今天小编给大家找来了《医学心理学论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着现代医学模式的转变为“生物-心理-社会”模式，学习医学心理学可以使临床医学生更好的理解心理因素在疾病防治中的重要性，同时也对心理和精神疾病的治疗有更深一步的认识。但由于课程安排与临床实践的联系不够紧密，医学心理学的教学改革刻不容缓。
第一篇：医学心理学论文范文
医学心理学课程改革思考与实践
2014年8月18日，总书记在中央财经领导小组第七次会议上的讲话指出：创新始终是推动一个国家、民族向前发展的重要力量。不断提高国民的素质，培养适应社会发展需要的人才是教育的目标，教育创新活动也应该围绕这一总体目标展开。triz理论正可以帮助我们实现批量发明创新的愿景，同时在人才培养、教育创新中发挥力量。
医学心理学是医学院校所有学科必修的一门综合性基础课，本课程不仅要求学生有较强的逻辑推理能力和扎实的心理学基础，而且还要具备一定的分析问题能力和实践操作应用能力。Triz理论是苏联发明家阿奇舒勒1946年创立的，他通过研究成千上万的专利，发现了发明背后存在的模式，建立了一个由解决技术实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系，并综合多学科领域的原理和法则，建立起triz理论。
1triz理论概述
Triz有两个基本含义，表面上强调解决实际问题特别是解决发明问题，本质上是由解决发明问题而最终实现技术和管理创新，因为解决问题就是要实现发明的实用化。triz 理论不仅提供了方法工具和系统的理论依据，还为人们创造性地发现和解决问题提供了理论依据。现代TRIZ理论体系丰富，主要包括创新思维方法与问题分析方法、技术系统进化法则、技术矛盾解决原理、创新问题标准解法等等。
2 医学心理学教学概述
医学心理学涉及医疗的各个具体环节，从正确看待患者具有的各自不同的心理行为特征，妥善处理医疗行为中所涉及的人际关系，到有效治疗因为疾病伴随的各种心理行为改变，防治心身疾病，改善不健康的心理，再到全社会对疾病的预防，控制和对突发事件的紧急处理，都需要大量的心理学知识，对医学生适应医学模式的转变起着重要作用。但该课程在设置上处于边缘学科，学生认为可有可无，兴趣具备态度敷衍。且课程的考核过于简单，无法客观科学的评价学生知识掌握情况。
3 TRIZ理论在医学心理学教学中的应用
3.1 课程内容的知识体系结构
医学心理学课程的内容比较丰富，各知识点联系密切，在教学过程中不仅需要理清各章节之间的逻辑关系，还要理清本门课程与先修课程和后继课程之间的逻辑关系，从而形成知识体系结构“网”。triz理论中的系统分析和建模方法可以建立知识体系结构，下面即为用九屏幕法梳理的医学心理学知识体系。
通过使用triz理论提供的理论方法和应用工具，可帮助学生理清医学心理学的整个知识脉络，了解其“前因后果”，激发学生的学习兴趣。据此学生可以根据自身情况有的放矢加强薄弱知识的学习，巩固已有知识经验。
3.2 技术矛盾与创新原理
triz理论通过对大量专利文献的详细分析研究，总结提炼出工程领域内常用的表达系统性能的39个通用工程参数，它们是连接具体问题与triz理论的桥梁。在问题的定义和分析过程中，选择39个工程参数中相适应的参数来表述系统的性能，将一个具体的问题用triz通用语言表述出来。解决矛盾的重要途径之一就是使用40个创新原理。首先定义技术矛盾，需要改善的问题是医学心理学课程授课需要的实操与授课时间不多之间的问题，即可通过“可操作性“和“”时间损失”的矛盾来描述，接下来查询矛盾矩阵，从表中可找到4条创新原理，分别是4增加不对称原理、10预先作用原理、28机械系统替代原理、34抛弃或再生原理，针对每一具体原理实施改善方案如下：1)增加不对称性原理。该原理技巧是对系统的状态做出变更。可通过改变原来的考核方式，将卷面考核为主改为课堂模拟实操为主，促进学生重视知识运用和迁移，而非死记硬背。2)预先作用原理。该原理的应用技巧是在某一事件或过程之前采取行動，目的在于简化事情的完成过程。教师可以要求学生提前预习，减少课堂对于理论的讲解时间。3)机械系统替代原理。利用雨课堂、超星等软件，教师可设计出适应智能手机的课件，通过软件向学生推送课件、预习复习任务、布置小组作业等，方便学生随时随地的学习。在课堂上，老师和学生可实现实时交流，从而提高教学效率。4)抛弃或再生原理。时间是关键，一旦一种功能已完成，应立即将其从系统中去除，或者立即对其进行恢复以进行再利用。比如，制作课件时更换原有部分内容，通过每一届学生不同的现场视频来强调实操中的重难点同时吸引学生听课注意力。
4 结论
本文应用 triz理论的九屏幕法分析了医学心理学的课程体系，使学生形成知识“网”，有助于学生对知识的融会贯通。triz理论利用39个通用技术参数组成的矛盾矩阵和40条创新原理，对医学心理学的多媒体理论教学和实验教学提出了对策和建议。为现存的实际问题提供了解决问题的思路和方法，为高校教学改革做出积极的研究和探索。培养了学生科学创新的能力和思维习惯，同时帮助学生开阔思路和视野，让学生从被动接受灌输转变为积极主动学习，学会积极思考，将所学知识融会贯通，从而实现师生互动，教学相长的教学新模式，为高校教学改革提出了新的方向和目标。
参考文献
[1]王良申 孙峰华等.TRIZ创新理论与应用原理[M].科学出版社，2016.6
[2]孙笑微.TRIZ理论在高校教学中的应用以《数据结构》课程为例[J].沈阳师范大学学报，2019.10
校级课题：医学心理学课程改革思考与实践——基于triz理论和积极心理学导向的创新 项目编号：18JGYB11
(四川中医药高等专科学校四川绵阳621000)
作者：段青青
第二篇：医学心理学教学改革
摘 要：随着现代医学模式的转变为“生物-心理-社会”模式，学习医学心理学可以使临床医学生更好的理解心理因素在疾病防治中的重要性，同时也对心理和精神疾病的治疗有更深一步的认识。但由于课程安排与临床实践的联系不够紧密，医学心理学的教学改革刻不容缓。本次教学改革过程中，教师使用情境教学法，让学生能够在抛锚式案例中独立思考，主动学习知识、实际运用技术。让学生更好的理解身心疾病和掌握心理治療技术。
关键词：医学心理学;心理治疗;身心疾病;情境教学法
一、概述
医学心理学的主要任务是将心理学的理论与技术应用于医学实践，帮助人们适应来自各方面的压力，应对各种困难和挫折，维护心身健康。医学心理学的产生和发展，是社会发展的需要，也是社会进步的重要标志(汪勇， 1998)。现在医学心理学是医学生的专业必修课，在未来它的地位也会愈加重要。因此，让学生熟练掌握医学心理学的内容十分必要。
医学心理学课程内容包含心理学基础知识和心理治疗两个部分。在心理学基础知识方面，通过讲授的方式，学生可以较好地理解。但在心理治疗方面，由于学生缺乏相关的背景知识，通过讲授式教学和举例并不能很好地帮助学生掌握知识。因而，教师应鼓励学生在课外采用自主学习等方式，主动去探索、收集更多的信息。情境教学法就是一种可以有效引导学生、激发学习动机的教学方式。
使用情境教学法，将问题具体化，让课本上抽象的知识化为一个具体的、情境化的案例，这个案例没有固定答案，带有多种可能。形象生动的展现案例，让学生以“身临其境”的方式，更具体、更直观的去审视和分析案例，采用发散性思维去解决问题(郝加虎，孙业桓，&张秀军，2005; 米俊魁，1990;周虹，2014)。在解决问题的过程中，教师可以适当给予学生一些提示，但不给于完全的解答，鼓励学生主动思考。同时，也应鼓励学生多交流、多讨论，提出问题、寻找答案。
二、方法
本次课程改革，我们使用了情境教学法，让学生对案例进行分组讨论、总结，并制作PPT在课堂上进行报告。报告后由学生点评，教师作出总结。课后向学生发放调查问卷，并对调查问卷进行了分析和总结。
(一)材料
在本次课程改革中，我们选取了两个案例，分别来自心身疾病和心理治疗章节。
案例一：“心身疾病”章节案例——高血压。高血压是心身疾病，其病因、治疗、转归和预防跟心理、社会因素密切相关，临床医生除了用药物治疗，还应该根据具体情况教会患者高血压的综合心理干预。
案例二：“心理咨询”章节案例——焦虑症。对于焦虑症，心理医生应真掌握基本的心理治疗的方法，特别是精神分析、行为治疗和认知疗法的的基本方法和步骤，这是本学科教学的重点内容。
课后调查：我们对学生发放了问卷，共有373名学生进行了作答。问卷包括6个题目：1. 本次案例教学，你的参与度有多少?2. 本次案例教学，是否有助于你更好的学习案例涉及的教学内容?3. 本次案例教学中，你参与的部分是什么?(多选)4. 本次教学中，你对于哪一种心理治疗方法的理解更深入?(多选)5. 你觉得应该分配给案例教学多少比例的平时成绩得分较为合适?6. 你是否还愿意继续参与案例教学?
(二)过程
将学生分入小组，每组共10人。在课后对每个案例进行讨论，并将部分讨论记录下来。讨论后，各小组总结意见，制作为幻灯片，在课堂上进行报告。讨论记录应针对两方面信息：理清案例的基本信息和心理干预(心理治疗)的具体方法。两个课时作为情境教学的汇报课。在课堂上，各小组依次进行了报告。在每个小组报告后，教师依次给予点评。
(三)结果分析
在案例基本信息方面，各小组都提到为了进行心理治疗，要补充更多的案例信息，包括病患既往病史、家族病史、个人生活信息、个人生活背景。在心理治疗具体方法方面，各小组对于精神分析、行为疗法和认知疗法的掌握更多，对生物反馈与来访者中心療法的理解相对较少。
在课后调查方面，大多数同学的参与度较高，有30.03%的学生认为自己参与度很多，34.32%的学生认为自己参与度较多。有84.18%的学生认为本次情境教学有助于更好地学习案例涉及的教学内容。大多数学生完成的学习任务是案例分析和PPT制作。大多数学生对精神分析、行为疗法和认知疗法有了更进一步的认识。超过50%的学生愿意再次进行情境教学。问卷结果见表1-表5。
三、结束语
为了更好地把基础理论运用于临床实践，情境教学法无疑是最直接、最有效的引导学生理解、掌握和运用知识的方法。通过情境教学，学生会改变以往死记硬背的学习方式，主动建构知识框架。在这种抛锚式的情境中，教师只作为辅佐，学生作为学习的主体，根据已有知识架构，丰富知识脉络，自觉地去吸收相关知识。在本次情景教学中，学生们在患者背景资料方面做的很好，能够将临床医学知识和心理学知识联系起来，重视家族病史和既往用药，强调人格、性格特点、人际交往特征等信息的收集，说明学生既注重了生物因素，也意识到了心理因素的重要性。在心理治疗方法这一方面，学生们对于行为疗法和认知疗法的掌握较好，而对于精神分析技术的认识则不尽相同。有些学生进行了更广泛的课外阅读，因此对精神分析的技术宣泄、防御等有较好的认识，能够针对案例提出正确的推测和治疗方案。但大多数报告中，只是将移情、压抑等名词机械地套用进来，并不能真正的解决问题。
恩格尔提出“生物-心理-社会”医学模式，强调心理因素和社会因素对人类疾病和健康的影响(Engel，1981)。为培养具有“生物-心理-社会”医学模式的医学生，医学心理学课程负责提供“心理-社会”方面的基础理论和实践方法。即使并非作为心理医生，现代的临床医生也应具备一定的临床心理知识，应该意识到生理与心理之间的的联系，意识到心理因素对于生理状态的影响，注重生理疾病与心理疾病的关系。将医学模式从以往单纯的生物学角度拓展开来，注重患者身心一体的健康，是未来医学的发展趋势。
因此医学心理学的教学应当把建构稳固的认知结构作为教学途径，将培养具备“生物-心理-社会”模式的医学人才作为目标。在掌握临床知识技能的同时，加深医学生对自身心理发展特点的认识，学会思考，学会自我监控，成为学习的主人，不断完善自身的认知结构(王萍，张英剑， 潘新娟，&冯艳铭，2014)。因此，情境教学的开放性、新颖性，能够促使学生实现理论与应用相结合、学习与发展相统一的精神，为未来的临床医学工作打下良好的基础。
参考文献：
[1]Engel， G L.(1981).Engel GLThe clinical application of the biopsychosocial model. J Med Philos 6： 101-123. Journal of Medicine & Philosophy，6(2)，101.
[2]郝加虎，孙业桓，张秀军.情景教学法在突发公共卫生事件教学中的应用[J].中华疾病控制杂志，2005，9(3)：263-265.
[3]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验，1990(3)：24-28.
[4]汪勇.医学心理学[M].陕西人民出版社，1998.
[5]王萍，张英剑，潘新娟，等.医学心理学中的教学改革模式探索[J].现代医药卫生，2014(9)：1407-1408.
[6]周虹.情境教学法在基础护理学操作教学中的应用[J].重庆医学，2014(19)：2532-2534.
作者：刘舒阳 黄雪梅
第三篇：浅谈医学心理学与高校心理辅导工作
摘要:探讨医学心理学在高校心理辅导工作中的应用。方法:从理论和实践角度探讨医学心理学,对常见大学生心理疾病进行论述。结论:在高校心理辅导工作中应用医学心理学理论具有重要的现实意义。
关键词:医学心理学;心理辅导;高校
医学心理学(medical psychology)是综合国内外多种与医学有关的心理行为科学理论、知识和技术,根据我国医学教育发展的需要而发展起来的新兴交叉学科。它研究心理变量与健康或疾病变量之间的关系,研究解决医学领域中的有关健康和疾病的心理行为问题。而高校心理辅导工作是高校辅导员的重要任务之一,如何做好高校心理辅导工作也是众多辅导员经常考虑的问题。通过学习医学心理学,以及在高校心理辅导工作中巧妙地运用一些医学心理学的理论知识和原理,可以帮助高校辅导员顺利开展心理辅导工作,因而它也就具有较重要的现实意义。
一、学习医学心理学有助于处理焦虑性和抑郁性障碍
焦虑(anxiety)是因不能达到目的或不能克服障碍的威胁,使个体的自尊心与自信心受挫,或失败感和内疚感增加,预感到不祥和担心而形成的一种紧张不安及带有恐惧和不愉快的情绪。现在社会竞争之激烈是显而易见的,学生在校压力很大,认为自己无关系、无门路,人生前途渺茫,有些学生看见外面激烈的竞争,自信心也就慢慢地丧失了,甚至想到逃避人生等等,由此产生的一系列心理问题是绝不容忽视的。
焦虑性障碍具体分为现实性焦虑、神经症性焦虑和道德性焦虑三类。现实性焦虑亦称客观性焦虑,它是一种对学业或就业等产生的焦虑。有些大学生经常性地过分担心考试不能过关或者担心毕业后没有工作,以致产生过分的焦虑。对于学生来说,轻度的焦虑一般不会带来什么不良后果,反而可能有利于学生把精力集中到学习上面来。但是,如果是过度的焦虑,那么就是不正常的表现。
首先,对于那些因在校园生活中碰到挫折或困难而发生焦虑的,可以依据实际的具体情况提出恰当的解决方案后再行处理。其次,对那些源于内心的幻想或知觉的焦虑,应当根据其内心的状况,运用医学心理学中精神分析与分析性心理治疗较为合适。
抑郁性障碍是一种持久的心境低落状态,多伴有焦虑、肢体不适感和睡眠障碍,属情感性障碍的一个方面。它在心理障碍中是最常见的,同时也是不易察觉的。它的突出表现是持久性的情绪低落,还可以出现睡眠障碍、对生活失去兴趣、活着没有意义等表现。当抑郁情况严重的时候,会出现自杀意念或企图。
近十几年来,高校的自杀事件接二连三地发生,说明对自杀行为的心理干预非常重要。对有自杀危机者,应耐心倾听,努力找到其绝望的原因,同时要给他们营造一种安全、接纳的环境,帮助其解决心理问题。如果是由现实生活应激事件引起的自杀危机,可采用医学心理学中的疏泄法、支持治疗等心理干预方法,以帮助他们度过危机。
二、医学心理学的学习有助于早期干预性心理障碍
性心理障碍(psychosexual disorder)又称性变态,泛指在两性行为方面的心理和行为明显偏离正常,并以这类偏离为性兴奋、性满足的主要或唯一方式的一组心理障碍。它可以表现为同性恋、恋物癖、异装癖、异性癖等。一般来说,性心理障碍一旦形成后就很难改变,所以早期干预就显得尤为重要了。对于性心理障碍,性心理咨询是早期干预的重要手段。平时在高校的校园中就要对性心理障碍的一些表现做一些对应的宣传工作。对于相当一部分的性变态患者来说,应用行为疗法中的厌恶疗法对他们的治疗取得了一定成功。
三、了解医学心理学有助减少大学生不良行为的发生
大学生的不良行为包括酒瘾、药物依赖及因特网成瘾等。其中,因特网成瘾(internet addiction),简称“网瘾”,已经成为新世纪大学生常见的不良行为之一。其主要表现为不上网时,总是想着因特网;上网时间比预计要长;上网明显影响学习和人际交往等等。通过了解医学心理学的知识,可以为治疗网瘾提供较多的方法。比如认知行为治疗等,为高校心理辅导工作提供了较多办法。
综上所述,高校心理辅导工作与医学心理学关系密切。通过学习和了解医学心理学的理论知识,为高校心理辅导工作的开展提供了理论基础。桑供春蚕,花引蜜蜂,这是对辅导员工作最好的诠释。为了更好地开展高校学生的心理辅导工作,本人认为学习医学心理学具有非同一般的现实意义。
参考文献:
[1]姜乾金.医学心理学[M].北京:人民卫生出版社,2007:164-170.
[2]饶红艳.对做好高职院校辅导员工作的思考[J].湖南冶金职业技术学院学报,2007,7(2):73-74.
作者：李伟靖,林 斌