星星变奏曲说课案

星星变奏曲说课案（精选9篇）

篇1：星星变奏曲说课案

《星星变奏曲》说课稿

水北中学

危皇娥

一、说教材

《星星变奏曲》是初中语文九年级上册第一单元第三篇课文，这是一篇略读课文。本单元的教学内容是诗歌，教学目标是学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

《星星变奏曲》本课的教学目标：一是了解“朦胧诗”的特征与创作背景；二是在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：三是理解变奏曲的含义；四是理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意想在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围的不同。

二、说教法

㈠指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，帮助学生理解诗歌的主题和积累诗歌的基本知识。本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。

㈡朗读法。诗歌的教学以诵读为主，指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。

㈢运用自主、合作、探究的学习方式，让学生读读、议议、想想、说说，重视学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与老师的对话。充分体现学生的主体地位。

㈣提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。

三、说教学程序 ㈠导入新课

首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。

第二，让学生交流查找的资料。即使检查预习作业，也是积累知识。

第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。

㈡整体感知

1、朗读诗歌

（要求：正确有感情的朗读。）

2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？ 设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。

㈢研读赏析探究

出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星”。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。

出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）

如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„ 如果„„谁还需要„„谁还需要„„谁愿意„„谁愿意„„ 出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。

㈣感悟延伸

1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。

2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。在整个教学过程中奏好四部曲“导入新课——整体感知——研读赏析探究——感悟延伸”。

教学设计的理论依据：一是遵循阅读教学规律，从整体到局部，再从局部到整体。二是全面贯彻新课程理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三是实施新课程的阅读要求“培养独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感„„能初步理解鉴赏文学作品„„”

课堂教学力求做到三个字“实”、“活”、“新”。实——是实实在在学好语文知识，活——课堂气氛生动活泼，新——教学方法新颖多样。

追求的教学目标是让学生喜欢这首诗，陶醉于诗情画意中，收获于这堂语文课。

篇2：星星变奏曲说课案

一、说教材：

九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。本单元共有4篇，分别是《沁园春 雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，二、资料助读

1、朦胧诗：是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。以舒婷、顾城、江河等为代表的—批，“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命，”时期的“地下文学”。代表作有舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等。朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强凋诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单—形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2、作者简介，江河

在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

朦胧诗，是特定年底特定诗人的特定诗歌。这样的几个特定，里学生都很遥远。所以教读本文，教师应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读。在熟读过程中。揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研讨，鼓励有创意的个性化阐发，以提高审美意识。

二、说目标 因此我把本课的教学目标定为： 1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其的象征意义

3．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

教学重点：了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

（突破方法：教师引导学生找出诗中的意象，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗意。通过把握诗歌上下两节的变奏（结构、内容、意境）上的变化，来感知诗人对理想和信念的理解，从而把握诗歌的主旨。）

教学难点：揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

（突破方法：采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟是个的意境的方法来解决。）

三、说教学方法

根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。

1．诵读法江河的《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧，意境优美。引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深入体会诗中的思想感情。

3．研讨探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

四、说学法

《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。

五、说教学程序设计：

一、题解与导入

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、朗读这首诗

自由诵读全诗．体会诗中的情境意蕴。注意朗读的感情基调、语速、语气、重音、节奏。

出示（播音员丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受。），听朗读录音，明确诗歌的朗读基调：深沉而热烈，表现苦苦思索和不懈追求，节奏缓慢有力，结尾饱含激情，把握好反问句式。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

播放钢琴曲《星空》，学生抒情朗诵，体会诗意。

2、诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？

星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

此题意在让学生通过朗读，体会诗中的情景、意蕴和诗人的思想情感，把握全诗的主旨。

四、问题研究

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

（两小节诗在结构上及语言、内容、意境上有什么异同点？）

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出些一点变化。

五、研读赏析

诗中多用比喻，理解一些句的寓意：

反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

此题意在让学生通过揣摩语言，学习细致地品味诗句的丰富内涵和诗中的意境。

如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

六、拓展延伸 仿写练习

每个人心中都有痛苦，有痛苦就会有企盼，就有追求，请同学们结合的生活，仿照这首诗的“如果„如果„”或“谁不愿意„谁不愿意„”的句式写几句诗，表达一种企盼。

此题意在引导学生注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，学习使用不同的句式表达同样的情感。板书：星星变奏曲 江河

主要意象：星星

(象征光明，向往和追求的理想)

情境：温馨美好→寒冷严酷

篇3：星星变奏曲说课案

对于这首诗, 如果仅仅因为诗歌句式结构上发生的些微变化, 就被称之为“变奏”的话, 那么这种变奏曲也太过于简单和单调了。这时, 我们不禁要问:《星星变奏曲》中的核心意象“星星”的象征内涵发生了怎样的变化?而变奏究竟体现在哪里?笔者认为, 这首诗的核心意象“星星”的象征内涵的变化, 是本诗主题变奏的关键因素。而《教师教学用书》对《星星变奏曲》中第二节最后四句的理解, 以及对本诗“变奏”的诠释是值得商榷的。这首诗中, 诗人借助于不断重复的“谁不愿意”和“谁不喜欢”句式, 复叠强化着一片沉积已久、不可渲泄的情绪。全诗由两个基本对称的诗节组成, 以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意, 用“星星”象征光明, 即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西。诗的第一节“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星, 谁还会/在夜里凝望/寻找遥远的安慰”。写人们因为黑暗笼罩了大地, 所以抬头凝望星空, 把星星当做遥远的安慰, 表达了诗人在黑暗的年代里, 对光明的渴望和向往。以下十二行, 是由“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头的三次反问, 各引出一组递进式的比喻, 以一系列美好的意象, 写出诗人所向往的光明世界:那是一个富有诗意的世界, 一个像夏夜般柔美的世界, 一个像春天般温馨迷人的世界。第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻, 但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式, 变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式, 在内容上由对光明的向往转向对现实的否定, 随着意象的变换, 诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。

但是, 诗人并不悲观于恶劣的现实环境, 相反, 第二节重复假设语句, 仍以其强力的诘问“谁还需要……, 谁还会……”试图找出一个极平凡而公正的答案:即使在厄运之中, 人依然向往光明、自由、美。在诗的前半部分, 星星象征着光明, 象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星, 表达了他对光明的渴望。然而, 到第二节最后四行的时候, 又回到与第一节相同的“谁不喜欢……”的句式上来了:谁不喜欢飘动的旗子, 喜欢火/涌出金黄的星星/在天上的星星疲倦了的时候———升起/去照亮太阳照不到的地方这里, 与“星星”这一意象同时出现的其他两个意象“飘动的旗子”、“火”, 共同构成了一组令人浮想联翩的画面。《教师教学用书》是这样来诠释这四句诗的:作者表达了“愿意在天上的星星疲倦的时候, 燃烧自己, 代替它们照亮黑暗的大地。”难道仅仅因为看到“火”字, 就可以推断“表现诗人为追求光明而献身的决心”吗?这完全是望文生义。笔者认为, 本诗第二节的最后四句中, “飘动的旗子”、“火”、“金黄的星星”构成了一个意象群, 在对这一意象群进行分析后, 我们不难发现本诗中“星星”这一核心意象的象征内涵的变化, 也就能够正确把握本诗变奏的本质了。“飘动的旗子”、“火”、“金黄的星星”这一意象群, 辅之以“涌出”、“升起”这两个动词, 这几句连在一起, 做一个整体理解, 自然会令人联想到“五星红旗”, 联想到我们伟大祖国的国旗。这里的“星星”用“涌起”这个动词描述, “星星”的内涵及其象征意义便发生了根本性的变化。这里的“星星”显然指的是我们伟大祖国国旗上的五颗金黄的星星, 而不再是概念化的象征“光明和希望”了。尤其“在天上的星星疲倦了的时候———升起”一句中, 暗示着一个黑暗的动荡时代成为过去, 祖国将迎来崭新的黎明。表达了诗人坚信充满蓬勃活力, 充满希望的祖国必将战胜一切困难, 能“照亮太阳照不到的地方”, 一定能开创一个崭新的时代, 对此, 诗人满怀信心, 充满了革命的浪漫主义气息。这首诗中, 诗人由对星星所象征 (代表) 的光明和希望的渴望与追求, 升华或变奏为对祖国光明未来的渴望和歌颂。坚信五星红旗象征 (代表) 的伟大祖国在“星星疲倦”的时候“升起”, 意即祖国在黎明到来的时候, 必然能给饱经忧患的大地带来“光明”。

由此可见, 《星星变奏曲》的变奏不仅仅是诗歌结构上的变化, 诗歌结构上的变化, 并不像《教师教学用书》上所说“构成主题与变奏的关系”。它只是诗人在表达感情过程中, 诗句结构上发生的必要的调整与变化, 这样的变化, 形成了诗歌句式的参差错落的变化之美, 也使感情的抒发更加激越昂扬, 而非“变奏”的本意和核心。“变奏”一词, 源出拉丁语“variatio”, 原义是变化, 意即主题的演变。变奏曲是指主题及其一系列变化反复, 并按照统一的艺术构思而组成的乐曲。

所以, 《星星变奏曲》中, 变奏的真正内涵是主题指向的深化和升华。“星星”这一核心意象的象征内涵的变化完成了诗歌主题的升华和变奏, 即由前所述, 诗人由对光明的渴望升华到对祖国繁荣富强充满期待, 期待祖国在改革开放之后, 在新时代的黎明到来时“升起”并“照亮”太阳照不到的地方, 才是本诗变奏所在。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册《教师教学用书》[M].北京:人民教育出版社.

[2]中外现代抒情名诗鉴赏辞典[K].学苑出版社, 1989.

[3]二十世纪中国新诗[K].汉语大词典出版社, 1997.

篇4：英语课题说课案

“初中英语网络课程资源开发与应用的研究”的定义是：中学英语课程内容要与现代信息技术整合，将教学资源作信息化处理，以方便师生网上自主学习、探讨交流，更好地实现教学资源的共享，培养学生信息搜集、归类、加工与运用的能力，培养学生求知的主动性与创造性。借助现代教育技术与多媒体教学手段，将学科教学内容完全实现信息化处理，从课程内容、教学目标要求、教学重点难点、教学方式手段、教学步骤与过程、课后训练与辅导、单元检测、迁移探索等，形成系统的资源信息库，更好地为学科教学服务。作为一名英语教师，我着力于研究如何整合、挖掘学科教学资源，科学利用现代信息技术和网络平台，收集、整理英语学科教学信息，拓宽教师的教学视野，延伸学生的学习触角，提高教师和学生的信息吸纳应用能力。下面我要说的是一节网络资源与英语学科教学整合的课例，说课的内容是人教版八年级英语下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”Section A 1a-2c。

说课程序主要有以下几部分：

一、教材分析

此节课是学生集中识词后单元第一节内容，是学生儿童时代了解的民间故事的英语版本，内容为七年级所学的一般过去时态的应用，有了之前的基础，所以学生学起来相对容易。

据此我确定以下教学目标：

1.知识与技能：学会在故事中使用一般过去时态；能听懂讲述故事的听力材料。

2.过程与方法：通过学习，掌握讲述故事的一般方法和步骤。

3.情感、态度与价值观：通过学习《愚公移山》的故事，培养学生吃苦耐劳、有恒心、有毅力的做事精神；养成爱读书的好习惯；形成与他人互相帮助、团结协作的良好品质。

教学重点：让学生学习讲故事，在讲述过程中恰当使用连词。

教学难点：将学生熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思维的语言表达。

二、学情分析

学生已经学过一般过去时态，而且上一单元刚复习过，语法已经熟悉，时态接受起来是非常容易的。同时，学习内容是围绕中国故事《愚公移山》展开的，学生热情高、兴趣浓。不喜欢教师过多地讲，希望有独立思考和探索的时间。而且，他们在认知方面已经有一定的分析、概括、归纳能力，教师应充分尊重学生的独立意识，放手让他们探究、发现。

三、教学设计

由于这节课的内容与语法学生很熟悉，有了之前的基础，因此学生学习起来相对容易很多。我采取以任务驱动的方式，让学生通过小组合作探究学习完成任务。采用布置任务，激情导入→合作学习→探究新知→围绕主题→交流评价→积极探索，拓展延伸的教学流程来完成本节课的教学，并尝试结合学生喜闻乐见的“故事大讲堂”？游戏组织教学。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

围绕上述设计思想，设计如下教学环节：

课前布置如下作业：（1）上网查阅什么是寓言故事、神话故事或民间故事？（2）你读过哪些此类故事，试说出它们的英文名字，可以上网搜索并列出来。（3）你最喜欢的寓言故事是什么？你能用英语简短讲述吗？

课中：

1.创设情境，激情导入。（2分钟）

播放《西游记》大闹天宫片段，呈现《愚公移山》文章片段，出示女娲补天和后羿射日图片，从而引入探讨这些中国神话故事的过程中，导入本课课题——

Unit 6 An old man tried to move the mountains.

Section A 1a-2c

2.出示学习目标。（1分钟）

（1）巩固学习一般过去时态的用法。

（2）学会讲故事。

（3）培养有恒心、有毅力和团结向上的做事精神。

（4）养成爱读书的良好习惯。

3.学习1a。（8分钟）

（1）教师出示1a的4幅图画，让学生说出这四个神话故事的中文名称，教师再呈现它们的英文名称，同时猜测生词shoot的含义。

Journey to the West

Yu Gong Moves a Mountain

Hou Yi shoots the Suns

Nu Wa Repairs the Sky

（2）让学生将图画和故事名称进行匹配，完成1a？（Match the story titles with the pictures a-d）。

（3）向学生提出一些简单问题，如：你最喜欢哪一个故事？为什么？4个神话故事的中心人物是谁？

4.学习1b—1c。（10分钟）

（1）学生阅读1b活动要求，浏览所列的3个句子，预测并回答1b提出的问题：Which story are Anna and Wang Ming talking about？

（2）播放第一遍录音，学生验证自己的听前猜测，并独立完成1b，师生核对答案。

（3）教师先提出下列问题，让学生明确听的要求，再播放第二遍录音。

How does the story begin？

Why does the old man want to move the mountains？

So what happened next？

What did he ask his family to do？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

师生核对答案，要求学生以完整的句子回答。

（4）播放第三遍录音，让学生看着听力材料，边听边跟读，模仿语音语调，进一步熟悉所学知识。

5.学习2a——2c。（15分钟）

（1）听前，让学生阅读2a活动要求，并浏览4幅图画，初步判断它们的故事情节顺序，进行听前预测。

（2）播放第一遍录音，师生核对答案，并要求学生用简单的句子描述图片内容。

（3）让学生阅读2b的5个句子，初步理解句子的大意并猜测生词god和remind的含义。

（4）播放第二遍录音，学生按要求圈出听到的单词。师生核对答案，并要求学生完整地朗读每个句子，借此获取反馈，了解学生是否存在生词障碍或理解障碍，必要时给予适当指导或解释。

（5）让学生翻开附录部分的听力材料，再次播放录音，学生边听边跟读，模仿语音语调，接着全班齐声朗读。

6.拓展练习。（4分钟）

根据1c，2a和2b的句子与图片线索，鼓励学生小组表演对话或讲故事，教师可以在黑板或课件中给予适当词汇提示。师生共同进行评价。

7.师生总结本课所学知识，自我检测。（5分钟）

完成《同步学习》的知识巩固题，师生核对答案。

8.课后作业。（1分钟）

（1）课下小组内互相讲述《愚公移山》的故事。

（2）预习下一节内容。

四、设计反思

篇5：说课案

1.说教材

定语从句在高中英语新标准教材中占有重要的地位，承接初中阶段对于定语从句的认识，又进行强化使学生掌握，新标准教材倡导优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在语言知识和语言技能方面的设计、呈现、训练的安排是循序渐进、循环反复，符合我国学生的认知规律，以利于他们建构自己的认知结构系统。语法项目呈现在必修阶段相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用的能力。新教材也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。

2.说学生

高中生通过高中阶段的学习，具备一定的探究能力，能主动且有意识地进行观察活动，且注意力能持久保持。在观察活动中，高中生能全面深刻地了解事物的细节且观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐步深化，并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。这是由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言语表达力发展，观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。因此，可以将课堂交还给学生，在提供给学生学习内容的前提下，让学生分组讨论最后得出结论。

3.说教学方法与教学手段

小组讨论法是课堂教学中常用而有效的一种教学方法。教师在某个小组发言后立即进行点评，所有小组发言后再进行总结性发言，对讨论和发言较好的小组进行公开表扬，这样就把小组的成功与小组的每个成员参加讨论的状况联系起来，从而加强小组成员之间的相互监督，这比教师的单纯强制或劝说效果更好，同时也有利于激发小组在后续课堂讨论中的积极性。使学生在掌握了理论知识的同时，也提高理论结合实际的应用能力。

4.说教学程序

篇6：优质课说课案

走进社会主义市场经济这个主题涉及内容较多，鉴于其在高考中的重要地位，我把本课分为了两个课时，本课时主要是从“市场配置资源”到“市场调节及弊端”再到“国家实施强有力的宏观调控”这条主线入手。

一、明确考纲 （1）考点一：市场经济基本原理（市场与计划；市场调节及弊端；市场配置资源）

（2）考点二：宏观调控（必要性、目标、手段）

二、课程标准

阐释市场是配置资源的基础； 理解市场调节的作用及局限性； 说明国家宏观调控的目标和手段，国家宏观调控的必要性。

三、备考指要

综观 2011 年全国及各省市新课程高考试题，市场调节的优势、宏观调控的必要性及其具体运用是考查的重点；以 2011 年我国实行积极的财政政策和稳健的货币政策为背景材料，考查我国宏观调控的原因、目标、措施、意义。

四、学情分析

本堂课的授课对象是高三年级学生。

高三年级的学生身心发展趋于成熟，知识积累增加，思维模式逐渐从形象思维转向抽象思维，思维能力提高。在本课内容之前已经有了相关的知识储备，比如价值规律、财政的作用等。但毕竟本课是高一所学，时隔较长，在知识网络的构建中有所欠缺，在获取和解读信息能力，调动和运用知识的基本技能的能力，描述和阐述事物基本原理和规律的能力不够。这些能力需要在高三第一轮复习中不断培养和加强。

四、教学目标：

根据 新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力的实际情况，确定以下教学目标：

（1）知识方面：A、识记市场配置资源、宏观调控相关知识

B、理解市场与计划；市场调节及弊端；（2）能力目标方面要求学生运用宏观调控的相关知识分析我国当前实行的一系列经济政策；并能针对市场调节的局限性，提出合理化的政府干预与宏观调控政策的应用能力

（3）情感态度和价值观目标：感受社会主义市场经济在宏观调控方面的优势，坚定社会主义信念

四、教学的重点和难点：

（1）本课重点放在了宏观调控（2）本课难点主要是学生学会理论知识的实际运用 五、教学方法 和学法指导

教学方法：情境教学法、探究式教学法

学法指导：自主探究法、合作交流法。

六、教学过程

高三复习教学总给人沉闷的感觉，学生在高考的压力下也不如以前活跃，我认为政治学科的教学不仅是知识的传授，更是一种情感的传递。我希望我的每一位学生都能以轻松的心态进入我的课堂，在师生之间的相互情感交流中学会巩固和运用枯燥的理论知识。

新课程的理念要求学生动在前，所以在本节课前就先下发导学案，引导学生对本课的知识体系有较具体的了解，同时围绕本课重点宏观调控，以课前任务的形式要求学生提前搜集关于国家加强水利设施建设的相关措施。课堂教学过程中我将学生分成四小组，明确目标，相互促进。

我的这节课以“水利”这条主线贯穿了整个教学过程。简言之就是“一水到底”。

】

【情景探究一】：我以一组西南干旱的图片导入，探究“如果你是一个地方的管理者，你如何来调配这些水资源。引导学生清醒的认识到资源置的重要性 【情景探究 二】

】：一组农村受灾及水利设施不完善的图片，这个探究设置有两个目的：1、通过农村水利存在的问题看到市场调节不是万能的知识点，从而引出国家宏观调控；2、可以加深学生对国家政策的制定认同感进而达到了本课情感价值观的目标，感受社会主义市场经济在宏观调控方面的优势，坚定社会主义信

念。

在处理本课重点“宏观调控”相关知识时，先通过组图从视觉上给学生以冲击，让学生对于“农村水利设施建设亟需解决”产生强烈共鸣，进而拿出今年中央一号文件《关于加快水利改革发展的决定》。以问题的形式，使学生在分析热点材料的同时复习了宏观调控是什么、为什么、怎么做等三个核心知识点。

宏观调控的三个手段是一个在实际运用中出现较多的知识点，在处理这个知识点上，我并没有先出材料再分析，而是在前一天以作业的形式布置学生课后搜集关于国家水利设施建设一系列举措，课堂上以合作探究的形式让学生找出这些举措所对应的宏观调控的手段，然后通过我出示的相关资料引导学生归纳识记三个手段的特征。三个特征中经济手段是宏观调控较为重要的一个手段，也是做题经常会遇到的一个知识点，特别是经济政策中的财政政策和货币政策，此处以表格的形式从两个政策的制定者和手机两个方面做了比较，以加深学生的映像。

在处理本课难点“知识点的运用”上，我主要采用了问题探究的形式。对于“市场调节及弊端”这个虽比较重要但相对好理解的知识点上，我用了一个选择题加以巩固，并以顺口溜的形势强化学生对这三个缺陷的区分。

而对于“宏观调控”这个常在主观题中出现的知识点，我先以分析中央一号文件《关于加快水利改革发展的决定》为问题，在使学生在掌握“分析类”题型的解题方法的同时，学会运用宏观调控的知识来分析热点材料。再以关于国家加强水利设施建设这一系列举措所反应的宏观调控的手段的合作探究，学会用知识去看材料。最后拿出一道典型例题，带领学生运用知识点去解答实际问题。

为了活跃气氛，增强学生的参与度，在阐释价格、供求在竞争中是如何配置资源时，找学生到讲台画出图示，既落实了知识点，又增加了趣味性。

因是复习课，课后同学生一起总结了整节核心知识体系。

篇7：《星星变奏曲》学案

学习目标：

1．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

2．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。3．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

预习自学

朦胧诗

形成与发展：孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”（手抄形式），1980年以“青春诗会”的形式集中推出了十几位青年诗人的作品和诗歌宣言，随即成为一股诗歌潮流。代表诗人：舒婷、顾城、北岛、江河、杨炼、芒克、食指等一批在“文革”中成长的青年诗人。

艺术形式：多用象征的手法，具有不透明性和多义性。（含蓄朦胧）

思想核心：对人的自我价值的重新确定，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索。作者介绍

江河,原名于友泽,1949年声,北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。变奏曲

变奏曲，是音乐术语。变奏是作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变节奏、改变和声等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲成为“变奏曲”。学习过程

一、初读诗歌

诗歌中是否有相似或反复的诗句？找出来，看看他们之间有什么不同？

二、再读诗歌

这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？表达了诗人怎样的渴望？

写作背景

本诗写于1980年。诗人经历了噩梦一般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。对“文革”的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，倾诉着他质朴的期盼。

三、合作探究

围绕星星描绘了几幅画面？要求：圈出诗中的有关意象

四、主题

五、反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

六、拓展延伸

篇8：《美丽的雪山海子》说课案

(一) 教材地位及作用

本节内容是重大出版社《高中信息技术》教材下册第4章第2节。学生刚认识了多媒体素材, 是学习多媒体素材处理的第一课时, 是一节操作型的新课, 是后面轻松变脸的基础, 是学生掌握Photoshop软件使用的关键, 有承上启下的作用。

(二) 教学目标

结合教材特点和学生实际情况, 着眼于提升学生的信息素养, 渗透环保教育, 确定以下的教学目标。

1. 知识与技能

(1) 会使用选择工具、移动工具、文字工具;

(2) 会复制图层, 了解图层与当前操作的关系;

(3) 能根据需要灵活设置滤镜效果;

(4) 能制作出符合要求的倒影。

2. 过程与方法

通过学生把环境被污染的图片处理为美丽的雪山海子的过程, 培养学生自主学习的能力和创新能力, 对学生进行环保教育。

3. 情感态度与价值观

培养学生的审美意识和环保意识, 在学习过程中体验成功的喜悦和“学有所用”的快乐。

(三) 教学重点与难点

根据课标要求和教学目标, 把制作倒影的操作过程作为本节课的重点, 根据学生的认知水平, 把当前选择的工具、当前操作与图层的关系作为本节课的难点。

●说学情

高二学生对于工具软件的使用已经具备一定的经验, 对于知识的自主掌握能力正在逐步形成, 虽然初中学习过画图软件, 但Photoshop的使用对他们来说还是一个全新的领域, 他们既有学习新知的兴奋感, 同时又有所畏惧。

●说教法

教学有法、教无定法、贵在得法。为了更好地实现新课程标准中提升学生的信息素养, 为学生打造终生学习平台, 为了更好地化解本节课的重点与难点, 采用以下教学方法。

(一) 创设情境法:

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习是有情境性的, 在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。本节课处处创设与环境有关的情境, 让学生在真实的情境中去完成任务, 体验所学知识与现实生活的联系, 引起学生对学习内容的兴趣, 吸引学生注意力。

(二) 任务驱动法:

本节课主要采用建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法。在第二环节, 设计了8个小任务, 将学习内容隐含在这些任务中, 以完成任务作为教学活动的中心, 让学生在自主探究完成任务的过程中掌握本节课的教学内容。第三个环节提出了多个任务让学生选择完成, 关注学生的个性发展。

●说学法

授人以鱼, 只供一饭之需, 授人以渔, 则受用无穷。这一句中国俗语, 早已给学法的重要性做了分析。为了让学生真正变成学习的主人, 让学生不仅学会, 而且会学, 采用如下学法。

(一) 自主探究法:

学生根据教师所提出的任务, 通过对以往知识的联想和迁移、通过帮助菜单、通过自学文件进行自主学习, 再通过自己在计算机上进行操作, 体验成功和失败, 从中获取对知识的正确理解, 探求问题的最佳解决方案。对于每个操作任务, 鼓励学生思考探究, 独立尝试操作, 自行分析问题并寻求解决问题的方法, 让学生从“学会”转化为“会学”。

(二) 示范促进法:

每个任务完成后都由学生或教师进行演示或点拨, 有利于全体学生知识的建构, 形成全体学生相互促进, 你追我赶的学习氛围。

●说媒体运用

计算机教育专家谭浩强老师曾说过“如果谁有‘无机教学’法, 我就会发现‘无水游泳’法”。本节课运用到的媒体有:多媒体网络教室、多媒体教学软件、课堂教学课件PPT, 教学网站, 若干素材图片。

●说教学过程

为了充分发挥学生主体, 教师主导的作用, 把学习的主动权交给学生, 教师充当一个引导者, 组织者的角色, 教学过程设计为以下四个教学环节。

【第一环节】图片欣赏 (2分钟)

首先让学生欣赏美丽的雪山倒影, 让学生受到美的熏陶, 画面突然转到环境被破坏的图片, 激起大家对环境保护的共鸣, 从而引出课题, 用实际行动保护环境, 把环境被破坏的图片处理为美丽的雪山海子, 让我们永远欣赏美景。

设计意图:创设情境、激发学生兴趣和创作欲望, 进行美的熏陶和环保教育。

【第二环节】制作“美丽的雪山海子” (20分钟)

设计意图:把总任务分解为8个小任务, 让学生在完成任务的操作过程中不断“发现问题——解决问题”, 教师及时点拨, 变学生“学会”为“会学”。

1. 布置任务, 找出解决问题的方法

展示被污染的图片和教师处理过的图片, 让学生以小组为单位讨论如果被污染的图片是一张纸, 你怎样才能让它变成处理过的图片。然后请学生回答, 教师根据学生回答的情况适当补充。最后引出:复印一张图——把一张图倒过来——把颠倒的那张图被污染部分删掉。

设计意图:让学生明白我们想让计算机做什么, 首先我们自己应该知道怎么做, 培养学生的分析能力。

2. 任务一:启动Photoshop, 打开D盘素材文件夹中的“雪山.jpg”文件。

大屏幕PPT展示:如何启动软件?在一个软件中如何打开文件?让学生自己去完成, 教师关注差生。

让大部分学生都完成后教师再演示一次, 让差生也能跟上。

设计意图:计算机软件太多了, 我们不可能教会学生使用所有的软件, 但我们可以教会学生使用软件的一般方法。

3. 任务二:复制图层, 并把上面一个图层的名称改为“倒影”。

以小组为单位去探究, 教师指导并观察他们都用了哪些方法, 然后请学生上来演示他们不同的操作, 最后教师讲解:如何打开图层面板, 如何选择图层, 更改图层名称, 注意让学生体会操作与当前选中的图层的关系。

设计意图:让学生从不同角度去思考问题的解决, 介绍学生认识两个陌生的朋友:面板、图层。

4. 任务三:将倒影层图片垂直翻转。

让学生探索如何将倒影层图片垂直翻转, 并请一个学生示范操作。

设计意图:培养学生根据实际需要在菜单中去寻找解决问题的方法

5. 任务四:把倒影层图片被污染部分删掉, 并移动倒影层图片到恰当位置, 并把倒影变暗。

PPT提示: (1) 用工具箱中的“矩形选框工具”选中被污染部分, 再删除。 (2) 用工具箱中的“移动工具”移动图层。 (3) 色彩明亮暗淡是通过“亮度和对比度”的调整来实现。

让学生围绕提示解决问题, 并点播几个学生的作品, 教师再结合操作介绍工具箱、舞台, 点拨工具箱中工具的选择, 舞台中演员的选择。

设计意图:构建Photoshop处理图像的基本思维方式:利用工具箱中的工具和菜单, 对舞台中的演员进行相应的操作。

6. 任务五:请用“滤镜”菜单中的“扭曲”与“模糊”功能, 尝试让你的倒影更毕真。

让学生去尝试找出毕真的倒影效果, 教师演示几个有代表性的作品, 然后请他说出自己使用的方法, 并说明在什么情况下会有此种倒影。

设计意图:培养学生解决实际问题的能力。

7. 任务五:加上文字图层, 输入“美丽的雪山海子”。

设计意图:让学生去体验用“文字工具”输入文字的同时已经建立了图层。

8. 任务六:给文字图层加上“投影和浮雕效果”。

设计意图:让学生明白图层样式是对整个图层进行设置的, 这也是我们为什么不同的内容要放在不同的图层的一个重要原因。

【第三环节】自主选择, 大显身手 (10分钟)

教师设计了三组改变环境的图片, 让学生自由选择, 看谁做得快又好。 (一组:人在垃圾漂浮的河边跑步;一组:半边森林被毁;一组:垃圾堆旁的住宅区)

设计意图:让学生自主的选择学习内容, 发挥自己的想象力和美学知识, 创作出一个美的生活环境, 突破本节课的重难点。使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

【第四环节】成果展示、课堂小结 (8分钟)

以小组为单位进行评价, 提出修改意见, 并推荐一个作品在班上展示, 全班同学提出改进意见, 现场修改作品。

设计意图:通过学生作品展示、评价和修改, 激发学生的创造欲, 培养他们在合作中懂得欣赏他人的品质。

●说教学反思

篇9：《星星变奏曲》的三要素教学分析

“三要素”理论是章建跃博士在研究高效数学教学过程中发展起来的数学教学分析的理论模型。“三要素”是指：理解教材（内容的特点和价值）、理解学生（认知起点和思维障碍）、理解教学（学法指导分析）。

一.《星星变奏曲》教学分析过程

1.理解教材——内容及其解析

《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求

这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。

这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能体现朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。这种表现方式，和我国古代的诗词非常相像。

教学重点：对本首诗内容及主题的理解与把握

2.理解学生——教学问题诊断

诗难“教”，新诗更难“教”，当代朦胧诗尤其难“教”。选在人教版新课标教科书九年级上册的《星星变奏曲》，就是这尤其难“教”的一首朦胧诗,更何况它还有朦胧之外的“变奏”!

初三学生虽然学过一些诗歌，并有初步的一点诗歌鉴赏能力，可学的大多是古诗，现代诗还是在这个单元第一次接触。对于《星星变奏曲》的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二是对《星星变奏曲》的解悟。可朦胧诗是特定年代——文革时期，特定诗人的特定诗歌，是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称，朦胧诗，是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题”。像顾城、江河和其他“朦胧诗人”所代表的这一代，都是在文革中长大，心灵的成熟包括着对苦难的承担，或者是在不断的受伤害中经历成长，而这种成长经历和体验对现在的学生来说距离实在太大了，所以这对学生来说，是在接触一块新领域，对这种诗歌的风格——较为隐晦而陌生，当然更难理解的是这类诗的情感。

朦胧诗是利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。因此这首《星星变奏曲》的教学重点也是难点，同时体现了朦胧诗的一些典型特征的创作手法和诗歌技艺方面也是难点。

3.理解教学——学法指导分析

（1）这首诗教学的创新点之一是导入性学习活动的设计。根据对教材和学生地分析，这首诗有以下几种导入法：①借助音乐导入。多媒体播放星星与有关的音乐。请同学们闭上眼睛聆听一段优美的音乐，随着乐曲进入自由想象的空间，听完后把自己刚才想到的意境说出来。（根据学生的回答随机应变）今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》，体会诗歌营造的意境及作者所要表达的思想感情。这种导入能很好地引发学生的想象，但学生想象的那种意境，往往与诗歌的意境想去甚远，不能帮助学生很好的靠近这首诗的感情。②借助朦胧诗导入。用顾城的朦胧诗《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛／我却用它寻找光明。”这种导入能让学生先从简短的朦胧诗来认识朦胧诗的基本风格，再来学习较难的《星星变奏曲》，遵循学生由浅入难的认知规律，但不够简洁，一开始学生就被导得云里雾里，事实上学生不见得明白，更不用说学习下文了。③介绍朦胧诗的特点和作者导入。这种导入有助于帮助学生理解诗歌内容，但可能无法激起学生的学习兴趣。

通过对以上三种导入方式的优劣分析，这首诗的导入方式可以是这样：首先问平时我们说的“话里有话”是什么意思？谁能解释并举例？这种语言的表意不是很明了，给人一种朦胧感。其次在播放舒缓的钢琴曲的同时，师深情地叙述诗人所处的特殊时代和特定的情感。然后说，江河他们一群进步青年为了要表达自己不能直接抒发而又难以克制的感情，就利用诗歌的形式用朦胧的方式表达了自己的感情。今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》。这样的导入既可从贴近学生的生活体验起点，从而初步体会到“朦胧”的意思，又通过听音乐激发学生想象的同时，了解“朦胧诗”产生的背景和诗人的情感，为后面对全诗内容和情感的把握做了很好地铺垫。

（2）这篇课文教学的创新点之二是探究诗歌内容活动的设计。如果只是简单地从字里行间让学生体会找到能表达情感的字词，这往往会破坏诗歌的意境。虽然《星星变奏曲》是一首朦胧诗，但诗人没有刻意去追求个人化的意象与词汇，涵义也不是特别的晦涩，“朦”而不“胧”，使“现实的黑暗”与“理想的光明”这个主旨在诗歌中表现非常突出。诗人把“星星”放在一个特定的情境之中，让它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点“星”光。强烈表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。所以像这类抒情性很强的诗歌，宜于朗诵，通过诵读，感知“星星”的形象，领会其象征意义。但也不是简单而单一地读，而是有层次地读。教者可采取听读、齐读、寻读、对读等多种朗读形式，引导学生读出诗歌的铿锵之声、音乐之美，也读出诗歌的情韵之流、意境之美。其中特别是“寻读”部分，教者借助“本诗的‘意象’有哪些和各自象征是什么？诗中的中心句（即诗眼）是什么？”的简要提问，引导学生读出了诗人笔下的“一颗炽热的心”、“二种黑暗的现实”（一种写满苦难的现实，一种像冬天般冰冷的现实）、“三个美好的世界”（一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨的世界）。

二.随感随想

1.教学分析的意义

教学分析能使教学“立意”更高，内在逻辑线索更明显，目标定位更准确；教学分析有利于明确实现目标所需要的合适载体，从而能更好地开发和利用教学资源并处理教学内容，使组织的教学内容更具有针对性，更能激发学生的学习兴趣；教学分析有利于明确内容呈现的各种可行方式，从而能使教学方式经历“多选一”的优化过程，并有可能在优势互补的基础上作出创新，使教学更符合语文教学要求和学生学习的认知规律；教学分析有利于明确实现目标所需要的学习方法，从而使学法指导更科学，教学更有效。教学决策之前的分析是不该被遗忘的教学起点。

2.教学分析的视点

“三要素”教学分析理论给出了相对稳定的分析程式：内容及其解析→教学问题诊断→学法指导分析。内容及其解析的视点是把握文本内容的整体性和联系性并分析本文给学生带来的教学价值。教学问题诊断的视点有：认知起点和认知障碍（预测学生学习新知识可能会遇到的思维障碍）。学法指导分析的主要视点有：分析教材内容呈现的各种可行方式，并指出各种呈现方式的优点和缺点，从中选择最有利于促进学生认知的教学方式；分析实现教学目标所需要的教学目标；分析实现教学目标所需要的学习方法和指导策略，特别是有利于促进学生有效思维的教师指导方法，进而构建合适的教学过程。

3.教学分析的策略

这一过程就是教师正确解读文本，理解本教材语文知识和能力的教学内涵，认识它的教学价值，进而选择并确定适合本文和学生的教学方式和方法。其中教学方式的选择，需要教师对文本内涵多维加工，在可行的教学方式中选择合适的教学方式；教学方法的运用，需要激活知识的“生命态”（实现书本知识与学生现实生活的沟通，实现书本知识与学生个人经验的沟通，实现书本知识与人类生命实践的沟通），需要根据内容的特点和学生的思维状况进行有效指导：思维跨度大时的问题暗示、困惑或认识模糊时的点拨，思维受阻时的“原认知提示语”发问、思维偏离方向时的干预、观念碰撞时的评价，回答不完善时的追问、回答有创意时的激励，以及问题解决后提出反思性的问题等。