让游戏照亮英语课堂

让游戏照亮英语课堂（精选8篇）

篇1：让游戏照亮英语课堂

让思想照亮课堂

李曼

通过一些课外的学习《让思想照亮课堂》（江西省吉安县敦厚镇梨塘小学课堂转型侧记）很是有名，我有幸学习了一番。同样的教学方式不同的学习状态，这是我该思考的重点。

“在班上采用学生自主学习，小组内协作管理的办法”，使得曾是垫底班级的成绩一跃而为全镇第一。他的一些方法非常值得我认真思考和学习。这个刘忠民校长，他选择了一条新路。

刘校长要求学生的预习，拒绝被标准答案圈着走！我感触很深，文中讲到，标准答案会制造思想的懒汉，更将窒息学生的好奇心、创造力。现在许多学校都有导学案。刘校长认为，好的导学案，就在于不给答案只提示思路，否则就把学生的思想“圈”住了。因此，他坚决反对学生使用带有标准答案的辅助材料进行预习。“任何人都有惰性。如果有了现成答案，我何苦千方百计去寻找新的东西呢? ”他提倡学生使用字典、词典等工具书，有的工具书上有答案。“我告诉学生，工具书上的答案你一定不能拿到课堂上来，我要看的是你读书后用自己的话来表达。你理解一句话后，能用自己的话去表达，就叫学习好了。”为了鼓励独立思考，他规定，每次检测，只要学生的回答与标准答案靠近、接近，都要酌量给分。

教学之路上，希望我也能有自己的思想，并让这思想照亮课堂！

我还明白了很多新的知识点，文中说，对待一个新的班做的就是教会学生预习。这预习，刘校长不是简单告诉学生预习的方法，而是把自己怎么学习的过程展示给学生。“一开始是手把手，我是这么画重点词、中心句的，然后抄在黑板上,我是这么理解这个词语的，把思考的过程原原本本展现出来。然后教给他们一些方法。比如怎么理解词语：有‘拆字法′ 就是把词语拆开来加上你的理解后又串起来，看通不通顺；不通顺也没关系，你只要做了就可以——我们讲究的是过程。你这样做了，你对这个词语就有了你自己的一个想法、做法。又如‘打比方’，根据自己的生活经验、思想境界来理解；还有的是通过一个表情、动作来描述某个词语。”这样，学生就大致明白了该怎么预习。

关于这种方法，平时我们也用过，但往往趋于急功近利，所以，很多时候，这一环节都让教师给省略了。他提倡的学习模式也很有特色和如何对待标准答案。

经过多年的摸索，刘校长和他的团队对每个学科如何做好预习已经有了相当成熟的经验、方案。比如语文，课前预习方法的基本模式是：（1）利用工具书完成课文中的字、词学习任务；（2）在“学习伙伴”引导下抓住课文的重点词句，读通读顺并用自己的话写出你的理解，体会各段大意；（3）看懂课文插图，用自己的语句进行描述；(4)学习本文的写作方法，领悟写作特点。

这是大家普遍明白的方法，可是仔细想想，我们在平时坚持让学生这么做了么？包办学习如同过去的包办婚姻一样真不值得大家推崇，可是我们却这么身不由己地做了。

自己以后要注意了，多多的把自己精神头放在备课和生成课堂上会很重要。作为一名教育工作者，我认为师德建设应该做到顺应潮流，势在必行。为人师者，必须做到立德树人，以德立教。在人们的心目中，教师被赋予神圣的使命，绝大多数教师工作认真，兢兢业业，责任感强，用自己的行动诠释着教师的内在涵义。但是，近年教师队伍中也出现了一些不和谐的音符，如教师体罚学生，校园冷暴力等令人触目惊心的事件，这些不和谐音符的出现是非常值得我们这些教育者深思的。教师应该做好自己的本职工作，这样才能提高自己的思想觉悟。那我们就要做好以下几点：

（一）忠诚于人民的教育事业，热爱教育事业。

社会主义的教育事业是人民的教育事业，是真正的天底下最光辉的事业。每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能去教书育人，才能尊重学生人格、引导学生成才。

（二）热爱学生，教书育人。

“热爱学生，教书育人”是教学人员职业道德的核心。教学人员这一职业的神圣性在于，他不仅是知识的传播者，更是文明的传播者；他不仅要教书，还要育人。只有热爱学生，搭建起教育教学的桥梁，得到学生的尊敬和信任，教学人员才能在教育过程中充分发挥自身的作用和力量。只有热爱学生，才能教育学生，感染学生，推动教育走向成功。

（三）言传身教，为人师表。

作为教学人员，最基本的条件是学识渊博，道德高尚。而道德品质道德修养的作用地位更大更高。首先，教师要以身作则，为人表率。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出，老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。因此，教师要注意自己的一言一行对学生的教育示范作用。其次，教师要做到举止文明，庄重自持。教师的礼仪是师德规范的重要内容。教师要规范在工作、待人接物、为人处事等方面的良好做法。最后，教师的要加强自律。教师的道德示范作用不止在学校，也在学校之外的社会。这就要求教师在学校之外也要时刻注意自己的言行，加强自律，以自己毕生的道德实践维护教师的高尚职业形象和荣誉。

（四）教师应充实自身教学知识。

曾经有位学生在周记里这样写:教师总是用自己已学的固定的知识来教一届又一届的学生，不思进取。他的话引起了我极大的思考，没错，教师不应该只满足自身所学的知识，应该利用空余的时间多看一些有用的书，多参加一些培训来提高自己的教学水平，丰富自己的教学手段。我相信，我们教育者的积极进取，勇于探索，勇于拼搏，一定会给学生起一个良好的道德示范作用的。

（五）教师应具备崇高的奉献精神。

教师的工作责任重大而又极其艰辛。之所以说责任重大，是由于教师肩负着培育下一代接班人的责任。抽象地说，社会的未来掌握在教师的手中；之所以说艰苦，是由于教师工作条件艰苦，特别是在市场经济条件下，教师的社会地位、物质待遇较低，甚至处于相对清贫的地位。在此情况下，教师应当以社会责任为己任，无私奉献。否则，如果以待遇对待工作，那么，就可能在知识传授、教书育人中，难当重任。我们要学习孟二冬老师这种无私奉献的精神，用这种可贵的精神来勉励自己。

（六）重德行，警言慎行。

“立德树人”是育人为本、德育为先的目标指向，“育人”是要通过人（教师）去进行的，但在教师自身的“灵魂”遭到社会普遍质疑、“补课经济”盛行的今天，“立德”：要先立教师之„德‟、立“人类的灵魂”之„德‟，立作为教育主体之„德‟。即教师要：以„德‟立身、以„德‟执教、以„德‟上岗。也即要——以„德‟立教。只有做到立德树人，以德为本，才能更好地完成社会赋予我们的神圣使命，才能更好地培养一代又一代对祖国有用的人才。

通过学习刘瑞卿老师的讲座，我知道当一个好教师，应有强烈的事业心和责任感。这样才热爱自己的教育对象——学生。在学生身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上的每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后应用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，有了事业心和责任感，才能乐教勤教，才能善待学生。否则就会对学生敷衍塞责。关爱每一个学生是师德建设的核心内容，我们要平等地对待每一个学生，让每个学生都能享受良好的教育。

篇2：让游戏照亮英语课堂

然而，看了《让思想照亮课堂》后，我渐渐理解了，心中对导学模式终于有了一点自己的认识和感悟。变“老师讲学生听”为“学生学老师帮”，学生最大限度的自主，胜过“老师喂给学生吃”的效果。当然，什么都不是绝对的，只是相对而言。

今天的习作课上，我首先要求学生自学：什么是缩写?怎样就能缩写成功?然后交流自学后梳理出的知识要点和注意重点，()从课堂反馈看，几乎和老师讲解差不离，最大的不同就是：知识要点和注意重点不再是老师一再强调强“塞”给学生的，是学生自己主动关注到的。之后，老师再重锤一敲，师生相映成趣，哈哈。感觉不错。

篇3：让游戏融入英语课堂

一、巧设游戏环节,激发学生学习兴趣

《英语课程标准》指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务,英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。而“玩”是儿童的天性,在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣;有利于提高学生积极参与的兴致;有利于帮助学生挖掘自身的优势,发现自己的强项所在,增强其自主学习的能力,让学生成为一名带着积极情感学习课程的学习者。下面这篇案例就记录了我在教授3B Unit7 Where? 在教学这一课时,巧妙设置了多个游戏环节,提高了学生的主动参与度。

Step1 Revision

a.Free talk:Good morning,boys and girls./How are youtoday? Now,boys and girls “what’s this?”

b.Guessing game

简笔画“床”,一点一点的画出来让学生猜。(学生用句型Is this……?来猜)

(设计意图:此处通过“Guessing game”游戏的设置,既达到了复习旧知的效果,又能起到直奔主题,导入新知的目的,让孩子感到亲切而又自然。)

Step2. Presentation

A.看刚刚画出来的床

B.T:B-E-D,bed S:Spell it.

T:Where's the bed?(课件呈现bedroom) S:It’s…

T:If you don’t know,you can ask me:(出示并教学)Where's…?

S:(T引导) Where's the bed?

T:It’s in the bedroom.(出示单词并教学)bedroom

B.简笔画椅子

T:Look,what’s this?(学生猜) S:(猜出后,Spell it)。

T:Where's the chair? (课件呈现dining-room) S:It’s…

T:It’s in the dining-room.(出示单词并教学) dining-room(提示“横线”)

C.简笔画书桌

T:Look,what’s this?(学生猜) S:(猜出后,Spell it)。

T:Where's your desk? (课件呈现study) S:It’s…

T:It’s in the study.(出示单词并教学) study

D.出示沙发的图片

T:Look,what’s this? S:It's a sofa.

T:Where's the sofa? (课件呈现sitting-room.) S:It’s…

T:It’s in the sitting-room.(出示单词并教学) sitting-room(提示“横线”)

E.出示手表的图片

T:Look,what’s this? S:It's a watch.

T:Oh,it’s my watch,Where's my watch? Guess.S:It’s …

T:Let’s have a look.(课件呈现kitchen) It’s in the kitchen.(出示单词并教学) kitchen

F.出示狗的图片

T:Look,what’s this? S:It's a dog.

T:Oh,it’s my dog,Where's my dog? Guess. S:It’s …

T:Let’s have a look.(课件呈现bathroom)It’s in thebathroom.(出示单词并教学) bathroom

G.读单词

(同时出现B部分单词,让学生轮流去带读。在一个词下放一个地雷,这个词是不能读的,如果有学生不小心跟读,就是踩到雷了,大家一起数one two,bomb,向他砸过去!)

(设计意图:这一环节既达成了D部分四会单词“bed,desk,chair”的要求,又达成了B部分三会单词的要求,但我完成这些教学目标的过程并非一味让学生机械地读和拼,而是通过“猜一猜”的游戏让学生一边玩,一边拼读D部分单词,符合小学生的爱玩的认知特点。我们都知道在英语单词教学过程中,学生不太愿意枯燥地跟读,因此针对这一问题,我设置了“踩地雷”这一游戏,使跟读单词这一过程变得有趣,活跃的课堂气氛也得以延续,学生在玩中也学得更为扎实!)

二、反思与讨论

兴趣是学生认识的需要,也是学习的强大动力。兴趣越浓,注意力越集中,观察也就越细致,反应越清晰,思维、记忆等各种智力活动也最有成效。老师作为课堂教学活动的策划者、组织者、指导者,其作用在于:营造一种民主和谐活跃的学习氛围,调动学生学习的主动性,创设情境,使学生“乐学”,教给学生学习方法,使学生“会学”,鼓励学生质疑,进行必要的讲解,使学生“善学”。

当学生能主动参与到课堂教学中时,我又对课堂参与提出三方面要求:

1.强调参与广度。英语课堂上的听、说、读、写活动必须做到人人参与。针对学生水平的差异,可以模仿性参与、理解性参与、创造性参与,要因材施教,给每个学生自读、思考、发言、展现自我的机会,采用如:Guessing game,Chant,踩地雷,分角色表演等多种游戏活动组织形式,变单向交际为多向交际,保证学生参与的广度。在有组织的前提下,尽可能地把时间交给学生,增加学生的语言实践量,让学生主动参与到课堂教学活动中。

2.强调参与深度。语言只有在一定的情景中才有意义,才会形象生动,也才会有利于理解和掌握。克拉申在《第二语言》一书中曾指出:“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”

3.强调参与效度。美国教育学家布卢姆说过,“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。”如果师生之间心理相容,感情真挚,学生对教师就会更尊重,对教师的教学也更易接受。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。

篇4：让游戏融入英语课堂

一、巧设游戏环节，激发学生学习兴趣

《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务，英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。而“玩”是儿童的天性，在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣；有利于提高学生积极参与的兴致；有利于帮助学生挖掘自身的优势，发现自己的强项所在，增强其自主学习的能力，让学生成为一名带着积极情感学习课程的学习者。下面这篇案例就记录了我在教授3B Unit7 Where？ 在教学这一课时，巧妙设置了多个游戏环节，提高了学生的主动参与度。

Step1 Revision

a.Free talk：Good morning，boys and girls./How are you today？ Now，boys and girls “what’s this？”

b.Guessing game

简笔画“床”，一点一点的画出来让学生猜。（学生用句型Is this ……？来猜）

（设计意图：此处通过“Guessing game” 游戏的设置，既达到了复习旧知的效果，又能起到直奔主题，导入新知的目的，让孩子感到亲切而又自然。）

Step2. Presentation

A.看刚刚画出来的床

B.T：B-E-D，bed S：Spell it.

T：Where's the bed？（课件呈现bedroom） S：It’s …

T：If you don’t know，you can ask me：（出示并教学） Where's …？

S：（T引导） Where's the bed？

T：It’s in the bedroom.（出示单词并教学）bedroom

B.简笔画椅子

T：Look，what’s this？（学生猜） S：（猜出后，Spell it）。

T：Where's the chair？ （课件呈现dining-room） S：It’s …

T：It’s in the dining-room.（出示单词并教学） dining-room（提示“横线”）

C.简笔画书桌

T：Look，what’s this？（学生猜） S：（猜出后，Spell it）。

T：Where's your desk？ （课件呈现study） S：It’s …

T：It’s in the study.（出示单词并教学） study

D.出示沙发的图片

T：Look，what’s this？ S：It's a sofa.

T：Where's the sofa？ （课件呈现sitting-room.） S：It’s …

T：It’s in the sitting-room.（出示单词并教学） sitting-room（提示“横线”）

E.出示手表的图片

T：Look，what’s this？ S：It's a watch.

T：Oh，it’s my watch，Where's my watch？ Guess.S：It’s …

T：Let’s have a look.（课件呈现kitchen） It’s in the kitchen.（出示单词并教学） kitchen

F.出示狗的图片

T：Look，what’s this？ S：It's a dog.

T：Oh，it’s my dog，Where's my dog？ Guess. S：It’s …

T：Let’s have a look.（课件呈现bathroom）It’s in the bathroom.（出示单词并教学） bathroom

G.读单词

（同时出现B部分单词，让学生轮流去带读。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果有学生不小心跟读，就是踩到雷了，大家一起数one two，bomb，向他砸过去！）

（设计意图：这一环节既达成了D部分四会单词“bed，desk，chair”的要求，又达成了B部分三会单词的要求，但我完成这些教学目标的过程并非一味让学生机械地读和拼，而是通过“猜一猜”的游戏让学生一边玩，一边拼读D部分单词，符合小学生的爱玩的认知特点。我们都知道在英语单词教学过程中，学生不太愿意枯燥地跟读，因此针对这一问题，我设置了“踩地雷”这一游戏，使跟读单词这一过程变得有趣，活跃的课堂气氛也得以延续，学生在玩中也学得更为扎实！）

二、反思与讨论

兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。老师作为课堂教学活动的策划者、组织者、指导者，其作用在于：营造一种民主和谐活跃的学习氛围，调动学生学习的主动性，创设情境，使学生“乐学”，教给学生学习方法，使学生“会学”，鼓励学生质疑，进行必要的讲解，使学生“善学”。

当学生能主动参与到课堂教学中时，我又对课堂参与提出三方面要求：

1.强调参与广度。英语课堂上的听、说、读、写活动必须做到人人参与。针对学生水平的差异，可以模仿性参与、理解性参与、创造性参与，要因材施教，给每个学生自读、思考、发言、展现自我的机会，采用如：Guessing game，Chant，踩地雷，分角色表演等多种游戏活动组织形式，变单向交际为多向交际，保证学生参与的广度。在有组织的前提下，尽可能地把时间交给学生，增加学生的语言实践量，让学生主动参与到课堂教学活动中。

2.强调参与深度。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。克拉申在《第二语言》一书中曾指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”

3.强调参与效度。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。教师在课堂上应该是精神饱满、充满自信、和蔼可亲的。

篇5：让质疑的火花照亮学生的课堂论文

【摘要】先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的问题意识，使学生敢问，会问，走好迈向科学探究的第一步。

陶老先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯，是学生自主学习，终身学习奠定了坚实的基础。可在我们教学实践中，学生提问不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。因此，在小学各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢?在教学中，我注重以下几方面的培养。

一、培养学生提出问题的意识

美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”疑问是点燃学生思维探索的火种。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么样”的时候，思维才算真正启动。

平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：

1.尊重学生的情感，使学生有“疑”敢“问”.

融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学“牛”的笔画顺序时，把第三笔写错了，这时，平时默默无语的一名同学居然破天荒地举起了手，指出了我的错误，于是我表扬了他，给了这个学生自信，从此提问的热情更高了。

2.激起兴趣，使学生生“疑”乐“问”.

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”.对此，我深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使问题的探索正好处于学生的“最近发展区”,促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不迭，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出“最佳质疑能手”,并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。

二、教给学生提问的方法，培养学生会“问”

“授人以鱼”,不如“授人以渔”,学生只有掌握了发现问题的基本方法，才能不断地发现问题。如何才能真正掌握正确的提问方法呢?我在教学中总结有以下方法：

1.对重点词句进行质疑。

在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

2.对标题进行质疑。

俗话说“题好文一半”,经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《手捧空花盆的孩子》，学生提出：“课文写诚实的雄日，为什么不叫《诚实的孩子》为题?”通过讨论，学生明白了。

此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的`问题意识，使学生敢问、会问，走好迈向科学探究的第一步。

三、鼓励学生带着新问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

1.结课的艺术。

在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《美丽的小路》一文时，做了如下结尾：“多么可爱的小卫士啊!我相信有了你们，山会更绿，水会更清，天会更蓝，我们共同的家园——地球妈妈会更加美丽可爱!通过这节课的学习，小动物们懂得了要爱护环境，你们也懂得了要爱护环境，收获真大呀!”

2.设计拓展性练习。

如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事?(司马光、诸葛亮)还想知道曹冲的其他故事吗?让学生走出课堂去寻找。

四、提高教师自身专业知识素养

篇6：让课堂游戏化

让课堂游戏化

从踏上教师岗位的那一刻起，对生活，我多长了一只眼睛，对孩子，我多了一份关心：才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。一.适时组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。这时，我们安排游戏Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。二.适式有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，high voice and low voice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。三.适度在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。游戏的组织，还要讲究一个“变”字----以不变应万变。一、巧设陷阱同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的`好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。二、变换速度随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。三、奖励机制的运用在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。四、以人为本教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重新振作精神。当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。在小学英语课堂里，游戏的魅力是无穷的。

 

篇7：让游戏走进小学数学课堂

摘要: 数学课的内容有的比较抽象,小学生活泼好动,学起来常会感到枯燥无味，而对他们而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。同时转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。

关键词:小学数学课堂游戏作用

古往今来数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对于小学生来说。“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多好呀。”

一．游戏在数学教学中的作用

1、游戏能调动学生的多种感官参与学习

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。

2、游戏能激发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。

3.游戏有利于数学思维的培养

（1）游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。

小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概

念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

二、数学游戏的形式

长期以来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：

1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。

2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，0。

3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用

让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。

4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。

5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。

三、数学游戏的组织

1、制定计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。

2、数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容，我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。

参考文献：（1）马同勋.小学生数学思维能力方法培养浅谈.科教文汇,2007.(07)

篇8：让游戏服务于英语课堂

新 《英语课程标准》 提出: 初中英语的教学,要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。现代心理学之父皮亚杰也说过: “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力,英语也不例外。在十几年的初中英语教学中,笔者也深刻地体会到成功的教学不是强制,而是要激发学生的学习兴趣。如何提高学生学习英语的兴趣呢?

我们知道,爱玩游戏是每个孩子的天性,在玩游戏时孩子一般都比较兴奋、专注,如果能把这份专注用到学习上来,肯定会收到事半功倍的效果。初中学生,十几岁的年龄,也爱玩游戏,这就要求英语教育工作者要设计好的游戏模式辅助英语教学,使学生在游戏中快乐地学到知识,巩固知识,在游戏中学习,在游戏中成长,真正培养学生学习英语的兴趣。

刚升入初中的学生思想很活跃,教学气氛好,但如果整个课堂教师都在灌输考试所需的各个知识点,英语基础薄弱的学生很快就失去学习英语的兴趣。笔者目前任教初一英语,在教学中尝试设计了很多游戏来辅助教学,发现一些不起眼的小游戏会在课堂教学中起到意想不到的效果,可以活跃课堂气氛,调动学生的参与性,通过游戏传授的知识点,学生掌握得更加牢固。下面就目前所使用的仁爱版七年级英语教材,谈谈笔者用小游戏激发学生学习兴趣,服务于英语课堂的一些做法:

在Unit 1 Topic 1 的26 个字母学习中,虽然学生在小学时学过,但由于英语和语文的字母形状基本一样,只是读音完全不同,有些学生经常混淆。如果连26 个字母都分辨不清,英语学习就无从谈起。因此笔者在课件制作中设计了猜谜语游戏,使抽象的字母变得鲜活起来。先给出谜面,诸如: 火箭升空( 对应谜底A) ; 老头的钓鱼钩( L) ;小小太师椅( h) ; 妈妈的漂亮头梳( F) 等,再让学生抢答。由于谜面非常简单,整个课堂学生参与度非常高,课堂气氛活跃,游戏活动使学生掌握了各个字母的字形特点和读音。同时还开展了英文字母和中文拼音对接游戏,一人说英文字母,另一方立刻说出中文拼音,反之亦然,通过游戏让每个学生对字母和拼音都能够朗朗上口。

在Unit 2 Topic 1 中,笔者设计了“蒙眼睛贴五官”的游戏: 先用粘纸制作人的五官图片,在黑板上画两个人的脸轮廓,然后让两个学生在离黑板一定距离的地方蒙上眼睛,用英语分配他们贴上嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵、看看谁贴得最好。游戏的过程中,学生欢声笑语,但也迅速掌握了人体的各个部位的单词和位置。

在Unit 4 中,根据数字、动物名称这些教学内容,笔者设计了 “猜动物”的游戏,分两个部分: 第一部分,播放一些动物的叫声、走路声或打闹声,让学生用英语抢答是什么动物,猜对次数最多的小组获胜。第二部分,在电脑平台上显示一些用9 个格遮挡的动物图片,每次点开一个格出现不同数量、不同类别的动物,让学生举手抢答,最快说出图中动物名称和数量的组获胜。

Unit 5 讲述新的语法现在进行时,在对句式结构进行归纳讲解时,设计了如下方法: 一个或两个学生做动作,两个学生对话。比如: 一个学生可以做跑步的动作,另外两个学生对话,用到了句型: What’s he/she doing? He/She isrunning. 两个学生可以做游泳的动作,另外两个学生对话: What are they do-ing? They are swimming. 紧接着用同样的方法练习现在进行时的一般疑问句以及回答: Is he/she running? Yes,he/sheis. No, he / she isn ’ t. Are they swim-ming? Yes,they are. No,they aren’t. 语法在初中英语教学中既是重点又是难点,通过本节课的教学,笔者发现学生对现在进行时掌握得较好。

同样在Unit 6 祈使句的教学中,让学生根据教师的口令做动作。随着“Turn right”“Turn left”“ Don’t talk inclass” “Open the window” 等指令的发出,学生做得有模有样,乐在其中,请一名学生记下第一个做出正确动作的学生的名字和次数,次数最多者为胜,适当予以奖励。另外,一些表示动作的短语也可采用此类比赛形式的游戏进行学习与巩固,既鼓励了学生的学习积极性,又极大地提高了学生的学习效率。

在Unit 7 和Unit 8 的课文中,表演类游戏也深受学生的喜爱。根据不同话题( 生日聚会、中外重要节日) 准备相应的道具,比如用英语书写祝福生日快乐的卡片,做一些简单的头饰、衣服、道具等,让学生分角色表演。简单的道具能使学生兴趣大增, “玩”起来有板有眼,学生在半真半实的语言环境里进行交流活动,不仅尽显了学生的表演才华,而且培养了交际能力,极大地满足了学生的表现欲。

综上所述,在英语课堂中使用游戏教学方法,学生可以更快地掌握和巩固知识点,活跃课堂气氛,极大提高学习英语的兴趣,课堂教学效果非常好。但如果运用不当,也会起到相反的效果。让游戏充分发挥作用,服务于英语课堂,笔者认为应该有以下几点:

( 1) 让游戏为教学服务是其根本。游戏必须根据教学内容有针对性地设计,而不是为了活跃气氛胡乱设计。如果只是活跃了课堂气氛,学生并没有学到什么知识,也没有实际意义。因此脱离了教学内容设计的游戏只会严重影响教学效果。

( 2) 教师必须有充分的驾驭能力。如果教师不能有效控制游戏局面,还不如不用。教师必须设计周密的游戏规则和奖罚机制,尤其是对初一的学生,孩子本身的性格是活泼好动,争强好胜,在培养他们竞争意识的同时也要培养其团队合作精神。碰到脱离游戏本身意图的散乱局面,语言攻击、肢体冲突等,教师要有管控奖罚措施。另外,在游戏过程中时间过得很快,这要求教师很好地掌控时间,收发自如,对游戏中的知识点及时归纳,否则一节课学生除了高兴之外没有学到知识,失去了教学的目的。

( 3) 游戏过程中要以鼓励为主。每个学生的基础、资质不同,对知识点的掌握、对游戏本身的领悟能力也不同。对设计的游戏要让学生充分地理解,可以自己先做示范,也可以让理解好、表现欲强的学生先进行游戏,对久久不能 “入戏” 的学生要有耐心,增加他们的自信心。如果一个游戏变成了几个优秀学生的独角戏,这也失去了游戏普及的意义。

( 4) 游戏也要与时俱进,推陈出新。时代发展得很快,游戏设计也要紧跟时代脉搏,紧密联系现实生活,如果将当下网络上时兴的小游戏融入英语课堂教学,定能调动学生参与积极性。另外,随着学生年龄增大,对游戏的层次和参与度都有变化,简单的游戏也不可能引起高年级学生的兴趣,设计更有挑战性的游戏对教师提出了更高的要求。