浅谈如何培养学生的发散思维能力

人们在掌握语言的过程中,并非像鹦鹉学舌那样,只是机械地模仿重复所接触的语言,人们有创造运用语言的能力,在学习语言的时候无论是母语还是外语,人们都会创造出他们以前没听到或读到过的句子。因此英语课堂上,教师通过精心设计课堂教学环节,可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会,帮助他们开阔思路,丰富想象。在课堂上进行发散性思维训练的方法多样,形式灵活。

1“词”激起千层浪

教师在黑板上随便写出学生学过的一个单词,如“e g g”。让学生就这个单词提问或说几句话,将发问的主动权交给学生,留给学生广阔的空间去想象、去发挥。开始,学生只问一些常规的问题,如“What’s this?”“What color is it?”“What shape is it?”“Whose egg is this?”“Is this your egg?”“Is this egg big or s m a l l?”学生仅局限于一些正常的、看似合理的问题。接着,教师问了学生两个简单的问题“Are you an egg?”“Who is egg’s mother?”经过教师这一简单点拨,开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩了,问出了许多充满乐趣和富于想象力的问题。如,“Miss King,where is my egg?Is it in your mouth?”甚至一些学生说出了小诗“Hen,hen,friendly and white,lay your eggs for the hungry town.”“e g g”这一单词正是一石激起千层浪的“石”,它刺激学生去想去说,敢想敢说,愿想愿说。

2 自创新句,激发想象

课上,当讲到新单词免不了要造句。这种传统的汉译英形式禁锢了学生的思维,学生失去了学习的主动权和动脑权,思维仅仅在教师给出的范围内活动。因此,课上可以训练学生自由造句,只要你的句子中包含所讲的新单词即可。如,讲到“mosquito(蚊子)”这个单词,学生造出了许多生动有趣的句子。如,I don’t like mosquitoes.They are dirty and u g l y.甚至有的学生将单词编为小故事“Three mosquitoes go to the beach.They play with a ball.Oh!the ball.”通过自由造句,教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生,扩大了学生的思维空间。

与之有异曲同工之妙的方法还有,看单词编故事。即给出几个单词,要求学生编一个小故事,这个故事中必须包含这几个单词,且有一定的情节。这一形式给学生的思维留出了更大的空间和余地,对学生的能力也提出了更高的要求,学生由说句子过渡到说一段话,即口头作文。

3 联想记忆,妙趣横生

由一个单词发散出去,联想与之相关的同音单词、同义单词、形近单词。如讲到bitter这一单词,可引导学生联想它的形近单词,如:litter、butter、better等。在这个基础上,再对学生提出更高的训练要求,鼓励学生用这几个词做首小诗,有的学生做出了这样的小诗:

City has litter,Country has butter,Don’t litter,City will be better.再如,讲到单词possibly时,先让学生列举出更多的-ly结尾并发音与possibly中的-l y相同的单词。接着鼓励学生用这些词组成有一定逻辑的小诗,并且要押韵。有的学生做出了如下小诗:

Look at this family Lily is lovely Tony is ugly Sunny is silly Oh!So funny!

通过联想记忆法,使孤零零的单词有了联系,学生对单词的掌握更有兴趣、更快、更扎实。培养学生愿想、愿记、愿动脑,不再是鹦鹉般被动地接受和模仿。

4 巧设疑问,激活思维

训练学生的发散思维,设疑时要讲个“巧”字,让学生不因畏难而感到问题深不可测,无从下手,也不因轻视问题而懒于思考,粗心大意。

例如,职业高中英语第一册Unit7《I’m sorry》Read and Write:Task1讲述男孩F r e d一周之内三次迟到,均以自行车坏了为理由。事实是,第一次迟到是因为看夜间电影而起床晚了,第二次迟到是因为上学途中看电子游戏。第三次当他的自行车真的坏了的时候,老师和同学们都不再相信他。为此,F r e d非常烦恼,该文篇幅长,句子难。我以“What can you suggest to help Fred with his problems?”为题让学生展开讨论。顿时,学生们思想活跃,想出了快去修自行车、别再说慌、讲真话、向老师道歉、下决心努力学习等很多英文答案。通过讨论,不仅突破了课文重点、难点,而且使学生懂得了诚实、守纪的重要性。

在讲C o m p u t e r一课时,在课文列举了计算机的种种非凡本领之后,我又问学生,“Computers are so super.Do you want a computer to be your mother?It can do all of the things for you.结果这个问题也极大地激发了学生思考和回答的兴趣,学生各抒几见。

这些精心设计的问题,由于切入点巧妙,学生熟悉并感兴趣,并且不是简单的用y e s和n o来回答的问题,它们使学生的思维处于高度活跃状态。同时,由于每个人的知识背景和思维习惯,观察问题的角度和方法都不相同,通过讨论可以互相启迪,达到思维的互补性。

5 师生默契,巧妙对答

培养学生的发散思维,教师的头脑首先要灵活,思维活跃,思路才能跟得上想象力丰富的学生。如,讲到angry这个词,轮到一名学生造句,她一紧张将“I a m angry.”说成“I am hungry.”我看了看表,说了句“Oh,It is time for lunch.Liulan is hungry but she is not angry.”大家开心一笑,机智地化解了她的紧张和尴尬。

在课堂中,具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心,他们富于想象,喜欢创新求异。因此,教师的思路不能局限于教材,也不能被学生束缚。充分挖掘出教学内容和教学过程中的创造性因素,精心地融入每个教学步骤和活动中,长期潜移默化地训练学生的发散思维。课堂上高潮、小波澜不断,使学生感到不断地有惊喜,有意外,应接不暇,而又耳目一新,学生的思维才会如涓涓溪流随之奔流跳跃。

摘要：培养学生的发散思维能力,能激发学生学习英语的强烈兴趣和爱好。本文从五方面论述了如何培养学生的发散思维能力,进而提高学生的学习积极性与创新能力,开阔学生的思路,丰富学生的想象力。

关键词：想象,联想,讨论,创新求异