对小学数学课程评价的思考

在教学实践中应当切实建立起发展性的评价体系, 在评价中始终如一地体现如下理念:评价的根本目的在于促进发展;评价内容应重视知识以外的综合素质的发展;评价标准多元评价主体多元、评价方式多样;将量化评价与质性评价方法相结合;丰富评价与考试的方法;评价不仅要关注结果更要注重过程, 把终结性评价与形成性评价有机结合起来。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中, 使评价实施日常化、通俗化。

在以上评价理念支撑下, 可运用以下的评价方法:

一、多主体评价学生

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态, 鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中, 自评---组评---师评---家长评相结合, 将评价变为多主体共同参与的活动。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性, 促进学生对自己的学习进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对他人评价的过程也是学习和交流的过程, 能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息, 有助于学生更全面地认识自我。比如以下这张表格就很体现了多主体评价的优势:

二、“个性评价+共性评价”, 张扬学生的个性

在评价中, 应照顾个性与共性两个方面, 个性评价往往会产生更恒久的影响力:“期待式评价”让学生产生积极向上的情感体验, 在不断的尝试中获得成功, 促进有差异的学生在原有的基础上不断发展;“接纳式评价”改变以往非对即错的程式化评价, 体现评价的可接受性, 尊重个体差异, 以促进学生自我反思, 取人之长、补己之短, 让学生在反思中进步;“亲近式评价”倡导教师课堂上会用体态语, 保护学生的自尊心, 让学生得到积极的心理暗示, 获取激励的信息;“激励式评价”教学中最大限度地挖掘学生的闪光点, 用激励性的语言口头评价, 让学生在赏识中成长。

三、让评价人性化

在评价学生基础知识和基本技能的过程中, 可将试卷设计人性化。用平等亲近的的语言描述题目要求, 用活泼多样的形式呈现题目内容。而内容的设计又紧紧地和学生的生活实际靠近, 使试卷具有亲和力。让学生在轻松、愉悦中进行测试。并且也在不知不觉中培养了学生的实践能力, 从而更好地发挥评价的激励功能和发展功能。

四、重过程性评价

发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展, 通过对学生发展过程的关注和引导, 在一定的目标指引下通过评价改进教学, 不断促进学生发展。评价的过程性应对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。教学中, 教师应通过观察、提问、讨论、合作、交流、作业等方式, 随机了解学生的学习动态, 考查学生认知的状况, 及时了解学生在发展中遇到的问题, 所做出的努力以及获得的进步, 善于捕捉评价时机, 对学生学习过程中的闪光点和进步予以即时、即地、即兴的评价。

五、以定性描述为主

在呈现学生的评价结果时, 应采用定性与定量相结合, 并以定性描述为主的方式。定量评价可采用等级制的方式, 定性描述可以采用评语的形式。评语以正面鼓励为主, 并提出相关的建议与希望。这让学生获得成功的体验, 树立学好数学的自信心, 也知道哪些方面需要继续努力。

随着课程评价改革的深入, 人们反思以前的评价在关注过程、人文关怀和发展性关怀上的不够, 偏重在改革中弥补此方面的的缺失, 而弱化以考试为主要形式的定量评价方式。但课程评价是一个复杂的系统工程, 教育效果综合性强, 周期长, 柔性太强的评价又会造成对教师工作业绩考核的不确定性, 影响了管理者和一线教师的工作积极性。在实际工作中, 如何将目标多元、方法多样的评价有机统一, 相得益彰, 确实是一个颇费思量的课题。