让听写助力高效英语课堂

听写是我们英语老师普遍使用的一种教学手段。恰当的听写既可以提高学生的听力理解能力, 也能够增强学生的语言综合运用能力。但是, 听写不是目的单一的检测学生对已学单词的记忆, 只要我们老师肯用心, 听写也可以玩出新花样。

一、翻陈出新听词汇

很多老师的课堂听写内容以词汇为主, 仅仅是为了检测和促进学生对已学单词的音、形、义的掌握。还有一些老师不辞辛劳地把所学的每一个词汇都听写。每次听写四五十个, 学生写得辛苦, 老师批改得也辛苦, 而且还占用很多的课堂时间。

依我之见, 听写词汇的数量不在多而在精。老师划定听写范围, 精心挑选重点词汇进行听写。听写数量以10-20为宜, 时间控制在五分钟以内。听写时可以英汉互用。老师念汉语, 学生就只写英语。反之亦然。这样, 既可检测学生对单词拼写、词义的掌握, 也可以进行听力训练。同时, 强化学生对单词正确读音的掌握。

让构词法与词汇听写有机结合。我们都知道, 英语的构词法有三种, 其中派生法让很多词汇具有了千丝万缕的联系。因此, 老师在听写单词的时候, 可以以某一个单词为中心, 让学生写出与之有关的派生词。这样, 既可以帮助学生对生词的巩固, 也可以唤醒学生大脑记忆库中已有的旧词汇, 从而做到“喜新不厌旧”。

英英听写练听力。老师精选一些高频词, 听写时念这些词汇的英文解释, 要求学生写出对应的单词。这种方式, 可以训练学生在短时间内快速处理听到信息的能力, 从而使之听的能力得到强化。

二、欲语还休听句子

学英语, 记忆词汇只是最根本的东西。而孤立的词汇, 是没有任何生命力的。学习词汇要坚持“词不离句、句不离文”的原则。记忆词汇的最终目的是要让词汇回归相应的语言环境。因此, 课堂的听写不能只限于听写单一的词汇。

我们高中英语教材中, 每一单元都有一篇精读文章。老师一般会在课文学习的过程中, 勾出一些重点句型。这些句型, 就可以被用作很好的听写材料。

听写句子不能太死板, 老师念什么学生就写什么。读过《琵琶行》的人, 可能都对文中“千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面”的画面记忆犹新。咱们给学生听写句子的时候, 也可以玩玩艺术, 来个欲语还休。一个句子, 老师只念其中一小部分, 然后让学生写出整句。

句子听写可以跟语篇听写交叉进行。听写过程中, 可以不断变换媒体形式。比如, 老师从精读课文中选取一些重点段落, 放磁带或放mp3, 让学生边听边写。听写课文的最大好处是既训练了听力, 也巩固了新旧词汇。

除了充分利用教材资源外, 老师还可以选取教辅报刊的精彩段落、修改之后的短文改错或者是班上同学的优秀作文进行段落的听写。

三、玩尽心机听语法

许多学生学语法面临这样一个问题:理论与实践完全脱节。他们能把语法条款记得溜溜熟, 但是做题的时候就一片茫然。鉴于此, 老师可以充分利用课堂听写这手段, 帮助学生做到理论联系实际。

以非谓语动词为例, 课堂听写可以采取这样的方式:

第一步:老师口头念出以下句子:

第二步:学生写出听到的句子。

第三步:学生划出非谓语动词部分, 标明其在句中充当的成分, 并圈出其逻辑主语。

老师也可以在听写时穿插一两个句子, 让学生英译汉或者汉译英。

听写语法, 内容要力求做到少而精, 老师可以适当选取一些比较经典的高考真题或者学生易错的单选题进行听写, 也可以故意设置一些句中的错误, 让学生听写并进行单句改错。

如果是主谓一致这一语法项目的听写, 老师可以变更要求。如:

Three-quarters of the earth’s surface is covered with water。

with water。

老师在念这个句子的时候, 漏掉谓语中的is, 让学生写出完整的句子, 并圈出体现主谓一致的关键词。

不同的语法项目, 可以有不同的要求, 这就要我们老师多费心思了。

听写还应注意及时纠错。老师在批改学生听写的时候, 要用心收集学生易出错的地方。每个单元接近尾声的时候, 再卷土重来, 专门听写学生易错的内容。

另外, 老师在选取听写内容时, 一定要用心、精心, 要考虑到学生的具体情况以及不同层次学生的不同需要, 听写才会发挥最大的能效。只要长期坚持, 不断积累, 听写对于学生听的能力、写单词和句子的能力以及对基础知识的掌握就会起到潜移默化的作用。量变积累到一定程度就会产生质变。

摘要：通过教学实践, 笔者对传统的英语听写进行了创新, 提出了对英语词汇、句子和语法的几种新式的听写方式。

关键词：听写,课堂教学,高效