培养学生发散思维能力学活英语

学好一门知识，掌握一种语言，关键在于教导有方，学习得法。发散性思维是开发学生智力的重要环节，它可以使学生通过某一个知识点的学习进行延伸，作广泛的想象和联想，将知识点归类、总结、分析、对比，进而进行创造性地学习。它是学活英语、扩展英语、巧学英语的基础。学会这种技巧，有助于减轻学生学英语的困难。在教学实践和探索中, 笔者有如下的几点体会:

一、以联想记忆，训练发散性思维

联想记忆，在诸多方法中用于词汇学习是最为有效的。词汇是学好英语的基础，也是学生遇到英语学习的第一关，它直接影响到更深层次的学习。通过联想记忆，不但揭示词与词之间的内在联系，还可引发出新的突破性的思维，有利于引导学生从极大的兴趣向知识领域的纵深探索，把大脑中储存的信息全部调动起来，使学生灵活地接受知识，并能举一反三。因此，在教单词时，要充分利用构词法，同音词、同义词、近义词、反义词等来激发学生的想象和联想。

1、运用构词法进行联想记忆。

以单词care为例，从词根我们可以推出以下单词。Care---careful----carefully----careless---carelessly---carelessness。从careful又可引申出useful, thankful, helpful, beautiful, wonderful等词。在教学中，我们应该将基本的构词法教给学生，使学生自己悟，自己学，突破单词记忆的难关。

2、通过词组﹑反义词进行联想记忆。

且看下面词组。Care---take care=look out/be careful/watch out;take care of=look after/care for;care for=want.还可引出Be careful doing, be careful to do, be careful about/with/of等等。再例:free反义词busy, 词组be free=have time, be busy=have no time, 另有词组be busy doing, be busy with sth.=be engaged in (doing) sth, 又引出be engaged to sb→be married to sb/get married to sb→get hurt等，这样由一个单词滚雪球似地引出一系列的词组固定搭配，一可使学生不易混淆，降低了单纯记忆单词的难度，二也复习巩固了所学知识。在课堂上我们可以采用比一比谁能联想更多的词组来激起学生的记忆兴趣，使记忆不再成为学生畏惧，厌烦的一种负担，而是成为一种乐趣而主动记忆，这样提高了学习效率。

二、以词义对比，进行发散性思维

高考中完型填空占了总分值的5%，学生常常为选不准确失分多而苦恼。他们抱怨单词记了很多，花了大量的时间，而一旦做题却不知如何下手。其实他们是进入了单纯记忆的误区，不懂词的用法，单词记得再多，也无法运用。词义对比有助于减轻学生做完型填空，单项选择题中遇到的困难。英语中的同义词，近义词比比皆是，它们意思接近，在用法上有些许区别或迥然不同。通过对比此类词汇，可以更好地掌握词的准确用法，增强灵活运用语言的能力。例:invent, (发明没有的东西) discover (发现存在的东西) , find (找到丢失的东西) , create (通过想象思考创造出新的东西) 的区分，set up (建立一个组织) , put up (建建筑物，有平地上立起的意思) , found (一个团体，国家) , build (建路，桥，建筑物等) ，通过仔细观察，辨别每个单词的侧重点，词的搭配等揣摩各词的用法，并用实例进行反复练习，这样学生就易于掌握。当一个词出现的时候就会联想到其它几个词。一旦学生掌握了词汇的用法，他们在做完型填空，单项选择题时就会轻松自如。

三、以一句多译，培养学生发散性思维

句子是组成文章的基础。句子翻译历来是学生不易掌握的，他们往往会望文生义，思维局限于固有的定势中错误使用一些词或词组。在学生的作文中，我们不难发现，很多学生使用中国式的英语逐字逐句翻译，用词不当、生硬，常常出现啼笑皆非的句子，生涩难懂。因此，我们可以采取一句多译的方法来开发学生的创造性思维，为作文打下良好的基础。其方法为:翻译时教学生抓住主要的动词或所用的词组，然后放进主语，后加宾语等其他成分，无须讲过多的句法结构，然后反反复复的练习。如:学好英语很重要。关键词是“学”。It’s important to learn English well.To learn English well is important.It’s important that we should learn English well.我宁愿呆在家里也不愿意去看电影。关键词组是“宁愿...不愿...”。我们可译成:I’d rather stay at home than go to the cinema.I prefer to stay at home rather than go to the cinema.I prefer staying at home to going to the cinema.I’d stay at home rather than go to the cinema.经常这样一句多译, 学生就会明白, 同一个意思, 可以用不同的表达方式。坚持这样训练, 学生的思维就会开阔、敏捷, 掌握知识会更加灵活, 文章中就会出现闪光点。

四、通过发散性提问培养学生的发散性思维能力

阅读是英语学习的重点，也是高考的重头戏。许多学生在阅读时往往会生出许多歧义，理解不透彻而导致误解甚至不解。表明学生囿于某一思维定势无法打开思路。我们将发散性思维训练运用于课文的理解，训练学生思维的流畅性和变通性，引导学生深刻领会文章的底蕴所在。具体做法是:先从身边学生熟知的东西说起，提出解答某一问题的几种思路，然后引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多角度寻找解决问题的答案。如:Franklin’s Kite Experiment.我这样提问:Every day, we are in touch with electricity.How do we use it?What’s the use of it?学生会说出很多用途，然后进一步深入，Before 1752, did the scientists know what electricity is?Did they know lightning?Why did Franklin do the kite experiment?How did he do theexperiment?这样一个问题一个问题的深入，帮助学生掌握文章的脉络，理解文章的意思。逐渐明了记叙文从时间、地点、人物、事物发展为线索;议论文有顺序、倒序之分，怎样抓住论点;说明文怎样判断先因后果还是先果后因。有了平时不断的训练，学生在做高考阅读题时就能得心应手，减少语差。

五、系列性提问来培养学生发散性思维能力

系列性提问可形成学生认识上的矛盾，促使他们急于求答的愿望，激发其探索的动机和求知的欲望。在教学中，我们可以通过不同角度的提问，创设学生多角度多层次思考的的情景，并获取成功的机会。对同一个问题，我们可以从易到难，由浅入深，循序渐进进行提问，这样既训练了学生的发散性思维能力，还培养了综合分析的能力。

六、通过延伸性问题培养学生的发散性思维

延伸性思维可用来培养学生的写作能力。从课文中提取素材，在时间和空间上作拓展延伸，注重联系实际来谈自己的观点，看法，理想等。