让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力（共7篇）

篇1：让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

作者/章立英

摘 要：在高中英语课堂教学中，由于受传统教学模式的制约，教师更多地关注学生语言技能和能力的培养，却忽略了英语学习的非语言因素(nonlinguistic factors)。殊不知，非语言因素直接影响着英语课堂教学的效果，是教育艺术的完美展现。英语教师应努力学习，并掌握非语言因素在课堂中的应用，使之为教学服务。以非语言因素的概念为切入点，探讨了英语学习的非语言因素对高中英语课堂教学的影响以及非语言因素在英语课堂教学中的有效体现。以期帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效果，实现教学

目的。

篇2：让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

对于非语言因素这一概念，想来很多英语教师并不陌生，因为在英语教学的探究过程中，我们或多或少会接触到这一说法。但是不经过具体的研究，我们还是不好给它下一个确切的定义。这里笔者拿来和大家一起探讨，那是源于非语言因素和高中英语课堂教学的成败有着密不可过分的关系。

黄和斌在《外语教学理论与实践》一书中将我们在传统教学中视为命脉的语音、词汇、句法乃至话语分析的知识和能力归入语言因素。那么，非语言因素就是语言因素之外的所有因素，智力因素、非智力因素、文化因素以及学习英语的方法和策略都被纳入非语言因素。而正是这些非语言因素才真正是我们英语课堂教学的主宰，决定着英语教学的命运，这就迫使我们必须讨论它。

二、非语言因素对高中英语课堂教学的影响

高中英语新课程改革要求英语课堂教学真正体现学生为中心的.教学模式，因此，有效的英语课堂要以学生的需求为出发点。传统的知识灌输模式早已落伍。英语教师不但要提高自身知识传授的技能，更要提高英语课堂教学的组织能力，使之真正收到实效。

通过初步探讨，我们已经明晰，非语言因素包括智力因素、文化因素、非智力因素、方法策略等，我们在英语教学中也常提到培养学生学习的兴趣，对学生进行情感教育，培养学生良好的学习习惯，在学习过程中要具备坚强的意志力等，这些都属于非语言因素中的非智力因素。而其中包含的任何一种因素对英语教学都有很大影响，都会促进或干扰我们的英语教学。教师应充分重视非语言因素在课堂教学中的作用，因为它会对英语教学效果的提高起到推波助澜的作用。

三、非语言因素在高中英语课堂中的有效体现

1.调整学生英语学习的态度

非智力因素是非语言因素的重要组成部分，学生学习过程中所具备的兴趣、动机、情感、意志正是非智力因素的体现。充分发挥学生的非智力因素，最大限度地激发学生英语学习兴趣，调整学生的学习态度，是做好课堂教学的重要前提。作为英语教师，我们应该清楚地认识到，如果学生没进入良好的学习状态，再好的课堂设计都是枉然。

2.塑造良好的学习习惯

学生良好学习习惯的养成是学生进行有效英语学习的关键。养成良好的学习习惯就好比“积土成山，积水成渊”，细微的组合其力量将是博大的。塑造良好的学习习惯不能仅凭学生的一己之力，教师要在潜移默化中引导学生向良好的习惯靠拢。一个细微的英语学习习惯会对英语课堂教学带来不可估量的推动作用。

3.培养自信心和意志力

在高中阶段，学生英语学习的课业压力大，学习过程中难免会遇到挫折和不顺，坚强的意志力和不动摇的自信心是走向成功的法宝。笔者也时常用一些名言警句来激励学生，如，“There is no such thing as a great talent without great will-power.”阅读学习是高中阶段学习和应试的重中之重，在应对阅读题目时，坚强的意志力和耐力是必不可少的。学生如果在此阶段能养成良好的非智力品质，不仅对单纯的英语课堂学习有帮助，这一品质将陪伴他更好地成长。

4.有效方法策略促成高效英语课堂

提倡高效英语课堂教学就是要应对有限的课堂时间，如何在有限的课堂时间里更完美地完成课堂教学任务，对一线高中英语是个严格的考验。我们深知，高中英语学习任务重，那么做好方法策略的研究和运用就变得尤为重要。

在高中英语教学中，英语写作一直是学生的弱项，提到英语写作，很大一部分学生都会望而生畏。学生本身具备的认知能力、英汉思维差异、教师的评定等在英语写作中体现的非语言因素直接影响写作课堂的教学效果。要提升学生的英语写作能力，就要从根本上弄清影响他们写作的这些非语言因素，最终采取有效的英语写作教学策略。

例如，英语小作文：We love him because he is a good teacher.

He often help us and treats us very kindly. He is good at teaching and always patient with us questions. Moreover, he usually teaches us how to be a good as well as useful person.教师可以利用这个小英语范文来锻炼学生的英汉思维对比。如果学生自己完成，可能受汉语思维的影响，不能正确使用复合句，而且英语语言国家的人们在表达想法时更喜欢短语。如果学生英语思维更浓厚些，他们完成的英语作文就会更地道。

总之，在高中英语课堂教学中，教师不能单纯地顾及语言因素，只是单纯地顾及语言因素，只能阻碍教学改革的步伐。新课程改革理念要求英语教师在英语课堂教学中，必须充分重视各种非语言因素，并合理地加以利用，以此来指导和促进我们的英语教学。如果英语教师能将非语言因素的作用发挥到极致，英语教学之路将会乘风破浪。

篇3：让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

关键词：小学语文,非语言,面部语言,肢体语言,服装语言

在平时的教学中,我们经常会感觉到,非语言交流往往比有声语言对学生的约束力更强,一个眼神,一个表情,或者一个动作,都可以引起学生的注意,可以让学生及时纠正自己的行为,并且不会影响其他同学的学习,也可以让课堂教学按原计划进行。让我们的语文课堂出现别样的风景。

一、面部语言传递心灵

面部表情是一个人内心的真实表现。有时候,教师的一个面部表情对学生的作用甚至比语言更有效力。我们经常会发现,当课堂非常乱的时候,有的老师在大声制止,却起不到作用,学生还是我行我素,而教师如果静止不说话,眼睛一直盯着学生,面部呈现出生气的表情时,学生就会迅速安静下来。这就是面部语言的作用,它可以让学生迅速看出老师心中是怎样想的,是生气的,还是高兴的,那么他们也就可以迅速反思自己的行为,就会意识到是自己的行为引起老师的这种表情的,学生就会迅速结束自己当前的言行的。老师的面部表情主要包含两个方面,一个是眼睛目光,一个是面部表情。

(一)眼神

有人说过:“眼睛是人心灵的窗户。”这一句话就说明人可以通过眼睛来洞察另一个人的心理。眼睛可以平视,也可以仰视或者俯视,还可以光顾到每一个学生的身上,它可以对学生表示出爱护与支持,也可以对学生表现出生气与批评,可以传递内心的惊奇,也可以传递内心的忧伤,而这些,都可以及时对学生起到影响作用。所以,我们要用好这一非语言交流形式,并有效运用眼睛去及时调控课堂教学氛围。

记得有一次,在全校的同课异构活动中,由于每一位老师都不能在自己的班级上课,而我抽到的班级正好是离我班距离最远的班级,在平时从来没有与这班学生交流过,对这一班的学生学习情况也不太了解。所以,在上课之前,我发现学生非常紧张,我感觉如果我也紧张的话,那么就会把这种紧张气氛传递给学生,让学生更加紧张,那么学生在紧张状态下,教学效果是不太好的。于是,我到班级,先用温和的目光面带微笑地扫视了全班学生,当我的目光与学生的目光接触时,我感觉学生与我之间的心理距离近了许多,没有一开始那么紧张了。没用多长时间,在我与学生进行课前交流时,学生很快就从我的眼神中消除了紧张,并高兴地与我一起走进这一节课的教学。

(二)表情

在平时的教学中,我们面部表情如何也直接影响一节课的教学效果,它也是课堂非语言交流的重要形式,它是教师内心情感的外在表现。很明显,我们如果利用面部表情,就可以给学生传递一种信息,而学生在解读老师的面部表情时,就会感觉老师对自己是夸奖的,还是批评的,老师是生气了,还是高兴了。这样,就可以有效地制约学生不良行为的发生。当然,我们的面部表情要是丰富的,如果一节课都是以严肃的表情来呈现,那么这一节课不用说气氛也是压抑的,学生的思维不能最大化地得到开发,甚至会造成学生讨厌课堂的结果。

记得有一次,我在教学时,发现我班有一位男同学偷偷地把一张小纸条写上字,轻轻地放在前面一个女孩的头发上。看到他正在洋洋得意的表情时,我真的想让他来前面检讨,但是这样一来,就会把我的课堂教学节奏给打乱,也会打乱学生的学习思路,甚至会影响前面这位女生的心理。所以这时候,我采用的是非语言进行交流,迅速将目光转移到他的身上,并在脸上表现出非常生气的表情,当他看到我的表情时,脸一下子红了,并迅速将纸条给轻轻扯下来。这一过程没有学生知道,课堂还在有条不紊地向前推进。而接下来,这位学生可能是担心我再发现他的不良行为,所以听讲也认真了,发言也积极了。

二、四肢语言传递动向

老师的一个不经意动作,往往会给学生一个很好的启发,或者是有效的制止。所以在平时的教学中,我们可以通过肢体语言来与学生进行非语言交流,如果学生的回答是对的,我们就以点点头表示肯定与表扬,而学生的表现不是那么出色时,我们就可以摇摇头表示不同意,有时候也可以侧着头佯作等等的意思来让学生思考。对于黑板上的一些重点提示,我们可以用手轻轻地敲一下,引起学生的注意。当学生讨论结束时,我们可以有节奏地拍三下巴掌,以表示结束。这些肢体语言如果长时间得到运用,那么就会在师生之间形成一种非常默契的配合,就会使我们的课堂呈现一道靓丽的风景线。

三、服装语言传递情境

有时候,老师的穿着如何也会直接影响学生的上课心情,如果老师穿得非常邋遢,或者说穿一些奇装异服,那么就会影响学生的学习氛围的。其实,一个老师的衣着打扮也可以反映出他的内心独白,可以让学生更好地了解老师。所以,老师的服装应该是简洁大方,服装的颜色不能单调,也不能过于丰富,要能够折射出老师内心的审美追求。有时候,教学不同的课文,我们还要穿不同色彩的衣服,这样,才能够与文本内容与课堂气氛融为一体。

篇4：让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

【关键词】小学语文;非语言;面部语言;肢体语言;服装语言

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在平时的教学中，我们经常会感觉到，非语言交流往往比有声语言对学生的约束力更强，一个眼神，一个表情，或者一个动作，都可以引起学生的注意，可以让学生及时纠正自己的行为，并且不会影响其他同学的学习，也可以让课堂教学按原计划进行。让我们的语文课堂出现别样的风景。

一、面部语言传递心灵

面部表情是一个人内心的真实表现。有时候，教师的一个面部表情对学生的作用甚至比语言更有效力。我们经常会发现，当课堂非常乱的时候，有的老师在大声制止，却起不到作用，学生还是我行我素，而教师如果静止不说话，眼睛一直盯着学生，面部呈现出生气的表情时，学生就会迅速安静下来。这就是面部语言的作用，它可以让学生迅速看出老师心中是怎样想的，是生气的，还是高兴的，那么他们也就可以迅速反思自己的行为，就会意识到是自己的行为引起老师的这种表情的，学生就会迅速结束自己当前的言行的。老师的面部表情主要包含两个方面，一个是眼睛目光，一个是面部表情。

（一）眼神

有人说过：“眼睛是人心灵的窗户。”这一句话就说明人可以通过眼睛来洞察另一个人的心理。眼睛可以平视，也可以仰视或者俯视，还可以光顾到每一个学生的身上，它可以对学生表示出爱护与支持，也可以对学生表现出生气与批评，可以传递内心的惊奇，也可以传递内心的忧伤，而这些，都可以及时对学生起到影响作用。所以，我们要用好这一非语言交流形式，并有效运用眼睛去及时调控课堂教学氛围。

记得有一次，在全校的同课异构活动中，由于每一位老师都不能在自己的班级上课，而我抽到的班级正好是离我班距离最远的班级，在平时从来没有与这班学生交流过，对这一班的学生学习情况也不太了解。所以，在上课之前，我发现学生非常紧张，我感觉如果我也紧张的话，那么就会把这种紧张气氛传递给学生，让学生更加紧张，那么学生在紧张状态下，教学效果是不太好的。于是，我到班级，先用温和的目光面带微笑地扫视了全班学生，当我的目光与学生的目光接触时，我感觉学生与我之间的心理距离近了许多，没有一开始那么紧张了。没用多长时间，在我与学生进行课前交流时，学生很快就从我的眼神中消除了紧张，并高兴地与我一起走进这一节课的教学。

（二）表情

在平时的教学中，我们面部表情如何也直接影响一节课的教学效果，它也是课堂非语言交流的重要形式，它是教师内心情感的外在表现。很明显，我们如果利用面部表情，就可以给学生传递一种信息，而学生在解读老师的面部表情时，就会感觉老师对自己是夸奖的，还是批评的，老师是生气了，还是高兴了。这样，就可以有效地制约学生不良行为的发生。当然，我们的面部表情要是丰富的，如果一节课都是以严肃的表情来呈现，那么这一节课不用说气氛也是压抑的，学生的思维不能最大化地得到开发，甚至会造成学生讨厌课堂的结果。

记得有一次，我在教学时，发现我班有一位男同学偷偷地把一张小纸条写上字，轻轻地放在前面一个女孩的头发上。看到他正在洋洋得意的表情时，我真的想让他来前面检讨，但是这样一来，就会把我的课堂教学节奏给打乱，也会打乱学生的学习思路，甚至会影响前面这位女生的心理。所以这时候，我采用的是非语言进行交流，迅速将目光转移到他的身上，并在脸上表现出非常生气的表情，当他看到我的表情时，脸一下子红了，并迅速将纸条给轻轻扯下来。这一过程没有学生知道，课堂还在有条不紊地向前推进。而接下来，这位学生可能是担心我再发现他的不良行为，所以听讲也认真了，发言也积极了。

二、四肢语言传递动向

老师的一个不经意动作，往往会给学生一个很好的启发，或者是有效的制止。所以在平时的教学中，我们可以通过肢体语言来与学生进行非语言交流，如果学生的回答是对的，我们就以点点头表示肯定与表扬，而学生的表现不是那么出色时，我们就可以摇摇头表示不同意，有时候也可以侧着头佯作等等的意思来让学生思考。对于黑板上的一些重点提示， 我们可以用手轻轻地敲一下，引起学生的注意。当学生讨论结束时，我们可以有节奏地拍三下巴掌，以表示结束。这些肢体语言如果长时间得到运用，那么就会在师生之间形成一种非常默契的配合，就会使我们的课堂呈现一道靓丽的风景线。

三、服装语言传递情境

有时候，老师的穿着如何也会直接影响学生的上课心情，如果老师穿得非常邋遢，或者说穿一些奇装异服，那么就会影响学生的学习氛围的。其实，一个老师的衣着打扮也可以反映出他的内心独白，可以让学生更好地了解老师。所以，老师的服装应该是简洁大方，服装的颜色不能单调，也不能过于丰富，要能够折射出老师内心的审美追求。有时候，教学不同的课文，我们还要穿不同色彩的衣服，这样，才能够与文本内容与课堂气氛融为一体。

总之，非语言交流是语文教学中一种重要的交流形式，恰到好处的非语言交流，可以对有声的语言交流进行有效的补充，甚至会超越有声语言交流的效果。

篇5：让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

摘 要：教师应本着“以学生为主体,以任务为中心,以活动为方式”的思想,在小学英语课堂教学中采用任务型教学模式,设计贴近小学生生活实际的任务,吸引和组织学生积极参与,从而培养他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力。

关键词：任务型课堂教学；交际型任务；创新型任务

“采用活动途径，倡导体验参与”，这是《义务教育英语课程标准》的理念之一，其实质是倡导任务型的教学模式。任务型课堂教学中教师是教学的组织者，是任务的设计者。教师设计的任务应有明确的目标，应贴近学生的实际生活，具有可操作性；任务的内容和方式应力求真实，应遵循学生语言学习规律。在教学实践中，笔者发现以下几种任务比较适合小学生的生理、心理特点和认知规律。

一、调查型任务

调查型任务就是让学生以个人或小组为单位，运用所学语言完成某一调查任务，汇报调查结果。在牛津小学英语教材中，有些单元就有设计好的“调查表”，这不仅是教学内容的一个环节，也是行之有效的一项任务。如，牛津小学英语4a unit 1“may i have...？”这一单元，在学完学习用品这类单词后，安排学生用句型“what’s in your pencil case？i’ve got...”统计某个学生的学习用品数。unit 7 “it’s late”这一课中也同样安排了调查型的任务，让学生利用句型“what time do you...？i...at...”调查同学一天的作息时间。这样的任务在教材中还有很多，调查型任务

是小学英语教学中最常用的任务设计之一。学生在调查型任务中通过对话、交流，在完成任务的过程中巩固了新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，这不仅能够启发学生的思维，锻炼他们的口头、笔头交流能力，而且能培养他们的合作精神。

因此，对于教材中一些适于运用此方法的内容，笔者也会设计一些调查型任务来提高教学效果。如，教学牛津小学英语5b unit 1“a new term”一课时，笔者设计了一个小记者调查学生学习兴趣的任务，小记者要运用本单元的重点句型“what subject do you like？i like...”开展调查，统计出学生喜欢和不喜欢的学科。由于这个调查活动内容贴近学生实际，又富有趣味，大家都乐于参与。学生们带着任务饶有兴趣地当起了“小记者”。在调查活动中，他们运用所学语言与同学交流信息、交换意见，乐此不疲，口语表达技能和听力都得到了发展，同时还增进了同学们的友谊，培养了交际能力，可谓一举多得。

二、游戏型任务

小学生的注意力容易分散，游戏是激发他们兴趣和学习积极性的最有效方法之一。因此，游戏型的任务在课堂中运用的最多。在英语课堂中可运用的游戏很多，如：猜测性的游戏有“guess game”“what’s missing？”“act and guess”；竞赛性的游戏有“单接龙”“ 找朋友”“传悄悄话”“bing go”；动作性的游戏有“follow me”“listen and act ”“listen and draw”等。在英语教学中加

入适当的游戏可以缓和课堂上的紧张气氛，培养学生的学习兴趣。在游戏中学生共同参与，身心保持愉悦的状态，有利于激发学生的学习动机，使学生积极参与课堂的教学任务，并有利于化难为易，从而使学生在轻松愉快中学习新知识。

例如，笔者在教学数词时，为学生设计了踢毽子、拍球、手势示数、小组比赛读电话号码等游戏任务。特别是用手势示数这个游戏，笔者不仅要求学生会配上手势来说，还要求他们在规定的时间内完成；不仅要求他们学会按顺序数，还要求他们能倒过来数。学生们又动口、又动手，虽然忙得不亦乐乎，但个个玩得兴高采烈，在很短的时间内就掌握了数词的表达方法。

三、表演型任务

英语课堂的内容对于学生来说是陌生的，如何把枯燥的、抽象的知识转化为生动的、具体的生活语言，角色扮演的方式能帮助解决这个难题。角色扮演不仅能培养学生的语言交际能力，而且也能培养学生的组织能力和合作能力。笔者在一开学就为学生每人准备了一套头饰，在课堂上请学生以几个人为一个小组进行角色表演，下面的学生就是评委，对台上的演员进行评价。

例如，牛津小学英语4a unit 8“in class ”中的“read and act”这一课讲得是在晚上6点45分，david想和他的dad做拼图游戏，但他的dad说太晚了，该睡觉了，于是两人互道晚安的故事。我就在课前让学生准备表演用的头饰、puzzle、desk、chair and bed这些道具。在课上，我让学生分角色来演，其余学生来当评委。学

生们在表演过程中用行为动作、语气表演加深了对所学语言的掌

握。这种类型的任务还可以设计成一个英语联欢会，结合节日举行，让学生在会上随意表演他们学过的韵律诗、歌曲、小故事等，使学生的艺术感受得到充分的发展。

四、交际型任务

交际型任务是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。英语学习的目的不是单纯地朗读、背诵和模仿，而是要在实际生活情境中发挥其交际功能。教师就要根据教学内容，为学生创设不同的生活情境，让学生在真实的语言环境中运用英语进行交际。

例如，在教学牛津小学英语4b unit 7“at a snack bar”时，笔者把教室布置成了四个小型的snack bar，在学完重点句型“ what would you like？anything else？how much is it /are they？”后，笔者给学生布置了一个交际型任务：让学生们带着“钱”到各个小吃店买自己喜欢的食物，看谁在规定的时间内买得最多。这样，学生的注意力就集中在用英语交际上，他们处在真实的语言环境中，在完成任务的过程中了解了社会，把所学的英语知识与现实生活中的真实情境结合起来，尝到了“学了能用”的甜头。

五、创新型任务

创新型任务重在开发学生的想象力和创造力。这种“创新型”任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又能为学生提供展示个性和能力的舞台；不仅能锻炼学生的英语表达能力，培养学生的想象力，而且对发展学生的综合素质有很

大帮助。

篇6：让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

下面将主要对教师与学生在课堂教学过程中所使用的非语言因素进行分析和探讨。

一、教师的仪表

在实际的课堂教学中, 教师是否不实施任何行为都会对课堂教学产生影响呢?答案是肯定的。因为, 最直观的非语言因素就是教师的仪表。仪表的含义非常的宽泛, 其中包括服装、发型和配饰等等。我们都知道在中西方文化中, 衣着都要讲究时间、地点和目的。教师对于课堂教学过程的实施, 其主要目的是传授知识与技能, 其衣着应该大方、简单、朴素, 过于复杂和花哨的服装都会过多地影响学生的注意力。也就是说, 课堂属于正式场合, 对教师的衣着提出了更高、更加严格的要求。教师的衣着不宜暴露, 这样不但不合时宜, 而且对教师的形象也会有一定程度的损毁, 影响教师的教学效果和教师在学生心目中的威信。另外, 教师还要尽量减少配饰。除必要的配饰, 如眼镜等, 其他的任何配饰几乎都是不必要的。这里需要特别说明的一点是, 教师在课堂教学过程中应尽量避免佩戴墨镜或深色镜片的眼镜。因为室内戴墨镜除了不礼貌之外, 还不利于教师与学生之间的眼神交流, 在一定程度上会使学生感到教师难以接近或交流。对课堂教学有害而无益。有些教师, 特别是年轻的女教师在课堂教学过程中佩戴过多的配饰, 会给学生一种“圣诞树”的感觉, 学生的注意力几乎都被吸引到这些配饰上。这一点在夏季尤为明显。总之, 教师要在走入课堂之前先对自己的仪表“把关”, 不但为了实现理想课堂教学效果, 也为了维护自身在学生在心目中的形象。

二、肢体语言的交流

肢体语言又称身体语言, 是指经由身体的各种动作, 从而代替语言以达到表情达意的沟通目的。广义上来说, 肢体语言还包括面部表情在内, 狭义上来说, 肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。我们知道, 肢体语言是可以表达情绪的。我们所使用的很多惯用动作都有其特殊的含义。诸如鼓掌表示兴奋, 顿足代表生气, 搓手表示焦虑, 垂头代表沮丧, 摊手表示无奈, 捶胸代表痛苦等等。当某一个人以此肢体语言来表达情绪时, 其他人也可由之辩识出这个人用其肢体语言所表达出来的情绪。那么, 在外语课堂教学中肢体语言是如何发挥作用的呢?

眼神无疑是英语课堂上教师和学生之间交流最直接的方式之一。广义上来说, 眼神属于肢体语言的一种, 这里把它首先拿出来讨论是因为眼神交流在非语言交际范畴中的作用十分重要。它虽然属于严格的非语言交流范畴, 但是在某些情况下它所起到的作用甚至超越直接的语言交流, 达到“此时无声胜有声”的效果。在正常的课堂教学中, 英语教师正确的做法应该是正视每一位学生, 面带微笑, 尽量缓解学生的紧张情绪。当教师与任何一位学生进行眼神接触的时候, 学生都会感到自己被重视。这种通过眼神交流传递给学生的被重视感无异于是对学生的一种鼓励。所以教师要尽量保证与每位学生在课堂教学中能够进行眼神交流。教师的眼神应该使学生感觉到教师的关爱。如果教师的眼神中所流露出来的都是严厉, 学生则会感到紧张, 对教学质量有所影响。众所周知, 在过度紧张的状态下学生是不可能达到最理想的学习状态的。当然, 前面所提到的是正常的眼神交流, 很多时候, 教师会借用眼神起到提醒作用。在教学过程中, 会不可避免地出现个别学生上课走神的情况。如果此时教师直接提醒或者批评, 不但会影响正常的教学秩序, 而且会对学生造成很大的心理压力, 因为这种提醒无异于批评。反之, 教师可以通过一个简单的眼神或微笑与学生进行交流。这种眼神上的提醒所要体现出来的不是指责, 而应该包含对学生的爱与善意, 因为只有面对这种眼神学生才有可能更深刻地反省自己的错误, 而不是一种害怕或是恐惧。

除了前面提及的眼神交流外, 还有很多种其他的肢体语言会影响教师在课堂教学中的教学效果。这些肢体语言主要包括教师的姿势、一些细小的动作以及教师和学生之间的肢体接触等。我们知道, 人类的每一种姿势往往都可以发出几种不同的信号。教师在课堂教学中不经意的小动作也会给学生发出不同的信息。而这些动作往往是被很多教师所忽略的。例如, 有的教师在授课时喜欢两手插在口袋里或者干脆半趴在讲台上, 这都会给学生留下比较懒散的印象。不但影响了教师的形象, 而且可能对学生的听课状态带来负面影响。还有一部分教师喜欢背手上课, 这样的姿势给学生一种距离感。因为双手放在背后表达的含义是愤怒、不欣赏、不同意、防御或是攻击。另外, 有一部分头发较长的教师在课堂教学时应该将头发束起来, 因为很多不经意的甩头也会影响学生的注意力。

三、副语言的交流

美国的著名语言学家G.L.特拉格是最早提出关于有声副语言定义的人。但是, 语言学界关于副语言的定义至今没有一个统一的说法。目前, 语言学界认为狭义的副语言是指“有声现象, 如气喘、沙哑或者鼻音、拉长音、压低嗓音、结巴、话语不连贯等等。这些是伴随话语而发生或对话语有影响的, 有某种意义, 但是那意义并非来自词汇、语法或一般语音规则”。广义的“副语言”指无声而有形的现象, 即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等等, 这些也能表示某种意义, 一般有配合语言加强表达能力的作用。关于广义的副语言前面已经讨论过眼神交流和个别肢体语言了。这里将只对沉默和发音器官的非语言交流进行分析。

1. 沉默

沉默可以被称之为“无声的语言”, 属于广义的副语言范畴。但是, 在特定的情境下沉默可以起到有声语言达不到的效果。沉默主要分为长时间的沉默和短时间的沉默。长时间的沉默可以是对某一谈话不作出明确的表态, 也可以用来表达某一种特定的情绪。短时间的沉默可以是话语间的停顿等。在实际的课堂教学过程中, 有时会出现课堂纪律混乱的情况, 此时教师可以恰当地运用沉默来使课堂安静下来。但是, 要适当控制沉默的时间, 当课堂回复平静时应立即停止。而且当此方法不能起到预期的效果时, 教师也应该立即停止沉默而改用其他方法。相对于长时间沉默, 应用短时沉默的情况更多见。例如, 在教师提问时, 当学生不能对所提问的问题及时给出答案时, 教师可以利用几秒钟的沉默来等待, 这样可以留给学生更多的思考时间。但是等待的时间也不宜过长, 否则不但会占用课堂教学的时间, 还容易使其他学生分散精力。

2. 发音器官的非语言交流

在所有的副语言交流当中, 和声音有关的交流是最直接的, 也是最有效的。除了沉默之外, 教师的发音器官所发出的非语言交流信息也会对实际的课堂教学有所影响。这其中包括音量、语速和无意义词汇等。音量的大小在课堂教学中是一个至关重要的环节。虽然随着教学条件的改善有一部分教师可以在课上使用辅助的电子产品, 如麦克等进行授课。但是, 绝大多数教师还是要利用原声上课。教师在授课过程中如果声音过小, 再精彩的内容也吸引不了学生, 达不到理想的教学效果。但是过大的音量也会使学生觉得难以忍受。语速也是一个很重要的因素。在保证音量适当的前提下, 教师的语速一定要控制好。课堂教学不同于普通的交流, 语速不当会严重影响信息的传达, 使学生抓不住重点, 甚至连基本的知识都掌握不准。正确的语速应该是适中、铿锵有力, 教师吐字一定要清晰。此外, 教师还要尽量控制一些无意义词汇的使用。例如, “对吧”、“是吧”, “你知道吧”、“啊”等等。这些词汇如果在授课过程中频繁使用不但会使这些词汇失去本身的意义, 还很容易被学生模仿。

目前, 外语改革已经对外语教师提出了更高的要求, 这种要求已经不仅仅限于知识的传授。作为新世纪的外语教师, 不但要提高自身知识传授的技能, 更要提高外语教学的组织能力。前文已经从非语言因素在课堂交际中运用的视角对教师提出了一些新的要求与挑战。无论是从教师自身的仪表还是从不经意间的肢体语言, 甚至是简单的沉默都会对课堂教学产生巨大的影响。充分重视这些非语言因素在课堂教学中的作用会对教师教学效果的提高起到一定的作用。

参考文献

[1]Jeremy, Harmer.The Practice of EnglishLanguage Teaching.New York:Longman Inc.1983.

[2]陈坚林.现代英语教学组织与管理.上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]毕继万.跨文化非语言交际.北京:外语教学与研究出版社, 1999.

篇7：让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力

关键词：平等对话 非语言 高效课堂

随着课堂教学的不断改革，在教学中如何在有限时间内，使学生最大限度获得知识，得到全面发展，课堂教学效率更高？我认为要使课堂教学事半功倍，就要构建高效课堂。笔者根据平时课堂教学实践，认为应用平等对话和非语言教学构建高效课堂。

一.应用平等对话教学

传统的课堂教学是以教师的讲述为主，学生的被动听学为辅。教师作为传授者，闻道在先，有术业专攻的绝对优势，对学生而言就是“先知先觉”。师生知识上和年龄上的不平等，实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象，其中不平等对话是常见现象之一。现在新课程标准提倡课堂教学中“平等对话”是课程改革中的重点，《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓“平等对话”，就是指教师和学生在人格上互相尊重，在情感上互相爱护，在民主平等的基础上，沟通思想、联络情感、讨论问题的一种方法。

1.师生与文本之间的平等对话。师生与文本之间的对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答。这里的文本，实际上就是教材，包括课文的作者和教材的编者。师生与文本的对话，是以理解和创造为目的。在对话中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或说服征服对方，而是双方都发表自己的意见，双方都会受到对方的影响。

2.师生之间的平等对话。教师和学生不是对象性的主客体关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。语文教学中传统的师生互动形式是“谈话”，“谈话”和“对话”虽一字之差，但两者背后潜在的教育理念是不同的。谈话作为一种教学方式，又称问答法，其特征是教师问、学生答。这是以教师为中心进行的，学生只是被动的回答问题。如果问题的质量不高，又很琐碎，那就出现学生的思维在频繁的问问答答中被一个个琐碎的问题牵着走，完全处于被动的状态。但是对话，是新鲜的师生交流方式。其明显特点就是师生的平等态度，师生之间情感的交流、互对。

3.学生和学生之间的平等对话。教师创设平台，吸引全体学生参与对话，让学生与学生之间通过自主求疑、讨论切磋、思维碰撞，交换理解看法、交流情感体验，表达自己独特的理解、感悟和体验。全体参与、合作学习。对话教学是合作的艺术，通过合作，能够将个体的独立思考转化为全体的认识成果。学生之间的对话交流形式可以多种多样，比如，全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等。学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。

二.应用非语言教学。

在课堂中，平等对话沟通无疑是影响课堂成功与否的重要因素，在课堂教学中，非语言行为（表情、姿态、手势、动作、衣着服饰等）也有着不可忽视的极其重要的作用。在教学过程中，非语言教学是对平等对话教学手段的必要深化和补充。具体从以下几方面着手：

1.衣着服饰和仪容仪表。虽然教师的外在形象与教学能力没有什么关系，但是这些同样吸引学生的关注，影响他们的成长。因此，对教师的穿着地最基本要求就是整洁，对于破损的地方，要及时修补;要与授课内容相协调，如体育、户外活动，教师相应地就要穿着适合运动的服装，如果是一身西服套裙配高跟鞋，则显得很不协调。

2.表情。表情是情绪的外在直观反映，通过面部的活动，人们甚至可以做出25万种的不同表情。如此丰富的面部表情当然能反映心灵微小的变化，因而它被人们相信最具信息冲击力并远远超过声音和言辞。因此，教师应该努力平息自己的不良情绪，尝试把事情转移可以把问题留到课后，等待平心静气时单独解决。

3.手势与身姿。心理学家威廉·詹姆斯曾指出，从非语言行为中所流露出的无意识冲动，经常显示在手的动作、位置和紧张程度上。可以说手是人体里仅次于面部表情的最富表现力的部分，有时手势又具有眼神和表情所无法比拟的优势。在课堂教学中，手势有助于描摹事物复杂的形状外貌，表达潜在情感，有助于有声语言的陈述、说明和强调，有助于组织教学秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说服力和感染力。

实践证明，平等对话与非语言教学的情感交流功能，对融洽师生关系，缩短心理距离，增强教学效果都有着积极的意义。为此，在课堂教学改革的今天，在新课标的指导下，我认为应用平等对话与非语言教学构建高效课堂。

此论文为2015年平凉市“十二五”教育科学重点课题《应用平等对话与非语言教学构建高效课堂研究》，课题批准号[2015]PLZ010，研究成果之一。