初中语文教学中如何培养学生的思维能力

在初中语文教学实践中,我们不仅要教给学生必要的语文基础知识,而且还要结合具体的教学内容,教给学生必要的思维方法,培养学生的思维能力。特别是对于后者而言,即,在初中语文教学实践中培养学生的思维能力,对学生的学习过程有着重要的影响。学生的思维能力既事关学生对语文知识的掌握,又事关我们语文老师的课堂教学效果。因此,我们非常有必要结合具体的初中语文教学内容,探讨学生思维能力培养及其相关的问题。

初中语文教学中思维能力培养及其相关问题的研究主要涉及到以下几方面的问题:首先,根据初中语文教学方式对初中语文教学进行适当的分类;其次,结合具体的分类探讨思维能力培养的途径。

下面,笔者结合自己多年的初中语文教学实践,对初中语文教学中思维能力的培养进行简要阐述:

1语文教学中我们应该主要培养的思维能力

在初中语文教学中,我们应该主要培养学生以下几种思维能力:

1.1结合具体的教学内容,培养学生的系统思维能力

所谓系统的思维能力就是指结合具体的课文,对课文所有内容进行系统性的思维分析。这包括从课文的标题开始,到课文所涉及的具体的事件和具体的人物形象,然后再到对课文主题的分析、写作方法的评析等。这样的系统思维能力,不仅有利于学生对具体课文有一个整体上的把握,而且也有利于学生对日常生活中所遇到的问题进行系统性的分析。

1.2结合具体的课文内容培养学生的辩证分析能力

所谓辩证地分析的思维能力就是指结合具体的课文内容,引导学生对相关的问题进行辩证地分析。特别是在分析小说中的人物形象的时候,更应该使用辩证思维的方法。只有利用辩证的思维去分析具体的人物形象才能使学生正确而客观地评价人物形象,进而深入地理解课文的内容。

系统思维能力和辩证思维能力是学生思维中最为核心的内容,特别是在语文教学实践中,每一个语文老师对此都应该给予高度的关注。当然了,结合具体的语文教学内容,我们还应该培养学生发散思维能力,培养学生的集中思维能力等诸多的思维能力。在此,我们主要探究系统思维能力和辩证思维能力,其它问题暂不涉及。

2初中语文教学的分类研究

根据初中语文教学的具体教学方式,我们把初中语文教学进行如下的分类:

2.1字词教学

字词教学虽然不是初中语文教学的重点内容,但相关的字词教学内容却是其它初中语文教学的基础。字词教学不仅事关后边的阅读教学,而且还事关后边的写作教学。可以这样说,忽略了字词教学的初中语文教学,一定是不成功的语文教学。关于这一点,我们可以从语文史上关于“语文”内涵的讨论中获得理论根据。在语文教育史上,曾经有的研究者认为“语文”是由“语言”和“文字”两部分核心内容组成的一个学科。在这个学科的教学实践中,既要教给学生与“语言”相关的知识,又要教给学生与“文字”相关的内容。由此可见,字词教学在初中语文教学实践中,乃至整个语文教学过程中,都具有非常重要的地位。

2.2阅读教学

初中语文教学中的阅读教学是基于小学高年级语文教学而来的。虽然阅读教学在小学的中高年级就已开始了,但是,在随着语文学习的深入和学生身心的成长,初中阅读教学的内容已具有相当的深度了。在初中语文的阅读教学过程中,不仅要对学生进行不同文体的教学,而且还要结合具体的课文语境,引导学生分析重点字词的含义,重点语句的含义。而且还要结合不同的选文,理解不同文化中的不同文学作品。这也就是说,在小学语文阅读教学的基础上,初中的语文阅读教学,既要使学生掌握不同文体的不同特点,又要结合课文的文本语境,对其中重点的字词、语句进行相应的品析。

2.3写作教学

写作教学是初中语文教学的一个重点教学内容。在写作教学过程中,不仅要培养学生分析问题的能力,而且还结合具体的写作教学任务,巩固学生在阅读教学和字词教学中所学的内容。因此,对于写作教学而言,甚至可以这样归纳它在初中语文教学中的作用:初中的写作教学是对前边字词教学和阅读教学的检验,又是对字词教学和阅读教学所学知识的具体运用过程。

3语文教学中思维能力培养的策略

《阿长与〈山海经〉》是人教版初中语文教材中的一篇讲读课文。下边就结合这篇课文的字词教学、阅读教学和本单元的写作教学探究其中的系统思维和辩证思维的相关问题,以供大家参考指正:

3.1字词教学

在字词教学中,我们一定要选择那些对于理解课文内容具有关键性作用的词语作为教学的重点。在这篇课文中,有许多这样的字词值得我们注意。下边仅选一处试分析之。

我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇……果然都在内。

在这段文字中,“震悚”是一个关键性的词语。“震悚”这个词的本义是指因为恐惧或过度的兴奋而使自己的身体出现颤抖的现象。关于这个词语,从“我”的角度而言,要通过“震悚”的现象分析“我”“震悚”的原因;这种由现象到本质的分析过程,可谓是第一个层面的“系统”思维;然后,再结合具体的文本语境,分析这个令“我”“震悚”的人――阿长的诸多表现,并且把她的表现与“我”的“震悚”进行相应的对比分析,可谓是第二个层面的“系统”思维;再次,再结合这个“震悚”分析这段文字的描写方法并推广到全部的课文,可谓是第三个层面的“系统”思维。最后,把所有涉及到的“系统”组合在一起,形成一个课文的大系统,那就是整篇课文的系统思维了。

3.2阅读教学

首先,我们要分析阿长身上的毛病。例如,阿长具有不雅观的睡姿,在床上摆一个“大”字睡相实在令“我”心烦;阿长还有“切切察察”的毛病,喜欢说别人的闲话;阿长最烦人的还表现在她那些“繁文缛节”上,在别人睡不醒的时候吃那冰冷的“福橘”等等。

其次,阿长也有令人敬佩的一面,她虽然连“山海经”三个字都不认识,但她却把“我”的心事放在心上,最终完成了别人不能做到的事情。

总之,初中语文教学中的思维能力培养与语文基础知识教学一样重要。因此,我们每一位语老师对此都要给予高度的关注,特别是系统思维能力和辩证思维能力的培养更是重中之重。

摘要：新课改指明教学活动以学生为主体,必须关注学生自主性及主观能动性的发挥,重视对学生思维的启发。思维是个体智力及能力体现的核心,只有在语文教学中注重培养学生的思维能力,才能增强教学的有效性。本文从学生思维能力培养重要性与当前初中语文教学困境入手,探析培养学生思维能力的合理对策。

关键词：初中语文,教学策略,思维能力