让英语课堂满载情趣

让英语课堂满载情趣（共9篇）

篇1：让英语课堂满载情趣

让英语课堂满载情趣

甘肃省陇南市武都区城关中学李文萍 有研究表明，中学阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，会使学习和交往能力迅速提高。这个阶段正是情感性学习形成的关键时期。为此要激发和培养学生的学习兴趣，就要求教师认真钻研教材，创造新奇情境，让英语课堂满载情趣。

一、课开时，情境生

如果我们每天一上课都开门见山，以“Please open your books and learn new words.”来导入，毕竟太单调死板。我认为，作为英语教师必须每时每刻，千方百计地创设英语情境，使学生平稳过渡到最佳求知状态。我常常在课前放一段学生学生刚学过的或将要学的歌曲，以“Let’s chant”来创设英语情境，学生学习英语的积极性很容易得到调动。如在教数词之前，我就让学生先欣赏“Ten little boy”这首歌，之后，再趁机引导：“如果学唱这首歌曲，咱们得先学说英文数词，只有学好了这些数词，咱们才有能力学唱这首歌曲。只有学好了数词，才能自如的运用英文表达时间、日期、生日及计数等。”学生在课堂上的表现非常积极。

二、课进行，情境浓

整堂课犹如湖面，没有风就没有波浪，没有涟漪。一堂课没有起伏，就会显得干痹、枯燥。要调动学生的学习积极性，靠的就是教师能击石成涟漪，即情境的创设。通过情境让学生融于情境，在情境中学，在情境中用。

1、模拟学生的生活情境。

如在教八年级上Unit 1 How often do you exercise? Section A时，我背上书包让自己成为学生的一员，向学生示意“Hello!My name is Selina.I’m new here.Nice to meet you.I have a healthy lifestyle.I exerciseevery day.I hardly ever watch TV.I love reading.How about you?’’学生一见这情景就一边说“Hello,Selina.I’m Gina.Nice to meet you,too.”一边向我示意。然后我说：‘‘我想进一步了解你，你能把你的生活方式给我介绍一下吗？你的生活习惯健康吗？你经常锻炼吗？你经常看电视吗？„„” 接着就引出句子 How often do you exercise? I always/usually /often /sometimes/ hardly ever / never exercise.学生刚一学说到这一句型就纷纷举手向我介绍他们的生活方式，我与他们一一握手并说Nice to meet you！接着我又放手让学生相互介绍。课堂气氛相当活跃。又如在上Unit 5 Can you come to my party?Section A,3a时，我准备了一个生日蛋糕的道具，并插上10支蜡烛，让学生放声高唱Happy Birthday To You.之后，学说---Hi，Simon.Can you come to my

party?---When is it?---It’s Friday,June 30th, at 4:30.---Great!I’d love to.这样既操练了语言知识，又为学生提供了真实的语言环境，让学生感到学习语言真有用，激发了学生学习英语的兴趣。

2.拓展学生的空间，体验真实情境。

刚升入初中的学生，还带着孩子的稚气，活泼好动，是他们的一个很明显的性格特点。如果我们教师能够正确引导学生这一活泼好动的性格特点，使这一特点发生迁移，那么我们的教学效果定能迅速提高。在传统的教育观念中，学生必须端端正正坐在自己的座位上，其实这种教学与学生的心理特点形成了反差。让学生走出座位选择想与之讨论的同伴进行交流，这有利于为学生创设交际情境，在讨论中掌握知识，使学生把刚学到的知识运用到现实生活中，培养学生的交际能力，打破学生自我封闭的现象，使学生在动手、动脚、动嘴、动脑中省事省力地掌握所学知识。如在上七年级下Unit 3 Why do you like koalas?Section A时，让学生学了“Let’s see the lions.”“Why do youwantto seethe lions?”“Because they’re cute..”这一句型后，我就让学生就近组成 四人小组进行交流，学生自然地将所学知识连贯起来。如他们能以“How are you? Fine, thank you.Niice to meet you!”来相互问候，当一同学说到“I have a dog.”时，另一学生表现出将信将疑的表情：“Oh!Realy? May I have a look ?当指到一张小狗的图片

时，第三个同学脱口而出“It’s nice.I like it.”最后一个学生则向他们三人询问“What animals do you like?”“What other animals do you like?”“Why”等问题。在交谈时他们个个兴趣盎然、情绪高涨，不但掌握了所学的语言知识，而且也培养了学生的在自信心。

3.以说说、唱唱、做做渲染情境。

说说、唱唱、做做，能使学生在轻松活泼中加深学生对知识的记忆，也可为课堂教学提供直接的情境。如在教“star”时，我指着天空，做出眨眼睛的动作，并哼唱着“一闪一闪亮晶晶，满天都是little stars”,让学生来猜一猜这是什么，学生们异口同声的说是“星星”。之后我又顺势引导该词也可表示像姚明、王菲这样的名人，于是有学生举手说出 “Yao Ming is afamous basketball star.Cheng Long is a famous movie star.”的句子，大家则伸出大拇指，大声喊道“Great！”课堂氛围相当愉悦。如学习“ hiccup”时，则让一位学生自己模拟动作或声音，其他人来猜。一个学生站在讲台上，做出身体欠佳的样子，对着大家发出夸张的“阿嚏，阿嚏”的声音，并礼貌的告诉我们 “I’m sorry,I have a bad cold.”其余学生就急忙说“hiccup,打喷嚏。”有时学习句型时，我们也用这种方法，譬如在教“Could you please do sth ?时”，可事先准备笤帚、盛有杂物的垃圾桶、抹布、小毛巾等，并指定几个学生来表演。上课中途，我让大家向其中的一个学生发出客气的请求

“Jake ,Could you please sweep the floor?”当该同学回答“Yes，sure.”时，我又示意他拿起笤帚，做出扫地的样子。接着，大家又询问另一个正在擦桌子的学生，“Peter，Could you please take out the trash?”,该同学则回答“Sorry，I can’t.I have to clean the desk first.” 之后，我又对一位正在叠小毛巾的同学发出请求，“Grace，Could you please help me ?Please hurry up.”她立即回答“Oh，please don’t.I’m making the bed now.”就这样反复加深学生对“Could you please do sth ?”的印象。我觉得通过这种视、听、说、做结合的方式进行学习、训练，学生学得快，记得牢，兴趣浓厚，教学效果事半功倍。

三、课结束，情境犹存

当课接近尾声时，可以刚学过的知识为话题创设情境。如在学习八年级上册Unit7How do you make a banana milk shake?时，当我们学会用英文表述香蕉奶昔的制作过程后，我又让学生说说自己在家里都做过什么饭、菜，把制作的过程用英文写成食谱，为他们课后运用英语埋下伏笔。下节课时则进行提问，达到督促、检测、强化的目的。课余时常发现有些学生进行这样的练习。又如我在讲授七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball?时，紧紧抓住学生身边的物品，创设借物这一情境，引导他们进行充分练习后，提示他们：如果别人向你节某物，你却没有时，该如何表达呢？学生很自然的投入另一种对话活动中去：“A: Excuse you.Do you have an

earser? B: Sorry.I don’t have one.Please ask lily, I think she has one.A: Thanks.Excuse me.Do you have „„？„„”通过这种课尾情境的延续，使学生学习英语的目标明确，语言交际的主动性明显增强。教完数词后，我则让学生用英文顺序-逆序循环报数，既点了名，又复习了数字，达到了学以致用的目的，可谓一举两得。当下课铃声响时，我们还沉浸在那种轻松、快乐的情境中。此后，有学生告诉我，他们在平时遇到有关计数的问题时，总会想起运用英文。

事实证明，在教学中创设情境，寓境寓教，寓趣寓教，不仅能激发学生学习英语的兴趣与热情，帮助学生更好的感受英语学科的语言美，又能培养学生自主学习的能力，巩固应用所学的知识。总之，在满载情趣的课堂教学中，定会有意想不到的收获。

篇2：让英语课堂满载情趣

兴化市第二实验小学 朱晓萍

理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂，学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动，这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然，我在教学实践中摸索了几点想法。

一、用语言激发朗读的情趣

同样的意思不一样的表达，效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，教学课文第一小节，要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月，洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶，先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片，无限欣喜地对学生说：“看——”学生看着美图，心中或多或少都有感触，这时，我趁热打铁饱含激励地说：“你也来读一读，相信你的感受比老师还要美妙！”多数孩子喜欢挑战，如此激发起他们读的欲望，他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受，我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说：“这么多、这么白的槐花带给了你快乐！”有的孩子语速稍慢，我又说：“你已经陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡，我便引导：“闭上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！别将你的感受隐藏起来，再读一遍！” “熟读百遍，其义自现”，在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍，我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价，学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到：准确真诚的评价能激点带面；充满激励的评价能立竿见影；巧妙机智的评价能柳暗花明；幽默风趣的评价能一石数鸟；目中有人的评价，能促进发展等。的确如此，精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田，扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言，让自己的语言有温度，充满情趣。

二、用活动推进体验的情趣

如果我们的生活仅止于生活本身，那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中满足。是的，多一种体验，就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色，体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富，认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点，课堂上创造孩子“体验”的机会，让孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋养情趣。

《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴，其中有一句“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢？我

给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢？同学们可想身临其境，试一试？”此言一出，好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本，那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”说：“想看好戏演好戏的先试试这两句，谁来读。注意控制好，别流口水呀！”指名几名学生读后，让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会，然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美，同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊！

这篇课文中还有好几处很美的句子：如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象，给孩子们创造体验的平台，在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验，孩子们“读出来”也便水到渠成了。

三、用尊重保护思维的情趣

《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同，他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否，应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面，绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感，因为他们认为没有了云

房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤，同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验，学生的个性在自己的求异思维中闪光。

在语文课堂教学中，培养学生的发散思维，也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时，设计了一个课外延伸：引导学生想象，当小骆驼知道自己的本领后，再遇到小红马又会发生什么故事呢？学生的思维非常活跃，他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课，学生通过第一部分的学习，知道了动物们夸小露珠的原因，而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上，我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠，这样促进了学生对文章的理解，在想象过程中体验了思维的快乐。

《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中，给予学生充裕的时间，他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难；才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中，学生也许并不能如已所愿，得出一个标准的结论，但他们的思维会碰撞，会因此争论，甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的，它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏，学生更会全身心地投入到思维活动中。

我在教学《三袋麦子》这篇课文时，指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维，虽然到最后他们也没有形成共识，但学

生在思维、讨论过程中，发表了自己的见解，丰富了语言积累，同时又从别人的见解中有所悟。此时，结论还重要吗？谁又能说他们无所获呢？

每个人的不同个性，导致思维活动的形式也是多元化的，有的喜欢冥思苦想，有的喜欢用语言来表达，有的则用笔尖流露，还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异，允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样，学生在汇报自己学习体会时，老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时，遇到这一情况：学生们认真自学着，突然，有一生举手反映某同学正在绘画，我走过去一看：小鸟、翠柳、蓝天、白云，还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗？我顿感欣喜，学生用自己独特的方式去实践思维过程，老师怎能挫伤他的积极性呢？于是，我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已，思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花，有声情并茂的朗读，有逐字逐句的分析，有读后真切的体会，还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐，这不正是《课程标准》所期盼的吗？

篇3：让英语课堂充满情趣

1、让学生在生活化情景中找到学习的“乐子”

以课堂教学生活化为指导, 活化教学情景, 能使得学生在似曾相似的环境下主动学习, 让他们感受到英语与生活的密切关联。以此为载体丰富教学内容, 让学生获取学习的思维灵感, 能使得他们在自主快乐的学习过程中增强认知体验和感悟。

以生活模板为例子, 通过开放性和生活化的方式来活化教学, 能让学生形成敏锐的语言信息感知意识和多样化学习思维。按照生活化情景来活化课堂教学能使得学生发挥自身的能动性, 将生活认知体验主动融入课堂学习过程;关注情景式对话交流沟通, 让学生在对话中发现更多学习要点, 帮助他们活化认知;设计与学习内容相似的情境氛围, 鼓励学生在自由发挥想象的基础上, 尝试运用多元化的语言表达形式予以呈现。在课堂上为学生提供开放的学习情境, 能使得学生对学习认知感悟有更为深刻的印象。

生活化场景的运用, 对活化学习内容起到一定的引导促进作用, 让学生能够对学习内容有深入的认知感悟。例如, 在译林版四年级下册Unit 2 After school的Story time教学中, 可引导学生针对Liu Tao和Mike的对话, 围绕“What do you usually do on Wednesday?”和“What do you want to do after school?”进行主动对话交流, 帮助他们获取丰富的认知感悟。通过这样生活化情境交流, 不仅能丰富课程学习内容, 还能够使得学生在主动尝试的运用过程中, 增强学习主动性和积极性。

2、让学生在互动化交流中发现语言的“奥妙”

英语交际性要求学生在掌握语言表达基本规则基础上, 能灵活地进行互动交流, 以此来培养学生英语表达地道性和准确率。互动和交流, 不仅能使得学生有更为充足的表达交流空间, 还能够让学生在彼此交流过程中将认知感悟体验转化为自觉主动运用。

针对课程教学要求, 按照内容开放化和表达多样化- 70-

要求, 要设计相应的互动、交流话题, 让学生在有话可言的过程中不断强化理解。创设踊跃发言的和谐表达情境, 让学生带着激情和兴趣主动参与, 获取有效的认知感悟;鼓励学生运用同桌、小组、师生等学习伙伴, 围绕表达交流的学习要点进行相互对话交流, 深化理解感知;培养学生的总结概括运用能力, 要求学生在自我反思和总结交流的基础上, 针对自己的认知体验来总结规律, 以适应课程学习发展要求。这样的互动、交流能给学生提供更为生动活泼的学习形式, 让学生有针对性地予以灵活运用。通过这样的互动、交流来活化认知感悟, 让学生在不知不觉的交流中形成正确的学习思维感知。例如, 在Unit 5 Seasons的Story time教学中, 可引导学生针对各自的喜好, 围绕“Which season do you like best?”和“Why do you like the season?”来帮助学生打开主动表达的思路。同时, 建议学生运用同桌交流的形式, 围绕“What do you do in the spring?”等进行对话, 帮助他们了解各个季节的特征。同时, 可要求学生围绕“Whatdo you find in the seasons?”进行小组合作探究, 帮助他们在相互讨论交流的过程中深化感知, 将语言知识积累运用于实践对话过程中。

3、让学生在形成性评价中增添学习的“动力”

尊重学生的学习个体差异, 让学生在各自学习发展过程中充分认识自己的价值, 体现了课程的生本主义教学原则, 更能使学生在全面发展过程中提高语言表达综合运用能力。运用形成评价, 能使学生带着好奇和激情主动融入课堂。

在教学中, 注重学生学习过程中评价, 以形成激励评价为主, 突出肯定和表扬, 能使学生在增强自身学习动力基础上形成有效的自我效能感。根据学生的学习差异, 一方面, 多使用肯定、表扬性话语, 让学生在受到认可的过程中发现自身的学习价值;另一方面, 多给学生主动展示的平台, 引导他们在自我主动展示的过程中养成反思概括的良好习惯, 使得他们在始终高涨的学习激情中不断增强活力。

篇4：让英语课堂充满情趣

关键词：英语课堂；情趣；和谐融洽；轻松愉快

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语言学习本身是较为单调枯燥的，若一味教师讲、学生听，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣他们就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。如果教师能够做到课堂教学寓教于乐，让学生在轻松愉快的教学中始终处于兴奋、活跃的状态，让课堂充满活力，引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，这样对教学是不无裨益的。下面浅谈一下教学过程中英语情趣课堂的打造。

一、打造和谐融洽的师生关系

苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，教师必须用自己的真情去感染学生，引发学生的情感。和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效果是十分重要的。师生关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。

从教育学角度上说，在教学过程中，只有学生感到教师对自己的学习积极性重视、支持、鼓励、扶植，师生双边关系和谐融洽，认为这样学习本身是欢乐、愉快、幸福之时，学生的学习积极性和主动性，才能充分发挥出来。

二、营造轻松愉快的课堂气氛

语言是教师传授知识的载体，所以教师的课堂语言是非常重要的。记得一位教育家曾说过：“语言要生动，适当的比喻，幽默、风趣的语句可使课堂如浴春风，气氛活跃。”为此，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师应该以自身的修养、良好的英语素质，如语音纯正、声音洪亮清晰、态度和蔼可亲、言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把問题讲清楚，由浅入深、从易到难、因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识，产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。“Good / Very good/ Interesting/ That’s a good idea / I’m glad to hear that/ That’s what I thought...”等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，使学生对学习英语感兴趣。有时课堂开怀大笑，而又秩序井然，这都有益于风趣、幽默与轻松的教学活动。学生在愉快的气氛中学习，可以消除学生紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地提高感知、记忆、想象、思维和实践能力。

三、教学方法要灵活多样充满情趣

教学有法，教无定法。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。在课堂教学中，运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，学中用，注重培养学生的语言交际能力。如果是教句子，那么开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，然后看谁读得好。进而进行单词组比赛等等，比方说男女同学间的比赛，各宿舍间的比赛，教室左中右排之间的比赛。上述活动都可提高学生兴趣。教课文，根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用得机会多，效果必然好。

四、鼓励学生扩大词汇量、拓展知识面

学习英语就像建造高楼大厦，语法知识是高楼的框架，而英语单词就是一块块方砖，只有方砖足够多才能在既定的框架下建造出高耸入云的大厦。学英语和汉语相似，由单词组成句子，由句子组成段落，由段落组成文章。因此，只有具备了充足的词汇量，才能读懂短文，才能够应付高考中的阅读理解。记忆单词，除死记硬背外，还可利用构造法中的缀合法、合成法、派生法等来扩大词汇量。在英语学习中，常常会遇到一些涉及英语国家的背景知识、自然科学、人文科学和文化等方面的知识，这就要求学生平时要多读多看一些课外知识，丰富英语文化知识，提高英语文化素养。作为教师的我们，可以把自己在国外的所见所闻，亲身感受讲述给大家，同学们必定印象深刻，兴趣大增。我想说的是如果同学们在词汇和英语知识积累方面做好了，那么他们在学习中遇到类似问题就能迎刃而解，这样也能激发他们的学习兴趣，使其更好地学习英语。

五、体验成功感，增强自信心，以积极的鼓励评价活跃情境

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此我们应及时捕捉学生在会话、发音、写作、书写等方面表现出来的积极一面，给予肯定性的评价，是英语课堂中不可或缺的部分。即所谓“放大优点，忽视不足，紧紧抓住中学生爱听表扬的心理点，不断地鼓励学生勇于面对困难、挑战自我。

总之作为教师的我们在自己的教学中一定要坚持创设愉快教学的学习环境，轻松的课堂节奏，融洽的师生关系，饶有兴趣的教学方法，使学生体验着“寓教于乐”的愉快的教学气氛，还要不断地激发学生的学习兴趣，持之以恒，定会形成良性循环，推动学生的成功。

篇5：创建富有情趣的英语和谐高效课堂

所谓“情趣教学”，是指在教学过程中对学生投入真情、建立亲情、创设情景、充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，通过充满情趣的教学手段和教学途径，激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

学生是学习的主角，让学生思维活起来，让学生身心动起来，成为自觉学习者，是教育的本质。教师应从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者，教师由主宰转为引导，有教学中的主角转向平等中的首席，将学生的认知能力，思维能力发挥到最佳状态。

结合自己的教学实践，我认为教师在英语课堂中开展情趣教学应力求做到以下几点：

1、精心设计教学活动，让学生思维“动”起来。

教师要合理设计教学活动，活动中的示范指导要清晰到位。学生参与要讲究广度、深度和密度，做到心神投入.教师在让学生回答问题时，不光要注意回答的同学，也要关注听的同学，告诉听的人应该听什么。看得见的参与，如积极讨论；看不见的参与是思维的参与，如积极思考。此外还要讲究参与的形式。例如，一个文本或一个主题片段，让几个学生轮流每人说一句，凑成一个大语段，这种参与合作并不是有效的参与，对于学生语言综合表达能力并没有切实的帮助，因为整个感觉就不是连贯、完整的。、用激励性语言，让学生自信心“树”起来。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是连接教学内容和学生之间的桥梁和纽带，教学活动的成功与否和教师的课堂语言运用有着直接的关系。英语课堂也不例外。教师的课堂语言好比是点燃学生学习教学内容兴趣的火柴，有的教师能点燃学生的学习兴趣，而有的教师只能熄灭学生的兴趣。所以“师欲善其教，必先美其言”。3、把握课堂速度，让绝大多数学生“跟”上来。

在课堂上教师的语速把握是很有学问的。评价一节课的好坏，不能仅看老师是否讲的妙语连珠、激情四射，更重要的是看绝大多数学生能否跟上课堂思路，能否听明白。因为老师讲课不是演讲比赛，应当始终以学生为中心，一切要围绕着学生进行，不能紧盯着几个尖子生，要照顾到大多数学生。什么时候快，什么时候慢，什么时候需要重复，什么时候需要停顿，给学生留出足够的时间思考练习等等，这些都需要老师时刻注意、及时发现并果断裁决。所以说，教师讲课要关注大多数学生，一定要把语速控制好，否则，看似精彩的一节课，其效果也会大打折扣。、板书设计彰显精巧，使教学内容走向“深”处

优秀的课堂教学是通过教师的活动既语言、文字及图示等各方面的和谐统一而完成的。其中，设计精巧科学的板书，在课堂教学中起着“画龙点睛”的重要作用，因为它既是老师对教材内容的再创造，也是老师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程，他把教材结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，条理地、直观地、清晰地展现在学生的面前。启发了学生思维，也延伸了课堂教学。

篇6：让英语课堂充满情趣

一、创设情景, 激发兴趣

很多时候, 教师在导入新课时无从下手, 只好用贫乏的语言讲解新知。学生会认为内容枯燥乏味, 记不住知识, 学习效果也不佳。我们可以经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具, 利用情景和设置情景进行教学。这样形象直观, 生动活泼, 激发学生学习英语的兴趣, 使学生直接地、具体地获得英语知识。例如, pep小学英语六年级教材中, 在学习雨的故事时, 我先利用简笔画画出太阳照射着小河, 河水变成水蒸气, 然后画出水蒸气变成云, 云变成雨的过程。牵着同学们求知的欲望, 雨循环的过程形象展现出来, 也让同学们记忆非常深刻。在学习餐具、学习用品、水果、食物时, 我直接应用了实物教学。我拿起物品介绍:This is a spoon, This is a knife…, 也可以用学过的句子问同学们:What’s this?Is this a spoon?同学们非常感兴趣, 都争先和我对话。这时, 我恰当地安排同学们进行各种练习活动, 使他们在真实的情景中练习语言。

二、交流互动, 营造氛围

英语是语言交流的工具, 是实践性很强的课程, 这一特点决定了英语课不要一味进行知识传授, 而要给学生更多的时间参与语言实践活动, 让学生有机会运用所学的语言进行交流。

首先, 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。教师首先要努力创设学习英语的课堂环境, 为学生提供听说读写的机会。教师的课堂用语一定要说英语, 也要要求学生尽量用英语表达, 感受英语氛围。教师不必担心学生听不懂而影响教学进程, 可借助手势表情, 用明显的体态语言, 必要时用中文翻译, 天长日久学生自然就会有进步。

其次, 教师要安排一定的交际活动。特别是对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语, 我们要利用这些材料进行形式多样的操练练习。我们可以通过师生问答、生生问答、分角色表演、分组讨论等多种方式交流语言。如学习一般将来时态时, 教师可以让学生制定假期计划, 然后通过问答和调查等多种形式练习句子。学生不但可以问What are you going to do?还可以延伸问Where are you going?When are you going?How are you going?等等。

第三, 通过游戏、唱歌、竞赛等方式让学生说说唱唱、写写画画、藏藏找找、听听猜猜。这些活动能够寓教于乐, 融言、行、情、趣为一体, 使英语课上得有声有色, 多渠道、多途径、全方位激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动参与教学过程, 轻松愉悦地掌握英语知识, 并从中体验学习英语的乐趣, 感受学习成功的喜悦。

三、赏识鼓励, 体验成功

心理学家研究表明:赏识是正确鼓励、引导学生全面进步, 健康发展的有效措施, 也是纠正学生逆反心理的有效途径。在英语教学过程中, 教师应注重发现每一个学生的长处, 善于发现每一个学生的闪光点, 及时、适时地进行表扬和鼓励。教师可以给学生一丝赞许的目光、一句夸奖的语言、一个肯定的手势、一阵热烈的掌声、一些鼓励的礼物等。我班有两个学生一直在纪律方面远远落后于其他同学, 我想尽了各种办法也无济于事。最后, 我对他们也采取鼓励措施, 让他俩每节课比比看, 谁纪律要强些, 就发给谁一张小贴画, 比比看最后谁的贴画多。不久, 他们有了好转。赏识可以增强和激发学生的求知欲, 使他们在教师和同学们的赞许和期待中增强英语学习的自信心和进取心。

四、应用语言, 走进生活

英语是一门工具学科, 英语学习从生活入手, 最终要走向生活, 应用于生活。小学英语教材中安排了天气、颜色、学校、家庭等许多话题, 对学生来说, 具有实际意义, 贴近他们的生活。我们要恰当运用, 根据这些话题设计生活场景, 学会语言并能正确使用语言。比如, 学习服装和学习用品时, 我们可以在教室设置模拟商店, 让同学们当售货员和顾客;学习天气时, 可以让学生当天气预报员, 这在许多老师的课堂中都得到了应用。孩子的思维有时远远超乎我们的想象, 在学习“What can you do?”这一话题时, 同学们自己想到了可以为父母做哪些事情, 可以为社会上的老弱病残等人做哪些事情;在学习“Where does the rain come from?”时, 最后学生很自然地问我纸来自哪里, 笔来自哪里, 书包来自哪里等很多问题。我们让孩子们扮演生活中的每一个角色, 成功地做每一件事情, 他们会兴趣倍增, 信心加强。实践证明, 英语学习要走进生活, 要真实自然地在交际活动中学习, 学生更容易产生兴趣, 更容易理解语言的意义, 掌握语言的技能, 可以尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

篇7：让初中英语课堂充满情趣

一、优化师生关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”

教师应充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任，才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。所以，教师要深入了解学生，掌握其兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬要出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。这样师生才能关系和谐、感情融洽，才能使学生产生良好的学习心态，兴趣盎然地进行学习。

二、创设良好的英语学习环境

学英语是需要环境的，良好的英语学习环境有利于提高学生的学习情趣。教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松、愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版书设计要合理、醒目等。教师要尽量用英语组织课堂教学，为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。教师可以运用各种手段来激发学生的学习兴趣，保持其注意力，这样才能创造出轻松的氛围。

三、丰富教学手法

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法。经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的兴趣、保持学生的兴趣、巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法。这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在多年的英语教学中，我利用“画”、“唱”、“演”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。

“画”。对于七年级学生来说，这是一种最直观、最有效的教学手段。因为它具备特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系，且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也比较好。具体方法是：(1)首先，教师举着自己的画边问边答。例如：要教学“苹果”这个单词，教师就可以指着画提问“What’s this?”“It’s an apple，”反复指着画多说几遍“apple”，这时学生一看就会明白，然后教师又可让学生们拿出自己先画好的“苹果”卡片来进行两人间的问答练习。(2)边画边操练。就是让学生根据老师的画，一步步进行口头操练。例如：教师在黑板上画某样物品，没画完的时候就让学生猜教师画的是什么，学生可能会有很多答案，教师给予否定，最后完成图画，并告诉他们正确答案。虽然学生第一次没猜到，但在他们的发言中不知不觉地操练了一般疑问句：Is this a…

“唱”。英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的趣味，还能加深师生之间、同学之间的感情。如：有学生过生日时，教师就可以和同学们一起给他(她)唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想。

“演”。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文、增强运用学过词的能力、提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导人新课常见的教学方法。学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。这样学生的兴趣就被充分地调动起来了。

“玩”。中学生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃，而且会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，可以使学生在十分自然的情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料，还可以发挥学生使用语言的积极性和独立性。可以经常让学生在课堂上做些猜词游戏、填词游戏、捉迷藏等。总之，游戏能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的积极性，有效地提高教学效果。

四、使学生不断获得成功感

教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时地表扬鼓励。比如一段好的对话、一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。在课堂上，教师要经常用鼓励性语言，有时甚至还可以借用学生的掌声进行鼓励。“十次批评，不如一次表扬。”多次的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。

篇8：让“情趣教学”走进小学英语课堂

一、创造和谐的课堂氛围,激发学习兴趣

教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流不仅能促进教学气氛和谐,而且能充分调动学生的主动性、积极性。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。同时教师要不断的寻找学生身上的闪光点,课堂上在给学习好的一句“Good”“perfect”“fantastic”等等,也应当适时给差生一句“You have done a good job”,让他们对自己充满信心。只有这样学生才能放飞思维和想象的翅膀,创造性地学习。同时,应把学生看成是一个发展中的人,学习中出现错误是正常的,应引导学生正视不足,从而不断进步。教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正,只有这样才能建立良好的师生关系。

二、积极创设情境,使学生乐于上英语课

英语是一门语言,语言是一种交流的工具。要学好英语,就一定要有语言环境。教师应该结合教学内容,尽可能多地给学生创造语言环境。

1.运用多媒体。多媒体介入英语课堂教学中,为创设语言环境提供了有利条件,学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。利用电脑课件,电子白板等多媒体教学工具,有效地模仿,创设出真实的情景,让学生注意力集中。

2.利用实物。利用直观形象的教具实物来展示情境,教学效率效果将大大提高。例如在教学“Ihaveapeach.Youhaveanorange.Hehasapear.”手执实物,对应教学,学生很快就能领会其意,然后把实物分发给他们,让他们自由操练。

3.借助表情,手势等肢体语言,贯以角色表演。爱动是孩子的天性,他们又好模仿,在课堂中使用丰富的表情语言,肢体语言,让学生理解其意,且乐意模仿,从而达到教学的目的。如在Thecatandthemouse一课教学中,发给学生猫和老鼠的面具,让他们来表演自己喜欢的角色,再评出最佳演员。学生兴高采烈,都积极上台表演。在愉快且热烈的气氛中,学生充分发挥了他们的想像力和创造力,轻松巩固了语言知识,又培养了学生的其他能力。

三、安排各种活动,注重学生听说能力的培养

1.竞赛法。针对小学生特别是三、四年级学生争强好胜心理,实行此法教学,课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、师生竞赛、个人挑战竞赛等。如教字母时可竞赛谁读得准、谁写得好,谁说的含字母的单词多;教会话时,可竞赛谁对话正确、流利,语调模仿到位。如果谁能结合当时的会话配上点小动作,这样会给他或这一组额外的奖励。不时激发起他们的兴趣,自觉性也大大地增强,学习效率也就大大地提高了。

2.领读。针对孩子们的模仿性强这一特点,平时通过多观察,发现了几个胆大的,音准的同学并有意地表扬他(她)们,让他(她)们来领读、范读从而带动更多同学表演的欲望。现在我所教的三年级一班的小朋友由才接触的怕说、小声说到敢说、大声说、想说、要说。这不能不说是个比较大的进步。

3.进行游戏教学。小孩子天性好动,乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣。例如,在教单词时,可以play a guessing game.在教水果时,老师把水果的图片贴在黑板上,让学生闭上眼睛,然后拿掉一张,让学生猜猜缺了什么,学生就会踊跃发言,通过这一游戏,学生就很容易地掌握了这些单词。

四、演示实物,引入情境

在小学英语教学中,利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,加深对所学内容的印象。记得有一次,我教关于球类运动的几个单词:basketball,football,volleyball。我准备了足球、篮球、排球这三类球放在讲台上。讲课时,我问,“How many balls can you see?”并提示学生:“One,two,three,three balls.”只见学生们猛盯着各种球类,脸上露出喜爱的表情,小嘴巴微微张开,似乎想开口表达自己的心理感受了。我立即问学生“Do you like football?”这个句型自然而然地导入本节课的教学内容:Do you like…?当听到学生肯定的答案之后,我又指着篮球问学生:“What’s this?”学生也很乐意回答我的问题,然后我又引导他们互相问对方喜欢的球类,不断巩固新知。这节课中我运用具体的实物球教了新单词,学生们也很容易地记住了它们,教学效果相当不错。

篇9：让小学英语课堂充满情趣

[关键词]小学英语 有效课堂 情趣

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-060

小学生刚刚开始学习英语这门学科，从学习字母与单词开始难免觉得枯燥无味。如果教师只是一味地讲读，并且要求学生强行记忆，学生就会感到英语很难学。小学生的特点是好奇心重，对新鲜事物容易感兴趣。因此，教师不妨在教学过程中利用一些情趣，让学生始终处在一种活跃的学习状态中。

一、利用直观教具，激发学生情趣

小学英语教学是从认识字母与单词开始的，如果教师采用一些教学道具一定会取得较好的效果。我们常用的教具有挂图、玩具、学习工具等。有对话情境的图片可以激发学生对话的兴趣。如在牛津小学英语的单词教学中， cake，elephant，hospital等单词是小学生熟悉的实物，所以通过用图片、卡片等进行教学学生就会感觉有兴趣。利用学生常见的情境开展对话，学生也会积极参与。在教学生活中常见的事物时，教师就出示相关的实物（当然也可以利用多媒体呈现实物），学生马上就在大脑中把它翻译成英语。通过这样的训练，学生很快就掌握了大量的英语单词或短语。

二、选择趣味内容，丰富情感体验

当今的世界交流日益频繁，虽然中西方文化存在着很大的差异，但小学生接受的很快。这些文化差异小学生觉得很有情趣，恰恰可以拓展小学生的视野。因此，教师应该选取有情趣的话题开展教学，适当地把西方文化渗透到学习中，这不仅开阔了学生的视野，也让学生觉得英语也是富有情趣的学科。例如：在教学《6A Unit6 Holidays》时，其中有Childrens Day，Spring Festival，Easter，Dragon Boat Festival，Mid Autumn Festival这样的内容。在学习Easter这个节日时，教师先讲述这个节日的由来，然后把事先准备好的复活节彩蛋拿出来。“So we know Easter is in March or April. People usually make Easter eggs. Parents hide the eggs. Children like looking for them at Easter.”教师这时再告诉学生：“在西方国家的复活节上，彩蛋是用来告诉人们，这是耶稣的复活赐予才能换来人们的新生。”这样，从文化差异的角度来丰富学生的情感体验，让学生饶有情趣的投入到学习中。

三、利用信息技术，激发学习情趣

多媒体技术以其生动形象、内容丰富等特点早已被广大师生所接受。在教学中利用多媒体的声音、视频等功能创设情境，吸引学生的注意力并参与到形象活动中去。例如，上课后教学新课前，利用多媒体播放一段“The wheels on the bus”英文歌曲，并配上一段有趣的动画让他们欣赏。这样，很快就能把他们的注意力集中到课堂中来。他们一边欣赏优美的歌曲，一边观看有趣的动画。甚至很多学生一边欣赏一边跟着学唱起来。教师在教学新知识之前，总是先回顾上节课学过的内容，然后再导入新课学习。导入是联系新知识与旧知识之间的纽带，利用多媒体选择好导入的内容就显得十分重要。导入内容的选择要有一定的目的性，如让学生观看“The wheels on the bus”这不是让学生开心，而是为了巩固学过的知识。通过唱一首歌，就复习了学过的单词bus，这样，就顺利地进入了《Unit 8 Lets go to the park》的新课学习中。

四、开展游戏教学，让课堂充满情趣

游戏教学是小学生乐于参与的活动。学生在游戏中学习所学的知识，就会让学习活动变得饶有兴趣，并且乐此不疲。例如，在学习表示人体部位的单词face，mouth，nose，ear等时，就让学生做一个游戏，请学生做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等动作，如果动作做对了其他学生就说“Yes”，做错了就说“no”。然后教师说“Touch your face”，让全班同学一起做动作。因为在做的过程中每涉及某个部位都要用英语说出这个部位相应的英语单词，不仅记忆了单词，还训练了学生的听力。通过这样的游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。在学习表示数量的词时，就做了“Find your neighbour”的游戏进行数字练习。由教师把一些数字卡片发给几个学生，然后自由组合成一组数字，拿着“36、37、38”卡片的三名学生就走到一块。举着手中的卡片说 “thirty-six，thirty-seven，thirty-eight”，接着一起说：We vare neigh bours.通过这样的游戏活动，激发了学生学英语的兴趣。

总之，情趣教学对优化小学英语课堂具有十分重要的意义。情趣教学能激发并保持学生学习英语的兴趣，从而积极地参与学习活动。小学英语教师并不需要用什么高深的理论开展教学。如何创设有情趣的教学方法，保持学生的以饱满的热情投入到学习中去，才是我们的当务之急。