星星变奏曲课堂实录

星星变奏曲课堂实录（精选6篇）

篇1：星星变奏曲课堂实录

一、品读诗歌，感受朦胧。

师：下面让我们分组品读诗歌，深入体会诗的内容与思想感情。

第一组：结合具体词句感受现实的世界。

第二组：结合具体词句感受理想的世界。

第三组：结合具体词句感受诗人的追求。

第四组：感受“朦胧”与“变奏”。

(全班同学分组讨论)

周忆莲作为第一组同学代表发言：从“谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星”可以感受到现实的世界是冷酷无情的，“瘦小的星”比喻人们对光明的微茫的希望，而现实是不仅太阳失去了，连瘦小的星也被风一颗又一颗地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉。

何鹏：“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头”中，“苦难的诗”实喻现实的苦难，“颤抖的星星”实指现实中人心灵的颤抖。

黄锦艺作为第二小组代表发言：诗人为我们描绘了三幅理想的境界。第一幅：“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜峰在心头颤动”是第一幅，这是一个富有诗意的理想世界;“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动”是第二幅，这是一个夏夜般柔美的理想境界;“谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”是第三幅，这是一个春天般温馨迷人的理想世界。

何雨晴作为第三组代表发言：“谁还会在夜里凝望/寻找遥远的安慰”通过诗人对星星的凝望与寻找可见诗人对光明的追求与渴望。“谁还会在寒冷中寂寞地燃烧/寻找星星点点地希望”，可见诗人在周围都是黑暗的时候，宁愿燃烧自己去寻找光明。“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方”，表现诗人为追求光明而献身的决心，诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

胡潘婷代表第四小组发言：诗以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或相近似的，因而具有同样的旋律。但诗的下一节与上一节相比，基本句式和一些用语也有所变异，如同音乐，既保持原有的基本轮廓又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏。

陈睿补充：因为这首诗歌不是直接表现或呈现思想感情，而是借助一些意象来暗示或间接表现出来的，因而使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。

师：同学们的品析太棒了。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”顾城于1979年写下了这一首《一代人》，它表达出了那个时期许多诗人对光明世界有着强烈渴求，他们就是以舒婷、顾城、北岛、江河等为先驱者的一代青年诗人，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间，这就是朦胧诗。

二、仿写诗歌，走出朦胧。

师：同学们，一节课可能很难让大家将这首诗完全理解到位，不要紧，我们可以不那么到位地懂这首诗，但我们不会不懂祈盼，请同学们结合自己的实际，仿照本诗的句式，大声地说出你心中的祈盼。

冯子蔚：如果不是为了明天的微笑，谁愿意，天天都紧张，紧张得像大战前夜。

……

师：听了同学们的期盼，老师觉得对你们又多了一份了解。老师也常想：

如果不是因为爱你们

谁还会日思夜想，谁还会

为你们的语文学习寻找诗意和烂漫

谁不愿意

每天

看到小儿快乐的笑脸

听到他一声声美妙的呼唤

师：同学们，世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过。正视现实的不完美，是我们成长的必修课。在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷入黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯。

(播放歌曲《星星点灯》，下课。)

篇2：星星变奏曲课堂实录

师：走进初三，无形的压力就向同学们袭来，那一节连着一节的课，那一张接着一张的作业纸，那一句紧跟一句的老师的叮咛，让同学们感到窒息。作为你们的语文老师，我想对同学们说的是：只有经历六月中考的洗礼，你们的人生才会笑靥如花。请同学们勇敢地承受这段生命能够承受之重吧!只是老师希望，在你们苦乐交织的初三生活的天空中，永远闪耀着一颗烂漫之星——语文，让你们的初三生活能因语文而浪漫!

今天，让我们继续踏上初三语文的烂漫之旅，去聆听朦胧派代表诗人江河为我们弹奏的一曲《星星变奏曲》。

一、听读诗歌，走进朦胧。

师：让我们静心聆听配乐朗读。

(播放朗读录音。)

师：播音员声情并茂的朗读让我们靠近了诗歌，也许我们每个人都想走进诗歌的意境。在我们朗读之前，请看课后练习一，看著名播音员丁建华在朗诵这首诗之前做了怎样的准备。

(齐读课后练习一中的小短文)

师：丁建华说：我要像一个思想家那样，通过我的朗诵向观众阐述一个哲理，一份感情……让观众跟随着走进诗人的心境。他告诉我们：朗诵要用心、用情。让我们用心用情地朗诵这首诗歌吧。

(一起朗诵诗歌。)

师：请同学们谈谈自己读诗后的初步感受。

杨江城：我感到了一丝甜蜜，但又感到作者的一点无奈。全诗透露的是浓浓的情，还有一种看到希望的感动。

董星：我觉得这首诗给我一种对急切光明追求的感觉。虽然感情基调显得有些悲伤，但是它隐喻着诗人美丽浪漫的理想。

武洁：我觉得作者是一个十分懂得浪漫的人，在一个一望无垠的草地上，作者抬头仰望深邃的天空，寻找点点星光，柔软的夜晚，澄澈的心。

何雨田：当我读第一遍的时候，只觉得这文章很美，漆黑的夜晚还有星星做伴，使黑夜不觉得孤独。

潘婷：这首诗给我一种悲凉之感。

向卓：这首诗意境很美，但太朦胧，难以捉摸。

……

师：同学们畅所欲言，谈出了自己的感受，真好。老师发现你们的共同感受是：朦胧，似懂非懂，是吗?是的，要走进诗歌，还得了解诗歌的背景。

二、研读诗歌，体会朦胧。

师： 本诗写于1982年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的““””十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对““””时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人苦闷与迷惘。

刚才老师用口语介绍诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则是用诗的语言表达的。请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用哪些诗句分别再现时代背景和诗人的追求的。

(全班同学自由朗读)

罗远哲：我认为：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”，再现了当时的背景。

罗一帆：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会/在寒冷中寂寞地燃烧/寻找星星点点的希望/谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心头/谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地/风吹落一颗又一颗瘦小的星”，也是表现当时的背景。

何雨晴：“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜峰在心头颤动/谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡莲丛中游动/谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”，“谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候——升起/去照亮太阳照不到的地方”，以上诗句都表现了诗人的追求。

师：同学们把诗的内容都梳理了出来，让我们看清了诗的结构。现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来。

(自由读诗)

邓亚双：表现美好的词有：蜜峰、萤火虫、睡莲、春天、鸟儿、白丁香……

杨鹏：表现苦难的词有：苦难的诗、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星……

篇3：星星变奏曲课堂实录

师江河的《星星变奏曲》是一首朦胧诗。朦胧诗因其在表现手法上呈现出陌生化的特征,给人以新鲜之感,从而生发出朦胧的意蕴。这节课我们就通过《星星变奏曲》来感受一下它的味道。现在请自由读诗,找出诗中陌生而新鲜的言语并将它勾画出来。

[学生自由读文。]

生“有一个柔软的晚上”的“柔软”很新鲜,“柔软”是一种触感,晚上又不能触摸,怎么会感到“柔软”?后文“僵硬得像一片土地”也如此,夜晚怎么会“僵硬”呢?

生“每一首都是一群颤抖的星星”这个比喻太新鲜了,我第一次读到。

生“在天上的星星疲倦的时候———升起”,星星怎么会“疲倦”呢?

生“闪闪烁烁的声音从远方飘来”,声音怎么会是“闪闪烁烁”的呢?应该是“断断续续”才对。

……

生“寻找遥远的安慰”与一般人的想法不同,为何不寻找近处的安慰?

二、寻访“遥远”

师“遥远”是文章的一个关键词语。正如你所问,“咫尺的安慰”不是更好吗?

生因为在黑暗和没有光亮的处境下,“咫尺的安慰”难以找到,可诗人又想极力拥有“安慰”,所以说“寻找遥远的安慰”,“有”总聊胜于“无”。

师真好!寻找“遥远”,是因为“黑暗和没有光亮的处境”,诗歌是如何体现“遥远”一词的呢?请从文字入手。

生“如果大地的每个角落都充满了光明,谁还需要星星”,这里用反问的语气说明这个社会上的每个角落都没有光明。“光明”很遥远,诗人很悲愤。换个句子就是“大地的每个角落都充满了黑暗,谁不渴望星星?”

师你从句式入手,深入了情感通道。这种思维方式很好,但似乎与诗句本意有出入,你的意思是“大地上的每个角落不都是充满了光明”对吗?请你用声音传递这份情感。

[学生读。]

生“在寒冷中寂寞地燃烧,寻找星星点点的希望”,“星星点点的希望”点出了希望很渺茫,四周被“寒冷”包裹,一片“寂寞”。可见当时环境的黑暗,希望的“遥远”。

师“星星点点”应该读出什么感觉?

生渺茫。

师虽然渺茫,但诗人却要极力追寻,这说明———

生他对光明充满了渴望!

师请读出“渴望”感。

生(用情读)“寻找星星点点的希望!”

生“闪闪烁烁的声音从远方飘来”也能看出“遥远”。如果很近,它就不是闪闪烁烁的,而是清清楚楚。

师可否说“声音从远方传来”?

生“传”字有点重,体现不出渺茫感,而“飘”不仅写出了声音的隐隐约约,若有若无,还写出了它的轻盈、曼妙。

师请读出你的感觉。

[学生读。]

师如闻仙乐耳暂明。这个声音作者听到了吗?

生没有。

师请强调“闪闪烁烁”一词再读诗句。

[学生读。]

师现在听到了吗?

生不仅听到,而且看到了声音的“闪闪烁烁”。

师以视觉写恍惚的听觉,这转换中你读出了文字背后藏着———

生诗人对悠扬之声的痴迷与向往!对遥远的安慰的极力寻找,对光明与温暖的向往。

生“风吹落一颗又一颗瘦小的星”,瘦小的星象征着星星点点的希望,可是连星星点点的希望都给吹落了,连渺茫的希望都没了。“看着夜晚冻僵,僵硬得像一片土地”,“柔软”的夜晚被“冻僵”,说明现实的残酷,黑暗的紧逼,只能在梦里寻找“安慰”,说明“安慰”更“遥远”了。

生“谁不喜欢……的星星”,那就表示所有的人都喜欢飘动的旗子、火和星星,而这一切都象征光明,表明每个人都在追求和向往光明,可见“遥远”至极。

生“一年又一年,总写苦难的诗。”“又”和“总”体现了当时社会黑暗至极,“每一首都是一群颤抖的星星”的“都”和“颤抖”传递出作者内心的苦闷,对光明的渴望!

师上文说“像蜜蜂在心头颤动”,这里却用了“颤抖”。两个词能互换吗?

生蜜蜂给人甜蜜的味道,我们常说“甜蜜的颤动”。但此时诗人追寻光明而遥不可及,心中满是悲哀、痛苦甚至因不知漫漫长夜何时到天明而生的害怕、恐惧,所以用“颤抖”更合适。

师让我们饱含情感地读读这些展现了“遥远”的句子吧。

[学生读。]

三、走近“安慰”

师光明虽如此“遥远”,但诗人依然执着地寻找“安慰”。诗中哪些文字给人以“安慰”呢?

生“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”,这里有着安详、自在、安逸的舒适感,像一幅画。

师有诗情画意之美。

师能描述一下你感受到的景象吗?

生晚上的湖水很静,很清,萤火虫在湖上飘来飘去,闪着点点荧光,给平静的湖面嵌上了无数只移动的眼睛,它们有的停歇在睡莲上,吮吸着莲花的淡淡香味;有的在水中游动着。天空的星星眨着亮晶晶的双眸,倒映在宁静的湖面上,与萤火虫嬉戏。没有声音,却充满了快乐的味道。那是一种静的热闹,柔软的热闹。

师“游动”改用“晃动”如何?

生不可以。因为“游动”表示速度很慢,一丝丝地游行,很稳,从而体现出湖水的静,“晃动”的幅度大很多,难以达到这个效果。

师“游动”一词可以看出萤火虫和星星的生活是———

生它们的生活是愉悦的、自由的、悠闲的。

师刚才有同学说用“柔软”形容夜晚很陌生,现在能否有了一点理解?

生愉悦、自由、悠闲等词是一种心里的感觉,是抽象的,而“柔软”就将这些感觉变得具体、形象化了,似乎可以触摸到,就像双手摸着丝绸一般舒适。

师从心里的感觉到现实的触摸,这背后隐藏着诗人怎样的情感?

生表明诗人对“柔软”之夜的渴望,正如《关雎》之“寤寐思服,辗转反侧”以致“钟鼓乐之”“琴瑟友之”一般。那是梦中的期盼。

师哈哈,诗人在心梦中触摸到了夜晚的“柔软”。请你们自由地带着一份“柔软”的深情,读一读描写夜晚的几个句子。

师除了夜晚有“安慰”,诗人觉得每天都是———

生一首诗,而且这首诗的每个字都是一颗星。

师那一首诗就是一个怎样的世界?

生充满光明的世界!

师诗人似乎已经看到了光明,所以感到安慰,一起读一下。

[学生读。]

师这个光明的世界正是诗人所渴求的,所以当其出现的时候,诗人觉得像喝了蜜一样甜,所以说“像蜜蜂在心头颤动”。除了白天、夜晚,还写到了春天!

[请学生读有关春天的文字。]

师你会用哪些词语来形容这个春天呢?

生感觉很静谧。

师从哪里看出?

生“鸟落满枝头”。

师“鸟落满枝头”好在哪里?

[学生沉思。]

师人闲———

生人闲桂花落,夜静春山空。一个“落”字写出了春天的宁静与安详。

师这是唐代的诗佛王维带给我们的。这还是一个怎样的春天呢?

生这还是一个漂亮的春天,因为“鸟落满枝头”。

师能描绘一下你所感受到的画面吗?

生一只只鸟儿停在树枝上,不,是轻盈地落在树枝上。它们静静地欣赏着这个春天的美景,没有叽叽喳喳地议论,一切都在彼此的眼神里流露着,生怕每一声啼叫,惊扰了一树春梦。

生还有亮晶晶的星星落满天空、闪闪烁烁的声音之美和一团团朦朦胧胧的白丁香,也足以见出这个春天的漂亮。

师一团团白丁香朦朦胧胧,这白丁香如同一位———

生如同一位女子,罩着一层纱,神秘而朦胧。

师“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。”可见诗人对它的追求是强烈的,迫切的!诗人看到这一切了吗?

生没有!

师心里看到了吗?

生看到了!

四、领悟诗情

师那是如梦般的“遥远的安慰”。现在,我们再来看一看这些新鲜而陌生的词句在诗中产生了哪些效果?

生可以带给我们视觉与触觉上的刺激,从而引发我们深思。

师这是站在读者的立场。

生诗人用反常的方式更强烈地表明了他对光明的强烈向往与追求。

师这是作者的情感立场。诗人在第二节抒发了怎样的情感?

生否定寒冷残酷的现实和为追求光明而献身的决心。

师第一节呢?

生对理想世界的向往和对诗一般生活的美好追求!

师这一天,这一夜,这个春天,在诗人的想象里都是光明的、宁静的、温馨的,但在诗歌的第二节却是寒冷的、残酷的。

师诗人用了“冻僵”“僵硬”来表达。诗歌前后的情感发生了强烈的变化,“星星变奏曲”实际是“____变奏曲”呢?

生情感变奏曲。

师是星星在变奏,更是诗人的情感在变奏!诗人为了表达这种情感,在诗歌的第二节不惜打破诗歌简练、避免重复的常规,反复地运用了———

生“如果”“谁”。

师诗人在问谁呢?

生问自己。

生问朋友和他人。

生更在问作者曾经生活过的那个时代,那个社会!

师我们来看看那是一个怎样的时代和社会!

[教师用PPT出示有关“文革”期间一些知识分子遭受迫害的材料。]

师生命就这样被摧残了,“零落成泥碾作尘!”那个时代,很多知识分子惨遭迫害,经济与文化遭到了重创。那是一个残酷的时代!但那样的时代已经远去,我们的社会越来越昌盛,越来越繁荣了。我们要感谢那一个个为那个反常社会而献身的诗人以及像诗人一样的人。

[教师用PPT出示文字,学生读。]

如果海洋注定要决堤,就让所有的苦水都注入我心中。

师这是一个有担当的诗人。

[教师用PPT出示文字,学生读。]

我们走进了夜海,去打捞遗失的繁星。

师这是一个苦苦探索的诗人。

[教师用PPT出示文字,学生读。]

我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。

师这是一个凛然浩然的诗人。

[教师用PPT出示文字,学生读。]

在天上星星疲倦了的时候———升起,去照亮太阳照不到的地方。

师这是一个以身殉道的诗人。

篇4：《星星变奏曲》的三要素教学分析

“三要素”理论是章建跃博士在研究高效数学教学过程中发展起来的数学教学分析的理论模型。“三要素”是指：理解教材（内容的特点和价值）、理解学生（认知起点和思维障碍）、理解教学（学法指导分析）。

一.《星星变奏曲》教学分析过程

1.理解教材——内容及其解析

《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求

这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。

这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能体现朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。

教学重点：对本首诗内容及主题的理解与把握

2.理解学生——教学问题诊断

诗难“教”，新诗更难“教”，当代朦胧诗尤其难“教”。选在人教版新课标教科书九年级上册的《星星变奏曲》，就是这尤其难“教”的一首朦胧诗,更何况它还有朦胧之外的“变奏”!

初三学生虽然学过一些诗歌，并有初步的一点诗歌鉴赏能力，可学的大多是古诗，现代诗还是在这个单元第一次接触。对于《星星变奏曲》的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二是对《星星变奏曲》的解悟。可朦胧诗是特定年代——文革时期，特定诗人的特定诗歌，是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称，朦胧诗，是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题”。像顾城、江河和其他“朦胧诗人”所代表的这一代，都是在文革中长大，心灵的成熟包括着对苦难的承担，或者是在不断的受伤害中经历成长，而这种成长经历和体验对现在的学生来说距离实在太大了，所以这对学生来说，是在接触一块新领域，对这种诗歌的风格——较为隐晦而陌生，当然更难理解的是这类诗的情感。

朦胧诗是利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。因此这首《星星变奏曲》的教学重点也是难点，同时体现了朦胧诗的一些典型特征的创作手法和诗歌技艺方面也是难点。

3.理解教学——学法指导分析

（1）这首诗教学的创新点之一是导入性学习活动的设计。根据对教材和学生地分析，这首诗有以下几种导入法：①借助音乐导入。多媒体播放星星与有关的音乐。请同学们闭上眼睛聆听一段优美的音乐，随着乐曲进入自由想象的空间，听完后把自己刚才想到的意境说出来。（根据学生的回答随机应变）今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》，体会诗歌营造的意境及作者所要表达的思想感情。这种导入能很好地引发学生的想象，但学生想象的那种意境，往往与诗歌的意境想去甚远，不能帮助学生很好的靠近这首诗的感情。②借助朦胧诗导入。用顾城的朦胧诗《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛／我却用它寻找光明。”这种导入能让学生先从简短的朦胧诗来认识朦胧诗的基本风格，再来学习较难的《星星变奏曲》，遵循学生由浅入难的认知规律，但不够简洁，一开始学生就被导得云里雾里，事实上学生不见得明白，更不用说学习下文了。③介绍朦胧诗的特点和作者导入。这种导入有助于帮助学生理解诗歌内容，但可能无法激起学生的学习兴趣。

通过对以上三种导入方式的优劣分析，这首诗的导入方式可以是这样：首先问平时我们说的“话里有话”是什么意思？谁能解释并举例？这种语言的表意不是很明了，给人一种朦胧感。其次在播放舒缓的钢琴曲的同时，师深情地叙述诗人所处的特殊时代和特定的情感。然后说，江河他们一群进步青年为了要表达自己不能直接抒发而又难以克制的感情，就利用诗歌的形式用朦胧的方式表达了自己的感情。今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》。这样的导入既可从贴近学生的生活体验起点，从而初步体会到“朦胧”的意思，又通过听音乐激发学生想象的同时，了解“朦胧诗”产生的背景和诗人的情感，为后面对全诗内容和情感的把握做了很好地铺垫。

（2）这篇课文教学的创新点之二是探究诗歌内容活动的设计。如果只是简单地从字里行间让学生体会找到能表达情感的字词，这往往会破坏诗歌的意境。虽然《星星变奏曲》是一首朦胧诗，但诗人没有刻意去追求个人化的意象与词汇，涵义也不是特别的晦涩，“朦”而不“胧”，使“现实的黑暗”与“理想的光明”这个主旨在诗歌中表现非常突出。诗人把“星星”放在一个特定的情境之中，让它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点“星”光。强烈表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。所以像这类抒情性很强的诗歌，宜于朗诵，通过诵读，感知“星星”的形象，领会其象征意义。但也不是简单而单一地读，而是有层次地读。教者可采取听读、齐读、寻读、对读等多种朗读形式，引导学生读出诗歌的铿锵之声、音乐之美，也读出诗歌的情韵之流、意境之美。其中特别是“寻读”部分，教者借助“本诗的‘意象’有哪些和各自象征是什么？诗中的中心句（即诗眼）是什么？”的简要提问，引导学生读出了诗人笔下的“一颗炽热的心”、“二种黑暗的现实”（一种写满苦难的现实，一种像冬天般冰冷的现实）、“三个美好的世界”（一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨的世界）。

二.随感随想

1.教学分析的意义

教学分析能使教学“立意”更高，内在逻辑线索更明显，目标定位更准确；教学分析有利于明确实现目标所需要的合适载体，从而能更好地开发和利用教学资源并处理教学内容，使组织的教学内容更具有针对性，更能激发学生的学习兴趣；教学分析有利于明确内容呈现的各种可行方式，从而能使教学方式经历“多选一”的优化过程，并有可能在优势互补的基础上作出创新，使教学更符合语文教学要求和学生学习的认知规律；教学分析有利于明确实现目标所需要的学习方法，从而使学法指导更科学，教学更有效。教学决策之前的分析是不该被遗忘的教学起点。

2.教学分析的视点

“三要素”教学分析理论给出了相对稳定的分析程式：内容及其解析→教学问题诊断→学法指导分析。内容及其解析的视点是把握文本内容的整体性和联系性并分析本文给学生带来的教学价值。教学问题诊断的视点有：认知起点和认知障碍（预测学生学习新知识可能会遇到的思维障碍）。学法指导分析的主要视点有：分析教材内容呈现的各种可行方式，并指出各种呈现方式的优点和缺点，从中选择最有利于促进学生认知的教学方式；分析实现教学目标所需要的教学目标；分析实现教学目标所需要的学习方法和指导策略，特别是有利于促进学生有效思维的教师指导方法，进而构建合适的教学过程。

3.教学分析的策略

这一过程就是教师正确解读文本，理解本教材语文知识和能力的教学内涵，认识它的教学价值，进而选择并确定适合本文和学生的教学方式和方法。其中教学方式的选择，需要教师对文本内涵多维加工，在可行的教学方式中选择合适的教学方式；教学方法的运用，需要激活知识的“生命态”（实现书本知识与学生现实生活的沟通，实现书本知识与学生个人经验的沟通，实现书本知识与人类生命实践的沟通），需要根据内容的特点和学生的思维状况进行有效指导：思维跨度大时的问题暗示、困惑或认识模糊时的点拨，思维受阻时的“原认知提示语”发问、思维偏离方向时的干预、观念碰撞时的评价，回答不完善时的追问、回答有创意时的激励，以及问题解决后提出反思性的问题等。

篇5：星星变奏曲

学习目标

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义

4、珍惜美好生活

重点难点关键

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。

教学过程

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一二题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的.传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

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三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

1、诗人用“柔软得象一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的联系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？五、拓展延伸：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。自读课文朗读课文，自学理解分组讨论，集中归纳思考、理解学生写诗10分钟5分钟10分钟10分钟

板书设计星星变奏曲江河对理想的向往，对黑暗的否定

练习处理

篇6：星星变奏曲教案

教学目标：

1、知识与能力目标：

（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。（2）揣摩语言，品味诗句的丰富内涵；理解诗歌中物象的象征意义。

2、情感目标：

理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法，讨论法。教学过程：

1、导入：由学生朗读顾城的《一 代 人》ppt（黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。）这首诗，并说说这首诗表达了作者怎样的情感。

（在黑暗中寻找光明）

这是一首朦胧诗。（ppt介绍朦胧诗的知识点：朦胧诗介绍

朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。

一九八○年开始，诗坛出现了一个新的诗派，被称为“朦胧派”。以舒婷、顾城、北岛、杨炼等为代表。朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，是一群自我意识开始觉醒的青年，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，表达对前景的迷茫和困惑。因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的隐喻与象征手法表达自己的感受和体验。）

2、今天我们一起来学习江河的寻找光明，追求光明的朦胧诗--《星星变奏曲》。

学生齐读这首诗。(注意生字的读音）

颤(chàn)动 闪烁(shuî)朦胧(méng lïng)覆(fù)盖

疲倦(pí juàn)静谧(mì)憧憬(chōngjĭng)劫(jié)难 凝望(níng)

（朗读是开启诗歌大门的金钥匙，同学们在朗读时尤其要注意诗歌的语音、语调、朗读节奏及诗人情感的表达。）

学生听录音朗读，说说朗读有什么不同。

3、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

（星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。）

4、诗人为什么不追求太阳的光明而去追求星星般的光明呢？

(ppt介绍作者及写作背景：江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。

他于1968年高中毕业后留城，因家庭问题受到迫害、辗转寄宿于学校和同学家中，长期的寄人篱下的生活，造成他敏感孤傲的个性。

本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。）

5、资料链接介绍了诗歌的时代背景以及诗人的追求，而诗人则是用诗的语言表达时代背景以及诗人的追求，请同学们再次自由读诗，边读边思考，找出诗人是用什么诗句再现时代背景以及诗人的追求。

6、现在请同学们再读诗，找出体现美好和苦难的词，也就是将意象找出来（ppt:介绍意象）

（板书）

星

如果„„ 星 如果„„

谁不愿意„„ 变 谁还需要„„，谁不愿意„„ 奏 谁还会„„

谁不喜欢„„ 曲 谁愿意„„

谁不喜欢„„ 谁愿意„„

蜜蜂萤火虫睡莲 寒冷寂寞苦难

春天鸟儿白丁香 冰雪僵硬瘦小

光明美好 黑暗冰冷

(ppt变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。)

7、请同学们自读课文，选出你认为最能表达作者对光明美好生活追求和向往的句子或最能表达作者对黑暗现实否定的句子并做赏析，然后有感情地朗读。

如：“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

8、男学生朗读第一节，女同学朗读第二节。在生活中，我们都会遇到困难，所以每个人心中都会有烦恼、有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求„„请同学们结合自己的实际，试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗，表达一种企盼。