浅谈语文教学的核心

2022-09-10

把“语文课”上成“真正的语文”课, 上到学生心坎上让学生如沐春风, 乃语文教学者孜孜不倦的追求。

语文教学界一直在“真语文”和“伪语文”上痛苦地折腾, 于何为“真正的语文”进行唇枪舌战。近年, 语文学界有识之士都竭力结合自己的实践和思考对之进行阐释, 于是乎出现了:词汇是语文教学的核心, 文本解读是语文教学的核心, 语感是语文教学的核心, 朗读是语文教学的核心, 思维训练是语文教学的核心, 情感熏陶是语文教学的核心, 品味语言是语文教学的核心, 语言文字训练是语文教学的核心……争论之声此起彼伏异彩纷呈莫衷一是, 你方唱罢我登场。伴随语文教学的喋喋不休, 应运而生的是“诗意语文、生命语文、绿色语文、文化语文、青春语文、生本语文”等各种语文教学流派, 语文教学扑朔迷离, 似乎充满了“华山论剑”的味道, 业内人士也感无所适从。

究其争论的根源, 一言概之, 就是各自为阵, 都试图澄清“语文教学的核心”是什么。

语文教学必须正本清源了。我们应沉心静气地思考争论的原因, 不能一味地聒噪不休。对语文教学进行正本清源, 个人认为就是要弄清何为语文教学的核心, 明确语文教学应该教什么。这实际是旧事重提, 但也是需要语文同仁不断思索探讨的问题, 需全体语文同仁将之摆在议事日程上对待的问题。

笔者为语文教学的核心乃是“学习语言文字运用”。

《课标》定义语文课程为:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]显而易见, 语文教学的核心是“学习语言文字运用”。只有围绕这核心展开教学, 语文才是“真语文”。语文出版社王旭明社长总结“真语文”的基本要求说道:“以语言为核心, 以语文活动为主体, 以语文综合素养的提高为目的。”现在再回顾语文界围绕语文教学的核心展开的争论, 很多争论都成了“伪语文”, 对“学习语言文字运用”置若罔闻视若无睹。

我国文选型的语文教材, 其选文涉及社会科学和自然科学, 承载着“学习语言文字运用”的核心任务, 是学生“学习语言文字运用”的范本。李海林在《语文教学的双重价值与教学内容的生成性》中谈到:“语文教材具有原生价值和教学价值。原生价值在于从文本中获取信息, 教学价值在于获取传播信息的方法。语文教学主要着眼于教学价值。从语文教学的目标来看, 语文教材的教学价值, 处在语文教学的最高层, 而语文教材的原生价值则是为实现语文教学价值铺路、搭桥的。”[2]语文教材的教学价值——获取传播信息的方法, 何尝又不是“学习语言文字运用”呢?

伽达默尔说:“我们用学习讲话的方式长大成人。”借用到语文教学上, 该话指出了语文教学在于促进学生长大成人, 其核心是利用“学习讲话的方式”。伽达默尔的话与我国语文课程基本特点——“工具性与人文性的统一”, 具有异曲同工之妙。于是, 语文教学的核心“学习语言文字运用”在所难免引发质疑:语文教学的核心“学习语言文字的运用”偏向了“工具性”, 淡化了“人文性”, 岂不是有悖于语文课程的基本特点?质疑的个中缘由, 是对语文课程基本特点产生了认识偏差——“语文课程等于工具性加上人文性。”其实, “人文性”是“工具性”实现过程中对学生的渗透感染而发生的潜移默化的效应, 语文教学的真正核心还是“工具性”;否则, 语文教学就会“种别人田, 荒自家地”。

基于以上的认识, 语文教学的核心“学习语言文字运用”便得到了凸显。

语文包括:语言与文字、语言与文学、语言与思维、说话与写作、言语与文章、口语与书面语等, 是一个很宽泛的概念。语文教学涉及“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面。语文教学应紧扣五个方面, 扎实开展“语言解读、语言品味、语言积累、语言运用”等活动, “注重引导学生多读书、多积累, 重视语言文字运用的实践, 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”, 促成学生获得基本的语文素养。

既然“学习语言文字运用”是语文教学的核心, 就别违背语文教学的本意, 越俎代庖, 让语文教学陷入“不务正业”的尴尬境地。语文教学要在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”中, 让学生扎实地“学习语言文字运用”。

“学习语言文字运用”, 与字词教学息息相关。汉民族文化源远流长, 博大精深, 识字教学不可小觑汉字的文化魅力。汉字的文化魅力于学生是一种陶冶, 是一种审美享受, 学生是乐于接受的。只要我们紧密联系课文的语境, 汉语言文字就会因其四射的魅力深深吸引学生的。“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。不少初中教师认为, 字词教学在小学阶段是重要教学内容, 但到了初中, 再进行字词教学似乎太小儿科。于是, 字词教学就日渐被边缘化甚至销声匿迹。这种认识是极其错误的, 这样教学后果不堪设想。由此可见, 初中语文教学强化识字学词教学是遵循《课标》要求的。

比如:沈石溪《猎狐》中有句话:“阿妈正在拌猪潲, 阿爸正在舂碓。”“舂碓”就会造成学生理解障碍。“舂”不难理解, 关键是“碓”的意思;其实“碓”是一个形声字, “石”表意, “隹”表音, 由读音由意思引导学生去了解实物、认识实物的作用, 从而就知道了“舂碓”这个活儿, 进而也会了解一个民族在一个时代的文化。我们不能就此罢休, 如果我们抓住“隹”这个部件穷追不舍, 继续了解由其组成的会意字和形声字, 学生就会感受“隹”的文化魅力, 从内心深处定会感受到汉文字的博大精深, 增强学习语文的自信心。

阅读教学是语文教学的主阵地, 阅读教学应受制于“学习语言文字运用”这语文教学的核心。语文教学围绕“听说读写”能力, 进行的“学习语文知识、品味文本语言、感悟思想内容、探究表达方法、训练写作思维”等活动, 实质是在活动中提升学生的“语言文字运用能力”, 这样的阅读教学才具有“语文味”。教学《过秦论》要立足于文章的逻辑关系和表达气势;教学《岳阳楼记》应引导学生学习文章结构艺术的行起承转合;教学《芦花荡》应品味描写手法学习小说塑造人物的方法;教学《闻一多先生的说和做》应学习文章围绕“说”和“做”选择、剪裁材料的方法。

郭枫散文《空山鸟语》被选入鄂教版七年级语文教材, 该文具有很深的“禅意”, 学生的社会经历和生活阅历难以深入文章的深层意蕴。此文写山之景物用了:“山上有的是……有的是……”, 即刻让人想到“没有的是……”, 学生联系生活实际, 换位于“城市有的是……有的是……”, 话匣瞬间就会被打开, 在罗列一大堆有无什么的时候, 学生对作者意中追求必将豁然开朗, “真景逼虚景生”“禅意”浮出了, “一切景语皆情语”道理阐释了。回顾学生进行的罗列, 何不是在进行语言文字的运用呢?

“学习语言文字运用”, 除了做好语文教学的重头戏——阅读教学, 还应该加强写作教学、口语交际教学。“学习语言文字运用”, 除了扎实开展课堂教学外, 功夫还应在课外, 要鼓励、引导学生进行大量课外阅读, 在阅读中开阔视野, 促进“语言文字运用”。

《孙子兵法》云:“道为术之灵, 术为道之体。以道统术, 依术得道。”“道”属于理念层面, “术”属于方法层面。理念和方法决定语文教学的成败。语文教学必须立足“学习语言文字运用”这核心, 设定教学目标, 选择教学方法, 设计评价方式, 学生语文素养的提升才指日可待。语文教学只有围绕“学习语言文字运用”这核心, 卸下凌驾在自己身上的枷锁, 甄别”伪语文”并抵制其对自己的羁绊, 才能引领学生虔诚地走在语文朝圣之路上。

摘要：把“语文课”上成“真正的语文”课, 其核心乃“学习语言文字运用”。语文教学应在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”中, 让学生扎实地“学习语言文字运用”。

关键词：语文教学,核心,语言文字运用