CAI课件在小学听说教学的设计与应用

CAI课件在小学听说教学的设计与应用（精选6篇）

篇1：CAI课件在小学听说教学的设计与应用

CAI课件在小学英语听说教学的设计与应用

中文摘要

当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了更好地进行交流英语，听说能力不容忽视。以多媒体计算机辅助(CAI)小学英语听说环境下的课堂教学，借助多媒体直观、形象、省时、高效等优势，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习，自主发展，在帮助学生理解掌握所学知识方面起了极大的作用尤其是听说方面将产生深远的影响。

关键词

计算机辅助；CAI课件；多媒体：小学英语听说教学

1．CAI课件应用于小学英语听说教学的可行性

1．1 CAI的基本内涵

CAI是Computer Assisted Instruction的简称，即计算机辅助教学。(俞平芳，2003)以往关于计算机辅助教学的描述都只关注了学习者与计算机的交互，这种界定远离了实践。计算机与传统教学媒体相比较，在许多方面都显示出其优越性，体现着更大的实践价值。国外学者进行CAI实践、处理学习者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的教学形式完全抛开。从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学还应该被赋予更加广泛的意义。计算机作为一种教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，有利于由应试教育向素质教育的转化，那么这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教活动就应该被认为是“正统的”计算机辅助教学。(张建江，2003)计算机辅助教学(CAI)是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，它的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、直观性、丰富性及趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。(胡隆，2001)因此，在现代小学英语听说教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使课堂教学变得活泼起来，让小学英语课不再乏味、枯燥，让学生由怕学变为爱学。

1．2 小学英语听说教学的特点

在小学阶段，学生刚开始接触英语，为了调动学生的积极性和对英语学习的兴趣，英语教学多以歌曲、诗歌、日常对话等等趣味性强、实用性强的内容为主，教材也大都是简单直观、图文并茂。

1．2．1 小学生的学习特点

在我国，小学生多指6—12周岁，智力发展正常，能够在学校参与班级生活，能够接受初等教育的儿童。概括说来，小学生普遍具有活泼好动、注意力不易集中、注意持续时间短的特点，而且其个体意识开始萌发，对未知事物好奇心强烈。

1．2．2 小学英语听说教学的目标和要求

由于小学生尚处在智力水平发展阶段，多元智能尚待进一步开发，接受逻辑性知识和理解抽象事物的能力有限，还不适合培养其阅读和写作能力，因此小学英语教学主要以听说教学为主。这样，小学英语听说教学的目标主要有以下三个方面：

第一、培养学习兴趣

情感因素对学习的成败至关重要。小学是英语学习的启蒙阶段，应让学生在一开始就体会到语言学习的乐趣，在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。

第二、培养跨文化意识和爱国主义精神

学习外语的目的不仅仅在于了解国外，也要让外国了解我们的祖国，应在教学过程中培养学生的跨文化交际意识、树立国际意识。既介绍英语国家的文化，也介绍中国传统文化，从小培养学生的爱国主义精神。

第三、拓宽知识面

学习英语不仅是为了人际间交往，也为了更广泛的获取信息、学习其他领域的知识。努力在英语教学中整合多学科知识，让学生在学习过程中逐步获碍多元智能的发展。

1．3 CAI适合小学英语听说教学

目前运用多媒体教学辅助小学英语听说课堂，需要一定的硬件环境和条件，因此在推广CAI时要考虑学校的个体差异及地区限制。大多数城市能够给小学提供校园局域网及具备基本计算机操作能力的教师，但在我国农村和绝大多数小城市，实现多媒体教学还是美好的愿望而已。但CAI具有集成文字(Text)、图(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)等多种信息于一体的功能。(赵彩霞，薛苏琴，2006)它的运用可以使小学英语课堂教学内容的容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。课件的形象生动可以大大提高学生的英语学习兴趣，缩短教学用时、提高教学效率、高度吸引学生的注意力，从而优化小学英语听说教学。

1．3．1 提高学习效率

由于声音、图像、文字多种刺激并重，CAI课件使教学手段趋向于全方位、多层次，学生能闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在学习氛围之中。另外，CAI课件在交互式学习方面，较其他电教手段具有明显优势。例如在某对话场景中，通过语音示范，语音模仿、课件可以分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机完成，语音逼真，为语言学习创造一个交互式的学习环境。

一切信息输入都是由感官开始的，尤其在小学英语听说教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入与输出是以感官为中心的。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知70％，3天后降为10％；单用视觉，3小时后记忆中留存72％，3天后降为20％；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85％，3天后仍存留记忆65％。

在小学英语听说教学环境中广泛使用能使学生视听并用的CAI课件，可以大大提高学习效率，使抽象的听说教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使小学英语听说教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，高质量地完成教学目

标。

1．3．2 优化课堂结构，增加学习机会

CAI课件是一线小学英语教师教学经验的结晶，加上其他计算机操作熟练教师的不断充实，不但能紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，而且学生避免了听说教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。

在一节课上，利用CAI课件的示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈：利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；小学生领会新知识需要的时间差可以由计算机的优化功能很好地弥补上；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。(罗晓霞，2001)唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”。为什么每个人都会讲母语?为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?无非是他们有大量接触语言的机会。学习语言，接触语言的频度比长度更重要。CAI的推广，小学校园网的建成，家庭电脑的普及，使小学生有更多的机会通过多媒体课件或网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对英语的学习。

1．3．3 操作简单，界面美观

许政援等在《儿童发展心理学》中指出：“儿童对形象的东西容易记住，教师对一些新知识，以及难懂的知识要尽量形象化，从而提高他们记忆的能力。”(许政援，1987)CAI课件可以使知识形象化，它不仅可以展示引人入胜的画面，还具有操作简便，运行游戏化等特点，极大地提高了学生参与学习的兴趣。小学生主观性强烈，简单易操作的程序和生动形象、趣味盎然、引人入胜、极具吸引力的操作界面能在最短时间内获得小学生最大的注意力，事半功倍。如学生可以通过鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习和复习。

1．3．4 激发学习兴趣

教育心理学研究表明，主动积极地参与是提高学习效果的关键因素。CAI课件的设计制作较好地遵循了学生的认知规律，充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用，能极大地激发学生的学习兴趣，特别是对英语不太感兴趣的学生。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。

2．CAI课件辅助小学英语听说教学的实践研究

2．1 CAI与小学英语听说教学实践整合的优势

信息技术时代的到来，对小学英语教师提出了新的要求——如何在现代信息技术环境下进行英语听说教学。当前，部分青年教师已经在实践中开始尝试在小学英语听说教学中应用CAI辅助教学，并取得了不错的课堂效果和学生反馈。

2．1．1 CAI与小学英语听力教学的整合

传统的听说教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起到了一定的效果，但仍有一些缺点，如：方法单一，控制不便，发音欠缺等。CAI的应用，将会弥补这些不足。

第一、存贮材料方便

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空问增大。

第二、播放听力材料便捷

在播放听力材料中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到并重复收听。这一点是录音机所无法比拟的。

第三、听力软件发音标准

传统的听力教学，多由英语教师口述听力内容并录制成带，有的甚至直接念给学生听。如果教师语音、语调不准确、不规范，势必会给学生的听力理解造成障碍，也不利于学生听说能力的培养。而好的听力软件，语音纯正、地道，学生昕来不但可以训练听力，还可以模仿训练口语，大大地弥补了以上不足。

2．1．2 CAI与小学英语口语教学的整合

英语作为国际交往的主要语言，已经得到越来越多的国家和人们的重视，尤其是口语水平的高低更决定着交际结果的好坏。对英语口语能力的培养，离不开环境。CAI为正在打基础的小学生们提供了更为广阔而真实的环境。

第一、人机对话

现在，一般小学都没有聘请外籍教师的条件或渠道。学生很少有机会与外国人直接沟通。而通过课件，学生可以和英语地道的软件直接交谈。这种交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地沟通，交流情感。这种非面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，使学生大胆地去说；通过校内局域网，学生还可以和教师、同学自由对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

第二、音调模仿

学生也可以选取一些软件，通过模仿来自主训练语音、语调和表达。课件有反馈功能，可以对学生的模仿进行评价，诸如： “Very good”，“Excellent”之类，用以激励学生。因此学生就会乐于学习，主动学习，在不知不觉中树立信心，提高口语水平。

2．2 运用CAI课件优化小学英语听说教学的实例

多媒体技术引入小学英语听说课堂是现代电教手段的革新，它不仅在词汇、语音、听力理解、语境创设等方面起到辅助学习的作用，而且可以为听说教学课件的设计与制作提供方便。

2．2．1 创设情境，熏陶感染

CAI课件能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际小学英语听说教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生当遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，拉近课堂教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，使学生触景生情，激发他们表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在教日常用语“Can I help you?”时，通过计算机设计了几个情景： [1]一个学生帮助一位老爷爷过马路。

[2]一个亚冬会志愿者帮助外国运动员购物。[3]一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了句型，而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

2．2．2 突出重点，突破难点

小学生在学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而借助于多媒体的辅助，可以将听说教学中抽象的，学生不常见的变为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

如：人教版小学六年级英语下册Lesson 19的教学难点是： —— How old is he／she? —— He／She is．．．．．．

学生对于He’s／She’s的划线提问，常常混淆不清，以致以后在做同类型练习时总是出错。针对这一难点，笔者设计了这样一段课件，学生在学会He’s eleven后，我让学生仔细看着大屏幕，这时候，eleven开始变红闪烁，紧接着就变成了How old，这时我在旁边解说：“问年龄用How old替换。”屏幕上How old移动到第二行最前方，这时He’s开始闪烁变红，变成了He is，is与he开始调换了位置，He的大写“H”成了“h”，最后句尾加了个问号，这样一个对划线部分提问的练习就做完了，学生看起来一目了然，印象也很深刻，这一多媒体课件的设计使听说教学难点得到了有效的突破。

2．2．3 提高学生语言实际应用能力

多媒体技术能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。下面以译林牛津版教材4A，Unit 6 Whose Gloves?课堂教学实录为以证明：

复习(Review)大屏幕显示各种实物图：

bottle，kite，clock，tape，fan，crayon，chess，trousers，etc． 帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(MemoryActivator)，实际活动是以旧带新。

演示(Presentation)用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给学生： [Picture One] A：Look at my dress．

B：It’s too small．Try this on． A：0K．

[Picture Two] A：The jeans are too long．Try this pair on． B：All right． [Picture Three] A：Now,let’s go． [Picture Four] A：She looks SO funny．Look at her gloves． B：They’re so big．

呈现结束后，教师选择任一场景、任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(Demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。

操练(Drills)该阶段教师成为组织者、指挥者(Organizer／Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色A，只要用鼠标选取A，并对着话筒说A应该说的句子，说对了，角色B就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：Sorry, you’re wrong．这充分体现了小学英语听说教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。

练习(Practice)该阶段教师是裁判员(Referee)、监督者(Supervisor)、监听者(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：Whose⋯is this／are they?It’s／They’re⋯我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生J下确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long／short，big／small，new／old，pretty／ugly。同时，更准确地表达“The jearls are too long．Try this on．She looks funny．Look at her gloves．They’re so big．It’s pretty．"等主要句型。

巩固(Consolidation)教师开始是帮手(Helper)，后来是记分员(Marker)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A、B、C三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有

听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。在CAI课件辅助下，五步教学环节保证提高学生语言实际运用能力。

3．CAI辅助小学英语听说教学的设计和应用

纵观现代教育领域的发展，计算机作为小学教学媒体并非自然而然地优越于其他媒体，而是有深厚的基础理论作指导和支持。因此，高质量、优秀的教学软件的设计与制作需要在一定的理论指导下完成，这样才符合实际教学要求及教学规范。教师在设计多媒体课件时，一般要遵循“研究教材一课件制作一课堂实践一课后改善”四个步骤。(董亲飞，2005)根据这四个步骤，教师可以制作出高质量的课件，有效地提高课堂的小学英语听说教学质量。

3．1 设计CAI课件的基础理论原则

行为主义的理论是CAI在六十年代发展的理论基石，它的观点是“学习过程是尝试与错误的过程”；“学习过程是刺激一反应一强化的过程”。它重视的是外界事物对学习过程的刺激作用，把人的所有思维看作是由刺激产生的，忽视了人自身的认知能力。以行为主义学习理论为基础，在大量小学英语听说教学实践的基础上，CAI设计应遵循下列原则：

第一、确立明确目标

小学生思维活跃，设计目标明确才能将学生注意力高度集中在教学内容上，保证行为主义心理学基本理论成为CAI课程的“路标”，以明确学生的学习目标。

第二、自定步调原则

小学生个体之间理解水平存在差异，所以应允许学生自己控制学习速度，自己制订学习进度表。

第三、即时反馈与反应原则

CAI课件中包含大量的交互活动。学生通过交互活动，产生明显的反应，同时计算机立即给予反馈，方便学生及时更正和改进。

第四、提示与确认原则

小学生认知能力有限，对所学的内容或知识点掌握得还不够，在做作业时不能得出正确的答案，这时计算机应给出某种形式的提示(如正确答案的字数等)和指意提示(如提供语音暗示等)。确认也是一种提示，是通过反馈对学生反应提供肯定性的信息。

第五、控制学习原则

在小学英语听说教学的各种媒体中，计算机具有较大的灵活性，它可以有效地控制学生的学习序列。

3．2 开发和使用CAI课件辅助小学英语听说教学需要注意的方面

有了上述理论的支撑，在开发和设计CAI课件的实践中，广大教师和课件设计者们就会遵循规律，尽可能发挥计算机对教学有利的一面。CAI课件作为辅助小学英语听说教学的手段，在听说教学中运用，有其优越性，旨在优化听说训练

过程，提高语言训练的效率，最终真正实现培养语言兴趣的功能。但也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用CAI课件，效果会适得其反。当前，在教学实践中要注意以下几个方面：

3．2．1 课件内容简洁适当

利用CAI课件进行小学英语听说教学，要有助于解决重点、难点问题，而一般性的陈述性知识，或由教师一讲就清楚的问题，则不需要设计课件。然而很多现有的小学英语听说教学课件就其内容来说，可谓是课本内容的翻版。比如：对话讲解，有的教师不仅把对话内容全部用上，甚至把新单词、词组的讲解也用上，使得课件成了电子教案稿，没有起到图文并茂、有声有色、生动教学的效果，也没有发挥CAI课件辅助教学的优势，不符合教学要求。

另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理搭配、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将听说教学内容以动画、音频、视频的形式呈现。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。在一些优质课的参赛作品中，有的课件过于注重视觉效果，进行过度的屏幕渲染，这样不仅浪费了制作时间，更重要的是它成了课堂教学的干扰，影响学生的注意力。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据实际教学内容的需要而定，不能让现代化的教学设各简单地成为黑板和粉笔的代替品。

3．2．2 教学环境的配合

学生应该具备一定的计算机初步知识。在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。如果学生的计算机相关知识较丰富，那么取得的效果可能会体现得更早、更好。这也是CAI技术进入课堂的关键。要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。教师就可以在终端机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，以便于师生之间的交流。这将是使计算机走进教室、走进学校、提高小学英语听说教学效率最为关键的硬件设施之一。

3．2．3 教师的积极参与

上课的教师都有一个贴身的“指导”，那就是课件的制作者。从目前CAI课件制作来看，很难由单一学科人员来完成，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多数对英语教学内容不熟悉。熟的不会，会的不熟，很难达到内容与效果的最佳结合。市面上也出现，由专门人员制作的面向广大英语教师的课件，有些教师为了省时省事，利用这些课件按部就班的进行教学，在授课中缺少与学生的联系和互动，只是机械地操作。

即使一个由一流的计算机专家、教育学家、心理学家等制作、设计精良的听说教学课件，其教学效果也难以与深入教学第一线的教师制作的“粗糙”的课件相匹敌。因为教师本身丰富的教学经验、先进的教学理念、较高的英语教研水平对制作符合教学实践的课件脚本、完成课件设计都是大有裨益的。只有这样的课件才实用性强，能真正发挥CAI课件辅助小学英语课堂教学的优势。另外，还能够大大节约教学经费。

目前存在的另一个较为普遍的问题是，英语教师的计算机应用能力相对较

低。我们需要的是善于制作多媒体软件并能够熟练运用计算机的教师。CAI技术是一项新兴科学，涉及面广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。大部分教师现在是中级甚至初级水平，对于这一项技术中声音、图像的处理感到比较棘手，用PowerPoint处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验，又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使CAI软件使用效率更上一层楼。因此，英语教师应主动参加信息技术培训，选准起点，瞄准目标．不断探索，提高自身素质，参与到课件的开发中来。

3．3 运用CAI课件辅助小学英语听说教学的基本原则

如今小学普遍开设了信息技术课程。在小学英语课上运用CAI课件应为开展任务型教学提供更加广阔的空间，从根本上破除只是由教师单纯地传授语言知识的传统教学方法，使学习英语知识与实际运用紧密结合，不断巩固与提高学生的英语交际能力，发展他们的创造性思维，使小学英语教学进一步从应试教育向素质教育转变。(孙振海2005)

3．4 CAI课件在小学英语听说课堂中的设计与应用

CAI课件与课程整合模式教学作为一种新的教学模式，十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神及实践能力。信息技术课为我们提供了“教师主导，学生主体”教学思想的广阔空间和舞台。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

3．4．1 教学内容的设计

教学内容是CAI课件的主体部分，是学习信息的主要来源。(何克抗，1997)CAI课件应能充分满足学生自主性学习的要求，主要设置下列几项教学内容：前导提示内容、主体教学内容、评价内容。

第一、前导提示内容为帮助学生能够顺利完成教学内容的学习而专门设置．其内容可以是学生必备的知识和技能、教学内容简介等．这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学生确立合理的学习目标，另一方面也有助于学生更准确地将当前的学习内容与原有的知识建立联系，帮助学生更好地把握全面，掌握重点。

第二、主体教学内容为充分发挥学生的主动性，主体教学内容以知识点的形式进行组织，并配以教学活动、学习方法及参考资料等说明。(祝智庭，1998)主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。从学习方法来看，要求学生学会分析各种资料，从中提取出自己需要的信息。

第三、评价内容

在评价系统的支持F，评价内容可以帮助学生评定学习行为和学习过程，并能对学生的学习行为做出必要的指导。CAI课件的评价系统应能帮助学生完成自我监控、自我评价、自我检查等活动。CAl课件的上述三项内容应该是相互联系的有机整体，只有将他们有机地联系在一起，才能满足学生自主学习的要求。

3．4．2 教学过程的设计

如何在教学过程的设计中体现以学生为中心，应从教学思路的创新、创设模拟情景进行情境学习和强调学习的社会性、协作性等方面来进行。

第一、教学思路的创新

CAI课件应留给学生更多的操作和想像空间，使学生能从中得到创造的快乐，充分发挥学生的主动性，激发学生的创新精神。充分发挥计算机的优势来模拟不同的情况、不同的意境，让学生有多种机会将所学的语言付诸于实践。

第二、创设模拟情境

为减少语言知识与语言能力之间的差距，加强语言实际应用能力的培养，应将语言知识还原其原有的知识背景，恢复其原来的生动性、丰富性，使学生在真实的情景中学习。对CAI课件的情境设计要重视学习时的上下文或背景，为学生提供一个真实、富有挑战的学习情境，使学生在学习过程中得到各种锻练机会。

第三、强调学习的社会性、协作性

学生对所学语言的掌握不仅依赖于自身原有的语言水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间的共同讨论与理解。它主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间有着动态的信息交互。

(1)学生与计算机：学习者可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。学生不受时间和地点的限制，根据自己的需要选择学习内容或查询网上信息，认知能力和解决问题的能力得到发展。

(2)学生与教师：在学生与教师的协作过程中，学生能获得教师的指导，同时教师也能获得学习者的反馈信息。学生在情境中学习时，教师要转变角色，与学习者一起共同交流探讨。成为协作者。

(3)学生与学生：“协作学习”可以在两个学生之间进行，也可以在多个学生之间进行；可以在教师引导组织下进行，也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行，形式灵活多样。

结语

当前，随着课程与教学论研究领域的逐渐深入，对听说教学目的的重心问题，教育界经历了一个从强调基础知识的占有到重视思维能力再到发展主体性、创造力的不断深化和进步的过程，在信息技术飞带发展的今天，教育也不可能再像以前那样，用单一的手段和方式去向学生灌输知识。

随着应试教育向素质教育的转轨，日新月异的时代也要求在教育小学英语听说教学中更多地运用现代教育技术，正如1998年1月16日，教育部部长陈至立在《中国青年报》中“制高点”专版的发刊词中写到：“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置”。她还指出：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’，要认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快中小学普及信息技术教育，努力实现教育现代化。”纵观国内外学者对CAI课件辅助课堂教学的研究，我们不难发现，很少有人系统地论及CAI课件辅助小学英语的听说教学策略问题。

因此，本研究从教学实践的角度出发，结合案例，提出了一些优化的主张，为如何使CAI课件辅助教学更加有效、如何提高在实际教学中的运用水平，提供了操作性强的建议。希望能激发师生的创新意识和实践能力，促进教师素质及小学英语听说教学质量的全面提高。

参考文献

[1][3] 胡春洞.英语学习论[M].广西教学出版社，2000.[2][4][6] 胡春洞.英语阅读论[M].广西教学出版社，1999.[5] 饶 峰.论英语课件制作使用的优化[J].晋东南师范专科学校学报，2004，（5）：83.[7] 张 楠.英语课件与英语教学[J].教师论坛，2005，（3）：23.[8] 黄 辉.走出CAI课件运用的误区[J].中国管理信息化，2006，（6）：96.

篇2：CAI课件在小学听说教学的设计与应用

西门小学-----王振堂

随着素质教育的全面推行，小学书法已成为造就跨世纪全面发展人才的一个有机组成部分。而单调的黑、白色，枯燥的线条对于初学书法的孩子们来说无疑会挫伤他们的兴趣。他们只是感到平淡、乏味。书法---中华艺术百花园中的这朵奇葩将盎然失色，传统的艺术教育将离他们更远。随着高科技的迅速发展，多媒体技术已普遍应用各个行业中，也越来越显示出它的卓越地位，而教育、教学也毫不例外。利用多媒体辅助教学变抽象为直观、变单调为丰富、变枯燥为生动有趣，使课堂教学更加直观、生动、形象、有趣、丰富多彩，让学生爱学、乐学。特别是可以通过多媒体书法课件教学欣赏，创设情境、激发学生兴趣，陶冶学生情操，培养学生的思维能力，从而全面提高课堂教学质量，促进学生整体素质的全面发展。

一、运用多媒体课件欣赏教学，激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会积极主动学习，才会在课堂上发挥他们的主体地位和主动作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，在一定的情景中产生。在传统的书法教学中对于初学书法的小学生来说单调的黑白线条，机械重复的运笔过程，无疑会让学生不感兴趣，因而运用各种方法去激发学生对本学科的兴趣，是书法教室的当务之急。

书法多媒体课件欣赏教学正好弥补了这一空白，因为多媒体课件是容声音、动画、图片三项为一体的多媒体辅助教学软件，优美动听的音乐，生动活泼的动画，直观逼真的图片，更能引发学生的兴趣。

书法是一门历史悠久的古老艺术，也是中华艺术百花园中的一朵奇葩，是经过众多的书法家千年前仆后继共同努力的结果。因此单凭课堂上自己的“三寸不烂之舌”去干巴巴地讲解它的发展史，学生不但听起来枯燥乏味，教室讲解的难度也很大。在向三年级学生介绍汉字的发展史时，巧妙的运用多媒体课件演示，正好解决了这一难题。先收集从殷商时的甲骨文到现代的楷书作品图片及相关年代的代表作家图片，再将它们按时间顺序串起来，再配上简要的文字说明及传统的民族音乐。让学生在一边欣赏音乐及书法作品过程中了解到汉子的发展演变过程。最后学生恍然大悟，理解到汉字发展到今天，是经历了一个曲折漫长的历史过程，汉字的发展又包含了众多的知识。把久远、陌生、抽象的食物变得可近，形象生动、给学生以新奇、醒目试听感官上的刺激、极大的激发了学生的求知欲。

二、运用多媒体课件欣赏教学，陶冶学生情操。

在小学教学中，应充分挖掘出教材的德育成分，对学生进行爱国主义教育，行为规范教育等。书法教学也毫不例外。这门传统的艺术其中必包含有丰富的德育因素。只要自己挖掘，方法得当，能充分发挥其育人功能，收到很好的德育效果。如：在浙教版小学四年级的毛笔书法教材上有许多书法家故事欣赏，如：“王献之学书”、“柳公权笔谏”、“张芝临池”、“王羲之以书换鹅”等。发挥其育人功能，给学生以启迪，做学生的榜样，无论是思想上还是人格上，学生将受到强烈的熏陶。以“张芝临池”的故事为例：晋代大书法家张芝，自幼刻苦习字。早起晚睡，勤奋好学。每次写完自后都要到家门口的池塘上去洗笔。日积月累，原来清澈的池塘变成了墨池。通过绘制出多张图片，配上恰当的儿童语言解说，再加上和谐的音乐，学生边看边听。特别是通过多张图片的串接变化，逼真地再现出池塘中的水色变化，终成墨池。学生目瞪口呆，极大的震撼了他们。让学生不得不佩服古代书法家自幼勤奋好学的精神。从中受到启发鼓舞，并结合学生当前的学习实际，学生升都能畅所欲言。立志向书法家学习，学习书法家刻苦、勤奋的自学精神，学习他们高尚的人格和道德情操，从而培养自己良好的学习习惯，造就自己优良的意志品质。

三、运用多媒体课件欣赏教学，提高教学质量

在书法教学中，往往会碰到许多抽象性的难题。而单靠一只粉笔，几张幻灯片还不能更直观的表现出问题的实质，教学效果不佳。如在讲授“章法的欣赏及应用初步”中，会碰到类似的问题。解决学生的欣赏问题并不复杂，而要教会学生如何设计简单的章法格式是教学中的重点。可制作多媒体课件将众多章法格式集中在一起，让学生进行比较分析，概括出简单的规律，就能突破难点，去的良好的教学效果。

通过自行设计的章法欣赏多媒体课件演示，此法也很有效。在出示众多书法作品后，学生概括出了章法的款式主要有九种。而每一幅作品均由：正文、落款、印章三个主要部分组成。而又以横幅、条幅的形式居多。每一种款式均可横竖进行书写。正文须剧中，字形最大，落款随后，字稍小。这样各种样式相互对比，学生很快掌握了章法设计的简单规律。能够根据自己的作品内容独立设计出简单的章法格式来，为完成一幅完整的书法作品打下了坚实的基础，突出了内容的重点，也突破了上述难点。同时也锻炼了学生设计能力、动手操作能力，从而全面提高课堂教学质量。

四、运用多媒体课件欣赏教学，拓宽学生的知识面

通过各类书法课件欣赏，学生学到了课本上所学不到的知识。更能启发学生去思考，去开拓、创新、丰富学生的想象力，提高学生的创新意识，拓宽学生的知识面，全面提高学生的自身素质。

记得在讲“对联的书写常识”这一课中，我运用了多媒体课件，出示了各式各样的对联，让学生在课外完成两个任务：其一，要在春节时，观察你周围地方对联的书写样式有哪些？其二，你能学会哪几种对联的书写？学生通过教师的启发，结合课上的欣赏，都很出色的完成任务。收集到各式各样的对联，很多是我以前所没有见到过的。并且学生学会了多种对联的书写方式。通过本次教学，学生不但增长了知识，丰富了课余生活，开拓了学生的思维空间。在为家庭、邻里服务的同时还受到了一致好评。

篇3：CAI课件在小学听说教学的设计与应用

计算机辅助教学 (Computer Aided lnstruction) 简称CAI, 是指利用计算机作为教学媒介, 通过学生与计算机之间的交互活动达到教学目的的一种手段。这是计算机教育领域的一项重要内容, 对于各类学科教育方法与手段的现代化, 对于突破传统的教育理念有着十分积极的意义。CAI作为20世纪教育领域中最引人注目的成果和人类智慧的结晶, 已成为教育科学与现代教育技术的重要组成部分, 成为科学研究的战略课题和教学改革的方向。多媒体技术逐渐进入课堂, 它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 以及虚拟现实等技术将课堂教学引入一个全新的教育教学模式。这种崭新的教学模式是以计算机为媒介, 通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的, 按照学习者的需要进行, 能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机交互式界面, 按超媒体组织的大规模知识库与信息库, 有利于激发学习者的学习兴趣, 提高教育教学质量。

多媒体电子计算机集文字、声音、图像于一身, 既有录音机的功效, 又有电影电视的功能, 更重要的还有可以随心所欲的智能控制程序。多媒体电子计算机虽是现代科学技术的骄子, 但把它应用于教学之中也只能称“辅助”教学, 这是因为教学有自身的规律性, 一切技术手段都必须为教学服务。在一个学校中, 采用何种模式组织构建学校的计算机硬件和软件系统, 使之高效、稳定地运转, 从而达到大面积提高课堂教学效率的目的, 这是每个学校都需要解决的问题。

本课题借助现代学习理论、教育理论、现代教学设计理论、建构主义理论, 研制《高校体育CAI网络课件开发标准》草案, 探索出体育CAI网络课件的制作规律和方法, 通过在教学中应用, 探索计算机辅助教学的优越性, 以及构建出多媒体体育教学新模式。

2应用背景

体育教学活动是一项实践性强的教与学的双边活动, 教学过程中教师通过动感化的讲解与示范向学生传授知识与技术, 学生在积极的身体练习中伴以积极的思维活动, 从而达到掌握体育基础知识与技能, 发展自我身体之目的。但多年来体育教学基本上是以教师安排学生练习为主要教学手段, 教学的艺术性主要表现在, 如何在较短的时间内使学生掌握技术评定、达标等主要教学指标, 在这种注入式教学模式下, 学生的练习是被动的、机械式的, 造成学生学习主动性和学习潜能得不到充分的发挥, 从而影响了学习效果。在教学过程中, 教师也往往感到自己的示范力不从心, 讲解不能被学生形象化地理解, 直观教具也达不到应有的教学效果。而CAI技术可以大大地弥补教师在教学过程中的这种遗憾, 有效地提高学生的学习积极性。多媒体CAI技术的运用和发展不仅涉及教学方法和教学手段上的变革, 还将影响教学模式、教育理论的发展。

3设计原则

排球专项课多媒体CAI的设计强调五个方面:强调以学生为中心、强调情境对知识获取的重要作用、强调协作学习对知识获取的关键作用、强调对学习环境 (而非教学环境) 的设计、强调利用各种信息资源来支持“学” (而非“教”) 。

4系统设计

体育课CAI系统的设计是在体育教学理论的指导下, 作好系统总体结构设计、交互界面设计、教学功能设计、教学素材制作、导航策略设计及系统编程等方面的工作。本文主要论述体育课CAI系统的总体结构设计、交互界面设计和教学功能设计。

4.1 总体结构设计

系统总体结构是由教学目标、交互方式和教学内容的性质决定的, 它建立在体育课教学内容结构的基础上。本系统的主要教学内容为普通高校体育专项课, 它包括体育运动概述、各体育项目的基本技术、基本战术、专项素质练习、竞赛规则与裁判法、体育运动损伤、保健知识、帮助与信息等。

4.2 界面设计

体育课多媒体CAI界面的一个最基本的特点是努力使其具有良好的交互性, 为学生提供功能详尽、生动、丰富的界面, 学生可充分发挥主观能动性, 按照自己的特点、要求自由控制程序的运行。界面不仅要美观大方、操作简单, 而且要有利于主题思想的展现。

4.3 功能设计

功能设计的目的是最大可能地运用多媒体手段完成特定内容的辅助教学。在本系统中围绕每个教学知识点, 设置了多种形式的教学手段。首先是文字介绍, 可以通过上下翻页按钮浏览教学内容, 还可通过自动播放按钮倾听讲解的配音, 以获取战术配合的目的和基本概念。其次设置了相关录像, 通过视频按钮可观看与教学内容相关的一段教学演示或比赛实况片段, 增加感性认识, 最后通过动画讲解, 获取战术配合的具体方法和要领, 进一步理解战术内容。

4.4 开发平台

体育课教学CAI课件应选用流行的Borland Delphi 5.0为开发平台。Delphi是全新的可视化编程环境, 为我们提供了一种方便、快捷的Windows应用程序开发工具。它使用了Microsoft Windows图形用户界面的许多先进特性和设计思想, 采用了弹性可重复利用的完整的面向对象程序语言 (Objet — Oriented Language) , 具有当今世界上最快的编译器和最为领先的数据库技术, 同时一个功能强大的多媒体开发平台, 非常适合开发多媒体教学课件。

5课件应用软件、硬件要求

该软件要求windows95或windows98操作系统, 硬件要求一台奔腾2以上微机, 内存64M以上, 空闲硬盘空间不少于40M, 具备相应网络硬件。

6课件应用途径

6.1 在多媒体教室中应用

利用高度亮 (500流明以上) 数字投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上, 把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推动喇叭发声, 就构成了多媒体教室。如果经济条件有限, 也可以用带VGA输入接口的大屏幕彩色电视机代替数字投影机使用。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。

6.2 在计算机网络中应用

按每个学生配置一台多媒体计算机, 把全部计算机连接成局域网, 每台计算机安装网络教室软件, 教师机安装控制软件, 就组成了计算机网络教室。在网络教室中利用多媒体课件开展教学, 学生可以直接参与教学活动过程, 可以充分发挥学生自主学习的作用, 利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制, 以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑, 也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网, 充分利用网络的各种信息, 把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此, 利用网络教室开展多媒体教学, 是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

7课件在教学中的应用

7.1 改进了体育课的教学方法

CAI可将教师讲解与示范的内容通过计算机多媒体技术表现出来, 配之以生动形象的整体与分解技术的演示, 各种速度的切换, 图片、影像、动画系统的交替运用, 将教师的教学思想生动形象地表达出来。

7.2 提高了学生学习的主动性

传统的体育课授课形式是以教师讲解、示范, 学生练习与听讲为主要授课形式, 学生的学习过程是一个被动的灌输过程。而在CAI教育技术中, 学生可以根据自己的实际学习, 体育知识不再是被动的接受, 而是一个积极探索的过程。学生可以对体育知识进行筛选性学习, 这有利于培养学生的主动性和创造性。

7.3 更好地体现了区别对待的教学原则

由于学生在运动机能、身体素质、接受能力等方面的差异, 在体育教学中存在“吃不饱”和“吃不了”的现象, 而CAI的最大特点就是人机对话的专一性, 学生可以根据自己的实际情况选择不同的进度和内容进行学习, 既面向普及又可以进行提高, 这就充分体现了因材施教的个性化教育教学理念。

7.4 提高了体育课教学质量

CAI教学可以使教师摆脱一定程度的重复性运动, 使教师更好地发挥主导作用, 使教师因为能力的差异而对体育课教学质量的影响程度大大的减少。另外教师在对CAI课件的不断研制和教学方法的探索中, 也可使教师的专业理论水平和知识体系不断得到更新和提高, 从而可以促进体育课教学质量的提高。

7.5 提高了学生学习的积极性

CAI教学是一项新颖的教学组织形式, 由于其生动的表现形式和富有时代气息创意, 所以深深地吸引了广大学生, 使学生学习体育知识的积极性得到充分的调动。

7.6 加速了学生体育知识的更新

CAI技术的最大优点之一就是快捷性和更改性。能随时将课件中的相关内容进行改变, 可以时刻跟随国际先进的体育运动技术、先进的体育教学方法和手段, 使学生尽可能地掌握前沿性的体育知识。

8结论

CAI课件是体育技术课教学发展的必然趋势, CAI课件是辅助教学的现代研究手段, 也反映了教师教学的艺术水平, CAI课件作为一种新型的先进直观教学方法, 弥补了常规教学的不足, 提高了作为教学主体的学生参与意识, 有效地调动了学生学习的积极性和创造性。CAI课件教学加深了学生对知识的理解, 变抽象为具体, 揭示了问题的本质, 有利于优化教学过程。

参考文献

[1]梁正明.基于Internet网络的辅助教学[J].中国电化教育, 2001, (8) .

[2]张颖洁.基于Web的篮球多媒体网络课件的教学设计[J].计算机与中国体育, 2003, (12) .

篇4：CAI课件在小学听说教学的设计与应用

一、结合小学英语教学特点，创设情景，营造语言学习环境

CAI课件集声音、图像、动画、音乐和文字于一体，图、文、声并茂，很适合儿童学习语言和身心特点。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是通过感觉来学习的。”儿童最初感觉又集中在形象思维上。通过创设和谐、生动、逼真的情景，让小学生有身临其境的感觉。小学生在这种心态中学习，积极性顿然提高，兴趣空前浓厚，起到事半功倍的效果，比如我在教第七单元clothes时，课前，先给学生看CAI课件，画面出现Jimmy穿着漂亮衬衣，打着领带，坐在生日蛋糕旁，音乐响起，出现生日晚会的热烈场面，Sally，Peter很不高兴地站在妈妈身边，两只狗趴在地上，出现了课中A部分的人物。这样学生的注意力一下子被吸引住了，这时，老师轻点鼠标，一件漂亮的连衣裙、衬衣、帽子、大衣……飘然而至，并伴有发音，接着老师问：“What can you see in the picture？”学生马上回答说：“I can see a shirt/skirt/dress/coat/hat/tie.”学生沉浸在这一幅真的

情景中，脱口而出，身临其境，学会了交际，课堂气氛非常活跃。

二、通过比赛操练，增加课堂教学气氛，实现交际目标

小学英语教学中的会话教学相对来说，枯燥无味，恰当地运用CAI课件，能生动地创设出英语教学中的生活环境，实现交际目标。我在教会话时，学生先看CAI课件，了解交际环境，然后让学生组与组之间，行与行之间，排与排之间进行比赛，这样一来，学生的积极性调动起来了，敢于开口说英语，教师只在旁边加以纠正。CAI课件让学生的视觉、听觉都参加活动，避免了教学中机械重复地读，听很容易让学生产生疲劳。CAI课件通过色彩鲜艳的画面，配合优美动听的音乐、生动、鲜活的卡通人物，始终吸引着学生的注意力，使他们的大脑皮层处于高度兴奋状态之中，随着标准、流利的英语对话，学生自然而然地脱口而出，实现了交际，完成了教学任务。

三、通过游戏活动，增加课堂的趣味性

为了训练学生的四会能力，上课时，我经常使用游戏活动，游戏可增加学生的兴趣，而兴趣又是学生的最好的老师。我在教“What is it？” “It’s a...”这个句型时，采用的就是“猜猜看”这种游戏活动，利用CAI课件，首先屏幕上出现模糊不清的画面，并伴有动物的声音，老师接着问：“What is it？”学生异口同声回答：“It’s a bird.”老师又说：“我们来比赛，看谁猜得又快又准。猜对了，可得一只苹果。”这时学生情绪達到极度高亢，脱口而出：“It’s a hen/fish/dog/rabbit/...”

这样一来，学生在愉快的学习环境中学会了这个句型，游戏增加了教学的趣味性，实现了教学目的。

实践证明，CAI课件能极大地激发并保持学生学习兴趣，能有效地提高教学效率，更好地推进素质教育。

篇5：VB在CAI课件开发中的应用

孙文柱

(马鞍山电视大学 243000)

摘要：随着开放教育的飞速发展，多媒体CAI课件的运用日渐普及，这也是未来教育技术发展的大趋势。本文结合笔者制作“数据结构”课件的经验，浅谈了对多媒体课件的认识，介绍了用VB制作课件时的的一些方法和技巧。

关键字：CAI 开放教育 所见即所得 API ODBC

一、引言

伴随计算机多媒体技术的进步和硬件成本的下降，CAI（Computer Assisted Instruction）课件在教育上得到广泛应用，对教学质量的提高起到了很大作用，也引发了我们各级电大人对如何利用现代信息技术改革传统教学模式和教学方法的思考。开放教育的迅速发展导致了各级电大教学资源和教学人员的缺乏，为此迫切需要大量适合开放教育教学需要的辅助教学软件。虽然目前已有多家公司从事教育软件的开发，但由于电大教材体系，教学模式与普通高校有所不同，所以这些课件不一定适合电大教学的需要。所以要鼓励电大教师利用电大自身的系统优势积极自制各类辅助教学软件。

二、编程语言的选择

“工欲善其事，必先利其器”，制作一门课件，选择一个好的编程工具往往能起到事半功倍的效果。目前用于多媒体开发的主要有VB、AUTHORWARE和FRONTPAGE等，笔者经实践探索后认为，VB 6.0作为一门可视化的高级编程语言在交互性处理和对系统的访问能力上有其自身独特的优势。

VB 6.0不仅仅是一种编程语言，它是Microsoft公司推出的强大的集成式开发环境，VB是最早实现所见即所得环境的编程语言之一，由于其可视化环境，VB是一种非常有趣的编程语言。VB可以开发数据库、财务软件以及Internet控件等各种应用程序。在多媒体应用程序开发方面也具有强大的功能。

三、课件开发实例

下面笔者以最近自己开发的“数据结构”课件为例，详细介绍VB在整个课件开发过程中的应用。

(一)课程的结构及内容

根据“数据结构”课程的自身特点，依据开放教育先进理论，在进行教学设计、知识结构设计、交互界面设计、屏幕显示设计等多种设计和综合创造的过程中，坚持多媒体课件创作的基本原则，即：为学员提供丰富的学习资源，清晰的认知导航路径，能适应学习者特征的学习策略以及有效的自测反馈手段。本课件共分为六个部分：学习须知、新课学习、课后习题、习题训练、模拟试卷、帮助。

学习须知：以“数据结构”学习需要的前导知识为基础，设置十道测试题，做成动画，以过关的方式对学生的基础作初步了解，过关后学员可以查看该课程的教学大纲，实施方案，登录电大在线。该部分内容生动活泼，形象逼真。

新课学习：以“数据结构”课程为基础，按照教材的顺序进行编制，运用多媒体技术手段，通过动画、图片，把难于理解的知识点形象生动地表现出来，帮助学生消化、理解学习中的重点和难点问题，加深学生对知识的印象。强大的导航功能可以让学员按自己的需要学习。

课后习题：这部分选取了课本中的重点习题，重点实验，利用动画、音乐的手段让学员寓教于乐。交互式的控制方式可以让学员自己选题，控制解题步骤、实验步骤，从而进一步加深对课本重点、难点的理解。每个章节设置的“休闲一刻”栏目，提供游戏、音乐等娱乐方式供学员放松、欣赏。

习题训练：这部分按照教材从易到难做成习题库,设置选择题、填空题、解答题等栏目，每一章都有自己的习题。做选择题时，程序自动对学员选择的答案作出判断，并给出提示。做填空题、解答题时学员可以一边解题，一边查看参考答案。每章题目做完后自动进行成绩统计并给出相应学习建议。学员可以动态维护自己的题库，利用课件中提供的接口在库中进行修改，增加，删除等操作。

模拟试卷：提供十套模拟试卷及答案，供学员自测复习。为了便于学员脱机学习，提供相应试卷的打印功能。

帮助： 提供Windows标准格式的帮助文件，在帮助文件中给出操作方法及开发人员和教师信息，给学员操作、学习提供帮助。例如，通过教师的E-mail,学生学习过程中有疑难问题，可向老师咨询，老师通过E－mail将答案反馈给学生。

（2）课件开发过程中使用的一些技巧

1、课件中界面的设计

大多数课件在定制界面时习惯于将窗体的大小设置为整个屏幕，笔者在实践中发现如果将大小为全屏的窗体的背景色设为黑色，其上放一大小约为全屏2/3的 PictureBox控件来代替Form控件作为控件容器的话，学习者学习时视觉不易疲劳。

VB程序的界面是由一个个Form组成的，Form是VB程序中放置其他控件的平台。程序中的Form的过多，会对程序的运行速度起到制约。因此设计只涉及文本变化的界面时，可在原窗体基础上做改动，不要产生新的Form。比如在本课件的“习题训练”模块中，习题内容存放在数据库中，所有习题都设计在同一Form上出现，每次显示一题。当在模块中点击下一题按纽时，只是将对应Text控件中的内容作了替换。PicturBox控件上也可放置Text,Edit,CommandButton等控件，所以在能用PictureBox控件代替的地方，建议不用Form控件。比如在程序中经常用的反馈对话框，就可利用PictureBox控件来做，本课件中的七个主要界面就是用七个PictureBox控件来模拟七个Form的。这种做法大大加快了界面间的切换速度，也给VB在实现界面间的切换效果上提供一种新途径。

2、课件中图片的控制

课件中的静态图片我们一般采用Photoshop6.0制作。Jpg,Gif 是课件选用的较多的图片格式。对于静态图片利用PictureBox控件,Image控件可以直接加载。而对于常用的Gif动画VB6.0中未提供标准控件，这时我们可以利用

6、课件中可执行程序的调用

课件中“开心一刻”栏目附带的大量游戏和Flash音乐，主要是通过系统函数shell进行访问的，在VB程序中使用shell函数可方便的实现对EXE文件的访问。如调用Windows附件中的写字板可以采用如下格式：

Shell “C:Program FilesAccessoriesWordPad.exe”, vbNormalFocus。

7、在课件中访问Internet 随着Internet的发展和远程教学的需要，在多媒体CAI课件中实现对Ineternet的访问变得越来越重要。笔者发现市面上许多书籍介绍的VB对Internet的访问方法都比较复杂，如在程序中调用API函数，使用 [autorun] open=sjjg.exe icon=sjjg.ico 的文件的含义为打开根目录下名为sjjg的可执行文件，光盘的图标为sjjg.ico所对应的图片。

四、结束语

以上是笔者从事多媒体CAI课件开发过程中的一些心得和做法，是对开放教育教学的初步探索和尝试。在此基础上，我们可以利用VB丰富的网络功能，结合数据库服务器构建基于C/S模式的网上教学系统，提供E-mail,BBS,网上考试等功能。

参考文献

篇6：CAI课件在小学听说教学的设计与应用

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。CAI课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用CAI课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，CAI课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前CAI课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用CAI课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。

另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的.数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。

再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。

而有些课件直观形象的展现画面的确起到了让学生“耳目一新”、“豁然开朗”的作用。如在教学“周长和面积的比较”这一内容时，如果制这样一个教学软件：一块长方形的草地上，一只蚂蚁正围着它的四周爬行。师提问：蚂蚁所行走的路线是长方形的什么?这一软件的使用就很有效地突破了教学中的难点，让学生联系实际，形象地进行观察、比较。充分发挥了多媒体的优势。

反思二：复杂与简化的关系

是否只要运用CAI 课件，便是最有效的?其实不然，教学方法有多种，计算机辅助教学只是其中的一种。虽然我们可以认为这是发展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教学“角的大小与所画边的长度无关”这一内容时，许多老师都制作了非常形象生动的课件来说明这一道理，这样的理解是很透彻，但是最有效吗?我们就让学生在学习画角的过程中增加一个环节：把所画的角的两条边再画长一点或擦短一点，让学生看一看，想一想，这个角的大小有没有变化。不是更简单更明了吗?再如“圆柱的侧面展开图”的教学，有的

老师也是费了许多工夫去制作软件，希望让学生直观的看到圆柱侧面展开后是个长方形，可是如果我们在课堂上直接出示一个圆柱形的罐头筒，再把它的侧面标签撕下来，不是更直观更了事吗?何况这与学生的生活实际联系更紧密，让学生真正学习生活当中的数学。

而在教学完“平行四边形认识”后，如果我们可以用多媒体人机交互式的界面(在学校有这样的条件的情况下)来设计这样一个练习：四根木条钉成一个长方形框，固定其中一对对角，动态演示不断地拉或压，使其变形为平行四边形。每个学生可以在自己的电脑中任意点击一次，然后在电脑的演示下计算出这个平行四边形的面积和周长各是多少，最后老师把每位同学的答案在电脑中汇总，让学生观察，看能发现什么?这样一来，有多少个学生就在多少个答案，每位学生只需计算一次，但能观察全班得出的数据，很快发现：“周长不变，面积变了”这个结论。这样的设计就能有效的简化学生的计算过程，又让学生充分体验到自己发现的乐趣。

反思三：固定与可变的关系

课件流程设置的固定性剥夺了课堂教学的可变性，削弱了课堂教学的艺术性。课堂本身是灵活多变的，因为学生的主体作用的发挥在实际操作的过程中绝不会像预先设计的那样。精确的设置，程序化的流程，本身就是对学生主体地位的定位偏颇。有可以应付万变的老师，没有可以应付万变的课件。如在教学“圆面积的计算”一课时，老师一般只设计了用若干个近似三角形拼成近似长方形的环节，老师们却没有想到，其实放手让学生自己想办法推导，会出现许多种方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在这其中又有拼成一个大近似三角形或梯形的和拼成几个近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圆平均分成若干份后的一份，那个近似三角形来推导的。这些方法都能够推导出圆面积的计算公式。难道为了配合课件的设计，就只让学生用书本中的一种方法推导完成就可以了吗?这对于发展学生的创造性思维有利吗?而如果要设计软件，你又如何能够控制学生的思维先想到哪种，再想到哪种，最终能够想到多少种呢?甚至于有些方法是老师都没有想到而学生却想到的，我们能因为课件的设置而抑制学生的思维吗?

曾经有多次在听公开课时都出现了这样的情况，学生的回答没有按老师课件中的顺序来答，老师只好让学生重新回答，直至与已经设计好的课件相吻合，数学课堂教学的灵活性在这一个个的“重新回答”中“变味”了。所以一堂高度体现其民主、自由、发展、创新的课，往往不多见对CAI课件的运用。

此外，虽然现在我们用到的教材相对是较统一的，但由于每个教师教学风格的不同，教学设想不同，面对的教学对象不同，决定了每堂课的教学结构、方法都会不同。因此，市售的大部分的教学软件真正能用到课堂教学中的寥寥无几。这也是由于教学软件的程序相对固定和课堂教学要求绝对的灵活之间的矛盾所导致的。

但是由于计算机软件开发技术的不断更新，目前许多更灵活、更人性化的软件工具已运用到我们的课件制作当中，在使用课件和过程中让我们能更灵活、随意。当然，最重要的还是要求我们的教师能精心备教材，充分的“备”学生，做到心中有数，胸有成竹。

反思四：精美与浪费的关系

纵观课件制作的全过程，所花费的人力、财力、物力太多。作为备课的一个环节——一堂课的课件制作竟然要花费教师几天、几周甚至几个月的时间。教师的工作是复杂的，备课、上课、批改作业、潜能生的转化工作等等。如果仅备一堂课就如此费时，这不成为一种桎梏了吗?另外，目前课件制作的成本相对较高，而小学教师的制作能力有限，使得计算机辅助教学形成了一个误区：只有榜样，没有来者，只有在公开课时大家都用，日常教学中谁都不用，也很难用。而为某一堂课而费尽心血制作课件，上完后束之高阁，这不更是浪费吗?曾经看到过一节公开课的准备过程，一次又一次的上试教，而试教后的修改完全不是怎样使教学内容更完善，而更多的是怎样使制作的课件更完美无缺，大概70%的工夫都用在了课件的制作上。我想，如果把这70%更多地用到潜心钻研教材，怎样创造性的进行教学，那么，也许这堂课所体现的价值会更高。

所以，我们当前最重要的还应该是让每一位教师都熟悉电脑，运用电脑，让一大部分老师都能够具备制作基本教学课作的能力。只有这样，才能真正让CAI课件达到普及、实用、增效的目的。使每校那些课件制作人不再“只狠自己无分身之术”。当然，我们更呼吁高级IT界人士，能够更快、更多的开发出操作简便、实用美观、运用范围广泛地优秀课件制作平台。