大学英语教学中CAI之评估

2023-02-03

世界上有关计算机辅助教学 (CAI) 的研究始于20世纪60年代。1963年, 美国Stanford大学开始了计算机辅助教学的研究。我国的计算机辅助外语教学与研究起步于20世纪70年代后期, 从80年代开始, 计算机辅助外语教学研究有了较快的发展。进入21世纪, 计算机和信息技术迅猛发展, 多媒体语言教室已被许多高等院校应用于大学英语的课堂教学中。多媒体技术与外语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教学行政部门的关注。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字等多种信息形式于一体的功能, 而电脑入网后的信息量之大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高, 都是过去任何一种传媒所无法比拟的。一时间, 多媒体技术便成了最先进的教学手段, 成了教学改革的方向。在多媒体教室进行授课的英语教师们由于缺乏与英语教材相应的多媒体课件或配套的课件不完全适合自己, 便纷纷开始自己制作相关课件, 拿到教室给学生展示。一些新出版的大学英语教材为了赶上这种新技术或是迎合这种趋势, 便纷纷为自己的教材制作相关的多媒体课件。虽然CAI课件在大学英语教学中能发挥一定的积极作用, 但我们也应该清醒地认识到它在教学中存在的问题与不足。

1 CAI课件在大学英语教学中的优势

CAI课件在大学英语教学中的优势主要表现在以下几个方面:

(1) CAI教学软件可以保证发音地道, 用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学习者, 图文并茂, 画面动感, 容易给学习者留下深刻的印象, 学习内容易记难忘, 不容易产生乏味感 (刘润清等, 2003) 。

(2) CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次, 所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激并重, 使师生闻其声、观其形、临其境, 完全沉浸在虚拟的教学氛围之中, 从而收到其他教学手段所不能比拟的教学效果。

(3) CAI技术能减轻教师工作强度。众所周知, 从事大学英语教学的教师课时多、课程面广、备课量大, 由外语教师和计算机专家联合制作的C A I教学软件可从备课、教学、练习巩固三方面有效地降低教师的工作强度。

(4) CAI课件还能够优化课堂教学结构。在一节课上, 利用教学示范、语音对话等功能, 教师可以讲解演示, 学生则可以及时反馈。这样, 将诸多的环节连成了一个有机的整体, 优化了课堂教学结构, 提高了教学质量。

(5) CAI技术能在有限的时间内增大课容量, 提高课堂教学效率。教师使用该教学软件时, 只要在计算机上调出相关的内容, 通过点击鼠标即可实现, 大大节约了板书时间, 其单位时间的课堂信息量是传统方式的3倍左右。同时, 计算机灵活的索引和目录功能使授课重点更为突出 (宋亚坤, 2 0 0 1) 。

2 CAI在大学英语教学中存在的问题及其局限性

2.1 CAI课件的制作缺乏规范性并脱离实际需要

为了普及、推广现代教育技术, 各级教育部门、学校都大力鼓励教师制作、使用C A I课件, 这就大大激起了教师们运用现代化多媒体技术的积极性。诚然, CAI课件在教学中有着其它教学媒体所无法替代的优势, 但任何媒体都有其实用性, 也有其局限性, 不是万能的。好的C A I课件应当是运用现代化的手段, 生动形象地演示现实世界中难以实现的或者是无法实现的现象。我们应从教学内容和学生实际出发, 灵活地运用CAI课件, 能用则用, 不能用则弃之, 使其真正地发挥其应有的效应。计算机能用于改善课堂教学却不可能全部取代其它手段。任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功。

2.2 许多教师过分注重CAI的作用

CAI课件是教学的辅助手段, 它不可能代替也不应该代替教师在教学中的地位和起到的作用。教学应当以学生为本, 教师要根据教材和学生的特点来组织教学过程。CAI课件只是辅助教师更好地完成教学任务, 而不是代替教师去进行教学。事实证明, 现代化的教学, 不仅仅体现在是否使用了现代化的设备, 更主要的是是否具备了现代化的教学观念和意识。使用CAI课件也仅仅是利用现代化设备进行教学的一种手段, 它不能证明教学就现代化了。因此, 教师在进行教学设计的时候, 应抓住教学目标、教学重点、教学难点进行设计, 同时还要了解学生的认识规律、心理特征以及兴趣和爱好等, 在课堂上, 要抓住时机, 运用灵活多样的教学技巧, 使教师的主导作用在课堂上能得到充分的发挥。同时, 学生的学习能力、教学主体地位是在教师的主导作用和现代化教学的辅助作用下, 互相促进, 互相补充, 才能形成合理的教学系统, 达到教学的整体优化。

2.3 不少CAI课件设计偏离主题, 华而不实

许多教师为了追求现代化的教学效果, 在课件设计上下了一番功夫。因此, 课件的制作技术越来越高, 演示画面也越来越精美, 可谓是音乐动听、画面优美、演出逼真。然而, 当学生们"聚精会神"地观看动画般的课件演示时, 课件本身所要传达的知识信息却不一定为学生所注意。精美的图像、动听的音乐将学生的注意力引向的是其外在的形式而非实质的内容。

2.4 一些大学英语的配套CAI课件与实际教学设想不相符

目前大学英语CAI教学软件有相当一部分是纸质教材的翻版, 这样的软件由于缺乏超文本内容而失去了C A I课件本该具有的特征。这样的软件又因为不可编辑而失去了其生命力。教师在讲解一个单元的文章时从文章的背景知识到词汇和课文的讲解都是教参的翻版, 因而不能发挥出计算机多媒体辅助教学的特征。因此老师在课堂上往往使用自制课件。但是由于自制的课件制作过程复杂、资料收集耗时太多, 并且多数教师只能利用讲课、备课、处理常规事务之外的零星时间进行开发制作, 因此课件的质量也存在诸多的问题。

2.5 CAI教学软件的固定性和封闭性与教学过程的灵活性之间存在矛盾

大学英语的部分CAI课件是由外语和计算机专家、教授参与设计的, 其内容紧扣教材大纲, 具有图文并茂、思路清晰、制作水平高等特点, 但这些软件大都是在教学活动开始以前事先设计确定的, 其教学程序是预定的、不可变动的, 因而它具有教学目标和教学情景的“特定性”、教学模式和教学方法的“固定性”以及教学软件系统本身的“封闭性”等特点, 这与实际教学中的灵活性产生了矛盾。

3 CAI课件之发展前景

传统CAI课件应加快从CAI课件方式向积件方式转轨, 加快CAI制作平台的开发, 以更灵活的方式为大学英语教学服务。应该说, 现在市场上有不少好的教育软件, 这些软件尽管有个别指导、操作与练习等不同模式, 但软件类型基本上是课件。由于课件本身具有教学的特定性、教学内容的完整性、教学模式的固定性和教学结构的封闭性等特点。这就决定了课件在教学活动中的使用范围具有一定的局限性。它比较适用于学生的自主学习, 而不利于学校课堂教学演示。为了充分发挥计算机在课堂教学中的作用, 我们认为学校课堂计算机辅助教学需要从课件方式向一种更为灵活的、适应不同教师和不同教学情景的积件方式发展。积件是基于课堂教学提出的, 方便教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的软件系统。它和课件相比, 更利于CAI在课堂教学方面的应用 (李景荣等, 2000) 。

4 结语

计算机多媒体用于外语教学, 改变外语教学的方法, 提高外语教学的质量已成为我国外语教育手段更新的一个最重要的方面之一, 也是当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势 (秦秀白等, 1998) 。但在运用这一教学手段的过程中, 教师要扬长避短, 充分发挥其优势, 克服其不足, 使其更好地为大学英语教学服务。

摘要：本文通过对当前大学英语教学中计算机多媒体辅助教学 (CAI) 的现状分析, 列举了CAI教学课件在当前教学中的优势及其局限性, 并探讨了其发展前景, 对当前人们合理看待CAI在大学英语教学中的作用有一定的积极意义。同时也是对当前由教育部发起的全国范围的大学英语教学改革的积极思考与探讨。

关键词：计算机辅助教学,教学课件,教学改革