让沉默的英语课堂一去不复返

让沉默的英语课堂一去不复返（共10篇）

篇1：让沉默的英语课堂一去不复返

长期以来，我国外语教学有一种现象，许多学生考试成绩很好，甚至可以阅读原著，却不能用简单的外语对话。他们的英语是背会的，是听会的，而不是说会的，不能灵活运用，没有学会用自己的头脑去思考、去提问、去解决问题，究其原因，传统的以讲授为主的英语教学模式起了主导作用，学生的主动性发挥不出来，没有足够的活动空间，加之学生英语课堂上的挫败体验，损伤了学生英语学习的`自信心。因为自信心对于学习者学习效果的影响在教学中是屡见不鲜的，例如，在课堂上可以看到自信心强的同学不仅积极回答教师的问题，而且还常常主动提出问题，用外语表达。他们有较多的语言实践机会，外语的熟练程度能快速提高，语言越熟练，他们就越自信，越敢于实践，于是就产生了一系列积极的效果。而缺乏自信心的同学不愿正视教师，很少主动回答问题，失去了实践的机会，结果自信心更加减弱，自卑感加重形成了外语学习中的的恶性循环。

如何树立学生学习的自信心，改变英语课堂的沉没现象呢？我认为，教师的作用是至关重要的。英语课堂上如何充分发挥英语学科的语言交际功能取决于教师能否成功地引导学生的学习愿望，创造愉快的英语氛围，把学生原始的学习兴趣变成持久兴趣。心理学论认为，作为主体的人，一般都会有较明确的表现欲，求知欲和发展欲。表现是社会人类实现发展的一种理想途径。如果每天学生们面对的是沉默和压抑的课堂，没有交流的机会，缺少成功的体验，缺乏安全感，他们就会产生语言焦虑，从而影响语言学习。

在目前条件下，要杜绝英语课堂的沉默现象，首先应从优化课堂教学做起，满足学生的参与愿望，充分发挥出来，一个重要的条件是让学生在心理上得到某种肯定，激发他们的学习热情，促使他们消除对英语的轻视和恐惧心理，使他们产生成就意识。如果我们能使学生在课堂上始终处于兴奋状态，积极的思维，这样学生必然乐学，把学习看成一种享受和乐趣，自然就能张嘴说话。

在几年的英语教学实践中，为了彻底改变英语课堂的沉没现象，我一直在尝试各种能充分调动学生积极参与课堂的教学模式，从英语课前的报告这个教学环节到目前班级里学生走上讲台用英语讲课，学生参与课堂教学的热情和愿望越来越强，这个探索的过程带给了我许多成功的喜悦和思考。另外利用英语二课堂学唱英文歌曲，使学生学英语的气氛空前高涨。

在传统教学中，报告是很多英语教师都使用的一种教学方式，在实践中，我发现这个形式不错，但每天学生的参与面太小，一人报告，其他人只是在听，并没有达到充分调动学生各种感官的目的。因此我将我们班的英语报告形式进行了调整，最出的形式为每天由一人进行主讲，时间在三分钟之内，然后是同学们针对报告内容的深层次提问，报告人要一一解答，总时间10分钟左右。这一调整立场引起了同学门的共鸣，报告人积极准备同学们可能会问到的问题，甚至有同学在报告的时载歌载舞，班级里乐声悠扬，洋溢着和谐的气氛。而提问题的同学更是此起彼伏，最初有的同学几次举手都的不到机会，不知从何时起同学们举手提问变成了直接站起来提问提，既节约了时间又调动了全体同学的参与热情。这个教学环节里，同学们的报告内容包罗象，从天文地理，经济文化，伦理道德，环境保护到小区建设，使同学们接受了大量的知识信息，既发挥了

[1] [2] [3]

篇2：让沉默的英语课堂一去不复返

树立学生的自信心，让沉默的英语课堂一去不复返

长期以来，我国外语教学有一种现象，许多学生考试成绩很好，甚至可以阅读原著，却不能用简单的外语对话。他们的英语是背会的，是听会的，而不是说会的，不能灵活运用，没有学会用自己的头脑去思考、去提问、去解决问题，究其原因，传统的以讲授为主的英语教学模式起了主导作用，学生的主动性发挥不出来，没有足够的活动空间，加之学生英语课堂上的挫败体验，损伤了学生英语学习的自信心。因为自信心对于学习者学习效果的影响在教学中是屡见不鲜的，例如，在课堂上可以看到自信心强的同学不仅积极回答教师的问题，而且还常常主动提出问题，用外语表达。他们有较多的语言实践机会，外语的熟练程度能快速提高，语言越熟练，他们就越自信，越敢于实践，于是就产生了一系列积极的效果。而缺乏自信心的同学不愿正视教师，很少主动回答问题，失去了实践的机会，结果自信心更加减弱，自卑感加重形成了外语学习中的的恶性循环。

如何树立学生学习的自信心，改变英语课堂的沉没现象呢？我认为，教师的作用是至关重要的。英语课堂上如何充分发挥英语学科的语言交际功能取决于教师能否成功地引导学生的学习愿望，创造愉快的英语氛围，把学生原始的学习兴趣变成持久兴趣。心理学论认为，作为主体的人，一般都会有较明确的表现欲，求知欲和发展欲。表现是社会人类实现发展的一种理想途径。如果每天学生们面对的是沉默和压抑的课堂，没有交流的机会，缺少成功的体验，缺乏安全感，他们就会产生语言焦虑，从而影响语言学习。

在目前条件下，要杜绝英语课堂的沉默现象，首先应从优化课堂教学做起，满足学生的参与愿望，充分发挥出来，一个重要的条件是让学生在心理上得到某种肯定，激发他们的学习热情，促使他们消除对英语的轻视和恐惧心理，使他们产生成就意识。如果我们能使学生在课堂上始终处于兴奋状态，积极的思维，这样学生必然乐学，把学习看成一种享受和乐趣，自然就能张嘴说话。

在几年的英语教学实践中，为了彻底改变英语课堂的沉没现象，我一直在尝试各种能充分调动学生积极参与课堂的教学模式，从英语课前的报告这个教学环节到目前班级里学生走上讲台用英语讲课，学生参与课堂教学的热情和愿望越来越强，这个探索的过程带给了我许多成功的喜悦和思考。另外利用英语二课堂学唱英文歌曲，使学生学英语的气氛空前高涨。

在传统教学中，报告是很多英语教师都使用的一种教学方式，在实践中，我发现这个形式不错，但每天学生的参与面太小，一人报告，其他人只是在听，并没有达到充分调动学生各种感官的目的。因此我将我们班的英语报告形式进行了调整，最出的形式为每天由一人进行主讲，时间在三分钟之内，然后是同学们针对报告内容的.深层次提问，报告人要一一解答，总时间10分钟左右。这一调整立场引起了同学门的共鸣，报告人积极准备同学们可能会问到的问题，甚至有同学在报告的时载歌载舞，班级里乐声悠扬，洋溢着和谐的气氛。而提问题的同学更是此起彼伏，最初有的同学几次举手都的不到机会，不知从何时起同学们举手提问变成了直接站起来提问提，既节约了时间又调动了全体同学的参与热情。这个教学环节里，同学们的报告内容包罗象，从天文地理，经济文化，伦理道德，环境保护到小区建设，使同学们接受了大量的知识信息，既发挥了英语语言功能，达到了说的目的，又发挥学科的德育功能，同学们在这个教学环境里自然而然地受到了爱国注意、集体主义及人生观、世界观的教育，同时也培养了良好的心理素质。

为了保持课前报告的生命力，让同学们常说常新，对开口讲英语始终保持浓厚兴趣，我们师生经过研究决定定期改变报告形式，一学期为一个周期。第二个学期调整为无准备的抽签式即兴演讲，每周由课代表向全班征求演讲话题，从中挑出同学们普遍感兴趣的六个题目后交到我这里以供每节课前做报告的同学抽签使用,全班同学在报告人结束以后可以针对这的话题和演讲人的演讲发表看法或提出问题，台上台下经常展开辩论，同学们据理力争，作为教师，我几乎每节课都会情不自禁地融入到其中，和同学们一起发表观点。这种调整对同学们的英语表达能力有了更高的要求，但丝毫没有减弱大家展示自己英语表达能力的信心，因为在这里没有老师的权威性定论，没有因为几个词语或语法上的错误而受到责备，没有空洞的说教，课堂上充满师生和谐的情感沟通和热情的交流。

第三个学期开学后，我要求作报告的同学结合每周各单元的课堂教学，充分挖掘教材，在报告内容中体现出来。同学们积极准备资料，为每一个单元的教学内容作了大量补充，这种调整既加深了同学们对教学内容的理解，又辅助了教师的课堂教学，改变了传统教学中忽视英语课文内容只注重个别语言点的教学思路。

根据多年的教学实践，我感到很难使用一种模式去施教，尤其是当他们的参与热情被极大调动起来以后，他们在好奇心不断得到满足院的同时更加追求更开放更自由的发挥空间。信息时代的教学模式应以学会如何学习为基本目标,使学生在满足好奇心的过程中去发现知识。基于这种认识,我觉得仅仅是靠课前的英语报告还是不能达到充分发挥学生想象力和创造力的教学目的。在接下来的调整中，我大胆地发动学生走向讲台，每个单元的前三课教给学会去讲，要求他们自愿报名，用英语授课，采用的教学方法越新越好。学会们大胆设计课堂环节，许多人课前充分准备语言，用电脑打印教案，和我商量课堂的设计，每一次我都积极给他们提建议性意见，鼓励他们在自己设计的课堂上敢为他人先，充分发挥创造才能，大胆想象，自己不仅要去讲课，更要调动好全班同学的学习热情。许多同学在授课过程中总是看我，我知道，他们第一次走上讲台，未免有些紧张，就适时地向他们微笑、点头、竖大拇指以稳定他们的情绪，一节课下来，学生的能力得到了锻炼与提高，学生的自信心也随之而增强。因为自原要讲课的同学很多，所以我的意思是第一轮要尽量给每一个人以机会，但许多学生在讲过一次之后，私下里跟我说还要讲，因为一节课下来后又琢磨出许多新点子，希望老师能多给他们机会。面队同学们的参与热情，我真正体会到只有创造条件满足学生的参与愿望，使学生真正成为学习的主人，就会使学生学有所乐，学有所思，学有所得，最终达到愿学，会学爱学的目的。

在我们师生的共同努力下，我们英语课堂出现了勃勃生机，沉默的课堂已远离了我们，如果连续几天做习题，同学们就会给我提意见，说课堂上几天不说英语就少了些什么，我们就及时调整。只要能使学生步步登高，始终处于思考之中，我们为什么要剥夺学生发展的权利？两年的实践给我们师生带来了良好的教学效果，我的学生在的全国中学生英语能力竞赛中，我所教班级有八人获江，在全国中学生英语能力竞赛中，有十人获奖，有五人参加全国英语能力竞赛。

篇3：让沉默的英语课堂一去不复返

一、找寻课堂沉默的原因

经过调查问卷, 发现初中生课堂发言状态不如人意, 70%的学生不期望课堂发言, 18%的持无所谓态度, 只有12%的学生表示愿意积极争取发言。这样的调查结果令人担忧。但对这些数据理性地进行分析, 笔者发现, 学生在课堂上不发言主要有以下原因———

1. 胆怯心理。

很多学生在课堂上不愿举手, 其实是他们不自信的表现, 他们害怕回答问题。其中, 班中一部分学生由于平时的沉默寡言, 不善言辞, 他们就算知道, 也怕自己表达不清;而一些学生则怕回答错误, 从而遭老师的批评、同学的嘲笑, 这样的胆怯心理让很多人宁可选择沉默。

2. 懒惰心理。

一些长期不被老师提问的学生, 觉得发言与他毫无瓜葛, 逐渐失去了开动脑筋思考问题的内驱力, 形成了懒惰的心理状态, 所以不再举手发言。还有些呢, 同样由于懒惰, 对于老师提出的一些问题, 他认为反正老师要讲的, 懒得动脑筋, 就拿着笔在那傻傻的等着老师告诉答案, 然后记下来, 很多学生英语课就变成了纯粹的记笔记课, 英语学习的兴趣在日积月累中渐渐失去了。

3. 从众心理。

有些学生本来想发言, 但发现周边同学都不举手, 为了不显得突兀, 为了得到大多数学生消极发言的认可和接纳, 便妥协于其他同学, 与他们保持行动上的一致, 也选择了沉默。于是课堂上, 当老师期待地望着他们, 一再地启发、诱导, 但仍然是一厢情愿, 无人应答。

4. 表现欲望不强。

初中学生已经不再像小学生那样, 那么迫切地希望得到老师的肯定了, 或者说他们表现自己的欲望已经渐渐淡去了。同时, 初中学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期, 具有半儿童、半成人的特点, 他们的成人感日益加强, 一部人学生喜欢把自己看作成人, 认为举手发言方式很幼稚, 不屑举手。有时候, 发现有些学生, 明明知道, 他就是不说, 让老师很是无语。

二、探究学生主动发言的策略

有效的英语课堂应该是思维火花的不断碰撞, 是心与心的不断地交流, 而不是教师孤独地在“自导自演”。要让英语课堂散发魅力, 学生乐于开口, 需要我们教师的努力, 针对初中学生的心理, 进行探索和尝试, 从而找到让学生主动发言的策略。笔者结合自己的教学实践, 做了以下尝试。

1. 营造轻松愉快的课堂氛围, 使学生敢于发言。

美国心理学家罗杰斯认为:“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中, 才能对学习产生一种安全感, 并能真实地表现自己, 充分展示自己的个性, 也才能创造性地发挥自己的潜能。”要想让学生在课堂上大胆开口, 首先要让他们感觉轻松, 没有顾虑, 心情舒畅。因此, 教师必须在教学中充满激情, 丰富的表情, 幽默的语言, 一举手一投足都会创造一种和谐的交际气氛, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。

在课堂教学中, 我总是激励我的学生开口说话, 不管对与错, 哪怕是一个单词都行。只要说出来, 你就是最好的!就值得老师表扬!当学生回答发生错误, 不仅不批评、讽刺, 还要告诉学生“课堂上的错误是美丽的”, 正因为一些同学的错误, 才引起我们的注意与思考, 让我们避免犯同样的错误。如此, 课堂气氛才会融洽。

2. 平等对待每个学生, 使学生克服胆怯心理。

教师对待学生的态度, 随时随地都会对学生产生一定的心理暗示, 教师平等地对待每个学生, 相信每一个学生都能学好英语, 这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种口语交际活动中来, 促进身心的健康发展。教学实践证明, 教师对不同的学生提出不同的要求, 鼓励和信任每个学生, 师生在共同营造民主, 和谐, 在宽松的课堂教学气氛中, 注重心理素质的培养, 不仅能使学生开口说英语, 而且会加速口语交际能力的提高。

3. 精心设计课堂提问, 使学生勇于发言。

学生在课堂上发言的积极性, 还受到教师所提问题的制约, 问题的难易、提问的质量直接影响着学生发言的积极性。根据著名心理学家维果茨的观点, 学生在教学中的发展分为两个水平:第一是现有的发展水平, 第二是“最近发展水平”, 即跳一跳可以摘到树上的果子, 而不是摘远挂在天上的月亮。教师应当努力寻求这两者之间的平衡点与中和点, 以达到“让学生跳一跳能摘到果子”的目的。因此, 对一些难度较大的问题, 要作降低难度的处理, 消除学生对问题的畏惧心理。同时, 对于一些比较容易的问题, 可以让一些基础较差的学生来回答, 让他们也体会到成功的愉悦感、别人的认同, 而不是总处于被人遗忘的角落, 默默无闻。这样, 才有可能让更多的学生参与课堂, 形成一个比较良好的课堂氛围。所以, 只有问题的难易适当、问法新颖、形式灵活、富有情味, 教师精心设计每个问题, 才会让学生勇于发言。

4. 采取积极而又准确的评价, 让学生乐于发言。

新课程标准指出, 教师对学生日常的学习表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 从而有效地促进学生的发展。课堂上学生的回答不可能总是一步到位, 如果学生的答案与教师的预设有差距, 那么此时, 我们教师该怎么办呢?

(1) 要激励、赞扬学生。苏霍姆林斯基说:“在影响学生的内心世界时, 不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落———自尊心, 只有当你说他好时, 他才会好起来。”在人的内心深处, 谁都希望自己得到他人肯定。当他的发言得到肯定和赞扬的时候, 就会调动他发言的积极性。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度, 发现他们值得肯定和赞扬的一面, 委婉而亲切地指导学生纠偏。这样每次都让学生尝试到成功的喜悦, 他们的表现欲就会愈加强烈, 何愁学生不回答问题呢?

(2) 要引导、帮助学生。学生的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段, 因为时间的限定, 思维的快慢不同, 有时难免会在思考问题时发生“偏差”的现象。此时, 教师不能以一句“不对, 谁再来说?”而草草了事。教师要给予学生充分的时间进行思考, 认真倾听学生的发言, 在学生的发言中找到可取之处加以适当引导, 使之完善自己的理解。

篇4：让沉默的英语课堂开口说话

【关键词】初中英语 教学流程 课堂沉默 策略

一、寻找沉默课堂的原因

（一）文化背景的影响

在我国的传统文化教育中，尊师重道的观念深深地影响着中国的学生，我们可以发现，美国课堂教学的氛围总是积极活跃的，师生间的关系反而更像是朋友，学生可以在课堂上任意打断老师的观点，提出自己不同的意见。但是这一点，在中国的课堂上就会显得很不礼貌，因为在学生的观念中，老师就是教学的权威，肆意质疑老师会使教学氛围变得很尴尬，在这样的观念下，久而久之，课堂就开始沉默了。

（二）教学风格的影响

在中学的课堂中，由于受到应试教育的影响，老师的教学内容会更倾向于考纲。考试考什么，老师讲什么，学生只要做好相应的笔记，理解知识点，并且会做相应的中考题，那么教学任务就达到了。因此，越是到了后期阶段，英语课堂的沉默现象越是严重，尤其到了初三，课堂中除了一些陌生的新单词，老师会带着学生一起朗读之外，其余的大部分时间都会放在中心例题的讲解与复习之中。这样的教学风格其实颠覆了英语教学的意义，因为它用分数来衡量了学生对语言技能的掌握程度。这样的判断是不科学的，也是毫无意义的。

（三）学生生理状态的影响

现在的初中生所面临的压力各有不同，并且这样的压力随着学校级别的高低逐渐增加。家长和老师都希望学生考出好的成绩，考上好的高中，在这样的双重期盼下，学生的心理负担也大，再加上每日繁重的作业量，因此，学生在这样的状态下学习只会让课堂显得更加沉默。

二、如何让沉默的英语课堂开口说话

（一）用话题交流的形式表达英语

传统英语课堂的弊端之一就是过分重视语法和词汇知识讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养。例如在人教版U10 I’d like some noodles 这一课中，课标的要求只是让学生能分辨情态动词的作用和意义，并能熟练使用情态动词would来表达自己的建议；学会正确使用短语动词。因此教师在上这一课时，可以不必过分注重语法知识以及中心例题的讲解了。在教学设计上可以按照“点餐”这个话题与学生进行交流，让每个学生都有机会对话，都有机会提问，这样将上课氛围变成一种英语的聊天氛围，更有助于教学的展开。

（二）适当引入语言文化

学习语言的过程中，不可避免地涉及到地域文化知识，比方说英式英语和美式英语。正是因为英语是被如此广泛地应用在不同的国度，所以学生在学习的过程中也必须了解英式英语和美式英语的差别因此，在英语的学习过程中，我们更应当适当的了解他国文化来丰富语言的学习。例如，对于人教版教材中French fries一词，我们就可以对其做一种延伸，与它相近意思的词语有chips， fries， crisps，这三个单词在不同的国家表示不同的意思，如果你不知道它们之间的区别，你就很难得到你要的东西。在英国暑条是chips，但到了美国，chips是暑片，而在英国，暑片是crisps。因此，适当对学生讲解一些语言文化方面的知识，不仅可以增强学生的学习兴趣，更可以丰富他们的语言文化背景。让学生从以前“好学”的态度向“乐学”去转变。

（三）巧用多媒体

例如在人教版七年级下Unit 9 Do you Want to go to movie？这一单元中，教学的重点是通过“介绍电影”，运用动词want和连词and谈论喜好和制订计划。因此在设计教案时就可以选择有教育意义又切合课题的英语电影供学生赏析，让学生通过赏析后，可以模拟人物对话进行交流。同时对电影中出现的生词，偏词都可以罗列出来，让学生对这些词语有个积累，增加他们的词汇量。在教案的设计中不仅仅在这一单元，其他的单元也可以通过多媒体来辅助教案，从而提高课堂有效性，创设合适的情景来给学生更多的表达机会，让沉默的英语课堂开口说话。

三、学生的课堂意愿

即便在当前应试背景的压力下，仍然有学生会主动去寻找新的方式来学习英语，因为他们也认识到，语言是一种技能，不是为了知识点，为了考试而去学的。的确，教师只是教学过程中的辅助者，在课堂中，我相信有更多的学生是希望表达自己的，而不是选择去沉默。在外教的教学课堂中，我们看到了这一点，他们的课堂比任何一个英语教师显得都要活跃，学生开口说话的几率大大增加，在教学上，外国人与我们并没有差距，真正意义上的差距是，我们用考纲束缚了教学的思维，而他们的脑中仅仅只想着跟学生沟通，仅此而已。有的外教虽然只会一点点中文，但是学生却是千方百计想和他沟通交流，让他听懂自己所说的话。这就是一种学习，这就是学习语言最好的方式，它不是罗列在考纲中的条条框框，而是一种技能，一种能跟世界沟通的技能。

篇5：让沉默的英语课堂一去不复返

关键词：主体,合作,探究

教学是教师人为创造的一种特殊学习环境, 创造语文课堂教学新模式, 就要构建一种开放, 和谐, 愉快的, 使学生主体意识得到真正凸现的能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境, 我们希望学生在学习语文基本知识和技能的同时, 体验生命的美好和尊严, 在更高层次上理解生命的意义。让“课堂焕发生命的活力”, 课堂的调动, 在于学生的调动, 课堂的精彩, 在于学生的精彩, 请看以下教学片段。

【案例一】在《闻一多先生的说和做》的教学中:

提问:“同学们, 请你们想一想, 对于‘望闻问切’也还只在‘望’的初级阶段, 这一句话怎样理解?”十秒, 二十秒, 我用期盼的目光巡视着同学们, 他们有的低着头有的眼神游离, 有的盯着某一处, 有的左顾右盼, 还有的把书翻过来翻去……, 没有看到哪位同学在积极的动脑思考问题, 我努力的微笑着, 声音尽量缓和, 又一次鼓励大家。“问题并不难, 请大家结合文章的时代背景, 静下心来仔细思考, 发表自己的一些见解, 有话则长, 无话则短……”大家依然低着头, 一言不发。

【案例二】:“同学们, 王维的《竹里馆》, 李白的《峨眉山月歌》, ……我们念了一个星期了, 大家会背诵了吗?”

“会背了”, 同学们齐声回答。“那, 我想请个别同学背诵这几首古诗, 哪位同学愿意。”原本兴奋热烈的课堂, 一下子又陷入了寂静……

【案例三】:《综合性学习》课堂教学片段:“每一个人心中都有自己崇敬的名人, 这些名人, 可能是伟人, 专家, 学者……当然, 也可能是影视明星, 体育明星……”还没等我把话说完, 课堂上顿时象炸开了锅, 周杰伦, 林俊杰, 成龙, 周星弛, 刘翔, 姚明的名字此起彼伏, 不绝于耳, 我多次示意停下来, 但有的同学还是意犹未尽。既然大家对一些名人了如指掌, 那就请同学谈谈你所熟悉的某位名人, 好吗?顿时, 教室里鸦雀无声。

这是我在教学中经常遇到的现象, 无论我怎样开导, 启发, 我很困惑, 也很无奈, 更多的是焦急。怎样才能唤醒“沉默”的课堂, 成了我心中驱散不去的阴影。

偶然在文章《勇敢的亮出你自己》中, 看到一句话很受启发:机会不会自动找到你, 你必须不断地醒目地亮出你自己, 吸引别人的关注, 才有可能寻找到机会。我把这篇文章读给同学们听, 并告诉同学们现在社会的竞争力很大, 当面对人生, 面对工作的时候, 需要自我推荐, 要向别人展示你出众的才华和能力, 从你的语言表达和逻辑思维中让别人最直观最快速的了解你。这就需要我们从现在开始培养自己的表达能力, 思维能力, 组织语言的能力。并且让同学把不敢在课堂上发言的顾虑写在一张纸上交上来, 才发现原来同学们不肯站起来回答问题的原因大多有以下几个方面: (1) 没有勇气, 害怕答不对, 难堪。 (2) 有时害怕站起来紧张, 想不起答案。 (3) 对答案没有100%的把握。回答不上来, 怕同学笑话, 丢面子。 (4) 对自己没有信心, 回答不上来, 害怕挨批评。 (5) 课堂气氛紧张, 压抑, 不想回答。

我的困惑逐渐明亮起来, 这犹如看病一样, 找到了病根, 传统的课堂教学是以教师的讲为主体的, 学生只能认认真真地听, 仔仔细细的记就可以的, 学生处于被动的学习状态, 没有自己的主观能动性, 他们不需要思考, 不需要讨论, 只要听懂记住就行了。于是我翻阅资料, 细心的请教一些资深, 经验丰富的老师, 和他们探讨, 认真的研读一些教育专家们出版的理论书籍, 我的思路渐渐的明晰起来, 脑中产生了一些新的教学理念。如何改变这种课堂现状?我有如下几种看法:

一、让学生以学习“主体”的身份参与进来

教师一定要明确学生的主体地位, 教师只是在主导教学, 就像一场演出的导演, 教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者、组织者, 把“挖掘”课文的主动权还给学生。让学生从自己的知识水平和能力出发去发现、去探究、去辨析。尊重学生的选择, 从而实现学生的自主学习, 让学生在动手, 动眼, 动口, 动脑中学会认知, 学会创新。让学生不再“沉默”, 以主人的身份动起来。

二、让学生在“合作学习”的交流中动起来

在语文教学活动中, 既要突出学生的主体性和自我地位, 也要注重“合作学习”, 让学生在小组或团队中为完成共同的任务, 明确分工, 互助学习。“合作”并不是简单地把学生的桌子合并起来, 几个人凑成一堆, 随便说上几句就行了, “合作”的基础是分工, 没有分工就没合作。“分工”对学生来说, 首先是独立思考。学生独立读书、独立思索、有了自己的见解以后再去合作, 在合作的过程中, 每个人都要阐明自己的观点, 同时也要听取别人的观点和意见, 互相交流, 互相启发, 从而获得深刻的知识体验。让学生不再“沉默”, 在交流活动中动起来。

三、让学生在探究问题的过程中动起来

篇6：让课堂不再沉默

【关键词】：英语课堂 活跃 策略

【中图分类号】G633.41

在以往的初中英语课堂上，我们更多的是看到“教师讲，学生记”的情景。教师在课堂上“激情飞扬”，学生则与之相成鲜明对比，兴趣索然，萎靡不振。这样的课堂对学生的英语学习非常不利，它不能够吸引学生的注意力，不能激发学生的求知欲，更不能启迪学生的思维智慧，导致学生虽身处课堂，但心却游离课堂之外。英语教学，需要的是师生之间的交流，需要的是愉快的学习气氛，需要的是学生的积极主动。所以，怎样让英语课堂变得活跃，让每一堂英语课都变得精彩，使学生兴味盎然的投身英语课堂，自觉主动的参与英语学习是每个英语教师研究的问题。下面，笔者结合自己的工作实践，谈一下自己的体会，希望起到抛砖引玉的作用。

一、和谐平等的师生关系，是活跃课堂的前提

和谐平等的师生关系，是让英语课堂活跃起来的前提条件。师生关系变得融洽，教师与学生之间的距离就会缩小，就会消除学生对教师的畏惧感。所以教师要注意与学生多进行交流，了解学生的心理需求，用自己的真心关爱每一位学生。尤其是在课上，教师的态度要严中有爱，一张严肃苛刻的脸，只会让学生产生反感，更别提活跃课堂的气氛了。

如在讲解牛津英语7A中unit1的时候，由于学生刚刚升入初中，对新的学习环境，新的学习特点，还有对我的教学方法不了解，再加上他们的年龄比较小，所以学生们看起来都“战战兢兢”的。这样说可能有些夸张，但是学生们的放不开是真的。针对这种情况，我是这样做的：Hello everyone， I'm your English teacher， Miss xx. Welcome your arrival. so happy to learn English together with all of you. Wish to spend each day with you. I hope we can get along very well and quickly become good friends.在我的感染下，越来越多的学生主动站了起来。在自我介绍中，学生们的陌生感消除了，与我的距离也在逐渐拉近。我相信，学生们一定会以饱满的热情迎接下面的英语学习，我们的英语课堂

一定会变得活跃无比。

“教育的成功取决于是否尊重学生”，这句话真的不错。教师的耐心是学生安心学习的基石，教师的热情是感召学生的动力。如果我们用一颗真心去对待学生，学生回报给你的不仅是优异的成绩，还有他们对你的信任，对你的尊重，还有他们那纯洁无瑕的友谊。

二、德才兼备的教师素质，是活跃课堂的基础

社会在发展，时代在进步，教师也应该在这种前进的潮流中努力提高自己。作为一名优秀的英语教师，我们应努力做好英语课堂的组织者和指挥者，对自己的要求应该更高、更严格。在平时的教学中，教师要利用一切资源，不断地提高自己的素质，努力地为自己充电，争取成为学生心目中的“偶像”。让学生在教师的影响下，主动地去学习英语，将英语作为自己生活中不可或缺的一部分，从而在英语课上，铆足劲头，尽情发挥，散发出属于自己的光彩。

如在进行牛津英语7A unit6 Food and lifestyle 的讲解时，在这个阶段，有很多学生已经跟不上我的步伐，学习有些吃力，甚至有的学生对英语失去了信心。基于这个原因，我在备课的时候就下了很大的工夫。利用互联网，搜集很多关于这节内容的资料，把它们制成相应的课件，为学生播放、展示，并且还用一口流利的英语为它配音：This is Miss Yang. She is a white collar。Today she is going to a dance. So she's very pretty. She had a change of style. Took off the beautiful and generous professional equipment. Put on a sexy， sexy evening dress and high heels. The evening dress is black. Miss Yang looks very attractive. Hope that the students study hard， People like her.我从学生注视我的目光中，看到他们的震惊、羡慕、欣喜。因为在以前为了节省时间，讲课从来都是“通俗易懂”。学生们不知道，原来他的英语老师口语是如此之好。我平时的努力没有白费，我想，学生心里那簇求知的小火苗，一定在热情的燃烧吧。

所以，一位优秀教师的表率作用对学生的影响是很大的。教师一定要不断提高自己的知识和素质，让自己的风趣幽默的语言艺术、精湛的教学方法在课堂的恰当时刻展示给学生，通过自己课堂上游刃有余、挥洒自如的表现，不仅活跃了课堂气氛，更为学生们树立了良好的表率，促使学生在内心深处产生学好英语的强烈愿望。

三、灵活多样的教学方式，是活跃课堂的保证

教学方式是否灵活，是活跃课堂气氛的重要保证。内容是“死”的，但是方法是“活”的。根据不同的教学目标、教学内容以及教学实际，教师要选择不同的教学方式，同时在加上自己娴熟的讲课技巧，新颖的教学模式，活跃初中英语的课堂气氛。让学生在活跃的课堂气氛中，既学到了英语知识，又愉悦了自己的身心。

如在讲解牛津英语7A中unit5中的Happy Chinese New Year的时候，我先用多媒體展示了很多关于我国新年的图片，有放鞭炮的、有舞狮子的、有一家人围在一起包饺子的等等。并且介绍了关于新年的由来：In ancient China， there was a monster called "year". Long pointed head， ferocious。"The beast years of hiding the sea. Every new year's Eve， Climb on the shore to devour the beast， So every new year's Eve， People stockaded village to help the aged and the young， fled to the mountains， to avoid "year" harm.这些图片感染了学生，唤起了对新年的渴望。学生在欣赏观看中，走进了新年。然后，我又为学生播放了歌曲《happy new year》，并让学生随着音乐一起歌唱。在这样的课堂氛围中，学生们热情洋溢，感受到了音乐中的喜庆，都用英语互相说着“Happy New Year”。这样，学生不仅轻松掌握了本节课的知识，还学会一首英文歌曲，使英语课堂沉浸在欢乐之中。

其实，活跃课堂气氛的教学方式有很多，有待教师们去探讨、去研究。在教学过程中，可以以一种方法为主，也可以多种方法并用，手段要灵活。不管怎样，都要对学生放手，不能束缚他们的思维，让他们在实践中自由发挥，主动学习。

篇7：活跃气氛,让课堂不再沉默

一、原因

农村学生为何在语文课堂上活跃不起来呢?通过调查, 有以下几点:

1. 沉寂的家庭。

由于社会经济的发展, 目前农村中的年轻力壮的人都出去打工挣钱了, 丢在家里的留守儿童在爷爷奶奶照顾下, 他们只要安静, 不哭不吵不闹事, 爷爷奶奶就很高兴。久而久之, 孩子就老实了。但是, 也养成了孩子不敢在公共场合大胆发言的个性。而我们农村学校的学生, 留守儿童非常之多, 一个班的留守儿童在45%以上是非常普遍的。在这样沉寂的家庭环境中成长的孩子, 很少能在语文课堂上活跃起来。

2. 规矩的课堂。

由于各种社会原因, 农村学校的生源都不好。那么, 学习不好, 总要在其他方面有点好的吧。所以, 不管你是爱说的还是爱唱的, 也不管你是爱动的, 还是爱跳的, 便都得听老师的安排了。于是乎规矩的课堂就像枷锁一样套在了一个个柔嫩的学生身上, 在这种情况下, 已很少有学生能主动地去学习, 去探究什么了。

3. 无价值的提问。

古往今来, 教育的形式有很多种, 古代的, 现代的, 家庭的, 学校的……不论是哪种形式的教育, 都会有问, 有答。问而无疑, 答便无意。这便要求每一位教师应当多研究“问”的技巧。问题抛出, 要使学生通过智慧, 自己归纳而得出结果, 这才是有理智的问题, 是对学生智慧的挑战, 才会启迪探究, 才能引起主动学习的兴趣。

二、对策

怎样才能让农村学生在语文课堂上动起来呢?

针对调查原因的分析, 我们试着从以下几方面寻找解决办法。

1. 打破沉默, 张扬个性。

现在农村里的孩子, 十之八九是留守儿童, 老人只希望孩子没事就好, “没事”反而成了“有事”, 这“有事”就是束缚了孩子的个性, 所以我们要打破这种沉默, 让孩子活泼起来, 张扬他们的个性。方法有很多种, 可以给家长写信, 给他们提出一些参考意见, 爷爷奶奶一般是会听的;可以开家长会把这些老人请到学校来, 直接跟他们讨论如何让自己的孩子更活泼, 更有出息, 老人们也会很乐意接受的;还可以去家访, 这种方法具有针对性, 对家长和学生的促进作用也是最大的, 这样可以针对这位学生的情况面对面地跟家长交流, 家长也比较容易接受。其实家长是非常希望老师来关心他们的孩子成长的。让农村学生在语文课堂上活跃起来, 就要先让他们在家里先动起来, 让他们在家里朗读, 观察, 并把观察到的写下来, 让他们看看电视, 从屏幕上接触外面的大千世界, 训练胆子学会交流, 这样就为我们的语文课堂活起来打好了一个基础。

2. 转变教学方式, 完善自我。

在实施素质教育中, 如何强化主体意识, 促使学生主动地去学习语文, 让学生在语文课堂上动起来显得十分重要, 作为教师, 要做到以下几方面:

(1) 转变自己陈旧的教学观念。

由于长斯受应试教育的影响, 不少教师在课堂上总是以灌输为主, 布置大量的机械的重复性的作业。这样, 学生的学习处于被动状态, 学习能力的形成和自主性的发展都受到了严重阻碍。要使学生在语文课堂上活跃起来, 我们的教师必须转变自己的旧的教学观念, 真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂, 变教师讲为学生学, 教师引。把学生摆在主体地位, 就要真正发展学生的个性, 使学生喜欢上语文课, 去学语文。教师必须尊重学生个体, 分析学情, 及时调整教路, 变教路为学路, 这样就体现了学生的主体地位, 使教师服务于学生, 教师的“教”促进了学生的学。

(2) 精心备课。

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”备好课是教好课的前提。语文教师备课认真, 课堂教学效果就好, 不备课或备课不认真, 课堂教学效果就差。语文教师要想取得教学上的主动权, 非认真备课不可, 这在任何时候, 对任何教师来说都没有例外。

(3) 保持良好形象和最佳精神面貌。

一个良好的形象, 一种最佳的精神面貌, 一下子就能带动学生“活”起来。特别是我们的语文老师走进课堂的那一刻, 就是牵动学生的最好时机。农村学生比城市学生更容易被良好的形象和精神状态感染。要想让农村学生在语文课堂上动起来, 这是一个关键的开端。例如, 在上九年级语文下册《祖国啊, 我亲爱的祖国》时, 老师仪表整齐, 神情庄重, 精神饱满地走进课堂, 一下子就能让学生安静下来, 同时也把他们的心牵引过来, 他们会很快地被老师的精神感染。所以说, 老师保持良好形象和最佳的精神状态, 对农村学生能不能在课堂上动起来能够起到重要的作用。

(4) 优秀的课堂语言。

乌申斯基说:“语言是一条最生动、最丰富和最牢固的纽带, 它把古往今来世世代代的人连结成一个伟大的、历史上活生生的整体。”在课堂教学中, 语言作用并非是简单的交流思想的工具, 还有着开启心智、调控课堂的特殊功能。下面是我在教《愚公移山》时的部分课堂实录。

师:好, 那让我们回到本题上来, 再来看看老愚公, 他做的事看起来好像是很傻的。他要移山, 可他已经多大年纪了?

生:就要到90岁了。

师:这么大年纪了, 他自己能看到山被移走吗?

生:看不到。

师:这一点愚公自己也知道, 你们看, 他是怎么说的?

生:“虽我之死”。

师:对, 这里要用个假设的意思。可见愚公移山时早就想到在自己手里是移不了山的。他自己能享受移山之利吗?

生: (齐) 享受不到。

师:这看起来似乎有点傻了, 对不对?但我们用另外一种观点来看, 用什么观点呢? (一学生插话, 为子孙……) 呵, 很好, 请你讲下去, 为子孙什么?

生:为子孙后代造福。

师:哎, 讲得真好。同学们都讲得这样好, 真叫老师高兴。我们如果用“为子孙后代造福”的观点去看愚公, 他不仅不笨, 而且还不是一种小聪明, 而是……

生: (接话) 大聪明。

师:对了!有句成语就叫“大智大勇”, 还有一句成语也许你们还不知道, 叫做“大智若愚” (板书) 。你们看看, 这个成语谁能解释?

生:大聪明的人看起来很像愚蠢的。

师:为什么?知道吗?

生:因为他有远见, 深谋远虑。

这段课堂实录, 可以说是成功地驾驭了课堂语言, 完成了教学任务, 教师语言的巧妙运用, 能使学生在课堂上跟着老师的思路动起来。

其实, 要让学生在语文课堂上动起来, 有许多方式方法, 只要我们的农村老师多想办法, 还是可以找到的。

参考文献

[1]陆志平、顾晓白.实施新课程精要读本——初中语文

[2]周庆元.中学语文教育心理研究.湖南师范大学出版社

篇8：让沉默的英语课堂一去不复返

【关键词】科学语言 教学 语文素养 激趣 创新 新课标

教学改革中的车轮永不停止。近年来的课程改革更是焕然一新，它要求改变以往的一切教学模式，需要教师把课堂还给学生，让学生在课堂上自由谈论、自由思考、自由提问，在自由学习中掌握知识，提高能力，当然老师也要随之改变角色，由原来的“主”变为“辅”，并且在“辅”中培养学生健康的思想情操和正确的人生观及价值观。

在课改实践中，我们应该共同去思索、去探讨：怎样才能让学生从课堂的“沉默”中走出来，从而成为课堂上真正的主人？下面是我的做法及体会，希望在课改教学中碰到相同难题的执教者能以之为鉴。

一、要切中要害，挖出病根，为学生“堂上发言”消除心理障碍

曾对上述问题做过专题研究的执教者，都应该知道，《世上没有傻问题》这篇文章就专门针对中学生不提问不发言的现象去剖析原因；《我鼓励敢死队宣言》更是针对如何对待学生课堂“沉默”的问题展开了攻击。结合前论及个人的见实，我认为学生堂上“不言”主要的原因有四：一是愚；二是懒；三是怕；四是浮。

“愚”就是不聪明，极笨。这类学生在课堂上根本不明白老师所说的问题，可谓“不知所云”，所以也就不会有答，更不知问什么，即毫无“发言权”，也只能在“沉默”中等待下课的钟声了。因愚而“不言”，老师还是谅解的，但令老师不能容忍的是更多的学生却是“慧而不言”，也就是“懒”。此类学生在课堂上凡需参与的学习活动，他们只充当一个“师说我听、师写我抄”的被动的角色，想让他们做一回“动口不动手”的“君子”可真有点为难哪！这类连出入都要等着飓风吹开门、懒不可喻的学生又怎能主动“发言”呢！愚、懒实乃学生之本性，而令老师不解的是更多的学生“不言”的原因是因为怕，怕什么？调查后你便知是，他们一是怕答对，别人说“显”，二是怕答错，人前丢脸，所以干脆保持“沉默”，便于保住自己。想想，如此“前怕狼后怕虎”的学子，视“发言台”为“断头台”，他们又怎会挺身而出？最后一个原因是浮，所谓浮就是轻浮骄躁之意。有些学生总以为“举手”不屑一顾，“发言”不值一谈，认为老师提出的小问题根本不值得搭理，“初拿钢笔就要当书画家，始读文字就要成文学家”，如此骄子，又怎愿放下脸皮为这些“小题”而“大论”呢？

总之，以上分析的四个主要因素就是造成学生课堂沉默的直接原因，所以针对不同的学生，就要对不同的根源有的放矢地“对症下药”，才能改变症状。但那当然得需要一段很长的时间去“治疗”及“健复”。具体做法很多，比如，我们可以专门召开一个“鼓励学生发言”的动员会，我们可以先告诉学生“课堂发言”的多种好处，如一利激发兴趣；二利开动脑筋；三利锻炼勇气；四利检验见解；五利训练口才；六利培养自信——然后给学生摆出他们课堂不发言的四大原因，并让学生自我反省自己最大的感受及把今后的打算说出来。这样一来，便可以让学生正确地認识“课堂发言”的重要性，也能从生理上消除他们的心理障碍，我想这对鼓动学生走出“沉默”或多或少都应该有些帮助。况且，我觉得作为一名执教者，在“沉默”中等待失败，倒不如在“尝试”中等候成功，何不值得“一试”呢？

二、要灵活地运用课堂渲染语，为学生“堂上发言”营造气氛

凡是执教者，可能都有着同样的 感受：自实行九年义务教育以来，在一些经济比较落后的地区，由于家长的意识跟不上时代的发展形势，都认为子女读书无用，所以绝大多数学生的学习积极性都非常低，觉得学不学都无所谓，这也是造成课堂气氛沉闷的主要原因。所以要想调整课堂气氛，就必须想方设法激起学生的学习兴趣及发言的积极性。

其实，课堂上适当地插入些渲染语，也可以调动学生的集体情绪。比如，有位语文老师在出示该课的教学目标后，她便饱含期待地对全班学生说：“老师相信，同学们都有信心达到这几个目标，老师还相信，经过大家在这节课内的认真思考、大胆发言、团结合作，我们肯定都能达到这几个目标。”课前这简单而又动情的几句渲染语，将能激发全体学生的进取和热情，迅速地把全班学生都推入了学习的角色之中，这对整堂课的教学气氛、教学进度及教学效率都起着一定的促进作用。

三、要注意学生的口才训练，为学生“堂上发言”垫好基石

课堂上简明、连贯、得体的发言会使学生充满自信，越言越勇，所以平时注意培养学生口头表达能力，对“课堂改革教学”非常重要。那么该如何去训练学生的口才，不断地提高学生的口头表达能力呢？

我觉得最简单的方法就是把它贯穿到课堂教学及各种教学活动中。比如，在课堂上，我们应该指导学生多读课文，最好能给他们创造多一些范读诗歌、散文、议论文的机会，让他们在长期的朗诵中感受语言的特点，经常锻炼，学生的语音、语感等方面的表达肯定能有所提高。当然，也可以通过一些具体的教学活动去训练学生的口才，比如，经常举行些演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、相声比赛、知识抢答竞赛或者在班内举行些辩论会、交谈会、主题班会等等活动都能鼓动学生积极“发言”。只要学生参与说话的机会多了，他们的胆量和表达能力就自然会得到了锻炼，那么“堂上发言”对他们来说便只是小菜一碟了。这样，不仅全面提高了学生的语文素养，同时也培养了学生的自主、合作和探究的学习方式。

篇9：让沉默的英语课堂一去不复返

我国英语教学正从以往教师单一演说的模式向师生交互合作的模式发展。实践表明了这种教学模式能更好地提高课堂教学效率。然而，在英语课堂上，面对老师的提问，大学生普遍保持沉默，大大减弱了教学效果。如何解决课堂沉默以提高教学效率是许多英语教师正面临的严峻挑战。

二、课堂沉默的分类

课堂沉默有广义和狭义之分。广义上，它包含课堂教学中的所有沉默现象，狭义上，它是指课堂讨论和提问时的沉默。本文主要就狭义层面上的沉默现象进行分析。

（一）积极沉默

积极沉默主要体现在：(1)教师提出问题或布置任务之后，学生陷入积极思考中的沉默。(2)教师或其他同学讲述或回答问题时，学生认真倾听和思索的沉默。毫无疑问，这种积极沉默使学生充分利用必要的时间理解消化教师所讲授的知识，努力思考，并组织语言最终在脑海中形成答案，沉默不应被全盘否定。

（二）消极沉默

消极沉默也有两种表现形式：(1)对于教师的课文讲授、话题讨论和课堂提问，一些学生习惯被动接受，不懂装懂或置身事外，一味地保持沉默，使课堂组织活动毫无生气。(2)英语课堂上，学生活跃，兴趣高涨，似乎师生互动，沟通良好，事实上却是几个特定的学生反复发言，其他学生对课堂活动不闻不问。

由此可见，消极沉默与当前所提倡的互动式外语教学格格不入。找出原因并采取相应对策改善消极的教学状况刻不容缓。

三、大学英语课堂沉默的因素

（一）课堂教学环境

良好的教学环境对于提高课堂教学效率起着非常重要的作用。许多学生保持沉默，是因为英语课堂存在师生“权利差距”，缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张。这种高权力差距的社会文化使得学生不愿意在老师甚至是同学面前表达自己，不愿意主动回答老师的提问，在这种课堂环境中，多数学生三缄其口，沉默不语。

（二）课堂提问方式

教师提问策略是不容忽视的一个重要因素。教师提问倘若太难，就会导致学生对相关话题知道甚少，无从回答。反之，学生则不屑回答。许多老师忽视学生错误的严重与否，习惯一一纠正，这样过多的消极反馈，常常会伤害学生自尊，导致学生宁可保持沉默，也不愿意冒险回答老师的提问。此外，有些老师提问后没有给学生足够的思索时间，对学生的积极沉默难以容忍，所以学生在课堂上压力很大，害怕回答问题。也有些学生不开口说话，是因为他们根本没有听懂教师的提问和要求。

（三）学生自身因素

(1)自信心缺失。许多学生由于原来英语基础比较薄弱，十分不自信，存在语言交际恐惧心理，课堂回答问题易怯场，生怕闹笑话，担心老师批评和同学讥笑，因而就以沉默应对。(2)“面子”的威胁。当面子受到威胁时，大多数中国学生会保持沉默。在英语课堂上，许多学生不仅极力维护自己的面子，而是帮助别人避免丢面子。当意识到自己的回答会导致别人丢面子时，往往一言不发，用沉默来保全面子。(3)传统文化对沉默的认同。学生在课堂上无意识地遵从着“多言述穷，不如述中”，“善者不辨，辨者不善”，“谦虚是美德”这些教导，从而在课堂教学上过多地保持沉默。

四、应对大学英语课堂沉默的策略

（一）优化课堂环境

在沉闷压抑的英语课堂上，许多学生实践语言的主动性普遍不强，对于开口说英语，往往存在矛盾、害羞心理，自信心缺失等问题。因此，教师应充分考虑学生的这些情感因素，做到平等待人，以心交心，并注意激发他们学习英语的内驱力。要善于发现学生闪光点，表扬和鼓励学生，拉近与学生的距离，为学生创造一个愉快、和谐、轻松、幽默的课堂环境，从而顺利进行教学活动，促进课堂教学的良性发展。

（二）正确运用提问策略

提问方式是否有效与课堂教学效率息息相关。因此，教师应把握梯度，充分考虑问题的难易程度及学生水平，避免问题设置不当。此外，教师应尽量减少应答学生对自身能力的忧虑，有效引导学生踊跃参与课堂活动，防止消极沉默的出现。同时，教师应该注意延长“等待时间”，给学生留有足够的思考时间，诱发学生的想象和表现欲，提高其思维水平和语言输出能力，最终实现师生间有意义的交流。

（三）培养学生动机

大学英语教师要最大限度地强化学生学习动机。当今网络技术已给英语教学注入了新的活力和生机，教师可以充分利用先进的多媒体教学设备，扩展课堂内容，使其更加丰富、生动，激发学生的学习兴趣，启发思考。教师还可以把竞赛、游戏、小组合作表演等形式引进英语课堂，使学生主动打破沉默，积极参与到课堂教学活动中，并在这种自然、自觉、自由的英语活动中强化自己的持久性学习动机。

（四）充分认识本土文化

学生在英语课堂上保持沉默，有时并非不知道如何回答教师的问题或者没有疑问，而是深受中国传统文化观念的影响。“一日为师，终身为父”，“做人一定要谦虚”，深深影响了学生在课堂上的学习心理和行为，进而影响了他们的学习模式。这就要求教师对本土文化必须有充分的认识，以人性化的方式和学生交流，引导学生。

五、结语

课堂效率低是各方面因素综合作用的结果，大学英语课堂上部分学生保持沉默既有学生自身的原因，也有教师提问方式不当的因素。这就要求教师在课堂中应结合教学内容，活化教材，设计出不同类型的问题，着力创造出轻松和谐的课堂教学环境，学生就会主动打破沉默，参与课堂，积极学习，从而提高课堂效率，促进外语学习。

摘要：本文区分了课堂沉默的类别;从课堂沉默的角度来探讨目前大学英语课堂教学效率低的因素;论述了应对课堂沉默的策略, 以提高英语课堂教学效率。

关键词：课堂沉默,教学效率,课堂提问

参考文献

[1]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学, 2005.

[2]刘原.大学英语课堂提问的使用及其效果研究[D].山东师范大学, 2006.

[3]孙路平.浅析如何打破大学英语口语课堂沉默现象[J].科教文汇, 2010, (08) .

[4]王健, 张静.大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学, 2008, (01) .

篇10：让沉默的课堂焕发出生命的活力

一、面对孩子的回答，教师要多给予表扬

在课堂中，我们的老师往往对于回答得好的问题的学生给予肯定和表扬，常说：“你的回答很绝妙！”、“你和老师的想法一样。”、“你真聪明，不愧是个天才！”……这样的夸奖让孩子尝到了回答问题的甜头。然而，面对回答错误或提出荒谬的问题，我们老师却生气地说：“你是怎么搞的？”，再加上同学的嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性逐渐降低。久而久之，学生连问题都不想回答了，更不要说有什么问题意识，就更别谈创新意识和创新能力了，这最终将导致教育的失败。

记得我在一次公开课教学中，我们班的一名后进生把“冶炼”的“冶”读成了“治炼”，全班同学哄堂大笑。我却说：“孩子们，××同学是班里成绩好的还是成绩差的学生？”，“成绩差的。”孩子们异口同声地回答。“那么，今天这么多老师听课，××同学敢于举手站起来回答问题，你们觉得应不应该表扬？”顿时，教室里想起一片热烈的掌声。从此以后，这个孩子在平时课堂中回答问题更加积极，尽管每一次他的回答不是班里最精彩的，但是我会说：“你的回答在老师心目中已经是100分了。”渐渐地，这位同学的信心增强了，学习更加努力了，成绩也上升了不少。可见老师的表扬在课堂中提高了学生思考和回答问题的积极性，让他们感受到课堂教学中的欢乐，更让学生找回了自信，课堂中自然而然就喜欢发言了。

二、面对问题的答案，要有开发性和动态性

长期以来，人们受传统教育的影响，认为答案只有一个是标准的，许多老师也以此作为标准进行教学。渐渐地在课堂上学会了消极听课，逐渐丧失了自我，养成了不思考问题，等待老师“标准答案”的习惯，自然就不举手了。这样，完全违背了学生是课堂的主体，教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者的原则。上课不是执行教案，而是教案再创造的过程，教师的心思应放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，因此答案也不能拘泥与课前预设的，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。现在很多开放性的题目，完全可以仁者见仁、智者见智，用来启发学生的发散思维，只要言之有理即可。把课堂还给学生，让他们大胆发言，各抒己见，这样学生自然而然不会去猜测老师的“标准答案”，而是打开自己心灵的窗户，发表具有个性化的看法。

三、建立平等对话的窗口，营造宽容、互信的心灵氛围

课堂教学应在师生平等对话的过程中进行课堂中，学生并不是不愿意回答老师的问题，而是没找到一个平等对话的窗口。记得有一次我和学生学习《黄果树瀑布》一文时，当讲到瀑布浇出的水花散落在黄果树小镇上的情景时，我让学生说说对“银雨洒金街”的理解。开始还算顺利，一个学生说：“因为瀑布飞溅的水花是白色的，所以作者把它比喻成‘银雨”。“那么‘金街呢？”，此问一出，课堂上顿时一片沉寂。此刻，我灵机一动： “这个问题老师也不知道，因为老师没有去过黄果树，不知道为什么叫‘金街。那展开我们想象的翅膀，没准你们猜想的比真实的原因更合理呢！”这下教室里炸开了锅，有的说：“黄果树镇上的树多，那里的房子用木头盖的，木头是黄色的，所以叫 ‘金街。”有的说：“我看到插图上瀑布旁边的山石是黄色的，黄果树镇上的街道也许就是用那些山石铺成的，所以叫‘金街。”有位男生说得更诗情画意：“一定是夕阳给雨后的小街抹上了金色的光辉。”……学生的回答完全超乎我的想象，取得了意象不到的效果。课堂中，老师不再是教学中的权威，不再处于垄断地位，应该和学生处于平等地位。撕开老师无所不知、无所不能的面纱，或许可以换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升。有了友好、民主、平等的教学氛围，难道学生不会畅所欲言吗？