3 星星变奏曲说课稿

3 星星变奏曲说课稿（精选8篇）

篇1：3 星星变奏曲说课稿

3、《星星变奏曲》说课稿

一、说教材：

九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。本单元共有4篇，分别是《沁园春 雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，二、资料助读

1、朦胧诗：是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。以舒婷、顾城、江河等为代表的—批，“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命，”时期的“地下文学”。代表作有舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等。朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强凋诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单—形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2、作者简介，江河

在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

朦胧诗，是特定年底特定诗人的特定诗歌。这样的几个特定，里学生都很遥远。所以教读本文，教师应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读。在熟读过程中。揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研讨，鼓励有创意的个性化阐发，以提高审美意识。

二、说目标 因此我把本课的教学目标定为： 1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其的象征意义

3．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

（突破方法：教师引导学生找出诗中的意象，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。通过把握诗歌上下两节的变奏（结构、内容、意境）上的变化，来感知诗人对理想和信念的理解，从而把握诗歌的主旨。）

教学难点：揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

（突破方法：采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟是个的意境的方法来解决。）

三、说教学方法

根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。

1．诵读法江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧，意境优美。引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。

3．研讨探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

四、说学法

《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。

五、说教学程序设计：

一、题解与导入

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、朗读这首诗

自由诵读全诗．体会诗中的情境意蕴。注意朗读的感情基调、语速、语气、重音、节奏。

出示（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受。），听朗读录音，明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，表现苦苦思索和不懈追求，节奏缓慢有力，结尾饱含激情，把握好反问句式。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

播放钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意。

2、诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

此题意在让学生通过朗读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，把握全诗的主旨。

四、问题研究

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

（两小节诗在结构上及语言、内容、意境上有什么异同点？）

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出些一点变化。

五、研读赏析

诗中多用比喻，理解一些句的寓意：

反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

此题意在让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。

如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

六、拓展延伸 仿写练习

每个人心中都有痛苦，有痛苦就会有企盼，就有追求，请同学们结合的生活，仿照这首诗的“如果„如果„”或“谁不愿意„谁不愿意„”的句式写几句诗，表达一种企盼。

此题意在引导学生注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，学习使用不同的句式表达同样的情感。板书：星星变奏曲 江河

主要意象：星星

(象征光明，向往和追求的理想)

情境：温馨美好→寒冷严酷

内容：向往光明→否定现实（主题不变奏）

篇2：3 星星变奏曲说课稿

水北中学

危皇娥

一、说教材

《星星变奏曲》是初中语文九年级上册第一单元第三篇课文，这是一篇略读课文。本单元的教学内容是诗歌，教学目标是学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

《星星变奏曲》本课的教学目标：一是了解“朦胧诗”的特征与创作背景；二是在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：三是理解变奏曲的含义；四是理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意想在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围的不同。

二、说教法

㈠指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，帮助学生理解诗歌的主题和积累诗歌的基本知识。本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。

㈡朗读法。诗歌的教学以诵读为主，指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。

㈢运用自主、合作、探究的学习方式，让学生读读、议议、想想、说说，重视学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与老师的对话。充分体现学生的主体地位。

㈣提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。

三、说教学程序 ㈠导入新课

首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。

第二，让学生交流查找的资料。即使检查预习作业，也是积累知识。

第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。

㈡整体感知

1、朗读诗歌

（要求：正确有感情的朗读。）

2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？ 设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。

㈢研读赏析探究

出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星”。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。

出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）

如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„ 如果„„谁还需要„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„ 出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。

㈣感悟延伸

1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。

2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。在整个教学过程中奏好四部曲“导入新课——整体感知——研读赏析探究——感悟延伸”。

教学设计的理论依据：一是遵循阅读教学规律，从整体到局部，再从局部到整体。二是全面贯彻新课程理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三是实施新课程的阅读要求“培养独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感„„能初步理解鉴赏文学作品„„”

课堂教学力求做到三个字“实”、“活”、“新”。实——是实实在在学好语文知识，活——课堂气氛生动活泼，新——教学方法新颖多样。

篇3：《星星变奏曲》音乐课评课稿

朱老师的《小星星变奏曲》一课是一节集歌唱、表演、知识、娱乐于一体的音乐课。教学过程中教师以兴趣爱好为动力，鼓励全体学生进行音乐表演，通过有趣的音乐活动激发和培养学生的学习兴趣，从而达到了让学生自主参与音乐活动的目的。

这一课我认为最大的成功之处就是做到了学生是学习的主体，学生能够积极的学习。教师创设情景，启发学生运用不同的参与表现形式来体验音乐情感，比如说“给星星找房子，” 、“以不同的.方法来唱” 、“模仿动作”等等这些活动都符合了学生的兴趣爱好，学生在快乐中感知音乐。

导入时，教师用星星引入，让学生在游戏中学习音符，让学生小脑筋来参与音乐活动，抓住了小学生活泼爱动的特点，使抽象的内容变得具体形象化，并自然的集中了学生的注意力，我们可以看到这个效果较明显，大部分学生都已经掌握了各个音符。朱老师通过学情分析，了解到小朋友们在大班曾学过这一首的一部分，因此在教首歌时，朱老师先用学生熟知的歌曲来引入，并引导学生运用“害羞，调皮”的方法来演唱，然后再使用简笔画等形式来教授第二段，让学生通过较熟知的知识来学习新知识。在教学过程中，朱老师的语言非常生动，此时此刻她就是孩子们的好朋友，非常亲切，那些孩子们也自然而然被她所吸引，愿意去听，歌唱的效果也不错。

学生处于活泼爱动的年龄，一般情况下很难要求他们非常投入地来欣赏一段音乐，而朱老师这点做的很好，在教学中她能够引导学生一步一步地被音乐吸引，帮助他们处理好听觉和联想的关系，让学生展开音乐想象的翅膀，从而丰富了他们的音乐感受力和想象力，并合理的利用了教学资源来吸引小朋友们，使他们的兴趣高涨·

作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。

虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方，但也有一些教学环节上的教学方法值得去探讨。例如：

1、本课的教学重点是学唱《闪烁的小星》，但在复习导入花的时间过去长。

篇4：3 星星变奏曲说课稿

姓名：

【学习目标】

1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。3.体会诗歌语言的韵味。

4.体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。【知识链接】

1.作者简介：江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有诗集《从这里开始》、《太阳和它的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

2.文体简介：朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。

5.了解背景：文化大革命对那个时代人们的精神信仰有着沉重的打击，尤其是知识分子，所以在文化大革命后的八十年代，文学作品几乎不可避免的带上那种创伤。阅读这首诗，要体会经历了心灵劫难的人，对诗意人生和精神自由的渴望与追求。

【内容导航】这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。【自主学习】

1、给下面划横线的字注音。

静谧（）

闪烁（）

朦胧（）

憧憬（）

．．．．．．劫（）难

凝（）望

颤（）动

覆（）盖 ．．．．2.理解文中重点词语。

弥足珍贵：

颤动：

静谧：

憧憬：

浪漫：

劫难：

朦胧：

【合作探究】

1.诗中的星星象征什么？

2.两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？

3.结构分析（找出两节诗中的类似句式，再分析。）（1）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（2）诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？

4.这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望?

5.多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征

，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表

。这种表现方式和我国古代的诗词非常相像。6.诗歌的主旨是什么？

【拓展延伸】

请你积累几句有关星星的诗句，最少两句。

七八个星天外，两三点雨山前。(辛弃疾《西江月》)

星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》)天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。（杜牧《秋夕》）

危楼高百尺，手可摘星辰。（李白《夜宿山寺》）

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（曹操《观沧海》）微微风簇浪，散作满河星。（查慎行《舟夜书所见》）【当堂检测】

1、给下面划横线的字注音。

静谧（）

闪烁（）

朦胧（）

憧憬（）

．．．．．．劫（）难

凝（）望

颤（）动

篇5：3 星星变奏曲说课稿

教学目标

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义 重点难点

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。教学过程

一、题解与导入

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？ 这是借音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星 星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

（二）反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

（三）试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

篇6：3 星星变奏曲说课稿

教学目标：

1、知识与能力目标：

（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义

2、情感目标（1）理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。（2）体会诗人经历人生磨难之后对待生活和自由精神的感受。教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情 教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法，讨论法。教学过程：

一 导入新课：一颗颗星星温暖着孤独者的心，仰望星空，一种神圣的幽思也许会充溢你的心头，汪国真说：相聚的时候 总是很短，期待的时候 总是很长，岁月的溪水边，捡拾起多少闪亮的诗行，如果你要想念我，就望一望天上闪烁的繁星，那 有我寻觅你的 目光。（汪国真《思念》), 在另一位诗人的眼里，星星是遥远的安慰，星星是点点希望，星星是苦难者的美丽的诗，星星是所有仰望星空者的光明，这个人就是江河，今天就让我们一起走近江河，去聆听他的心声。(板书课题）走近作者。江河，1949生，是我国当代“朦胧诗”的代表诗人之一。原名江友泽，北京人。主要作品有《纪念碑》《祖国啊，祖国》，诗集《从这里开始》，组诗《太阳和它的反光》。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考，创作中多强调主观直觉的感受，是“朦胧诗”运动的主将

2关于朦胧诗。朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以北岛、舒婷、顾城等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。

而意象化，象征化，立体化和隐喻性，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。

卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭 黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明 二 解读文本

1、听读诗歌 走进朦胧 要求：（1）解决生字词

（2）标示节奏 重音，体会语气 语调(播放视频朗读材料）学生自由朗读，思考：这首诗歌的主要意象是什么？星星是诗中有什么象征意味？作者反复吟咏星星表达了怎样的渴望？

学生回答、明确：主要意象是星星，星星象征着光明，象征着美好的事物。作者反复吟咏表达了对光明的渴望。

2、研读诗歌 体会朦胧

要求：了解诗歌背景，初步体会诗人感情。

写作背景：本诗写于1982年，也是诗人首次发表的诗作，诗人经历了噩梦一样的“文革” 1 十年，目睹了专职的残酷和人情 亲情的被毁灭，因此，对文革时期的黑暗进行了揭露和反抗，回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下此诗，寄托自己美好的梦，也表达诗人的苦闷和迷惘。

3、品读诗歌 感受朦胧

要求：找出意象 感受意境体会情感

问题设计一（1）诗人在诗歌当中渴望的生活是怎样的？在文中找出来，读一读。(2)在这几节诗中，作者描绘了几种意象？营造了怎样的意境？结合诗句来分析。意象： 星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。

分析：a“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

b鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

c “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

总结意境： 甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。表达感情：对美好理想热烈向往 问题设计二：（1）诗人渴望的生活是如此温馨如此美好，那么现实生活真的是这样的吗？在诗中找出作者对现实生活描写的诗句。（2)在这几节诗中，作者描绘了几种意象？营造了怎样的意境？结合诗句来分析。意象：苦难的诗，颤抖的星星、夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星星等。

分析：a“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。b“寂寞地燃烧”

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

总结意境： 凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。表达感情：对冷酷现实强烈否定

4、仿写诗歌 走出朦胧

试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感

三、小结

篇7：3 星星变奏曲说课稿

一、教学目标

知识能力目标

1．了解朦胧诗及其审美特征，2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

3．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。过程方法目标

1．诵读法

2．联想想象法

3．研讨探究法

情感目标

感受时代，体味生活，激发学生追求希望和光明的信念。

二、教学重、难点及教学突破

◆重点

1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

3．了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

◆难点

1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

3．体悟“星星”的象征意义。

三、资料助读 1．朦胧诗简说

朦胧诗，朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。1980年“青春诗会”推出17位诗人的作品和诗歌宣言。它开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。

朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是其重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。2．作者简介

江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

3、变奏曲:是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。教学过程

第 一 课 时

一、导入

A、遥望星空，你也许会充满遐想，你也许会情思飞杨……诗人江河由此发出了怎样的奇思妙想呢？有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。那发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗”运动，就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的对社会的最沉痛的反思。江河便是一个聪明的民族的一员。让我们走进江河的星空，感受诗人的心灵。

B、我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受

心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。

今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。现在就请同学们初读这首诗。

二、朗读课文，整体把握

1、说说这是一首_______ 的诗。（板书）-----否肯黑暗现实,抒发对理想的向往-----在迷茫中不失坚定希望

三、细读课文，理解象征

1．诗歌中出现几次“星星”?请你具体说说这些意象的含义。

-----九次。

-----“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

------“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

-------“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

-------象征着光明、诗意、春天、温暖、希望和自由美好的事物，表达了他对光明的渴望)

第 二 课 时

一、研读课文，分析结构，理解变奏

1、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？-------都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；-------从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”-------诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，因此称为变奏

2、两节开头都用“如果”领起，有什么作用

--------都以“如果……”整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。构成对黑暗现实的强有力的否定。

3、两节诗内容上的异同点

--------第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。

第二节由前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地 板书设计A

星星变奏曲 江

河

还需要……，意……

欢……

欢……

冷

寂寞

雪

僵硬

总

如果……

如果……

分1

谁不愿意……

谁分2

谁不愿

谁还会…… 分3

谁不喜

分4

谁不喜

蜜蜂

苦难

春天

瘦小

谁愿意……

谁愿意……

萤火虫 睡莲

寒鸟儿

白丁香

冰 3 板书设计B

主题

疑望星空

渴望光明------星星蜜蜂鸟湖春天声韵丁香 变奏

否定现实

献身光明------颤抖瘦小吹落冰雪夜晚土地

4、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

5、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

6、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

二、回收全诗，把握主题

1．这首诗的主旨是什么?诗人要表达什么样的感情?------这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有代表性。

小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯

像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。” 2．“星星

（还可以是什么……）” 针对“星星”这一意象的内含战开发散性思考

---------是温暖

是灯塔

是指南针

是文字

是乐符

是纽扣等 3．如果不是星星，还可以是什么？

找到置换“星星”这一象征物的其他物象，目的都是进行思维的发散，让学生“飞起来读诗”。教师重在肯定学生，激发出他们学习的潜力。---------可以是火距蜡烛灯月亮等与光明有关的事物

4、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。板书设计C

星星变奏曲 江

河

星星

变奏曲

光明

主题+结构

意象

（主题不变奏）

对比

情境：温馨美好→寒冷严酷

篇8：数星星 说课稿

说教学目标说教学重难点 4 说教学方法说教学过程说板书设计 一 说教材

数星星的孩子是人教版小学语文二年级下册第八单元的第一篇文章。这一单元的主题是“走进科技世界”，科学知识总是和现实生活紧密地联系在一起，让学生去观察，去思考，去发现身边的科学。

教材内容：文章讲述的是张衡小时候数星星，善于观察，善于发现，长大了成为一名著名天文学家的故事，是一篇容语文知识、天文知识和思想启迪于一体的好文章。

课文共分两课时,第一课时我将重点讲解生字词，并让学生初步感知课文。第二课时对生字词进行巩固，并深入讲解课文。本次说课将重点放在第二课时。

二 说教学目标

《新课程标准》指出语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。根据本节课的教学内容以及二年级学生的特点，我设计了以下三维教学目标： 知识与能力目标：巩固本节课的生字词；正确、流利、有感情的朗读课文

过程与方法目标：理解文章中所包含的天文知识；树立学生的问题意识，提高整体语文素养

情感态度与价值观目标：养成勤于思考、乐于探究的好习惯；增加学生的好奇心和学习兴趣

三 说教学重、难点

根据《新课标标准》第一学段的阶段目标以及本单元的主题内容，本节课的重点是：让学生理解文中描写文中描写张衡数星星，与奶奶的谈话，验证爷爷的话，感受张衡的优秀品质。本节课的难点是：理解爷爷和张衡的对话中所包含的天文知识。激发学生对探索宇宙的兴趣。

四 说教学方法

教无定法，贵在得法。在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。以教师为主导，学生为主体的原则下，我将使用的教法指导有：情景导入法、直观讲授法、兴趣激励法

二年级的学生形象思维能力较强，对新奇的事物有着强烈的好奇心和和探索的欲望，对宇宙对星空更是充满了幻想，因此，我将主要通过创设情境，吸引学生的注意力，让学生更好的参与课堂教学活动中来。同时采用直观讲授法和兴趣激励法，帮助学生联系上下文，理解词语的意思，进而体会重点句子的含义，体会文章中所要表达的情感。

《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分调动学生学习的积极性和主动性。学法指导有自主探究法 分组合作法 问题解决法。主要采用自主探究法，让学生成为课堂学习的主人，体会张衡身上的优秀本质。并同时采用分组合作和问题解决的方法，来让学生通过交流和沟通，找出问题的答案，体会文章的思想感情。

五．说教学过程

为了达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下六个教学环节：1复习导入 激发兴趣2深入研读 理解大意 3自主探究 合作学习4课堂练习巩固运用 5 音像引入 升华情感6课外拓展 作业布置 一 复习导入 激发兴趣

对于二年级的学生来说，生字词的掌握是至关重要的，既是重点，也是难点。孔子曰：温故而知新！所以，在引入本节课的新授内容以前，我将通过认一认、读一读、写一写，带领学生复习上节课的生字词。在认一认中，采用摘苹果的游戏形式让学生找出与生字相对应的拼音，读一读中，采用星星点灯的游戏，让学生读准字词，同时理解词语在文章中的含义，在写一写中，让学生自己动手，我会指导学生注意字的笔顺以及在田字格中的位置。通过这些多种多样的游戏，使枯燥的生字学习变得生动有趣，提高了学生的学习兴趣。

通过情境的设置，可以使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识，起到事半功倍的效果。

因此我会向同学们展示美丽的星空图片，同时配上小星星的乐趣，并这样引入：同学们，你们喜欢这美丽的星空吗，你们喜欢数星星吗？大约在1900年以前，有一个像我们这么大的孩子特别爱数星星，你们想知道他的故事吗?” 通过这样以提问的方式导入本节课的新授内容，可以在一开始就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，同时创造了一个良好的学习氛围。

【设计目的：这一环节的设置，让学生在轻松愉快的环境中积累了语文基础知识，并能够尽快的融入到本节课的学习中来，为文章内容的讲解奠定了基础】 二 深入研读 理解大意

这篇课文通过生动的语言、动作描写，突出的刻画出了张衡的人物性格，为了让学生更好的体会到张衡身上的优秀品质。首先，我会简单的介绍张衡，让学生对张衡又初步的了解和认识。接着，我将通过张衡第一次数星星、与奶奶的对话、验证爷爷的话三个环节，让学生感受张衡勤于思考乐于探究的优秀品质。

（一）第一次数星星

一个孩子（坐）在院子里，（靠）着奶奶，（仰）着头，（指）着天空（数）星星。一颗，两颗，（一直）数到了（几百）颗。

提醒学生注意这句话中的动词，请学生来表演这些动作，同时结合着课文的第一句“晚上，满天星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”让学生体会张衡数星星时的困难以及他认真与专心。这样，有动有静，动静搭配，即使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。

（二）与奶奶的对话

“傻孩子，又在数星星了？”奶奶为什么说张衡傻呢，张衡是真的傻吗？“又”这个字突出了什么？让学生体会到奶奶对张衡的宠爱，以及张衡对星星的喜爱，所以他才会不止一次的观察星空。“能看得见，就能数的清”“星星是在动，可不是乱动”突出了什么？让学生明白张衡做事的坚持和认真的态度。

（三）验证爷爷的话 “北斗星总是绕着北极星在转” 张衡是怎么做的？让学生在书中找出答案。这个孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗星果然绕着北极星慢慢地转动。几次和果然显示出什么？引导学生了解张衡是个不怕苦、不怕累，对不明白的问题不弄明白是决不罢休的。再次感受张衡勤于思考，乐于探究的优秀品质。

捷克教育学家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”通过直观的演示，能够更好的帮助学生理解文章中所包含的天文知识。因此，向学生展示图片，让学生观察北斗星的位置和特征，北斗星总是绕着北极星在转，星星怎样运动？让同学们展开想象，并向学生演示转动过程。这样，使重难点的突破，水到渠成。

【设计目的：通过这一环节，学生通过对重点词语的把握，联系上下文，体会到了张衡的品质，了解的文章中包含天文知识】 三 自主探究，合作学习

《新课程标准》指出要根据学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

在自主探究中，我会出示句子，让学生比较这两句话哪一个表达更好一些，让学生找出本体和喻体，体会比喻句的用法。这时，我会不失时机的让学生自己说出一些比喻句，看一看谁说的最精彩。并提醒学生在写作的时候可以多加使用比喻句，这样，可以使你们的文章更加生动形象，有吸引力。

同学们对文章有了一定的理解，这时，我会播放课文的朗读录音，让学生体会三个人说话的语气。接着让每个小组来分角色朗读，并提醒学生注意爷爷奶奶对孙子说话的语气，指导学生读出慈祥宠爱的语气，在张衡的话语中，读出小孩子的天真活泼，以及认真坚定的语气。

【设计目的：通过这样自主探究合作学习的方法，培养了学生的语言表达能力和总结概括能力，加深了对文章的理解，更突出了本节课的重点内容。通过学生的朗读表演，实现了学生与文本零距离的“情感对话”】 四 课堂练习，巩固运用

《新课程标准》指出，练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。因此，我在组织课堂练习的时候，注意形式的多样性，保持学生的积极性，同时注意拓展学生的思维。首先，让学生来根据课文内容填空，通过语言训练，进一步的让学生理解课文内容。小组合作完成，根据课文的描写，展开想象，画出你心里最美丽的星空，并指出北极星的位置。【设计目的：通过这样确定主题的练习，深化了知识，提高了学生动口动手动脑的能力，让学生们体会到成功的喜悦和进步的乐趣。】 五 音像引入 升华情感

向学生播放美丽的星空视频，“同学们，我们一起来看看奇妙美丽的星空，体会宇宙的宽广和博大，以及大自然的神奇” 看完这个视频，让学生们说一说自己的感想，使学生了解星空的美丽，提高学生热爱并探索大自然的意识。

同时，再次小结：“正因为张衡从小爱好天文，勤于思考，乐于探究，在长大后成为了著名的天文学家。而同学们如果想要取得成功，就要从现在养成认真、细心、刻苦钻研的好习惯，才能实现自己的理想”这样，文以载“道”，文“道”结合，达到“随风潜处夜，润物细无声。”的效果。【设计目的：《新课程标准》指出要通过名人故事来感受他们的人格魅力，并向他们学习，因此，在这一环节，我通过向学生渗透思想教育，培养学生的价值观人生观，从而达到语文学科工具性与人文性的统一。】 六 课外拓展 作业布置

《新课程标准》提出建设开放而有活力的语文课程。因此，我设计了如下有层次的作业来提高学生的综合能力。

这样的作业布置，既有利于年级学生掌握基础知识，重视语文生字词的积累，同时又给同学更多的空间，让学生自己来收集资料，并通过实践的探索，丰富了学生的课外知识，提高学生的学习兴趣，以及学习的自觉性。

六 说板书设计

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的伙伴。这是我的板书设计 根据课文的内容，总结出张衡身上勤于思考了与探究的优秀品质，抓住重点，条理清楚，一目了然，有利于加深学生对课文的学习和理解。