新课程标准下英语课堂发散性思维的培养

2022-09-10

美国心理学家吉尔福特认为, 发散思维与创造力有直接的关系, 它可以使学生思维灵活、思路开阔, 在英语教学中, 教师若能对学生发散性思维进行培养, 定会收到良好的教学效果。提高学生的自我学习能力。

1 发散性思维的概念

发散性思维又称求异思维, 是指对同一个问题, 沿着不同的方向去思考, 不同角度、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合, 横向拓展思路, 纵向深入探索研究, 逆反进行比较, 从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。

发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。它突破习惯思维的限制, 使人产生新的构想, 提出新的方法, 并使人在较短的时间内产生较多的联想。实践表明, 讨论式, 质疑式的教学有利于发散思维和创新思维的发展, 这就要求我们老师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给每个学生参与的机会, 让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。

2 发散性思维的优点

心理学家指出, 一个人创造能力的大小和他的发散思维的能力成正比。在英语课堂教学中, 通过发散性思维来展开教学和训练, 可以培养学生短时间内做出反应的能力;可以培养学生产生多种新颖设想的能力;可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此, 通过发散性思维展开教学, 是提高英语教学效益的有效手段。

3 发散性思维在各个教学环节中的运用

营造宽松的学习环境是发散性思维的前提。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解。他认为:与集体活动相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”, 以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此, 教师首先要为学生提供一个宽松的学习环境, 营造一种生动、活泼的教学氛围, 才能使学生形成积极向上的精神状态和健康的心理, 主动地去探索、去创造。发散性思维所具有的多向性、多变性和多样性的展开形式表明, 要在教学中培养学生的发散思维能力。

因为语言文字本身是丰富多彩的, 同一个词往往具有多种不同的涵义, 同一个意思可用不同的词汇和句子表达。我们可以从不同的角度选择不同的词汇和修辞方法来表达同一个意思。在教学中要启发学生善于联想, 重视英语知识的相互沟通, 下面就巧记单词方面谈谈如何培养学生的发散性思维。

(1) 通过“一义多词”或“一词多义”来展开。比如“说”在英语中有许多表达, 在不同的场合下我们可以用不同的动词来表达“说”, 老师就可以以“说”作为“发散点”从而总结中学课本中的出现过的诸如“speak, talk, tell, say, report, announce, 等多种“说”的用法, 并适当比较异同, 可以提高学生思维的敏捷性和灵活性。

(2) 通过前缀后缀来展开。下面是学生用前缀un-发散出的单词:unable, unaccountable, unashamed, …学生一下子说出这么多词, 互相讨论, 互相纠正, 这时老师再加以引导点拨, 然后, 启发学生自己归纳出前缀, 否定前缀un加在动词前表示相反的动作, 如cover盖起来uncover揭开, 加在形容词的前面表示否定的意思作“不”讲。

(3) 通过组合多种复合词或短语, 词类转化等形式来发散思维, 这样可以引导学生巧记单词, 多记单词。比如courage (名词, 勇气) , encourage (动词, 有勇气, 鼓励) , encouragement (名, 鼓励) discourage (反义词, 泄气) 。在短语训练时, 我们可以让学生由看到或听到的词来引起对另一个词的回忆, 并从中进行比较, 找出他们之间的相同、相反或相似之处, 从而建立某种联系, 这种方法可用于同义词, 反义词, 词组和短语的归纳教学中, 如在教pick up这个短语的时候, 由于这短语在初一高一高二都出现过, 教师可举不同含义的例子让学生自行归纳其用法: (1) On the way home, she found wallet lying on the ground, she picked it up and handed it to the policeman. (2) I picked up BBC English every morning to improve my listening.老师让学生通过比较, 由此联想, 就知道pick up分别有捡起, 收听, 买东西, 渐渐学会, 搭乘客, 恢复健康等含义, 对pick up的含义也就清楚了。

在句型教学中, 同样我们在进行中译英练习的时候, 由于一句汉语可以用多种句型来表达.Another suggestion is that the colors have a link with food.这里的have a link with可以替换成have something to do with, be connected with, be linked to, associate with, be involved in, be related to等等。教师引导学生进行发散性思维, 增加他们听和说的机会, 从而激发他们的兴趣, 使课堂气氛更加活跃。

在课文教学中由于课文是进行语言知识教学和训练听说读写能力的综合材料, 非常有利于开展发散性思维。我们在讲解课文中, 对中等难度的句子, 一般都可要求学生在对原句理解的基础上, 用自己的话说出与原句意思相同或相近的句子。采用这种方法可是学生注意力更集中, 思维更积极, 学得更生动。我们发现, 在课文教学中引导学生进行发散思维, 增加了学生自我表现的机会, 让他们看到了自己学英语的能力, 增强了他们学好英语的自信心。

综上所述, 将每节课堂变成学生积极主动参与创新的基地, 使学生真正跳出书本的知识框架, 充分调动学生的发散性思维, 无疑是一条有效的方法和途径。在教学内容、教学时间、教学方法上, 教师应合理分配布局、巧妙设计构思, 留给学生更多的自主活动的时间和空间, 让他们充分发挥想象力和创造力, 通过温故、联想、求同、求异、理解和发散, 培养学生的思维能力, 从而更有效地提高课堂效益。散思维与求同思维在统一的创造性的思维过程中的相互作用, 为培养我们学生的学习能力奠定了坚实的基础。

摘要：新课标下高中英语教学在培养学生的能力方面提出了更高的要求。本文重要阐述了新课程标准下对学生英语课堂发散性思维的培养。

关键词：发散性思维,求同思维,总结归纳