“CAI”与小学数学教学整合的策略

2022-09-27

“信息技术与课程整合是培养2 1世纪人才的根本措施”(2002年美国《教育技术白皮书》)。所谓信息技术与课程的整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、及课程资源以及课程实施等融为一体,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具重要的教材形态,主要的教学媒体,从而对课程的各个层面都产生变革作用,促进课程整体的转型和变革。所谓“CAI”与小学数学教学“整合”,其核心就是把信息技术融入到小学数学学科的教学中去,在教学实践中利用技术手段等到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,运用新颖、先进的教学技术,为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台,为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”,使数学教学取得“效率高,印象深,氛围雅,感受新”的明显效应。

1 创境激情,以新、奇、趣实现课题引入

“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”在课堂教学中引进多媒体课件,让学生置身于童话情境或现实生活情境中,制造一种生动有趣的学习气氛,从而引导学生对数学学习产生积极向往,具有良好的兴趣和动机,并在教学中获得快乐。因此,我们应该借助多媒体形、声、色的动态感知有效激发学生深厚的学习兴趣和求知欲,使学生产生主动参与学习的积极性。

如,在“两步应用题”的教学中,我们首先通过上网查资料,从学生关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生想创新。又如教学“亿以内数的读法和写法”时,课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上让学生代表汇报。他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离,有的是中国国土面积的大小,有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学的思想教育。

2 形象直观,为揭示概念铺路搭桥

小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生知识的“建构”。

2.1 利用“CAI”帮助学生建立数的概念

数的概念抽象而枯燥,利用多媒体采用动画的方法,配合实物操作,能使学生形象地认识数的概念。如在教学“分数的初步认识”时,可利用动画显示一张纸的对折过程,并分别涂上不同的颜色,让学生知道第一部分是整个的多少。再将纸对折一次,分别显示不同的颜色,让学生一目了然每一部分是整个的多少。这样学生对分数的概念就有了很形象的认识。

2.2 利用“CAI”帮助学生建立运算概念

加法、减法、乘法和除法的意义对小学生来说也比较难理解,如在教学“除法初步认识”时,平均分的概念不好理解,利用多媒体辅助教学第一种方法:把8个桃平均分在4个盘子里,每盘几个?可在屏幕先分别出现8个桃和4个盘,点一下桃子,桃子就依次一个一个地飞到盘里,最后每个盘就有2个桃子。生动而又形象的演示,使学生懂得把8平均分成4份,每份就是2的道理。教学第二种方法:让桃子两个两个地飞到每个盘子里,让学生明白8个按每2个一份可分成4份,从而加深了学生对除法的理解。

2.3 利用“CAI”帮助学生建立图形概念

小学生由于受年龄和生活实践的影响,对一些图形概念理解困难,可利用多媒体课件为学生的理解铺路搭桥。如“线段、射线、直线”的教学,我们可以先在屏幕上显示一组图形,让学生辨认直线和线段,然后,将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线,使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息,以利于学生对复杂信息的识别。如:在“圆的画法”的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程。接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得“画圆”的完整信息。这样,学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系,促进对知识的理解。

3 沟通联系,为点多、量大的知识穿针引线

在点多量大的知识形成过程中,利用多媒体课件将看似静止的、孤立的事物活动起来,使学生很容易找出事物的联系和区别,这样就能节约时间、突出重点、顺利完成教学任务。如教学“三角形的认识”,先通过CAI课件,出示一些三角形实物,然后隐去非本质的特征,只留下三条边围成的封闭图形,从而揭示三角形的意义。再出示较多的不同类的三角形,让学生进行分类,学生经过讨论得出三角形可以按角进行分类:锐角三角形、直角三角形、钝角三角形:按边分:一般三角形、等腰三角形和等边三角形,教师通过演示将出示在屏幕上的三角形重新排列,并用相应的关系图表示出来。然后再通过闪烁等手段逐步演示三角形的底、高以及如何画高。又如教学“直线、射线、线段”,首先在屏幕上显示一个亮点,然后从亮点向一边射出一条线,使学生看后就能悟出射线是怎么形成的;再用不同色彩分别在直线上闪出两个端点和两个端点之间的部分,使学生认识到这就是线段。线段有两个端点。这样直观地教学,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,较能够突出要点,有助于概念的理解和方法和掌握。

4 揭示规律,拓展思维深度,解决形象与抽象矛盾

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这就构成了小学生思维的形象性与抽象性之间的矛盾。如果利用多媒体进行教学,能成功实现由具体向抽象思维过渡。如圆面积公式的推导,圆的面积计算公式不是近似的计算公式,这一点学生难以理解,他们难以想象出等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,难以理解化圆为方的道理。用CAI演示,先把一个圆2等份拼成近似长方形,并闪烁显示;再把一个圆分成8等份,16、32等份,并分别进行割补,使学生直观地看出等份的份数越多,拼成的图形越接近长方形。在此基础上,让学生观察比较、归纳,推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中,受到美的熏陶,能力得到了提高。让学生在观察中感知,在感知中加深理解和认识,逐步得出结论,就能将其转化为解决问题的能力。

5 扩充信息,增加教学的密度

巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内,在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。因为提高活动效率和节省时间这两个法则,是劳动活动的普遍法则。借助CAI可进行高密度知识传授,对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,不仅容量大、速度快、效果也更好。如一节“角的度量”的多媒体辅助教学课,教学中由于采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转,所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的,尽管整节课的容量很大(常规教学要两课时才能完成),但学生学而不感其难,教学效果相当好。

实践证明,适时地运用CAI优化小学数学教学,实现二者的有机整合,为改善教学起到积极的作用。但是,为了更好地利用多媒体技术为教学所用,作为教师首先要提高自己的多媒体使用水平,同时要努力实现现代教育思想与现代教学手段、方法的统一,切不可把多媒体当作“机灌”的工具,不能让学生成为课件演示的观众,而是为学生提供更多的参与机会,促进学生的主动学习,使数学课堂教学真正走上一条健康、和谐的发展之路。

摘要：CAI(Computer Aided Instruction,计算机辅助教学)是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。它克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率,实现最优化的教学目标。“CAI”被广泛译为“计算机辅助教学”,目前已基本得到教育界的认可。

关键词：CAI,小学数学,整合