如何让英语课堂“活”起来

2022-09-10

“以生为本”讲究的就是以学生为主体的教育。因此英语老师应该在课堂教学中, 要灵活地整合教学内容, 让学生积极的参与到学习中去, 从而活跃了课堂气氛

1让英语课堂活起来, 教师的备课能力就要 “精”起来

老师在进行备课时, 就要深刻准确的理解教材, 从学生的思维出发, 进行设计备课。而且还要根据学生的理解能力的大小来确定课堂容量的大小, 内容难度的高低, 不能只为了教不能为学服务, 也不能不考虑学生照搬教案。在教学的过程中, 就是以学生为主, 这样就说明老师在课堂上的作用仅仅是引导, 而不是像传统教学中那样, 自己在讲台上滔滔不绝;现在的教学方式就是用教材引导学生, 培养学生自学的能力, 而不是老师讲什么就听什么, 让干什么就干什么。为什么比较弱的科目都是越补越差呢? 问题的根源就是在教学中对学生不够了解, 教学的方法不能使学生感兴趣, 这样就慢慢地远离了学生, 长此以往, 这种脱离学生的教学方法就会越来越被学生所厌恶, 从而造成了课堂效率的低下, 导致弱生越来越弱。如果说成绩不好是自身的原因, 那么教学方法不切实际就是“帮凶”。所以, 老师在讲课之前, 要认真的研究备课, 在课堂上发挥学生的主体地位, 这样才能让英语课堂活跃起来。

2让英语课堂活起来, 教师的问题就要 “多”起来

课堂上, 老师要和学生互动起来, 要点拨引导学生, 不能唱独角戏, 要确定自己在英语口语课堂上的身份, 带领学生进行学习、练习。在上课的过程中, 应该从学生点出发, 始终把学生放在课堂的主位, 为学生的学精心设计教学内容, 可以师生互动, 也可以是生生互动, 从而让学生全面提出问题然后找到答案。学生不能理解的语句或是单词, 老师就要引导学生, 让学生辨别对错, 这样可以激励学生学习的积极性, 从而活跃了课堂的气氛。

3多考虑学生的练习

随着教学方式的改革, 老师极力的追求让学生学会, 而不是靠老师教会的效果, 于是在课堂上学生的练习多了起来。课前有预习检测, 课后有巩固练习。但是, 在练习题的设计上也要根据不同程度的学生从实际出发, 学生的学习程度决定了数量的多少, 练习题难度的高低等;还要针对不同层次的学生而设计基础性的问题、过关的问题、拔高的问题等, 对学生要有一定的启发性, 激励性。显然, 同一个问题学生自己提出比老师提出效果会更好, 这样可以增加学生的记忆力;同样的一块知识, 学生自己领悟总结比老师讲解要记得牢; 同样的一个哲理, 学生自己琢磨清楚比老师讲解清楚效果要好。所以练习设计, 要以学生为本, 让学生养成独立思考的习惯, 这样才能巩固学到的知识。如果设计的练习题比较简单, 就会没有练习的价值;如果过难, 就会让学生对练习失去兴趣;所以练习设计一定要符合学生的实际情况。

4多关注学生的测试

设身处地的去想一想, 一个孩子在辛苦奔波了十多年, 付出了多少的努力和汗水, 试卷下来确是大大的错号, 对一个满怀信心的学子来说, 是多么大的打击, 进而对英语更加的灰心。这种打击连同父母的责问, 老师的批评, 让年幼的心理怎能承受, 久而久之, 学生就会越来越讨厌英语课堂。因此, 既然承认学生的基础差, 就应该从基础抓起, 学基础, 练基础, 什么时候把基础融汇贯通了, 再进行考试。让考试给学生以激励, 让成绩给学生带来信心, 从而激发学生学习的兴趣。这样的教学方法, 是起点低, 进度慢, 但是对基础比较差的学生来说确是最好的最合理的学习方法。如果学生的基础比较差, 而老师还是一味的用高水平的试题去测试, 最终打击了学生学习的兴趣。

5方法上多点拨学生

学生在学习的过程中, 总会遇到这样那样的问题, 这时就需要老师用智慧和耐心为学生启迪点拨。比如老师设计课堂的提问的终极目的, 就是要启发学生的思维, 解决学生在学习过程中产生的疑难或是迷惑, 掌握并贯通教材的重点和难点。因此, 重要的不一定是问题的答案, 而且获得答案的思维过程, 引导学生思考、回答提问, 经历一种从不知道到知道的过程。提问问题时, 问题的难度, 回答的角度等都要符合学生的实际情况[1]。问题提出以后, 如果出现回答缓慢或是不能回答时, 不要立刻追问, 也不要去责怪, 而是要善于引导学生, 创设相关的情境, 进而引起学生的注意, 产生对疑问、对未知内容的渴望。要善于多方面的考虑, 然后找出相关的答案, 即遇到一个比较复杂、抽象或是远离现实生活的问题时, 要想办法拓宽思维, 引导学生联想到另一个类似的简单的、离生活比较近的问题, 从而得到答案, 领悟到学习的方法, 然后再转移到原有的问题上。通过情境的渲染与类比, 给学生以启迪, 使学生突然的领悟, 这样才能摆脱思维的困扰, 从而进入对话的佳境。对问题的引导点拨, 要适当的进行, 如果是学生比较力所能及的, 老师就不要管; 如果学生在问题面前, 比较困难, 不能理解, 老师就要去引导。要时刻的关注学生, 让学生时刻处于思索与探索的活动过程中。

6游戏活动, 创造英语教学的趣味性

游戏教学法是指教师在英语课堂上, 针对具体教学目标, 结合特定教学内容, 采用有趣好玩的形式, 组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。生动有趣的游戏形式为学生创造了丰富的语言交际情景, 使学生在玩中学, 学中玩。游戏任务让学生在轻松愉快的心情中接受知识, 为他们的精神减负, 更能让学生“动”起来。

笔者在平时课堂教学中经常采取游戏教学, 例如:在教学七年级下册Unit 4Do you go to the zoo? 笔者用听音和模拟参观动物园的形式呈现单词, 新颖形象。在巩固单词的过程中有听音找图片, 看背影猜动物, 听音拍单词, 字母接力拼单词、制作地图等游戏活动, 最后让学生回家按“四足的动物, 吃草的动物, 哺乳动物和非哺乳动物”给所学单词分类, 层层递进, 逐步提高难度, 让学生在参与各种活动过程加强对语言多种形式的操练、运用和巩固。