很想让妈妈知道他看见冰花了。)惊奇是什么意思呀？你一般在什么情况下会惊奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比如说：看魔术表演的时候，我常常觉得很惊奇；夏天雷阵雨后，看到天空中七色的彩虹，也会惊奇 ……）

理解了词语的意思再读句子，就会更精彩。谁来试着惊奇的喊一喊？（指名喊，评价）想喊的站起来。引读：他惊奇的喊着----（学生读）

4.他一边喊，一边走近了玻璃窗，仔细地看冰花，嘴里说道 ——（引读：啊，真漂亮！）

5.那玻璃窗上的冰花究竟漂亮在哪里呢？能让小童感到这样惊奇呢 ? 接下来就请大家自己读一读第二自然段的第三句话。（出示：它像 …… 洁白。）

6.在这些冰花中，你最喜欢什么样子的冰花呢？ “ 宽大的树叶 ”（宽大：又宽又大。）“ 柔嫩的小草 ”（柔嫩：柔柔的、嫩嫩的。）

“ 丰满的牡丹 ”（准备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。“ 哪一朵开得好看？为什么？ ” 饱满的好看，因为色彩鲜艳，形状饱满。丰满：饱满，丰富充实。）

7.多么美丽、神奇的冰花呀，真是各不相同，美丽多姿。它们好几朵聚在一起，成了 ……

（生：一束束，一朵朵）（板书：一束束）

8.每一束，每一朵都那么的 ——（晶亮，板书：洁白）9.又多又美的冰花真是惹人喜爱 , 现在让我们用最好听的声音来读一读这句话 , 好吗 ?（指名读，齐读）

10.在小童眼里，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。小朋友，在你们眼里冰花又会像什么？看谁的脑子插上了想象的翅膀？

（说话训练：冰花像 ……，像 ……，像 ……）

师：多美的冰花呀！我们忍不住赞叹道： ——（啊，真漂亮！）11.让我们和小童一起，再次欣赏这玻璃窗上的冰花吧！一起美美地读一读课文的第二自然段。（齐读第二自然段）

五、学习课文第三自然段

1.这么美丽的冰花是从哪儿来的？读一读课文的第三自然段 , 找找答案!（齐读）

2.哦！原来善于思考，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。冰花是怎么来的？（是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。）3.是谁告诉小童的？（小童的妈妈）4.分角色朗读课文。

① 请学生扮演小童问，教师扮演妈妈回答。

② 请男生扮演小童问，女生扮演妈妈回答，教师朗读旁白。5.那冰花到底是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？冬爷爷有个小秘密想拜托梁老师告诉大家！（其实呀 —— 冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了。）

6.今天，我们一起欣赏了美丽，多姿的冰花，大自然真的是太神奇了。只要我们用心去观察，就会发现大自然的许多奥秘。7.齐读全文。

六、指导写字

1.（贴生字卡）请仔细观察这三个生字，有什么发现？（都是左右结构的字）

2.教师分析字形、范写。

他：要写好 “ 他 ” 这个字，两笔很关键，竖弯钩和横折钩，横折钩要斜一点，左低右高，竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾，注意左窄右宽。(比较：他、她、它。这三个生字读音相同，意思不同，单人旁的 “ 他 ” 指的是 ——，女字旁的 “ 她 ” 指的是 ——，宝盖头的 “ 它 ” 指的是 ——)说：左窄右宽，左低右高，写好 “ 言 ” 字旁。“ 兑 ” 上面点低撇高。

时：日字瘦长，左窄右宽，左低右高。

3.学生描红、在田字格中书写生字。教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。教学反思

上完了《冰花》这篇课文，我觉得在本课的教学中，还有几个问题需要我改进的。在教学的每两个环节之间要用自然的语言过渡，对学生的发言要有回应，有评价。如在导入新课环节中，我问学生你最喜欢的季节是什么时，学生有的说春，有的说夏，有的说秋，有的说冬，我直接顺着冬引入新课，而没有对春、夏、秋三季做出回应。如果对其它三季稍作评论再引入冬天的冰花，效果会更好些。还有，在教学过程中，教师的语言太多，原因是怕学生想不到、说不完整。每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是老师没想到的，会给教师更好的启发，不能怕孩子不照老师的思路走，关键是老师的引导，对他们的发言，只要用简练的语言稍作点拨即可，不必说太多。学生是学习活动的主体，因此，在往后的教学过程中要注重用多种方法培养学生的兴趣，激发情感和对语言的感悟，更要培养学生的创新意识和创新精神。

预习案

1.观察图片，先让学生整体感知冰花是什么 2.读3遍课文，你知道课文主要写了什么？ 3.在爸爸妈妈的帮助下，查阅有关冰花的资料。

课清案

1.正确、流利地阅读课文及背诵第二自然段 2.生字每个抄4遍

篇3：冰花 教学设计

一、一节充盈情趣的课堂

教师要以满足学生学习需求为基础,以提高学生学习兴趣和学习能力为目标,激发学生阅读、认知、理解、探索的兴趣。

低年级的语文课词语教学是关键,沙校长的词语教学不满足于读读而已。她出示一组词语后,要让学生走几个来回:先指名读,当一学生读正确后;让其他小朋友提醒大家要注意哪些词的读音,比如前、后鼻音,平、翘舌音,轻声音节等,抓住一年级学生易错的地方,用“兵教兵”的方式,更能调动学生的兴趣,唤起学生的有意注意。再请小老师带领大家读,充分满足了部分学生的表现欲。最后再齐读。到此为止,我以为就很扎实了。沙校长又说:“带有拼音的生字宝宝大家记住了,如果去掉拼音,你们还认识生字宝宝吗?”随即出示了去掉拼音后的生字,让学生开火车读,果然,第一列火车有几节车厢出现了问题,沙校长便及时纠正。又让另一列火车启动,直到所有的学生都真正掌握。

接着沙校长说:“看来,按顺序难不倒你们,打乱顺序还会读吗?”便一个一个地出示,而且出示的是单个生字,让学生响亮地喊出生字的名字。第一轮生字教学这才算告一段落。这样的生字教学,既注意了低年级学生“字不离词,词不离句”的认识规律,又兼顾到低年级学生的年龄特点,使生字教学真正落到了实处。

二、一节充满理趣的课堂

课堂教学中,教师要注重对学生良好思维品质的培养,通过情境创设活动,让学生强烈感受到充溢于教材中的理性审美之趣,促进学生抽象思维与形象思维的协调发展。

沙校长的生字教学并不是一成不变的,而是针对不同生字的特点进行教学,如让学生认识“他、她、它”,这可是低年级学生学习的难点,甚至有些中高年级的学生还有些混淆,怪不得沙校长把它们单独列出来教。她不是单一地就字论字,而是先让学生从课文里找出“他、她、它”分别指谁,再让学生做连线练习,学生很快地把“他”和“小童”,“她”和“妈妈”,“它”和“冰花”连起来,在连线的基础上再让学生说说为什么这么连,学生说出了“他”一般代表男性,“她”一般代表女性,“它”代表人以外的事物。这样,把复杂的知识点通过从学生可感的形象入手再上升到理性的认识,给他们留下了深刻的印象,从而牢牢地掌握了这一知识点。

三、一节生成智慧的课堂

在智趣课堂的教学情境中,要求富有教育智慧的教师通过精心设计教学流程,增强教与学的互动生成,引领学生认识、辨别、顿悟,不断发现、创新,逐步成长为智慧型的少年。

如果说一年级的小朋友仅仅满足于学好字词,还不是问题,难的是把课文学会,沙校长在学生互读的基础上,出示了课文第一自然段,指名一位学生读,这位学生一个词一顿,一个词一顿,好不容易读完了,看得出这是原生态的课堂。沙校长并不着急,并表扬这位学生把课文读正确了。接下来又请了一位学生,这位学生读得连贯多了,沙校长便表扬她把课文读连贯了,真不简单。因为总听到老师的表扬,想读的学生更多了,沙校长便让所有的学生一起读。

篇4：《冰花》（第二课时）教学设计

1. 这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏美丽的冰花。让我们再一次呼唤它的名字。（生看板书，多形式读课题）

2. 上节课，小朋友认识了许多词语宝宝，跟它们打打招呼吧！（课件映示词语）

树叶 小草 牡丹

宽大 柔嫩 丰满

晶亮 洁白 漂亮

爷爷 时候 玻璃

分行，一组组地读，齐读轻声字。注意朗读形式的多样。

【设计意图】字词教学是低年级的教学重点，在第二课时的教学中，巧妙引入词语，既可较好地导入新课，又进一步强化学生对字词的学习。同时，教师对出示的词语进行归类，让同学们在复习巩固中潜移默化地受到“类结构”的影响。

二、 学习第1自然段，感受冰花的晶莹

1. 过渡：大家读得真棒！词语宝宝看到大家把它们的名字读得美滋滋的，要奖励你们听一段优美的音乐，请闭上小眼睛欣赏欣赏。

2. 播放音乐并描述：一转眼，寒冷的冬天来了，北风呼呼地吹着，雪花纷纷扬扬地落下来，冬天的夜晚可真冷呀！清晨，太阳公公从东方升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来，拉开窗帘，（课件映示），快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？

3. 小童和我们一样，他看到了——（指名读）

4. 再读一读，这句话里，告诉我们冰花是什么样的？（晶亮）理解“晶亮”一词的意思，还有什么是“晶亮”的呢？（指名说，相机填空：冰花像（ ）一样晶亮。

5. “一朵朵”：这个词告诉我们冰花只有一朵吗，你从哪个字看出来的？体会多：

树上的叶子很多，我们会说——一片片。天上的星星很多，我们会说——一颗颗。路上的汽车很多，我们会说——一辆辆……所以，玻璃窗上的冰花很多，我们就说——一朵朵。

6. 指导朗读第1自然段。

【设计意图】创设情境，激发学习激情，引领学生更快地进入课文的学习。联系生活经验理解“晶亮”及冰花的多。并紧密地联系学生的学习和生活实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。

三、 学习第2自然段，感受冰花形态美

1. 小童第一次看到这么晶亮的冰花，他忍不住——（生）喊起来。

2. “喊”是什么意思？为什么会喊呢？（他感到很惊讶，很奇怪，不由得喊起来）

3. 小童是怎样喊的？现在你就是“小童”，老师扮“妈妈”，请你来读一读，把你的惊奇告诉“妈妈”吧！指名朗读。（再次齐读）

4. 啊，真漂亮！（映示图片，教师范读）

小朋友们，你们觉得冰花怎么样？（指名说）所以，小童忍不住说——“啊，真漂亮！”

那么，冰花到底有多漂亮呢？我们来看看课文是怎么写的？谁来读一读？（指名评议，指导朗读）

【设计意图】在教师范读、学生自由读、指名读、评议读等多种方式中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。教师指导学生读好词句，引导学生体味文中人物说话时的语气，体会冰花的美丽多姿和晶莹透亮，使学生在朗读中加深了理解和体验。

5. 在这些像树叶、小草、牡丹一样的冰花里，你最喜欢什么样子的冰花呢？（指导朗读。学生自由汇报）（1） 它像宽大的树叶。这是怎样的树叶？（指名说）你能读好吗？

（2） 像柔嫩的小草。（想象）什么季节的小草是最柔嫩的？（春天。软软的、细细的、嫩嫩的，我们还可以在草地上睡大觉呢）对呀，这样的小草多想让人去轻轻地摸一摸呀！你能读好这句话吗？

（3） 像丰满的牡丹。（映示两幅图）比较理解“丰满”一词。你觉得哪幅图中的牡丹是丰满的？它长得怎么样？（很漂亮，开得很大，花瓣多）

你们看，这朵牡丹的花瓣那么多，那么密，开得这么大，多美呀！这就叫“丰满”。（相机指导朗读）。

6. 这些冰花各种各样，真美呀！能连起来把句子读一读吗？（指名读）

【设计意图】冰花景象美丽，作者想象贴切，对于 “宽大，柔嫩，丰满” 这三个体现事物形态、感觉的词语，对于一年级的学生来说有一定困难，我们可以巧借图片、多媒体课件，通过直观形象的感知让同学们在观察、比较、想象、朗读中，在头脑里去复原文字描述的景象，感受冰花的晶亮之美，无言之美。

7. 老师把书上的句子变成了一首小诗，谁能试着来读一读？还可以加上动作，自己先练一练。（配乐练习，指名读）

大家想不想再去看看各种各样的冰花？（映示课件，仔细看冰花像什么）

8. 欣赏，出示句式练习。指名说：“冰花像————。”谁能把刚刚同学们说的内容连起来说一说。把刚刚说的句子连起来就能变成一首小诗。你能看着黑板和大屏幕说一说吗？（映示学生的作品指名说）你看，这就是我们大家创作的小诗。多美呀，我們也来读一读自己创作的小诗，要把你对冰花的喜爱之情读出来哦！（齐读）

【设计意图】在诗歌的品读、句式的说话训练、小诗的创作过程中体悟冰花的形态美。在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生做做说说，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、 学习第3自然段，了解冰花的成因

1. 过渡——这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？相信聪明的小朋友读完第3自然段就一定会明白的。（自由读，指名说）

2. 谁来做小童，谁来当妈妈？读读他们之间的对话？（指名读）

3. 指导朗读：小童心里充满了疑问，他可是很好奇的哦？谁再来读？

4. 冬爷爷是怎样把冰花这份礼物送给我们的呢？他有个小秘密想告诉大家！（录音播放冬爷爷的话，将冰花的成因藏在故事里）

哦，冰花的形成里还藏着这样的秘密呢？大家听明白了吗？

【设计意图】这一自然段中，小童的问题充满孩子的天真，而妈妈的回答又是充满了智慧，充满想象。它可以让孩子们去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体解释冰花是怎么形成的。可以让孩子们在教师精心创设的情境——听录音故事中，形象地了解冰花的形成原因。

五、 拓展升华，感受冬季的自然美

1. 除了冰花，冬爷爷还会给我们送来什么礼物呢？（映示课件）瞧，这是开在大树上的冰花。多美，多亮！冬爷爷把雪花撒向大地，多么迷人的景象！我们可以自由自在地堆雪人呢？多开心啊！这是晶莹透亮的冰凌，挂在屋檐下，多像银色的门帘。

看，还有不怕寒冷的梅花呢，它们多勇敢呀！

2. 小朋友们，这些都是大自然神奇的现象，如果你能留心观察身边的事物，一定会收到大自然送给我们更多的礼物。

【设计意图】让同学们通过直观形象的图片体会大自然的神奇，让语文课堂更具开放性，让学习不再仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到课外，激发学生更高的学习热情。

六、 教学生字

1. 过渡：刚上课时，小朋友们把词语宝宝读得可美啦！这些生字宝宝，你们还记得吗？复习六个生字。

2. 丰：写这个字要注意什么？（说笔顺，教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线）学生书空。在书上描红。

3. 他：要写好“他”这个字，两笔很关键，横折钩和竖弯钩。横折钩要斜一点，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好处。竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾。笔画写得舒展，注意左窄右宽，写得略为紧凑。相机区别“他、它”。

【设计意图】

指导学生写好铅笔字是低年级一项重要的教学任务。重视书写的正确、端正、整洁，必须在每一节语文课中坚持不懈地培养，逐渐养成良好的学习习惯。

篇5：《冰花》教学设计

一、创设情境，导入课文

1、小朋友，你们看这是什么？（出示用雪白的纸剪出的朵朵“冰花”，贴在黑板上）你们喜欢它吗？

2导入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗？

【课文的导入应能充分激起学生们的兴趣。一朵朵美丽多姿、洁白的纸“冰花”出现在孩子们的眼前，把他们引入了课文的意境，激发起孩子们强烈的阅读欲望。】

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，要求：

（1）读准字音，读通课文，遇到不认识的字把拼音多读几遍。

（2）注意保持正确的读书姿势，读书声音要响亮。

2、检查交流：

（1）生字会读吗？组词。

（2）检查读文情况，指导读正确。

【一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经初步具备了一定的读书能力，此时教师可以有意识地引导学生开展一些自读活动，但在学生自读前，教师要把要求说清楚，让学生知道该做什么，该怎么做。另外，一年级的学生刚学读书，培养他们养成正确的读书习惯非常重要，在学生自读的过程中，教师要巡回检查，及时纠正。】

三、细读课文，用心领会：

1、学习第1自然段

（1）谁愿意读第一自然段？你为什么喜欢这一自然段？

（2）交流，理解“一朵朵”、“晶亮”，指导读好第一自然段。

2、学习第2自然段

（1）最喜欢第2自然段的同学站起来齐读。指导读好“惊奇地喊”的语气。

（2）冰花有哪些形状呢？找一找，指导读好。

看着这些冰花，你们想说什么？指导读好“啊，真漂亮！”

（3）发挥想象，做做说说，发展语言。

①你觉得冰花还会像什么？想做一做吗？拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，贴在窗玻璃上。

②交流自己的作品，教师小结。

③练习说话，及时评价：“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮洁白。”

3、学习第3自然段

（1）美丽晶莹的冰花是哪儿来的呢？引读第3自然段。

（2）结合插图交流，指导朗读。

四、回归整体，拓展延伸。

1、进一步指导有感情地朗读，练习背诵。

2、让学生回去每天早上都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗？还看到了哪些？及时记录下来。

【语文课堂体现开放性，应注意与自然等其他学科的综合。这样就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。】

五、学习生字，认真书写。

1、练读生字并组词。

2、看笔顺图，描红课本上的生字。

3、指导学生写规范：“这”的第四笔是点，“从”的第二笔是点。都不要写成“捺”。“见”、“他”、“它”、“说”几个字都有“竖弯钩”这个笔画，要写规范。

4、在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

篇6：《冰花》教学设计

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、复习巩固汉语拼音，本课学会在田字格中正确书写“时、他、说”三个字。

3、通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。

教学重难点：

1、认识并学会生字，能在田字格中规范书写。

2、指导学生通过理解语言文字和反复朗读课文，展开想象来理解课文内容，体会冰花的晶亮洁白、千姿百态。

教具准备：

生字卡片

教学过程：

一、复习导入

1、今天这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏冬爷爷给小朋友们带来的那份神奇的礼物，它的名字叫——冰花（指课题齐读课题冰花）

2、上节课，我们已经认识了课文中的生字，瞧，现在它们都排着队站在这儿了，你们还认识它们吗？开火车读。

（注意后鼻音和轻声音节，读的时候要多加注意）

学生齐读词语。

二、感知全文

师：下面我们来看看课文中的冰花是什么样的？现在请大家打开课文，请三个小朋友分别来朗读课文的三个自然段。（指名学生分段朗读课文）

请其他小朋友，眼睛看着书，耳朵仔细听，听了课文，你看到了什么样的冰花？（指名说）

三、学习课文第一自然段

1、大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了，清晨太阳慢慢地升起来了，小童渐渐地从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去……他看见了什么？（指名说）

2、课文描写得美吗？想读吗？（指名读第一自然段）

3、哪个词让你觉得冰花特别的美？（板书：一朵朵，晶亮）

4、一朵朵是几朵？（一朵？两朵？三朵？……许多朵！冰花真……（板书：多）

老师面对着小朋友41张笑脸，我们可以说？（一张张笑脸）很多很多条鱼我们可以说？（一条条鱼）你还能说出一些像这样的词语吗？（指名说）

5、那晶亮又是什么样的呢？你见过什么东西是晶亮的吗？（钻石、项链、玻璃、水晶、露珠…）

（你能说完整的话吗？像老师这样说：我见过钻石是晶亮的。）这些东西都闪闪发光，晶莹透亮，晶亮就是指晶莹透亮。

师：这么多晶亮的冰花，老师也觉得很美丽。（板书：美）课文描写得很美，小朋友们读得会更美。我们一起再来读这一自然段。（齐读）

四、学习课文第二自然段

1、引读：小童第一次看到这么美丽的冰花。于是他——（惊奇的喊着——学生读）

2、小朋友们，喊和我们平时说话一样吗？有什么不一样？——（喊的声音很大）

3、那小童为什么要喊呢？（因为他很惊奇，他很想让妈妈知道他看见冰花了。）

惊奇是什么意思呀？你一般在什么情况下会惊奇呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比如说：看魔术表演的时候，我常常觉得很惊奇；夏天雷阵雨后，看到天空中七色的彩虹，也会惊奇……）

理解了词语的意思再读句子，就会更精彩。谁来试着惊奇的喊一喊？（指名喊，评价）想喊的站起来。引读：他惊奇的喊着————（学生读）

4、他一边喊，一边走近了玻璃窗，仔细地看冰花，嘴里说道——（引读：啊，真漂亮！）

5、那玻璃窗上的冰花究竟漂亮在哪里呢？能让小童感到这样惊奇呢？接下来就请大家自己读一读第二自然段的第三句话。（出示：它像……洁白。）

6、在这些冰花中，你最喜欢什么样子的冰花呢？

“宽大的树叶”（宽大：又宽又大。）

“柔嫩的小草”（柔嫩：柔柔的、嫩嫩的。）

“丰满的牡丹”（准备两朵花，一朵饱满的，一朵干瘪点。“哪一朵开得好看？为什么？”饱满的好看，因为色彩鲜艳，形状饱满。丰满：饱满，丰富充实。）

7、多么美丽、神奇的冰花呀，真是各不相同，美丽多姿。它们好几朵聚在一起，成了……

（生：一束束，一朵朵）（板书：一束束）

8、每一束，每一朵都那么的——（晶亮，板书：洁白）

9、又多又美的冰花真是惹人喜爱，现在让我们用最好听的声音来读一读这句话，好吗？（指名读，齐读）

10、在小童眼里，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。小朋友，在你们眼里冰花又会像什么？看谁的脑子插上了想象的翅膀？

（说话训练：冰花像……，像……，像……）

师：多美的冰花呀！我们忍不住赞叹道：——（啊，真漂亮！）

11、让我们和小童一起，再次欣赏这玻璃窗上的冰花吧！一起美美地读一读课文的第二自然段。（齐读第二自然段）

五、学习课文第三自然段

1、这么美丽的冰花是从哪儿来的？读一读课文的第三自然段，找找答案！（齐读）

2、哦！原来善于思考，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。冰花是怎么来的？（是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。）

3、是谁告诉小童的？（小童的妈妈）

4、分角色朗读课文。

①请学生扮演小童问，教师扮演妈妈回答。

②请男生扮演小童问，女生扮演妈妈回答，教师朗读旁白。

5、那冰花到底是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？冬爷爷有个小秘密想拜托梁老师告诉大家！（其实呀——冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了。）

6、今天，我们一起欣赏了美丽，多姿的冰花，大自然真的是太神奇了。只要我们用心去观察，就会发现大自然的许多奥秘。

7、齐读全文。

六、指导写字

1、（贴生字卡）请仔细观察这三个生字，有什么发现？（都是左右结构的字）

2、教师分析字形、范写。

他：要写好“他”这个字，两笔很关键，竖弯钩和横折钩，横折钩要斜一点，左低右高，竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾，注意左窄右宽。（比较：他、她、它。这三个生字读音相同，意思不同，单人旁的“他”指的是——，女字旁的“她”指的是——，宝盖头的“它”指的是——）

说：左窄右宽，左低右高，写好“言”字旁。“兑”上面点低撇高。

时：日字瘦长，左窄右宽，左低右高。

3、学生描红、在田字格中书写生字。

篇7：《冰花》教学设计

1、师：小朋友，老师给小朋友们带来几幅美丽的图片，我们一起来看看好吗？（出示图片：花）谁告诉老师，你看见什么了？板书：花

2、用“我看见了的（）”练习说话。

3、喜欢什么花呢？

4、这么美丽的花儿开在哪里呢？（花园、草地、树林）

5、是啊，春天，美丽的花儿在花园、草地、树林里开放，现在，冬爷爷来了，他给我们带来一种特殊的花，这种花就是：冰花谁能来把课题读好？

6、你有什么问题想问问小冰花的吗？（学生质疑）

二、初读课文：

1、师：小朋友的小脑袋里装了那么多的问题，快让我们到课文中去找答案吧，把课文多读几遍，你就明白了。让我们先来听听老师读这篇课文吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。

2、师：听完课文，你觉得冰花是怎样的这么美的冰花你们想学吗？谁能再美美的读读课题？

3、下面请小朋友们借助拼音自己读课文，要求读准字音，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。

（1）学生自由读文，教师巡视，提醒读课后生字。

（2）要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准。

（出示词语）清晨醒来看见玻璃窗晶亮惊奇宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹时候

（3）四人小组合作学习：请小朋友们四人一组，每人把自己读得最好的词读给大家听听，如果遇到自己不会读的词，请小组里的其他伙伴帮帮你（学生读）

（4）检查读词情况，说说你是怎样接受别的同学帮助的，或者你是怎样帮助别的同学的 看，小朋友在一起学，就可以互相学习，互相帮助，多好啊

4、现在我来看看小朋友们的学习成果：清晨：什么时候是清晨你知道吗

惊奇：谁来做做惊奇的样子？

宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹看图读词

指名读，开火车读，请读得准的学生领读。

5、字和词小朋友们这么快就读会了，现在字宝宝和词宝宝都是集合在这里让你认的，你能认得，现在他们解散，躲到课文里去了，你还能认得他们吗？请小朋友再读读课文，注意刚才的这些音节。[

（轻声词）课文中还有一些轻声音节也应注意。出示轻声音节：

看见玻璃窗上结了喊着开花了真漂亮

牡丹笑了笑冬爷爷时候哪儿来的

指名读，领读。

6、师：读课文时，这些音节都要注意读准确。默看课文，数数共有几个自然段？你觉得哪段最难读需要大家的帮助？

第一段指导重点：

学生自由读，指名读，评议。

指导朗读长句：看见玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。

齐读第一段。

第二段指导重点：

指名读。要读好这一段，必须读好这些词组。

宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹惊奇地喊着一束束一朵朵

指名选择自己会读的词组领读，注意“的”要连读，轻而快；“一”要变调，有时读第二声，有时读第四声。

自由读这一段，你觉得哪个地方较难读？交流、指导。

指名读，齐读第二段。

这么美的冰花是从哪儿来的呢？

第三段指导重点：

指名读。

这一段朗读时要提醒大家注意些什么？

划出问句，指导朗读：

“这花是从哪儿来的？”

篇8：从《冰花》一课谈课堂资源的组织

教学现象:

师:小童看得入迷啦!他觉得冰花像一些熟悉的东西, 像什么呢? (出示句子:“它像宽大的树叶, 像柔嫩的小草, 像丰满的牡丹, 一束束, 一朵朵, 晶亮, 洁白。”)

生: (轻读)

师:句子中有些词语我们是第一次接触, 为了弄懂这些词语, 老师请小朋友回家开动脑筋想办法找树叶啊, 小草啊, 牡丹啊什么的, 如果找不到可以用别的办法代替。小朋友, 你们准备好了吗?找到树叶的小朋友先来汇报。

生纷纷拿出自己的树叶到上面展示。

生1:这是我找到的广玉兰的叶子。

生2:这是我找到的梧桐树的叶子。

生3:这是我找到的枫树的叶子。

师:你们说说这些树叶哪些是宽大的树叶呢?为什么?

(生根据比较得出结论:广玉兰和梧桐树的叶子是宽大的。)

师:小朋友真能干!找到了这么多的树叶。小草, 你们肯定找不到了, 因为现在已经是冬天了, 小草早就枯萎了, 冻死了。

生:我找到了! (边举着嫩绿的小草跑上讲台)

师:啊!真的是小草啊!你能告诉大家是从哪里找来的吗?

生:我是在乡下的大棚里找到的, 妈妈说那里很温暖, 所以, 小草没有被冻死。

师:你真是一个了不起的好孩子, 很会想办法, 在妈妈的帮助下, 让我们大家在这样寒冷的冬天见到了这么碧绿碧绿的小草, 我们用掌声感谢你! (大家鼓掌) 你用手摸一摸, 告诉大家是什么感觉?

生:很软。

师:有谁知道“柔”的意思吗?

生:我知道, “柔”就是“软”的意思。

师:对。这么小的草, 是刚长出来的, 小兔吃起来肯定觉得怎么样呢?

生:小兔吃起来一定觉得很嫩很嫩。

师:如果说找到小草是个奇迹的话, 那么找到牡丹就更加不容易了。你们找到了吗?

生1:这是我画的牡丹。

生2:这是我在网上下载的牡丹。

生3:这是挂历上的牡丹。

师:请你们仔细观察, 这些牡丹的花瓣数量怎么样?

生:花瓣很多, 一层一层的。

师:对!这就叫丰满的牡丹。现在让我们一起来读一读这句话, 体会一下这些词语的意思。

(齐读)

师:小朋友, 我们学习不光要在课堂上认真听讲, 积极动脑, 而且要能在课外通过各种方法学习知识。你们就是这样去做的, 所以自己学会了今天课文里难懂的词语的意思, 你们真了不起, 老师也要向你们学习。

这段教学体现了我在组织课堂资源方面的三个做法:

一、生活实践, 产生课堂资源

“新课程标准”给我们指明了语文教学的方向“学语文, 用语文, 语文生活化”。这就要求我们的教学不能仅仅停留在40分钟的课堂上, 而要让孩子的学习向课前、课后, 乃至整个生活的时空无限延伸, 在生活实践中学语文, 用语文。在完成课前作业中, 学生在大自然里寻找树叶和小草。如果说冬天的树叶难找的话, 寻找“柔嫩的小草”就更加有难度。有个孩子居然能在寒冷的冬季真的找来了!草叶上湿漉漉的, 仿佛刚从晨雾中醒来, 浑身散发着醉人的泥土清香。原来他是从农户的暖棚里找来的。不难想象, 在这柔嫩的小草背后藏着一个美丽的故事, 可爱的主人公就是眼前这个可爱的孩子。他的故事使我们的语文教学充满了浓浓的生活气息。而当孩子们拿着自己精心绘制的牡丹和从网上下载的图片时, 作为老师不得不敬佩孩子的能力。使我想起了那句名言“生活即教育”!生活与教育本是相通的, 当学生带着他从生活中得来的信息和经验走进我们的课堂, 我们的课堂还不会因此而“精彩”吗?

二、学生差异, 丰富课堂资源

课堂教学要充分考虑到学生的差异性, 服务于学生的差异, 让不同程度的孩子在课堂上都找到自信, 体验到成功的乐趣。课前, 教师布置学生根据自己的理解, 寻找“宽大的树叶”、“柔嫩的小草”、“丰满的牡丹”, 如果能找到真的, 那是一件伟大的事情, 找不到的话, 可以用其他的方法来代替, 并且能找到什么就是什么, 总之, 尽自己最大的努力。在这个作业布置中就尊重了学生的差异, 体现了层次性。学生可以根据自身的实际情况进行充分的选择。在教学中, 孩子们运用了采集、绘画、请教他人、上网等多种方法找到了需要的东西。在这个过程中, 孩子们各显神通, 充分发挥了主动性和创造性。课堂上, 教师适时点拨、引导, 对所有参与的学生给予了充分的肯定, 学生在浓厚兴趣的支配下, 理解了课文的重点和难点。长此以往, 每个学生不再是车间生产的标准零件, 而是多姿多彩、富有个性的活生生的人!由此, 我们的课堂因孩子的各显神通而丰富, 因孩子的多姿多彩而富有生命活力。

三、教学引导, 挖掘课堂资源

篇9：中田庆雄《冰花》

《冰花》篇幅不长，只有137页，是作者中田庆雄个人半生经历的自述与回忆。中田庆雄一九三○年出生于日本京都美山町一个农民家庭，现在五十二岁，父亲早逝，有一姐一弟。

一九四五年一月，第二次世界大战已接近尾声，日本形将战败已成定局，但就在此时，不到十五岁的小中田，却受到当时日本军国主义的毒化，不顾寡母的反对，盲目报名参加了“满蒙开拓青少年义勇军”(侵华日军利用青少年的准军事组织)。《冰花》一书在如诗如画地描述了故乡的山山水水之后，以悔恨的心情追忆他在风雪弥漫中辞别亲人，来到中国黑龙江勃利训练基地的经过。

一九四五年八月九日，苏联出兵我国东北，日本关东军全线崩溃，作者所在部队和日军家属在奉命后撤中全部被俘，被苏军关进吉林省延吉北山俘虏营中。《冰花》记载了作者在俘虏营所经历的非人的生活，目击自己的好友遭到折磨而惨死，痛感侵略战争对日本人民和自己所带来的灾难，决计冒死逃出。

在“长白山河”一章中，作者怀着深深感激之情，描写他逃离俘虏营之后，先是为一中国朝鲜族妇女所搭救，后来又为延吉一姓赵的普通农民所收养，从此开始了新的生活。接着，作者用欢快的笔调，以“沐浴着朝霞”“踏上人生的旅途”为题，追忆他第一次见到中国人民解放军的感受，以及进入延吉化工厂，与中国工人同甘苦一起战胜困难，为建设新中国的日日夜夜。

《冰花》还描述了我建国初期党的领导干部密切联系群众、重视科技人员的动人事迹，特别写到了中国当地政府对他的关心与照顾，以及安排当时未能回国的日本侨民的生活。作者还满怀深情地叙述他在北京及在上海复旦大学进修古汉语难忘的情景。

《冰花》最后部分是写作者于一九五八年七月回到阔别十三年的日本故土，从此决心走向为中日友好贡献力量的光明之路。他顶着逆流，顽强奋斗，从一九七二年春天开始，他作为日本国际贸易促进会常务理事，经常往来于东京与北京，为促进中日经济交流，做了不少工作。

本书取名《冰花》的用意是，作者在人生道路上几个重大的转折，都发生在冰天雪地之时：辞别亲人，盲目从军；冒死出逃，农家收养；最后本书以八一年一月作者在自己的故乡接待江西省访日代表团作为结束，这时恰好又是一个喜降瑞雪，冰花灿烂的日子，作为他个人的事业，以及整个中日友好合作事业，都处在冬去春来，充满着一派无限生意的前景之中。

此书还刊有作者在中国各个时期的照片，其中有周总理接见时的合影，有与复旦老师临别时留念，有与当年老厂长的重逢，有分手二十年后再访当年收养他的农家，与赵家的小女儿和她爱人的合影。

致力于中日友好合作的日本国际贸易促进会会长、八十五高龄的藤山爱一郎亲自为本书作序，向大家推荐《冰花》。藤山老先生在序言中说：

“我们全体日本人民深知战争给自己所带来的灾难，永远也不会忘掉这个教训。

“中田庆雄君在纯真的少年时代，受到当时国策的蛊惑，被推入生死莫测的战火之中，侥幸死里逃生，并切身感受到中国的深情厚谊。

“今天，用他的经历来教育我国的青少年，无疑是一个值得重视的课题。……我衷心期待着本书吐露的真情实感，能对广大读者有所教益。”

的确，这本新书问世以后，反映强烈。日本舆论对它作了很好的评价。七月十四日，为《冰花》出版在东京举行纪念酒会。作者还收到各界人士纷纷函电，热烈祝贺与欢迎它的出版，畅谈自己的读后感。有的说：“今天反对战争争取人类永久和平的呼声日益高涨。我多么期望有更多的人能够看到你这部感人肺腑的记录。”有一位与作者同期体验过中国东北生活的实业家说：“在这样一个重要历史时期，你代表我们做了有意义的工作，深表谢意！”有的指出，《冰花》这本好书，是作者“很好地运用了在中国这一段悲惨而珍贵的经历，化为日中之间的桥梁”，对作者为和平友好而献身的精神，表示由衷的敬意。有的感到莫大的鼓舞。

此书将由我国三联书店译成中文出版。我想，它对中国青少年同样也是一本很有意义的读物。它还从一个侧面，看到我国普通妇女、农民的高尚道德风貌，看到我国政府对日本一贯正确的方针政策，不念旧恶，区别对待，做到了化敌为友。