绘画分析在大学生心理健康评估中的应用

2022-09-11

大学生, 作为一个特殊的社会群体, 其心理健康水平日益受到社会各界的关注。同时, 其心理发展有独特的特点——情绪体验丰富且不稳定, 个性鲜明, 追求独特, 人际交往愿望强烈但实际交往技巧欠缺, 敢于挑战新事物但抗压能力较弱……在很多方面表现出强烈的矛盾性。为了让大学生能更好更快地健康成长, 在其入学阶段和在校期间, 我们有责任和义务随时监测其心理动态。提前预防, 及时发现, 有效治疗, 给他们一个更好的心态面对明天的美好世界。本研究从心理健康评估的方法入手, 探析绘画分析在大学生心理健康评估中的应用, 发现更适合学生的测评方法, 及早、有效发现地发现问题并对其进行解决。

一、传统心理评估存在的问题

(一) 评估交流的单向性。

大一新生刚入学, 要接受心理健康普查。学校普遍的做法是, 由心理健康教育中心的专职心理教师按学生的学号统一设置普查问卷 (SCL-90和EPQ) , 新生按班级在规定的时间内到学校计算机机房进行上机测验, 最后老师进行统计分析[1]。后期根据数据显示, 对阳性测评结果的学生进行随访。这样的评估方式, 更多地是单向性交流——“我说你做”, 忽略了学生作为个体的主观能动性, 没有考虑到阴性测评结果学生的心理需求。

(二) 评估手段陈旧。

当今时代, 互联网的世界。学生对网络的依赖性很大, 很多“低头族”、“游戏控”, 导致他们在上机测验时, 为了能有时间浏览网页, 出现胡乱作答的情况, 测验结果不可信。或者, 对电脑已经厌倦, 应付了事。另外, 有些学生来自偏远的农村, 对电脑的操作不熟悉, 而心理教师数量有限, 很难顾及到每一个学生的具体测评情况, 易产生漏测或漏评的情况。

(三) 评估量表效用不高。

近三年, 我校在心理普查中用过的量表有UPI (2014年) 、SCL-90 (2015年和2016年) 和EPQ (2015年和2016年) 。其中, SCL-90在施测时有时间要求, 评定的是受测者“现在”或“最近一周”的情况。但是在后期的随访中发现, 很多学生在测验前并没有注意老师所强调的这个时间范围, 自己也没有认真阅读指导语, 只是根据自己的曾经有过的情况做出选择, 导致最后的结果呈阳性。EPQ有成人和儿童两个版本, 老师在设置问卷时默认新生都是满16岁, 采用成人问卷。实际情况是, 高职护理专业的学生大多数都未满16岁, 其他专业新生偶有未满16岁情况 (2015级音乐专业一女学生只有15岁) 。受测者的条件不符, 测验无效。

二、绘画分析扩宽学生心理评估的形式

绘画心理分析作为投射测验的一种, 可以弥补传统文字测验的缺陷, 扩展心理测评的形式。

(一) 具体操作:

我校新生在军训结束后, 开始正常上课。湖南省教育厅规定, 所有大一新生要普及心理健康知识, 学习《大学生心理健康教育课程》, 并进行课程考核。任课教师可以在第一次上课时, 要求学生在课堂上绘画[2]。下课时, 回收绘画。

(二) 形式:

绘画分析有3钟形式。第一种是, 自由绘画。给学生一张A4纸, 让他们画自己想画的, 不做任何指示。第二种是, 主题绘画。学生按老师的指示画出相应的元素。比如风景画, 房树人测验, 自画像等。第三种是, 完形画。学生在第一直觉下在特定的符号或者图形上增加任何的符号、文字、图形等。比如多维添加画。

三、绘画分析的积极作用

(一) 体验式教学, 丰富教学形式。

将绘画分析引入心理学教学中, 以学生为主体, 能够激起学生的好奇心, 活跃课堂气氛, 提高学生对心理学这门公共课的关注度和参与度, 丰富教学形式[3]。

(二) 非语言沟通特质。

非语言性的投射, 对不善于用语言表达的学生、非常内向的学生、不擅于抽象思考的人具有明显的可用性[4]。同时, 可以对文字测验中没有提及的方面进行补充。

(三) 打破防御, 打开心扉。

大部分学生对绘画分析接触不多, 并且较少有成套试题对学生构成暗示或者威胁, 进而可以让学生在相对自由和放松的环境中打开心门, 降低戒备和逃避防卫, 完成绘画。

(四) 跨时空统合。

在绘画中, 学生可以根据自己的想法描绘最理想的状态, 即使在现实中无法实现。老师可以通过画面觉察到学生的心理冲突。例如, 17岁女生绘画《满意》, 太阳和月亮同时出现在画面中, 天地里种满“金钱”、“健康”、“友情”、“爱情”等。

(五) 操作简单易行。

绘画进行时间较短, 以较少时间与精力消耗能获得丰富的信息[5]。并且绘画受记忆影响较小, 易于再测试, 检测心理疗法的进展。同时, 绘画可用于个人和团体的检查[6]。

四、绘画分析在实际应用中需要注意的问题

一直以来, 绘画心理分析与治疗的主要应用都集中在欧美国家, 他们在这一领域有非常丰富的研究成果, 但是对于大多数的东方国家来说, 绘画心理分析还没有大规模地应用。所以, 在分析的时候要注意结合自己国家和地区的文化背景, 小心谨慎地对绘画元素进行分析。

不是所有的画都具有分析的意义。学生在刚接触绘画时, 有极强的好奇心。绘画完成后, 迫切地希望老师给出分析, 以检测绘画分析是否有效和准确。而在实际的应用中, 有些学生的画并不具有分析的意义, 因为有问题的学生毕竟是少数。即使有些画和大多数的画不一样, 老师也要认真思考, 大胆设想, 小心求证, 排除学生的绘画习惯或者标新立异, 追求独特的心理特点。绘画时, 教师要求他们尽量将所画元素构成一个整体或者一幅风景画, 结果出现了单独元素画。学生解释说, 没有听清楚要求。

有些学生的画面过小 (小于纸张的1/9) , 预示可能有某些情绪或适应问题。但是我们不能只凭一幅画就轻易对学生的心理问题作出诊断, 还应该结合多方面的观察和了解。例如21岁男生绘画《小五家族的小生活》画面约等于纸张的1/9, 但是了解后发现他并没有心理障碍。这可能和学生的性格、成长经历和对教师指导语理解有关系。教师要求他们沿着纸张的边画框, 把所画元素尽可能地都放在自己画定的边框里。学生在没有完全理解教师指导语的情况下, 画了一个很小的框。但是元素都在框内, 并且设置合理。

对教师的个人能力和专业素养要求高, 尤其是对初学绘画分析的教师。学生在绘画前可能会提一些问题和困惑, 这个时候教师要耐心地解答, 并且注意技巧。

对于初学者而言, 充分理解绘画作品元素的象征意义, 并熟练掌握是很重要的。

待分析水平有了提高之后, 对象征意义的理解切忌不动脑筋全套照抄, 要学会灵活运用。

绘画的评价分析者不一定是专职心理教师, 每个对绘画心理分析感兴趣, 并对绘画心理分析有一定了解的人都可以尝试着对图面心理进行分析。

大学生的个性处在一个多变阶段, 对于他们的心理状态我们要随时监测。绘画分析可以较长久地吸引他们的注意力, 在学生的心理健康评估中弥补原始心理测验的不足。但是我们在真正使用绘画分析技术时, 应该要做到细心谨慎。

摘要：大学生的心理健康水平受到社会各界的高度重视。如何更快更准地了解学生的身心状态, 达到一个有效的预防至关重要。本文从心理健康评估角度入手, 改变以往的文字测验形式的心理普查方式, 探析投射测验——绘画分析在大学生心理健康评估中的应用。

关键词：大学生,心理健康,心理评估,绘画分析