英语课堂教学要让学生非“说”不可

听说读写全面发展是中学英语新课程标准提出的主要的教学目标和中心任务。 然而, 在应试教育没有根本改变的今天, 随着中考指挥棒的没有根本改变, 于是教学应试教育严重, 成为目前课改下的主要的瓶颈问题。 教学中重读写、轻听说, 使学生的口语和交流、交际成为学习的最大障碍。 本文从目前的教学实际情况出发, 论述“说”的重要性, 提出注重“说”、开展“说”的几点体会。

1目前英语教学的弊端

勿容置疑, 英语作为一门有声语言, 培养学生用语言进行交际和运用, 是英语教学的根本出发点和主要教学任务, 更是英语教学的根本目标。 而这一目标的落实的不到位, 尤其是听说的训练的缺失, “哑巴英语”逐渐增多。 对历年来的初中考试的学习分析, 不难看出学生的应试部分得分率较高, 而口语表达较差, 在交际中, 想说而说不出;在自由表达时, 尚能语言流畅, 但在正式场合, 就结结巴巴, 显然, 这样有悖于自主、探究、交流、交际、体验、实践、参与等的总体要求。 因此, 提高“说”的能力, 值得我们探讨。

2非“说”不可的教学措施

2.1 鼓励学生敢于 “说”

学生说的能力低下的主要原因是学生说得少、 不敢说, 怕出错, 怕“丢面子”, 因此, 鼓励学生敢于开口成为首要任务。

大家都知道美国的一位心理学家曾经做过一个梭子鱼的实验:将一个梭子鱼放在一个大鱼缸里, 并同时也放进去许多小鱼儿, 使梭子鱼只要张口就能吃到鱼。 可是, 他用一个透明的玻璃罩住了梭子鱼, 在梭子鱼一次次张开嘴巴想吃鱼时, 一次次碰壁、一次次失败, 而再把玻璃罩拿掉时, 梭子鱼再也不张口吃鱼而饿死了。

从这个故事, 我们得到启发, 学生们在说英语时, 一次次出错, 被师生们“无情”地指出, 甚至还有“讥笑”的声音, 在这些声音中, 开口的欲望逐渐被淹没, 被吞噬, 最后, 哑巴英语成为学习的障碍。

为此, 鼓励学生敢于开口、勇于开口, 帮助学生走出“习得性障碍”的心理阴影, 值得重视。 首先应多鼓励, 允许他们出错, 在他们表达时, 不可有错必纠、有错即纠, 不能呵斥, 不要显出夸张性的惊讶, 以免他们像梭子鱼一样, 永远不再开口。 其次, 对于学生的每一次英语交流和交际, 多给于引导和提示, 多给于鼓励和表扬, “天才的成功大都是表扬出来的”, “无可救药”的爱迪生在妈妈的鼓励下, 成为举世无双的发明家。 因此, 教师的鼓励, 对于学生可能会影响一生。

2.2 培养 “说”的兴趣

“兴趣是最好的老师”。 只有学生对 “说”感到有兴趣, 才会产生说的欲望, 唤起他们“说”的热情。 教学中, 对于怕出错的学生, 用“疯狂英语”的创始人李阳的“I like losing my face”而激励他们, 让他们不怕说错, 在交际活动中, 大胆地、勇敢地、清楚地表达出来, 调动他们的内驱力。

其次, 为学生提供“说”情境, 使他们在情境中开口说英语、用英语。 如七年级的introduce oneself而介绍自己、朋友或者家人, 说一说自己的ideal school, 谈谈喜欢吃的水果、喜欢的体育运动等, 八年级采用情境对话、英语歌曲、英语诗歌和谚语等的交流、短剧的表演、采访活动的开展、说一说一次外出旅游、聊聊暑假的旅游计划、九年级学习奥黛丽赫本的阅读文章时, 开展一个电影原声带的模仿, 学生22 岁的电脑程序员被杀的阅读故事后, 开展一个“I am a police”的调查案件的活动, 都会使学生主动参与到活动中, 在活动中, 语言的综合能力得到提高。

2.3 创设 “说”英语的氛围

2.3.1 教师的榜样作用, 促使学生多 “说”

教学中, 仅仅鼓励学生说、创设情境促使他们说, 还远远不够, 教师的榜样作用是无穷的。 英语是语言实践课, 语言不是教出来的, 是练出来的。 这里的“练”不单单是练“说”, 而“听”是“说”的前提。 因此, 作为英语教师, 应首先注重自己的口语, 尽可能用英语组织教学。 实践表明, 学生的怕开口、说英语胆怯, 在很大程度上取决于教师的影响, 教师纯正的发音、地道而流利的口语, 会得到学生的崇拜, 继而自然而然就会模仿老师的发音、语音和语调而多“说”。

2.3.2 创设情境, 促其多 “说”

有位语言学家曾经对学生说英语、学英语做过一个比喻:一个人想学会游泳, 应首先到水中去扑腾。 言外之意, 英语学习者学英语, 应以语境为基础, 离开语境, 语言也就是干枯的一个个的词汇的组合, 没有生命力。 由此, 情境的创设, 是多“说”的物质基础和前提保障。

对于七年级的Pets的学习, 播放动物的叫声, 使学生“不见其人先闻其声”, 而不自觉就脱口而出It is a/an… It may be a/an… 等;学习Teenager problems时, 呈现几幅反应家庭矛盾、 学校生活、个人兴趣与学习的矛盾等等的图片, 使之触动学生的内心深处, 产生学生对What problem do you have的问题而一吐为快的效果, 他们对Too much homework、Too tied、Sleep less、having no time on their hobbies等的困惑一泻千里, 不会担心“一问三不理”的死气沉沉的课堂气氛的继续上演。

除此之外, 利用小组合作, pair work、group work等开展表演、对话等, 也是促使学生动起来的好方法, 游戏的开展、活动的展开也都是学生开口说英语、用英语的不可小觑的好方法。 教学中, 应听说读写全面训练、综合提高, 走出重读写、轻听说的怪圈, 让学生对“说”从欲言又止到欲罢不能的根本转变, 秉承英语教学非“说”不可的理念, 把“说”贯彻到教学的始终, 使“说”成为习惯。

摘要：目前, 英语教学重读写、轻听说的应试教学仍然是新课改实施以来没有根除的症结所在。为此, 英语听说忽视不得。本文提出英语教学应非“说”不可, 论述提高学生的综合语言能力的非说不可的几点体会。

关键词：初中英语,兴趣,口语,综合能力

参考文献

[1] 顾如.浅议初中英语“说”的训练策略[J].中学课程辅导, 2011 (11) .

[2] 朱犁.浅谈初中英语听、说、读、写训练[J].校园英语, 2015 (4) .