医学本科论文范文

2022-05-10

今天小编为大家推荐《医学本科论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：医学统计学是一门医学知识与数理统计相结合的学科，是医学本科专业基础学科。但医学本科学生反映较难掌握这门课程的内容，如何调整这门课程的教学内容，改进教学方法，已经成为医学统计学教学改革急切需要解决的问题之一。

第一篇：医学本科论文范文

预防医学本科生医学英语词汇教学改革初探

【摘要】目的：改革预防医学本科生医学外语的教学内容，增加医学英语词汇的授课，提高学生专业外语水平。方法：通过归纳总结预防医学本科生需要掌握的医学英语词汇，采用多种教学方式相结合的方式授课。授课结束后通过试卷考核和针对学习后的效果、学习词汇的必要性等方面进行问卷调查。结果和结论：教学效果很好，受到学生的好评。学生普遍觉得学习了记忆医学英语词汇的正确方法，记忆医学英语词汇的能力提高。

【关键词】专业英语医学英语词汇记忆

随着现代医学的不断发展，医学领域新词的不断涌现，同时词义结构变得越来越细化，越来越复杂，医学英语词汇也越来越多。在学习专业英语的过程中，不难发现随着阅读量的增加，制约学生理解医学英语的最大障碍是专业词汇量的不足。学习并学好医学英语词汇是更好地阅读英文文献、进行英文摘要和科研论文写作的基础，在医学专业英语教学中尤为重要。杨洋和孙毅等在研究中调查发现，学校对专业英语课程不够重视，课时少，仍然是以传统的填鸭式教学方法为主，内容与实际应用脱节，学生学习兴趣不高等问题，这与我们在专业英语课程教授的过程中发现的问题高度一致。胡文飞和王子颖发现词汇的掌握程度与外语的阅读能力高度相关，在一定程度上可以反映和预测学生外语的阅读能力。可见词汇的学习是整个外语学习的基础，是提高专业外语阅读和應用能力的基石。预防医学专业本科生除了掌握医学基础课程的相关英语词汇，还要掌握预防医学专业的医学英语词汇，可见医学英语词汇的学习更为重要。本研究通过归纳总结预防医学专业本科生需要掌握的常见医学英语词汇，对词根、前缀和后缀进行分类、归纳、总结。在预防医学本科生专业英语教学中抽出部分时间专门进行了医学英语词汇的讲授，通过试卷考核和调查问卷对其效果进行了总结分析。

一、对象与方法

1.研究对象：吉林大学公共卫生学院两届预防专业(预防医学和卫生检验)学生，共110人作为授课对象。

2.教材编写：通过中国(CNKI)学术文献总库、万方数据库、百度PubMed等网站收集关于预防医学专业英语方面的知识，查阅大量文献，归纳总结了预防医学专业本科生需要掌握的常见的医学英语词汇。医学英语词汇具有单词长、构词讲究、来源复杂等特点，且其大部分来源于拉丁语。针对词汇特点，按照医学专业英语词汇基本要素的构成规则，可以将其拆分为词根、前缀和后缀，我们对词根、前缀和后缀进行了分类、归纳、总结。

3.教学实施：以预防专业本科学生为授课对象，总计110人，授课使用课题组自编的教材，涵盖医学英语词汇的概念、来源、构成的基本要素，最常用的词根、前缀、后缀、词汇的拆分等内容。授课过程中将图示法、讲解法、启发式法、练习法、和复习法等多种教学方式相结合，多媒体和板书结合。将枯燥的词汇以动画结合图片的多媒体方式进行展示和讲解，帮助学生记忆专业词汇和学会词汇拆分。

4.教学效果评价：授课结束后教学效果评价分为两部分，第一部分是试卷考核，占试卷的12分(试卷满分100分)。为了考核学生的掌握情况，考核的单词是上课没有讲过，如teratosis 和tetroxide等，让学生写出前缀、后缀、词根及意思，最后给出整个单词的意思。第二部分进行问卷匿名调查，问卷针对授课内容、授课方式和学习兴趣等方面进行调查。发出问卷110份，回收有效问卷98份。

二、结果

1.试卷考核。在考试中，满分12分，110名学生平均成绩10.5分，23人满分，59人(53.6%)超过10.8分(相当于100分制的90分)，106人(96.3%)超过7.2分(相当于100分制的60分)。

2.问卷调查结果。通过调查，大多数同学认为详细讲解预防医学英语词汇很有必要，有助于专业外语的学习。92.9%学生认为目前上课选择讲解的专业词汇合适。93.9%学生认为经过学习对于医学英语词汇的记忆和理解能力变得轻松或有章可循。84.7%学生表示喜欢目前的授课方式。94.9%学生表示有必要学习医学英语词汇，其中51.0%认为很有必要学习。95.9%学生认为课堂学医学英语词汇是有帮助的，其中35.7%认为大有帮助。79.6%学生表示如果有机会继续学习医学英语词汇，其中31.6%学生非常渴望继续学习。教学效果很好，受到学生的好评。学生普遍觉得学习到记忆医学英语词汇的正确方法，提高了阅读英文文献的能力。

三、讨论

古人有云：“工欲善其事，必先利其器”，可见做事情之前做好准备工作尤为重要。全球化的进程不断发展，而且公共卫生事业本身就有其全局性，我国作为人口大国，随着国际影响力逐渐提升，在世界公共卫生领域中扮演着重要角色。中国的预防医学人才不仅需要扎实的专业知识，还需要熟练掌握预防医学专业英语。要想成为一名合格的高标准卫生人才就必须要学好专业外语，掌握这一重要工具。

医学英语词汇与公共英语词汇相比，难点主要表现在词难拼、音难读两方面。本次教学中采用多种教学方法相结合讲解医学英语词汇，在生动活泼的气氛中学生初步掌握了医学英语词汇的学习方法，词汇的记忆能力有了提高，93.9% 学生认为经过学习医学英语词汇，记忆和理解能力提高了，满分12分的测试中，平均成绩10.5分，效果较好。考虑到词汇学习过程中磨蚀现象的存在，还应有重点的强化讲授，并督促学生不断重复灵活运用。在今后的教学中，除了加强医学英语词汇方法的讲解外，还应加强医学英语语境的教学，如背景语境、语义语境和交流语境等，拓宽教学思路，更进一步地提高学生专业英语的应用能力。

参考文献：

[1]杨洋.学生对医学英语课的需求分析[J].中国教育学刊，2012 (S2)：287-288.

[2]孙毅，杨娜，包永星.探讨医学专业英语中专业词汇的教学方法[J].考试周刊，2015(64)：90-91.

[3]胡文飞.外语阅读中的词汇知识解读-一项基于非英语专业大学生的实证研究[J].西华大学学报(哲学社会科学版)，2007，26 (1)：100-103.

[4]王子颖.词汇量测试对语言水平的预测性的实证研究[J].外语教学理论与实践，2014(2)：71-75+96.

[5]郭永浩.医药拉丁语及其教学探讨[J].张家口医学院学报，2003， 20(5)：79-80.

[6]袁喆婧.医学英语词汇教学策略的分析和运用[J].英语教师， 2015，15(6)：69-70+72.

[7]邱大平.中国英语学习者英语词汇磨蚀影响因素的实证研究[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2014，50(4)：143-148.

【基金项目】白求恩医学部2014年教改课题(B2014B025)。

作者简介：郭丽(1973-)，女，汉族，吉林大学公共卫生学院卫生毒理教研室，教授，博士，研究方向：专业外语教学。

作者：郭丽李鹏杜海英谢林赵越

第二篇：探讨医学本科专业医学统计学的教学改革

摘要：医学统计学是一门医学知识与数理统计相结合的学科，是医学本科专业基础学科。但医学本科学生反映较难掌握这门课程的内容，如何调整这门课程的教学内容，改进教学方法，已经成为医学统计学教学改革急切需要解决的问题之一。本文通过加强对这门学科的重视，完善课程设计和教学内容改革，倡导PBL教学法与LBL教学法相结合的医学统计学教学方法，充分利用多媒体、统计软件、网络教学等计算机技术辅助教学手段等几个方面，探讨如何改进医学本科专业医学统计学的教学方法。

关键词：医学统计学;医学本科专业;教学改革

医学统计学是现代医学研究中的一门基础学科。在医学研究中，由于生物现象的变异较大，各种因素错综复杂，实验或观察结果往往受到多种因素的影响。但是医学统计学运用统计学原理，能够透过偶然现象来探索其規律性，并以适当的方式将研究结果表达出来。对于医学本科专业学生来说，医学统计学不仅可以提高其专业学习能力，而且能加强其临床实践中阅读文献和进行科学研究水平。目前，我国大部分医学高等院校都把医学统计学设置为本科专业的必修课。

这门课程是医学知识与数理统计相结合一门学科，逻辑推理性强，教学内容抽象。因为本科专业医学生没有较完备的数学理论学习，所以学生反映较难掌握这门课程，不懂怎样将理论知识应用于实践。因此，如何调整这门课程的教学内容，改进教学方法，已经成为医学统计学教学改革急切需要解决的问题之一。本文将笔者对医学专业本科生医学统计学教育教学改革的观点总结如下。

一、加强对医学统计学的重视程度

目前，我国高等医学院校没有将医学统计学作为医学本科专业的专业课程设置。很多学校没有认识到扎实的医学统计学基础是培养学生科研能力的保障，不重视这门课程的发展和改革。大部分学生认为这门课程与医学专业没有直接联系，从而忽视这门课程的理论学习和实践应用。

高等医学院校在医学本科专业课程设置时，应强调这门课程在培养学生科研能力的重要性，注重课程建设和教育教学方法的改革，注重教师队伍建设。同时，高校通过对学生教育，让学生深刻体会到医学统计学是从事医学研究工作的基础，经得起检验的医学科研结果必须建立在正确的统计试验设计和统计方法推断的基础上。高校应指导学生提高对医学统计学这门课程的认识，从而使学生重视这门课程的学习。

二、完善课程设计和教学内容改革

1.增加开设医学高等数学、医学数理统计等相关数学课程。医学统计学是一门以概率论与数理统计为基础的学科，然而大多数医学高等院校却不在医学本科专业开设数理统计这门课程。这使得学生数学基础薄弱，缺少较强的逻辑思维能力，不能深刻理解统计学理论内容，只会生搬硬套，滥用医学统计学知识处理实际问题。在培养学生过程中，适当地设置医学高等数学、医学数理统计等相关数学课程为必修课或选修课，有助于拓展学生考虑问题方法，培养学生数学逻辑思维能力，使学生能准确的理解和运用医学统计学的相关知识。

2.适当增加或删减医学统计学相关教学内容。(1)医学统计学教学内容包括很抽象的理论知识，如烦琐统计学公式推导。同时，这部分内容不仅占用了大量的课时，而且学生感到这部分内容非常枯燥难理解，降低了学习兴趣，在实际应用中出现了概念混淆的现象。所以应适当调整传统医学统计学教学内容，删减烦琐冗长的统计学公式推导过程和计算方法，重点介绍相关知识点的应用原理、应用条件和应用范围。(2)有关学者调查发现目前我国期刊医学论文对统计学的误用率高达30.25%。在教学内容中恰当增加的这种错误案例，使学生深刻了解科研实例错误根源，有助于学生准确地用统计学方法对临床数据进行统计及分析，避免在科研工作中出现类似的错误。同时，在教学内容中增加针对不同医学本科专业相对应的实际例子，可以使不同专业的学生更深刻理解相关医学统计学知识。

三、倡导PBL教学法与LBL教学法相结合的医学统计学教学方法

医学统计学是一门理论抽象、内容枯燥，而且实践性强的课程。传统的LBL的教学方法，以教师讲授理论知识为主，学生直接接受知识。教师通过这种教学方法可以将课程内容条理清晰地传达给学生，但学生感到这门课程内容枯燥难懂，学习兴趣不高。

上个世纪70年代，美国神经病学教授Howard Barrows创建了PBL教学法。这种教学方法以学生自学为主，在老师的指导下，学生围绕问题进行小组讨论方式解决问题，学生在解决问题过程中学到新知识。这种教学方法的优点：学生能够意识到自己需要学习什么，从而主动地进行学习。这种教学方法的缺点：学生很难理解和消化医学统计学中非常抽象难懂的理论知识和复杂逻辑关系的统计方法，同时占用学生的大量的课余时间，加重了学生学习负担。

用LBL教学法讲授学生理解困难的内容，使学生深刻理解内容的内涵和应用方法。对于学生有一定基础可以理解的内容，尤其是案例分析内容，可以采用PBL教学法。在采用PBL教学法时，督促学生课前预习，布置案例作业，教师课上多利用启发式教学，以学生讨论为主。通过讨论、自学指导等多种方法，增加学生与老师之间的互动，使学生能真正参与到教学中来，不仅可以调动学生学习医学统计学的兴趣，而且可以培养学生观察、分析、解决问题的能力，在今后工作中能科学地搜集临床数据，进行统计分析，书写科研论文。在医学统计学教学过程中，采用PBL教学法与LBL教学法相结合，可以取长补短，极大地提高了教学效果。

四、充分利用多媒体、统计软件、网络教学等计算机技术辅助教学手段，提高医学统计学教学质量

目前，现代化的教育教学技术发展迅速，充分利用多媒体、统计软件和网络教学等计算机技术，处理复杂冗长的统计计算问题，通过生动形象的展示手段将抽象的统计学理论传授给学生，可以大大提高医学统计学的教学质量，提高学生学习医学统计学的兴趣。

1.多媒體教学手段的应用。多媒体教学是必不可少的医学统计学现代化教学手段之一。首先，多媒体教学改变了传统教学呆板的表现形式，综合应用文字、图片、动画等资料来进行教学，能将传统教学手段无法讲清楚的医学统计学中抽象、生涩、陌生的难点知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。其次，多媒体教学通过ppt课件演示代替传统板书，不仅可以有效地集中学生的注意力，而且使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高教学效率。最后，多媒体课件可放在学校公共网络平台，方便学生反复学习相关知识。

2.统计软件的应用。医学统计学有大量以数学为基础的统计算法，学生数学基础较弱，大部分学生对这部分内容难以掌握。而医学本科专业医学统计学的教学目标主要是培养学生的统计思维能力，掌握对医学统计资料进行整理、总结和分析的基本方法，更重视学生的实践应用，并不要求学生掌握统计算法。但实践中如果没有统计计算，就没有办法得出统计推断结果。目前，使用广泛的统计软件(如SAS、SPSS和STAT软件)只要了解统计分析的原理，无须了解统计方法的各种算法，即可得到需要的统计分析结果。在统计软件的教学过程中，不是重点介绍统计算法或编程，而是重点围绕学生的教学目标进行讲解，从而大大地提高了教学效率和教学质量。同时，通过统计软件学习，使数学功底不够的学生把更多的精力集中在统计方法和原理的学习和应用中，更好地应用医学统计学的知识解决实际问题。

目前，大量期刊中存在误用医学论文误用医学统计学知识，越来越多的医学高等院校和学生开始认识到医学统计学的重要性。医学统计学这门课程的教育教学改革也迫在眉睫。以上总结的四点改革措施在教学实践中取得了一定的成果，但还存在很多不足。在今后的教学中，还会在教学过程中不断改革和完善，使学生的医学统计学教学质量取得新的进步。

参考文献：

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[2]包红，徐娜，刘建平.运用“PBL+LBL”方式进行医学高等数学教学的实践与体会[J].医学教育探索，2010，(8).

[3]李康.医学统计学[M].人民卫生出版社，2013.

[4]赵晋芳，刘桂芬，郭明英.医学统计学教学方法的改革与探索[J].基础医学教育，2007，(9).

[5]伍亚舟，易东，张彦琦.探讨医学院校医学统计学教育教学的困境与改革[J].重庆医学，2013，(33).

[6]伍亚舟，张玲，张彦琦.如何提高医学统计学本科教学质量探讨[J].基础医学教育，2009，(11).

[7]马修强，陆健，吴骋.医学统计学教学改革探索[J].西北医学教育，2008，(2).

[8]陈峰于，浩赵杨.医学统计学的教学难点与对策[J].统计教育，2007，(1).

作者：周慧曾箫潇

第三篇：精神医学本科教学质量提升实践

摘要：精神医学专业是临床医学专业中的特设专业之一，目前本专业从业医师明显不足，为了稳定专业医师队伍，近年来部分医学院校增设精神医学本科教育。依据学院办学宗旨。本课题旨在完善精神医学本科教育体系，包括课程设置、质量监控体系、考核体系等;规范临床技能与实践训练，以提升精神医学教学质量为根本目标，最终培养出具有综合素质的精神医学本科毕业生。

关键词：精神医学专业;本科教育;教学质量

精神医学是临床医学的一个分支，是一个年轻的专业。流行病学研究显示，我国各类精神障碍患者人数已超过1亿，其中重性精神障碍患者达到1600万[1]。国内最早设立精神医学专业是在20世纪70年代末期，1978年始部分院校招收精神医学专业学生。从1989年我国开始招收精神医学专业的本科学生[2]，至今已经连续30年。但是从多年的发展看，精神医学教育规模仍然有限，发展速度缓慢，在是否单独设立精神医学专业一直存在争议[3]。同时存在缺乏统编教材、教学经验不足、培养出的毕业生水平欠缺、实践能力较差等问题。

精神医学的课程、专业实践、技能训练、考核等培养体系尚在探索[4]。本课题围绕人才培养目标，通过健全课程体系，监管、考核体系，力争培养出合格的精神医学毕业生;具有宽厚扎实的医学基础知识、精神医学知识，拥有较高的临床实践能力，成为高素质的社会实用性人才。针对我们目前的教学现状，如何提高精神医学专业的临床教学水平、强化临床教学质量是我们密切关注的重要问题。

一.精神医学课程体系

1、精神医学课程设置

依据目前临床需求，精神医学人才素养，人才可持续发展理念，广角度就业等方面考虑，我院精神医学专业主要设置基础医学、临床医学、精神病学、心理学等四大主干学科和社会科学、人文素养等课程。人才培养总体思路注重基础、强化应用、结合现实、严格要求，培养出德、智、体、美、劳全面发展[5]的高素质精神医学人才。重視医学生的综合能力的培养，以满足社会公共卫生事业的需求。课程设置分为课程教学(包括必修课和选修课)、集中实践、课外实践三部分。必修课设61门课程，总共3082学时，其中理论课学时2220学时，其余为实习、实践学时。

2、精神医学课程体系设置考虑因数

2.1结合执业医师考试，强理论、厚基础、重实践。

医学基础理论知识的学习是临床医学之基石、根本，是决定一个医学生未来发展的决定性因素之一。基础医学与研究生考试、临床执业医师考试密切相关。执业医师考试基础医学部分包括生理学，生物化学，病理学，药理学，医学免疫学等11门基础课程，故课程设置包括上述所有科目。此外，执业医师考试临床部分内、外、妇，儿学科是主要部分，分数占比接近3/4，安排在大学四年级，并设实习课时。综合考虑上述因素，采取医学基础知识、临床知识的阶段性考核。巩固基础理论知识，强化临床理论、临床实践知识的学习。为临床执业医师考试、将来的研究生考试奠定坚实的基础。

2.2 精神医学专业课坚持少而精的原则

针对精神医学毕业生的出路相对较窄，从事精神医学专业的较多，少部分学生从事心理健康，司法鉴定等工作。结合精神医学是一门实践性较强的专业，临床诊断以症状学为主。随着毕业后教育的不断加强，结合执业医生考试因素，故精神医学专业课程设置不宜太多。能达到构建完整的学科理论体系，具备必要的专业基础、实践能力即可，以基本满足精神医学临床、基础科研、保健为依据。目前学院共设置6门专业必修课：精神病学基础、精神药理学、临床精神病学、司法精神病学、儿童精神病学等专业。还有专业选修课作为补充，考虑再调整一门专业必修课为选修课。

2.3 平衡公共必修课及专业选修课的设置

公共必修课的讲授内容包括自身素质，人文素养，世界观、方法论的建立。注重学生体能训练、英语、计算机能力的培养，结合政、史课程的设置，增强精神医学本科生的思想政治觉悟，明确自己在社会实践中的作用与地位，建立自己更明确的奋斗目标。同时设置相应的专业选修课，以拓展自己的专业相关知识、专业知识，加强沟通能力，实践应用能力，是课程设置的必要补充。

2.4加强毕业实习阶段教育

毕业实习共安排48周时间，分为内科组、外科组、妇儿组、精神医学专科组共四组，每组实习各12周。要求学生以临床实践为主，着重培养学生的临床胜任能力，包括沟通能力，正确判读各种检查、化验结果的能力，综合应用医学基础、临床知识的能力，各临床专业常见疾病的诊断与鉴别诊断的能力，病例书写、临床实践操作能力等。并在临床实践中培养学生热爱本专业的情怀，对病人具有人文关怀的责任心，和对自己职业进步的驱动力。

二.精神医学教学方法、教学模式的探讨

1 各种教学模式的分析对比

传统的教学方法是以教师为中心，学生的主观能动性不强，限制了学生自己去寻找解决问题的思路。导致所学知识不能有效的运用到实践当中。新型的教学方法如PBL、CBL、翻转课堂等等，多以学生为主体的互动式教学，让学生带着问题去学习，在解决问题的过程中学习医学知识和技能。并充分利用信息网络科技，最大限度的激发学生的兴趣，唤起他们强烈的求知欲，达到理论与实践相结合的教学要求。有效的促进学生自学、综合分析及独立解决问题的能力，加强学生把理论学习与实践工作有机结合起来的观念，提高学生在今后的工作实践中解决问题的能力。

2 选择适合的教学模式

精神医学是一门实践性很强的学科，目前教学方法有很多，新型的教学方法对教师个人能力，教师团队组成，教学时间把控等方面都有较高要求。结合学院目前师资队伍有限的实际情况，仍采用传统的教学模式为主要教学方法。但要鼓励教师注重结合新型教学模式的应用，强调教师在教学过程中的积极主动性。加强与学生的沟通与互动，引导学生积极思考，培养教师控制课堂环境的能力。倡导小班教学、小组讨论，引入并加强网络教学，激发学生的学习积极性。

3 采取措施，不断提升教师的教学能力

为了从根本上提高教师的思想道德素质、业务水平能力，建成具有教学担当精神，对教学认真负责的教师队伍，组织医师外出学习教学理论知识，增强教师的综合教学素质。同时，建立院内教学活动激励机制，引入绩效考核机制[6]，教学工作要与绩效、评优、职称晋升挂钩。加强教学查房意识，并开展教学评比活动，提升广大教师对教学事业的积极性。每学期对教师授课水平、临床带教水平进行测评。加强对青年教师的培养，完善教师试讲制度。举办教学技能比赛，提高青年教师带教能力。同时，随着现代化技术的发展，利用多媒体、录像、网络教学等实现同质化教育，扩大专业知识面，促进学生对精神医学知识的深入理解。

三、建设合适的教学质量监控、考核体系

1理论课程教学监控体系的设置

科学制定合理的教学质量监控体系，并能够坚持贯彻执行，是提升教学质量的最可靠保证。结合培养精神医学本科生培养方案，根据包头医学院教学管理规章制度，组织教师集体备课，坚持实行试讲制度。加强教学过程管理，以教学前、教学中、教学后检查为常规，建立健全听课制度，重视学生对教学效果的反馈。选用包头医学院教师评学表，及包头医学院学生网上评教指标加强对带教老师的考评。重视课程考试的管理，组织教师进行试卷分析，形成总体教学评价，构建有效反馈机制，促进教学质量的提升。

2、临床实践过程管理与监控

在临床实践教学中注重对实习医生综合素质的培养[7]。不仅要求学生深入学习专业知识和技能，还要培养其职业道德，医患沟通、临床思维能力，科研和创新能力等。围绕这一遵旨，在临床实习阶段要注重这方面的培训，保证学生的综合素质的提升。在精神医学临床实习阶段，结合Mini-CEX[8]量表內容，培养学生们的精神医学专业技能，提升学生的临床实践综合水平，规范教学工作。Mini-CEX量表是美国内科医学会(American Board of Internal Medicine，ABIM) 发展并推荐的一种评价住院医师临床能力并具有教学功能的测评工具，包括7个核心内容：医疗面谈/病史采集、体格检查、人文关怀/医德医风、中西医诊治、医患沟通、组织效能、整体表现/临床胜任力等。结合精神医学的临床诊疗特点，考虑在教学中应用Mini-CEX是可行的。带教老师可分解评价量表的七项内容，进行卡片式单项目观察与考评，并将观察结果及时反馈。同时在每日的查房及教学活动中，进行重点单项目观察与教学。

3、临床实践技能考核

根据学院要求，制定学生临床技能考核模式，坚持广角度，知识点全覆盖，注重过程考核。对毕业生临床技能考试采用客观结构化临床考试(OSCE)模式进行，结合精神医学专业特色及临床OSCE考核内容，设置相应考核站点。加上实习期间出科考试、日常考核，共同构成临床技能考核成绩。

近年来，教育部高度重视本科教育，提出高校教育，本科为本，教育部长陈宝生指出，本科教育中出现的理念滞后，投入不到位等问题，并指出必须推进 “四个回归”，也就是回归常识，回归本分，回归初心和回归梦想。今天我们肩负着精神医学本科教育的使命，我们坚持实事求是的原则，在切合实际的前瞻性规划下，从基础做起，从不断完善课程体系的优化做起，建立科学合理的精神医学教育体系。争取培养出高素质的精神医学本科生，以满足社会对临床、科研、预防的需求，满足社会进步的需要。

参考文献：

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[2]杨洪峰，陈敏，王克勤，刘娅俐，聂继雷，张秋梅，王凌波.精神医学专业课程体系的改革与发展[J].中国高等医学教育，2007(09)：67-69.

[3]崔光成，刘吉成.应用型精神卫生人才培养模式及其成效[J].中华医学教育杂志，2008，28(5)：9-10.

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[6]丁昊，房慧.精神科住院医师规范化培训师资队伍绩效考核体系的探索与实践[J].中国卫生产业，2019，16(07)：56-57

[7]陈敏，杨洪峰，王克勤，等.浅论精神卫生专业实习医生综合素质的培养[J].中国高等医学教育，2006(10)74 -75.

[8]NorciniJJ，BlankLL，ArnoldGK，etal.Themini-CEX(clinicalevaluationexercise)：apreliminaryinvestiga tion[J].AnnInternMed，1995，123(10)：795-799

作者简介：

吴翥旗，男，中医，副主任医师，院长;单位：包头医学院精神卫生学院(包头市第六医院)。

通信作者：张文芳：神经内科，主任医师，科教科负责人。