对CAI 化学课堂教学评价的探讨

对CAI 化学课堂教学评价的探讨（精选9篇）

篇1：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

对CAI 化学课堂教学评价的探讨

张小菊（湖北师范学院 化学与环境工程系，湖北 黄石 435002）

[摘 要]多媒体计算机已广泛地运用到化学课堂教学中，正对传统的化学教学课堂产生影响。本文对班级授课这种组织形式下的CAI 化学课堂教学质量评价从评价的内容，即从哪些方面进行评价，评价的方法、评价的方式上进行了探讨。

[关键词]CAI ；化学教学 ；教学质量评价

教学评价是教学活动中的不可缺少的重要环节。在科学技术日益发达的今天，计算机普遍地应用到了化学教学当中，作为教学媒体，与传统教学媒体相比，多媒体计算机具有强大的功能，计算机进入化学课堂，化学教学因而也有了与传统教学不同的特征，它的评价原理、方式方法因而也有了自己的特征。

1、计算机辅助化学课堂教学评价

课堂教学评价是一个复杂的系统。课堂教学评价应该是根据评价主体和评价目的采用多种评价方式和方法的综合体系。有研究指出,课堂教学评价体系应包括三部分：一是教师和学生作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师和学生，其目的是增强师生对教学的参与感和自我体验，弘扬师生的主动精神，使师生形成自我评价、自我调节的习惯和能力；二是教师同行和教学专家作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是教师的教学活动，其目的是发展教师不断提高教学水平的积极态度，帮助教师改进和完善教学工作；三是教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士作为评价主体的课堂教学评价,评价的对象是整个课堂教学系统，其目的是对课堂教学进行合格性评价以及鉴定和评比等，从宏观上调控课堂教学，保证课堂教学质量。在此从一线教师的角度出发，结合CAI 化学课堂教学的实际，以教师和学生作为评价主体，评价的对象是教师和学生，其目的是提高计算机辅助化学课堂教学的效果，真正发挥现代信息技术的优势，促进学生的全面发展。

2、从哪些角度进行计算机辅助化学课堂教学评价

与传统教学一样，计算机辅助化学课堂教学也要从教学思想、教学内容、教学方法、教师素养、教学效果等多方面进行评价。对教学评价的着眼点可以不同,如有的着重于评价教学方法,有的着重于教学思想的贯穿情况,总之,要有着明确的评价目标,评价目标不一样,着眼点就不一样。在此从教学媒体的选择与教学内容、CAI 课堂中的教学互动、师生间的情感交流，教学设计上的心理学与美学原理的运用等方面进行讨论。

2.1 教学媒体的设计是否符合教学内容

教学媒体的种类非常之多，从广意的角度来看，文字、图片、声音、动画等等传递教学信息的介质都可以称之为教学媒体。教师在设计教学时，面对一定的教学内容，必须对教学媒体进行选择。要对教学媒体进行选择，在现在条件许可的条件下，考虑的第一个问题，也是最重要的一个问题是教学媒体与教学内容的符合性问题。这里的符合性包括两层含义，一是教学媒体适合于表态教学内容，二是教学媒体科学地表达了教学内容。不同类型的知识所需要的教学媒体是有所差别的，如体育运动中的动作技能类的知识，可以选择图画、电视录像、三维动画的展示，也可以是教师的身体语言，而化学中化学方程式的书写，它的教学则更多的依赖于文字、符号等，它的教学媒体用普通的黑板就够了，即使用的是计算机等现代媒体，它们所起的功能也只不过是显示。

2.2 教学媒体的设计是否符合教学目标

教学媒体的设计应有助于教学目标的实现。如培养学生的探究能力，需要大量的背景知识，这时网络应该是最便捷最实用的教学媒体，网络上丰富的资源以及查找信息的便利性是

何传统媒体无法比拟的。若要培养学生对生活的热爱，对环境的关注，没有什么比置身于大自然中更好了。

2.3 教学媒体的设计是否符合美的原理

教学过程中要激发学生的学习兴趣，提高学生的学习激情，挖掘学生学习的主动性，那么用教学媒体表现教学内容时，一定要能给予学生美的享受。如教师语言的抑扬顿挫,如用计算机展示古代瓷器的图片进行化学史教学，如用录像展示张家界溶洞中的钟乳石。特别是在计算机模拟的教学过程，从色彩、布局、声音的选择上都应该符合美的特征。教学媒体在表现教学内容时，须运用教学心理学的规律，如注意的选择性规律。

2.4 教学过程中是否注重师生间的互动

多媒体教学中由于引入了多媒体计算机，多媒体计算机在表现内容上的功能的强在性，常常会出现地位突出，因而也曾出现了在现代化的教学中，教师角色的转变的讨论，出现是否还需要教师的讨论。在计算机辅助化学教学的课堂中，教师的地位是不能被代替和忽视的。教师与学生间的交流、互动，同样是非常重要和必要的，教学活动是教与学的活动，是在教师与学生之间展开的，是人的活动，因而，教学过程也是一个动态的复杂的过程。

2.5 教学过程中是否突出学生的主体性

无论是在什么样的教学活动中，学生都是教学活动的主体，所有教学活动的终结目标都是为了学生，为了让学生知识结构更健全，思想道德更高尚、身心更健康、更聪明、更高尚、更强大。所以无论是看样的教学过程，学生的主体性都必须得到体现。

2.6 教学过程中注重了学生情感与态度的培养

情感、态度、价值观、方法论的教育，在我国的教育历史中，特别是近十年的教育中，常常因为应试教育观的影响而常常被扔到一旁。在强度人的全面发展的今天，在新一轮的教育改革当中，在素质教育的召唤下，在计算机辅助教学的课堂中，同样也应该重视对学生情感与态度的培养，注意对他们良好品质的培养。

3、计算机辅助化学课堂教学评价的方法

计算机辅助化学课堂教学的评价从教师的自我分析，同行与专家的评议，学生的反馈与学生的自我评价这几个方面展开。如果要对一堂计算机辅助化学教学课进行全面的评价，这三方面的分析都是必要的，这是从三个不同的视角、三个不同的侧面进行的。

教师自我评价指教师在课后对教学过程所做的分析与评判。主要分析教学过程中哪些方面较好地实现了教学计划，还在哪些不足，哪些地方需要改进，哪些在备课时没有考虑周到，学生在学习中有哪些反映，下一阶段的教学中特别需要注意的有哪些。

同行与专家的评议是一种全面的分析过程，是评论者对课堂教学过程进行全面仔细地观察、记录、分析研究的基础上进行的。同行的评论是提高质量的一种好方法，它能比较客观全面地反映一堂的教学质量。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。所以学生的反馈与学生的自我评价对于课堂教学质量的评价是至关重要的。学生的反馈有几种不同的形式，一是课堂上表现出来的，如学生的情绪、学生的表情、学生的状态。二是对学生的学业成绩、学习态度等进行的测量，然后对教师的教学质量进行间接的推断。学生的自我评价是学生课后对自已课堂学习情况的分析与判断，主要是从学习的质量、学习的态度、学习掌握的程度、需要努力与提高的地方、需要与同学和老师交流的地方等方面进行自我总结与判断。

在教学评价中的常用方法有以下几种：观察法、调查法、测验法。

观察法：观察适用于在教学评价中不易被量化的行为表现，如学生的兴趣、爱好、态度等。

调查法：调查法包括问卷调查与访谈。问卷调查是通过预选设计好的调查题要求被调查者笔答以获得有关的资料。访谈法是根据事物拟好的谈话目的和提纲进行的，它具有开放性的特点，能够了解的被调查者的心理教程。

测验法：测验法主要是用笔试进行。教学中根据所要了解的目的，测验可以是学生学业成绩的测验，可以是对学生某一方面能力的测验，可以是对学生态度、兴趣的测验，也可以是对教师质量、教学能力、教学水平的测验。测验可以用专用的测验量表，也可以是自己编制的。

参考文献：

[1]R·M·加涅，L·J 布里格斯，W·W韦杰著（皮连生，庞维国等译）.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,1999.[2]李秉德.教学论[M].北京:人发教育出版社,1991.[3]朱小曼.教育的问题与挑战:思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社,1999.[4]秦晓文,张桂芳.课堂教学评价研究回顾与展望.教育科学研究

[J],2002(7):27-29.[5]龚孝华.课堂教学评价标准的反思与重构.教育探索[J],2002(11):44-45.

篇2：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

内容提要：本文以软件的设计、编程、计算机能力的运用以及教学内容呈现这四个方面来探讨CAI英语教学软件的评价标准。

自20世纪中叶以来，随着电子计算机的迅猛发展，CAI在教育教学中起到越来越重要的作用。它不仅为教师和学生创造了良好的学习环境，而且促使他们能够利用这一先进的现代教育传播技术，发掘CAI潜能，全面提高教学质量，由于计算机硬件和软件技术的不断进步和发展，为CAI软件的研究和开发提供了肥沃的土壤。如今人们不仅使用各种计算机高级语言如BASIC和PASCAL等来编程，而且多媒体创作系统也被用来编程，这就使得CAI软件的开发周期越来越短，各种CAI软件不断涌现。至1986年初，美国至少已经有了6000多个可以利用的各种类型CAI程序。十年后的今天，他们正致力于建设“信息高速公路”，力图通过国际计算机网络提供涉及商业、通信、娱乐、教育、政治、科学等丰富的信息资源。虽然我国在CAI领域起步较晚（80年代中），然而发展的速度是惊人的，目前我国自己研制的软件被运用于各类各级教学中。在众多的CAI软件中要数计算机辅助英语教学软件最为丰富，从单词的拼读到词汇测试；从阅读理解到韦氏大词典，从句型操练到大型英汉翻译系统，从GRE题库到TOEFL练习，品种繁多，不胜枚举，这些庞大的程序是好是差？怎样进行识别？这是广大教师必须面对的问题。从英语教学角度，笔者认为以下几条标准可用来评价所用CAI英语教学软件的优劣。

一、软件的设计是否科学科学

设计教学软件是CAI的核心和关键，它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙的贯穿在整个软件的设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点，调动习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地去活学活用：具体表现在以下几个方面：

1．紧扣教学大纲，量化教学目标

教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软作的设计应以“三个面向”为己任，根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容，阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的定量性的参数指标，然后确立人一机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生的主观能动性，确保学以致用。

2．运用外语教学原则，开发配套软件

目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题：一是配套软件较少，而测试类和游戏类软件较多，其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此，一套达标的CAI英语教学

软件首先应循序渐进，突出重难点，并以“循环式”进行人―机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应研制开发那些使用传统教学方法奏效慢或是训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复，而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。

3．具备优良的教学方法

教学作为一种认识活动，是一种教师和学生的双边活动。在活动的过程中，教师起主导作用，学生是认识客观世界的主体，是在教师的指导下进行自觉的、积极的认识活动，CAI软件在某种意义上扮演着教师的角色，担负着组织教学的重任。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，其主要任务不仅是传授语言知识，而且是引导学生实践地掌握外语。因此CAI英语教学软件一方面进行语言知识的传输，另一方面加大实践量，使学生在不知不觉中掌握外语；提高交际能力。教学方法也因教学目的；教学阶段；教学内容、教学对象等的不同而有所侧重。面对众多的外语教学法如直接教学法、视听说教学法、交际法等；计算机辅助英语教学法的设计应旨在讲究综合，强调实践，注重效果，扩大常规的教学和训练方法，使学习者通过正却教学方法的引导，来自觉调整学习方法，提高知是水平。

二、编程是否精巧

编程是具体加工软件的过程，它的精巧与否直接影响计算机辅助教学的质量。一套合格的计算机辅助教学软件在编程方面应满足以下几个方面：

1. 程序模块化

模块化指的是把一个程序按功能分解成若干个彼此具有独立性，同时也具有一定联系的组成部分，这些组成部分称作模块，CAI英语教学软件按功能可分阅读、语法、词组、构词、练习、测试、分析报表等模块。这些模块应充分考虑到分层设计，将其内容逐步细化到满足语言教学和学生个别化学习要求为止。同时还应充分考虑到模块之间的合理过渡和衔接，使它们成为一个有机的整体，进一步优化学生的`知识结构。

2．运用“菜单”技术

CAI英语教学软件应简明实用，便于查询、检索、操作和使用。有效的途径之一是运用“菜单”技术，即设计一个程序用作磁盘上各个应用程序的菜单。当该菜单程序运行时，显示出可供选择的各个程序，然后用户可以输入自己的选择。这样一来许多程序就可以“链式”连接起来。简化了输出方式，加快了程序的执行速度，有助于学习者自我学习和自我调整，控制学习进程。

3. 创设友好界面

计算机是一种人―机交互能力极强的教学媒体，程序界面设计的友好与否对学习者的情绪和态的有很大的影响。编程者首先应为学习者创设一个友好的人―机对话环境，有时一个问候，一句鼓励的话语，一首动听的音乐，一副美妙的图画都能缓解学习者的紧张不安，有助于建立良好的人―机关系，其次是世界免得布局合理，通过开设“窗口”等特技使信息的呈现条理清楚，泾渭分明。最后是通过先进的“导航”策略，引导学习者有选择、有计划、有目的的去学习，真正做到因材施教，形成一种较为完善的人－机对话系统。

三、是否充分利用了计算机的各种特性

计算机作为一种教学资源，可发挥传统教学不能或难以起到的作用，它既能提供人―机交互的高级学习环境、声情并茂的课文处理、栩栩如生的静态和动态图形及快速的信息反馈，同时还可以控制学习进程，获取各种数据；并且对数据进行归档、检索及传输。在CAI英语教学软件的设计制作中，应充分利用计算机这些特有的能力，为教育教学服务。以下几个方面应引起设计制作者高度重视。

1．开辟愉快的学习环境

学习外语需要有真实的或模拟的交际环境，CAI英语教学软件的设计制作者可通过现代化生光、电技术，利用计算机（人－机对话）这一优势，为学习者模拟情景，模拟交际，使学生置身于情景交融的外语环境里，沉浸在活的语言教学里。由于实践机会的增多和练习量的加大，语言知识得以巩固，同时也为提高基本语言技能创造了良好的条件。学生不再是外语环境的旁观看，而是积极参与者。通过参与交际、模仿和吸收所学语言知识，增强了根据实际情景，运用正确、得体外语的能力。“微世界”学习环境和“反应式”学习环境是比较符合认知心理的两种学习环境。这两种学习环境均可减轻学习者的心理压力和焦虑感，有利于学生主动性和创造性的发挥。

2．创新教学模式

学生使信息的接收者，是意义的主动建构者。教师则是教学活动的组织者和指挥者。因此计算机辅助英语教学应设计成符合媒体特点的师生之间、学生之间交互作用方式的教学模式。“个别化”是一种较为普及的计算机辅助教学模式。它是一种学习者可根据自身的需要和学习能力来自我控制的学习和训练模式。它克服了好生“吃不饱”，差主“吃不了”的弊端。根据认知学习心理的研究发现，“个别化”教学模式在理解、记忆和简单的运用等强化训练方面取得的效果较为出色。若要培养学习者的高级认之能力，“协作型”教学模式更为有效。它通过师生之间和学生之间的广泛讨论，培养学生的分析、推理、综合，评价等能力，有助于学生创造性思维能力的形成。因此计算机辅助英语教学模式的设计不能局限于磨一种，而应根据教学目标、教学内容和教学对象来进行综合考虑，创新教学模式。

3. 完善反馈系统

及时反馈是人－极对话的一大特色。及时的反馈可使师生清楚地了解学习进展情况和知识的掌握程度。成功的CAI英语教学软件应对学生取得的成绩给予肯定的响应，对学生的错误及时指正。并且提供学生所需的帮助或建议，这些帮助和建议应具备“治疗”的作用，即使学生真正理解和掌握所学的知识。因此这些帮助和建议信息必须全面准确，这就要求设计制作者对学生的各种反应作出预测，而且确保这些帮助信息能扩大学生的知识面、引发学生强烈的求知欲，起到举一反三、灵活多变的作用，建立优良的、开放式、多样化的信息反馈系统。

4．注重学生模型的构建

学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构，是为了便CAI或ICAI在教学时能了解教学对象，对学生原有的知识水平和学生关于当前所学概念的认知能力特点作出记录而建立的。由于计算机能提供多种数据，如学生的成绩、寻求帮助信息的次数等，并且能对这些数据进行总结和归档，如百分比、出错率等，有助于教师及时了解学生的学习情况，总结经验教训，对教学作适当的调整，提高学习效率。其次通过对获取数据的科学研究和分析来了解学生的学习需求和学习特点，了解其思维过程及其认知规律。这有助于教师对有关的教学软件作进一步的补充和修改，使其发挥更大的效益。更重要的是有助于为搞好英语教学发现新路子、好方法。

四、教学内容的呈现是否艺术

为避免人－机交互的机械和枯燥，使信息的传递顺畅、易接受和易消化，程序设计制作者应巧妙构思，通过图表、动画、音乐、闪烁、色彩、字体等合理地运用，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，以实现寓教于乐。

1．图表

图表可以用来总结、归纳、比较一些学习要点和难点，如各种时态的动词词形的不同变化，阅读课文中人物的个性、语言差异等均可以图表的形式程献给学习者，这不仅简化了讲解，同时也加深了学生的印象，使他们学得快、记得老，起到了“画龙点睛”的作用。

2. 动画

动画可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时可用于机能技巧的训练。如在教日常绘画过程中，通过动画这一形象的直观手段，可取的事半功倍的学习效果。动画也可用来培养学生的复述能力，学生可通过观察动画，对其进行描述，可以提高学生语言方面的表达能力和应变能力。

3．音乐

音乐是CAI英语教学软件的“调味品”。音乐的使用可减轻大脑皮层的紧张，给人以美丽得享受。如在每个模块的开始和结束伴以轻松愉快的音乐，无疑是一种友好的邀请，在学

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习者取得成绩的时候，一首动听的音乐能给予学习者自信心和成就感．激励他们更加努力的学习。

4. 色彩和字体

颜色和字体对人的视觉影响较大。柔和的颜色可减轻视觉疲劳，鲜艳的色彩可唤起学习者的注意，因此教材的重难点可采用艳丽的色彩进行处理。大部分学生不习惯阅读用大写字母拼写的文字材料，它会减慢阅读速度，所以对软件执行指令、阅读材料和练习内容等应考虑尽可能地不用大写字母来拼写。另外应避免词语的拼写错误，错误的拼写会给学习者带来阅读理解等方面的困难，影响其情绪，带来不良的心理状态。总之，诸如以上的技术处理不能仅仅用作吸引学生好奇心或仅仅用作一种点缀，因为其粗制滥造不仅分散了学生的注意力。而且谈化了学习目标。

因此只有不露痕迹地将这些特技揉合在计算机辅助英语教学软件的设计制作里，才能真正艺木地呈现教学内容和教学过程。

(裴学梅 《中国电化教育》第三期

篇3：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

一、重成绩、轻过程的评价误区和纠正

在应试教育的大背景下,老师为了让学生都能达到比较好的学习成绩,在进行教学评价的时候也总是会产生只注重学生学习成绩的现象,老师在课堂上经常说的话就是×××同学成绩怎么样怎么样,这种评价方法忽略了学生在学习中付出的努力,一张试卷并不能显示出学生学习的过程,有些学生可能方法上存在问题,但是老师都没有及时地发现。针对这种现象,老师应该尽量地关注班级里的每一个学生,对他们在学习中遇到的问题及时地给予解答,对他们的认真努力给予肯定,这样既能够提高学生的学习成绩,又能够照顾到他们的心理状态,建立自信的态度。

二、重记忆、轻能力的评价误区和纠正

在初中化学的课堂上,老师们在实际教学中其实是很少为学生上实验课的,对于实验部分的内容,老师们往往都是在教室里面进行实验的演示,让学生通过实验指导书把实验的原理和步骤都背诵下来,他们注重的就是对化学知识一味地记忆,而忽略了培养和提高学生的能力。针对这种现象,老师们应该尽量多地让学生自己走进实验室,多亲自感受一下实验产生的过程,这样既能够巩固他们对书本知识的理解和记忆,又能够提高他们的综合能力。

三、重智力,轻素养的评价误区和纠正

篇4：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

关键词:CAI;有机化学实验;多媒体

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)14—0265—02

随着信息技术的飞速发展,计算机辅助教学(CAI)成为信息技术应用在教学方法和教学手段上最具代表性的产物。由于它具有交互性、集成性和自适应性的特点,越来越多的课程采用多媒体技术编制课件进行计算机辅助教学。有机化学实验是高等农林、牧、水产院校相关专业的一门重要基础课程。有机化学实验通过实验的手段,研究物质的有机化学性质以及这些有机化学性质与化学反应之间的关系。由于实验内容广泛,涉及理论知识多,所以应采用更加生动、灵活的方式进行教学。目前国内有机化学实验CAI课件虽然已公开发行出版[1],但受到各高校实际情况及开设的有机化学实验项目不同的影响,而难以推广,且这方面的交流有限。为此我们开发了部分有机化学实验辅助教学课件,进行了有益的探索。

一、计算机辅助有机化学实验教学的特点

计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态,在教学活动中,利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息,达到教育目的,完成教学任务。计算机直接介入教学过程,并承担教学中某些环节的任务,从而达到提高教学效果,减轻师生负担的目的。考虑到实验教学的特殊性,尤其是有机化学实验是一个涉及内容广,仪器类型较多的一门化学实验课程,实验课件不能完全替代传统的课堂教学,在教学中的应用还仅仅是辅助教学。我们开发课件时必须认真考虑实验教学中哪些教学内容适合开发课件,以及课件在实际教学中所发挥的作用。要将计算机辅助教学与传统教学有机结合起来,使计算机辅助教学在实验预习,讲解过程、重点提示及回顾和模拟实验等方面发挥优势,使学生能更加有效地学习,并使课件具有鲜明的互动特点,能调动起学生学习的主动性、积极性,将计算机与实验设备相结合,使计算机辅助教学能深入到实验操作训练过程中去。

二、常用工具在制作课件中的作用

我们利用流行的数码产品如数码相机和录音笔,收集和制作丰富的素材,并利用常用的软件合成素材,制作适合实验教学实际的课件。

1.数码产品获得丰富的素材。有机化学实验涉及很多不同型号的仪器设备,这些仪器设备可用数码照相机拍摄,并以数据的形式保存到电脑中,再进行后期制作。我们用数码照相机拍摄可根据实际情况,从不同侧面将仪器拍摄清晰,同时我们可以应用图形处理软件进行后期制作。我们还可以将实验过程的关键步骤用数码照相机抓拍下来,以便放人课件中进行重点讲解和规范实验操作。同时可以用数码录音笔录下提示和重点步骤的讲解,并将其融合进课件,以实现网络化、远程化的目的。

2.软件合成课件。PowerPoint是一个功能强大、普及的软件,它使用起来简单方便,又具有强大的演示功能,非常适合于各种用途的演示需求,利用PowerPoint可以制作出包含多种媒体的课堂演示文稿[2]。由于PowerPoint对多种文件格式都支持,因此,在素材的准备中我们可以应用多种软件。课件中的多媒体素材文本、图像、声音、动画等主要由以下工具实现:(1)用Photoshop制作背景图,保存为.bmp或.jpg格式,形成舒适的课堂授课界面。(2)用字处理软件Word2003编辑文本、公式、表格,保存为.RTF格式,导人PowerPoint。(3)视频部分演示基本操作过程,同时伴随音频说明。该视频是采用摄像机拍摄教师演示的基本操作,然后采用视频采集卡,转化成MPV文件,刻录成光盘。最后进行配音并有文字说明。(4)音乐的运用,适当的音乐背景既可以给人以美的享受,又可以烘托讲解的内容。 PPT 给我们提供了添加音乐的功能,用“动作设置”中的“播放声音”功能可以把音乐链接到PPT 中,可以选择整个PPT 播放过程都有背景音乐,也可以选择某一段有背景音乐。 还可以根据不同的背景,选择不同的音乐作为背景音乐。课件中每个实验内容包括实验目的,实验原理,实验用品,实验装置图,实验步骤,实际操作演示,思考题。我们根据有机化学实验的特殊要求,将丰富的素材溶入课件,可以使实验课件模拟实验过程,让同学们反复熟悉和操作有机化学实验的难点和重点,使其有一种身临其境的感觉,以便提高实验学习的兴趣并进行生动的预习。

三、计算机辅助有机化学实验教学的实践体会

我们应用以上方法制作《有机化学实验》中的一部分有机化学实验教学课件,已成功的应用于有机化学实验教学实际,得到了较好的效果。例如:对于《茶叶中咖啡因的提取》这个实验,以往老师要从原理讲起,还要手把手的教学生安装实验仪器装置,特别是最后一步升华要求学生操作非常细心,否则难以得到理想的实验结果。一些要领学生难于掌握,每次实验老师很累,学生学习效率却很低。我们制作了相关课件,生动的反映了从使用提取器回流提取到最后升华全部实验过程。在进行讲解时,可将整个流程形象的放给学生们看,也可以在实验室开放时间让同学们预习,不需要老师演示。大大提高了实验效率和实验一次成功率,同时极大提高了学生们学习有机化学实验的兴趣。有效地提高教学效果,体现了开放式、讨论式、互动式和个性化教学的特点,充分调动学生主动参与学习的积极性,变被动教学、照单投料的陈旧教学模式为主动、生动的教学形式,培养学生的实际动手能力和创新能力。我们制作的课件在教学实践中受到了同学们的好评。

我们对有机化学实验课件开发进行了有益的探索,对探索过程中发现计算机辅助有机化学实验教学的优点和取得的良好效果,感到了莫大的欣慰和丰收的喜悦,这也将激励我们不断地在教学改革中有所突破和创新。

参考文献:

[1]刘志军.物理化学实验CAI课件的研究与实践[J].天津职业技术师范学院学报,2003,(1):42-44.

[2]茅育青.利用PowerPoint软件制作课件[J].杭州师范学院学报,2000,(6):3O-32.

Study of Making Organic Chemistry Experiments CAI Courseware

and Its Effect in Teaching

TANG Fu-jun,SUN Tai-fan,WANG Ya-fei

(Heilongjiang August First Land Reclamation University, Daqing 163319, China)

Abstract: In this paper, the general designing procedure and techniques of organic chemistry experiments courseware are introduced briefly. It also discusses that the manifesting forms and methods of multimedia courseware and shows that the teaching characteristics, such as opening, debating, interacting, individual forms. The multimedia courseware fully manoeuvres students’enthusiasm to study on theirown. It turns the passive and conventional teaching forms into active and vivid teaching forms. It cultivates students’ practical and innovate ability.

篇5：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略;根据学生的学习实际选择讲课内容;学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制;学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察;无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的.综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体CAI课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析：

一、多媒体CAI课件《台湾省》简介

多媒体CAI课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分;教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题;同时也可按提供的按钮(当鼠标滑过时有文字提示于下端)进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片(文字)或演示动画，双击收起图片(文字)或停止播放动画;当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样;有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。

二、教学应用评价

多媒体CAI课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”(详细见附表一)，并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份(其中20份有效)，按照等级划分的标准进行评判，统计如下：

结构指标 平均得分 得分率(%)

教学应用(22) 20.250 92.045

课件内容(28) 24.375 87.051

课件特性(50) 43.175 86.350

总

篇6：浅析中学化学 CAI 课件制作

浅析中学化学 CAI 课件制作

随着计算机技术的快速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，然而，在利用计算机辅助化学教学中，虽然与教材配套的有一些课堂教学资源，但这也很难适用于具体的课堂教学实践，困扰中学化学教师的主要问题是课堂教学软件的严重不足。CAI 是辅助教学的高级程序，是以计算机为主要媒体来进行教学活动，课件是 CA I 系统的核心。下面我结合教学实践就制作 CA I 化学课件谈一些体会。

一、自制 CAI 课件的必要性

计算机技术应用到化学教学中，是很有必要的。多媒体计算机集声音、图像、动画、模拟等手段于一体，能将抽象的概念转化为形象、直观的图像，化远为近、化静为动、化小为大，是化学教师的好帮手。有教师认为，目前网上资源丰富，我们没必要自己去制作课件，下载就行。我并不认同这种观点，因为下载的课件内容不适用于目前的新教材，难度大，容量多，不宜因材施教.。自制课件能根据学生的实际情况体现上课的意图，能突出重点、难点，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂效率.。因此自制 CAI 课件就显得更加必要了。

二、化学 CAI 课件的制作 1.确定课题

化学教材中很多内容能用多媒体，也有很多不适合多媒体教学，使用多媒体教学的选择原则是:(1)比较抽象的概念、微观结构及用一般的教学方法不能解决的问题.如原子结构、电解质的电离、原电池中电子的运动方向等可以利用动画进行模拟演示，使之直观、形象化。

(2)中学化学教材中课堂上不能演示的实验，如石油的蒸馏、煤的干馏、高炉炼铁等，可用制作的模拟实验进行演示，加强学生的理解和记忆。

(3)复习课内容多，可用制作的课件浓缩内容，突出重点和难点，提高复习效率。

浅析中学化学CAI课件制作

2.稿本设计

设计时应根据教学规律创作稿本，设计思想能充分发挥学生的主动性，立足于向学生提供探索知识的途径，培养学生的创造力。

(1)内容设计

内容设计是稿本设计的核心，是课件的实体，课件内容必须符合现行教学大纲，与学生的教学课本紧密结合，选择所需的媒体必须具有易控制，操作简单，能生动形象表现教学内容等特点，并设计出所选信息媒体的播放顺序。

(2)交互设计

交互性是多媒体课件的生命所在，交互的途径通过课件的用户界面0得以实现.该界面必须告诉使用者它有什么以及它能干什么，通常有超文本和热点两种形式。

超文本(Hypertext): 一个以文本为主的课件经常会用到超文本.采用超文本时，每个词都是活的。如我在制作课件时主菜单用以下内容: 知识准备;教学重点、难点;教学内容;能力培养;例题解析;课时小结;课后作业.。选中它能清晰地显示这部分内容。

热点(Hotspot): 热点通常是屏幕上的一个按钮、图片，当选中它时，它会把你带入该课件的另一部分。

(3)反馈设计

课件设计者应使课件具有及时反馈功能，能跟踪学习者的掌握情况.我在设计能力培养题时对每一个答案进行分析，答对了给予表扬，答错了给予帮助信息，以培养学生的学习积极性。

3.脚本设计

脚本是制作课件的直接依据，是一项烦琐而又细致的工作，设计脚本就是把将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的脚本.对于文本，凡能标明字形、字色的都应尽量标明;图形要尽量注明线型、线色，对于动画，要绘制出动画的初始状态，包括背景在内，对每个动画要画出它的典型位置，,还要考虑课件界面、屏幕对象、风格等艺术性设计要求。

4.采集制作多媒体素材

要制作 CA I 课件必须做好各种素材的收集.如图片、音像、动

浅析中学化学CAI课件制作

画、音乐等素材.收集的途径有:平时注意从报纸杂志上收集，到音像店去购买，或者在因特网上下载.。制作步骤如下:(1)文本制作

文本输入较简单，但在编辑时应考虑字体的大小、颜色、背景的填充色及是否加框等，对学生易混淆的地方应用不同的字体、颜色来表示.如比较强弱电解质，可将电离程度用闪烁或艺术字来表现。

(2)图形、图像制作

色彩美丽的图形图像是多媒体课件具有魅力的关键因素之一，它能调动学生的学习积极性.图片可通过扫描仪扫入，数字照相机拍摄照片、摄像机捕获图像再输入计算机.如课件的片头我用扫描仪扫入我校的图片.还可利用一些图像处理软件如 PhotoShop、Corel Draw 等对图像进行特技处理，得到自己满意的效果，如图像的翻转、旋转、颜色的调整和一些特殊效果等。

(3)音频制作

多媒体课间一般都会用到大量的音频信息，如背景音乐、解说等，音频的使用不仅能起视觉体验的作用，而且还能增强交互性.例如在播放实验时配以柔和的音乐、必要的解说，答题时答对了用鼓掌的声音激励学生.计算机中的音频信息是通过声卡实现的，它能记录来自话筒、电子器乐、自然界的声音。

(4)动画制作

动画适宜表现教学中比较抽象的知 识内容及课本中不能演示的实验，如晶体结构、电解中电子的运动方向，工业上接触法制硫酸的过程等.计算机动画软件分二维动画和三维动画，如 F lash等等，用来做一些模拟动画，能化静为动，生动有趣.例：在质量守恒定律的教学中，为了让学生从微观本质理解原电池的形成，利用 F lash 制作并模拟分子的结合，通过原子的转移揭示质量守恒定律的本质。.(5)视频制作

视频信息可以大大丰富课件的内容，利用视频捕获卡等硬件设备可方便地对视频信号数字化，并进行编辑处理。

5.用多媒体创作工具集成课件

浅析中学化学CAI课件制作

用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材，根据课件设计的要求，进行链接，形成多媒体课件。

6.课件测试及成品

课件集成后，应由教师、制作人员共同实行效果验收，根据需要进行调试，再次修改加工.一个好的多媒体课件必须具有如下特征: 1.课件符合课堂教学或用于学生自学;2.知识的准确性;3.图、声、文的交互性;4.画面的生动、形象、趣味性;5.操作的灵活性;6.网络性.。

最后将课件打包以便能在不同操作平台都能运行.三、制作 CA I 课件时应注意的问题

篇7：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

一、问题的提出

纸笔测试是学校教学中应用最为广泛的评价方法，它是根据教育目标，通过编制好的试题对学生进行练习或测验，然后对测试结果加以分析，从而衡量、评定学生的学习表现及对知识、技能掌握程度的一种评价方法。纸笔测试作为传统评价学生的主要方式，一直以来受到教师、家长和学生的重视。但由于传统纸笔测试受“应试教育”影响较大，存在模式单一、内容单调、形式呆板、评价片面等弊端，在教学实践中产生了许多负面作用，造成了不良的学习导向，主要表现为:

传统的纸笔测试主要用于检测知识性目标的达成情况，考核的重点放在知识的机械记忆和重现上，测量的内容往往是零散、单纯的化学事实性知识。

题型单一，几乎固定为填空、判断、选择、实验和计算，很少出现新题型。试题情景脱离生活实际，计算题尤喜“偏、难、怪、繁”，学生在考试过程中要花费大量的时间进行运算，其他能力得不到充分的考查和体现。

注重对学生学习结果的考查，忽视了对学生学习过程的评价;注重对学生学习成绩的评定，缺乏对学习成绩的科学分析与反馈。

以结果性、量化性评价方式为主。考查方法单一，不能与其他评价方法有机结合起来。

强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的诊断与促进发展的功能，忽略对学生能力的培养，使得纸笔测验在功能上愈发地削弱和衰减。

传统纸笔测试存在着诸多的弊端，但其优点也是显而易见的:纸笔测试能在同一时间测试很多学生，测验的内容广泛，测试的效率高，便于分析研究，效度高等。随着新课程改革不断地深入和发展，化学课程目标和课程内容也在不断地进行调整，纸笔测试只有按照新课程的理念、目标和内容进行相应的改进，才能真正成为促进学生发展的评价工具和方法。

二、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的基本原则

新课标要求纸笔测试考核的重点要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识的简单记忆和重现上;不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性;不应简单地强调解题的技能与技巧，应重视考查学生运用所学知识、技能与方法分析和解决问题的能力。

1.评价目标多元化

化学新课标指出，纸笔测试可以从观察、描述与解释简单化学现象出发，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断，逐渐掌握化学用语的`识别与运用，体验和尝试对简单化学问题进行科学探究的一般方法。可见，新课程背景下的纸笔评价不仅要关注学生掌握知识的情况，还要关注学生的能力发展情况。因此，纸笔评价要坚持评价目标多元化的原则，既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。

2.评价题目多样化

可用于化学纸笔评价的题目类型主要包括论文型试题(如论述题、问答题)、限制型试题(如简答题、填空题)和客观型试题(如选择题、是非题、配对题)。目前化学纸笔评价基本上是以选择、填空和简答等限制型和客观型试题为主，鲜见论述题和问答题。问题解决是一个包括问题表征、原型匹配、反思与评价和元认知监控在内的复杂的过程，问题解决能力的高与低不仅与知识掌握的牢固程度相关，还与学生对化学问题或现象的认识能力、学生头脑中的原型和学生的元认知能力有关，客观型和限制型试题在通过各种条件、设问限定答案的唯一性的同时，也限制、隐藏了解题者的思路。论文型试题由于开放度较大，给学生留下全面思考和充分表达的空间，便于教师进行诊断，弥补了客观型试题和限制型试题的不足。因此，在进行纸笔评价题目设计时，特别是进行同步作业题目设计时，可适当增加论文型试题的比例。

3.评价设计层次化

布鲁姆将认知水平分为:识记、理解、应用、评价和创造。为了便于分析，纸笔测试评价一般可将认知要求分为记忆、理解、直接应用和间接应用四种水平，而间接应用又分为分析、评价和创造三种水平。其中，直接应用是指在问题解决活动中能够运用所学知识对比较熟悉和比较简单的具体情景进行分析和判断，建立起知识和实际问题之间的直接对应性联系;间接应用指的是在问题解决活动中能够运用相应的化学知识对新的、陌生的复杂问题进行分析和说明;对解决新型陌生问题的方案进行评价;以及能够设计新的方案解决新型陌生问题即设计与创造性应用水平。其中，记忆、理解和直接应用水平多指向学生对特定知识本身(内涵、外延)的学习水平的直接考查，而间接应用水平则更强调考查学生对知识的关联、迁移、转换、重组等能力，以及学生将所考查的知识作为认识方式去分析和解决新问题的能力。下页表为认知水平要求的内涵及示例。

三、新课程理念下化学纸笔测试评价设计的一般流程

为了充分发挥纸笔测试的诊断、改进、激励、促进的评价功能，纸笔测验要尽可能避免传统纸笔测试的负面影响，可以比较全面地考查出学生在知识、能力、素质方面的真实信息，从而使其对化学新课程的深入实施发挥正确的评价与导向功能。

1.确定双向细目表

双向细目表是一种反映内容和考查要求的横竖两向表格，其中横向栏目从左到右表示知识或技能水平从简单到复杂的不同层次要求，纵向栏目表示学习内容，中间格子内容表示测验题目及其分值。双向细目表可以较简明地表达教学内容、期望学生达到的认知能力类型以及能体现这种认识能力的测验题的类型和数目(分值)。如下表所示:

每一格子都有两个数字，括号外的数字表示题号，括号内的数字表示分值。在统计此表时要注意测验内容的交叉性。比如有的题目既考查了化学实验，又考查了元素化合物的化学性质，因此，在统计时要根据情况而定。双向细目表可在考前展示给学生，以便学生了解期待他们掌握的内容并指导他们的学习。

2.试题的选编

高质量的纸笔评价试题需在试题命制一般原则的基础上，突出内容的科学性、过程的探究性、结论的开放性、问题的应用性。

(1)内容的科学性。内容的科学性是试题命制的底线。科学性不仅要求试题内容学科逻辑正确，而且要求方法合理、操作可行、结论可靠。

科学性原则要求命题者要有严谨的科学态度、实事求是的科学精神，在命题过程中要崇尚实证，反对在学科逻辑中“想当然”，以逻辑上的当然代替事实上的必然。在新课程背景下，应竭力摒弃那些人为设障、刻意偏曲、增加难度的“赝情境、伪问题”，防止这类试题的滥用，误导对化学学科本质的认识，异化化学学科能力的培养。

(2)过程的探究性。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，是化学新课程的基本理念之一。

探究性原则要求命题者在试题设计中要突出问题意识，即要引导学生学会观察、学会思考、善于提出问题。同时体现科学方法，即在试题中渗透探究手段，开启解决问题的智慧。

科学探究作为中学化学中的学习方法及学习内容，在纸笔测试题中越来越受到重视。本题中要考查的内容较多，要求学生通过观察和分析表格内的数据获取信息，进行比较、联系，解决提出的问题，引入了控制变量这一科学探究最常用的方法，在探究中考查学生对化学基本概念、基本原理的认识和理解。

(3)结论的开放性。问题一般是指那些材料新颖、内容开放、设问开放、解题途径开放的一类试题。开放性问题不仅有利于考查学生基础知识和基本技能，而且有利于考查学生的创新精神和发散性思维能力。开放性问题有利于学生把化学知识和生活、生产实际联系起来，有利于培养学生学习化学的兴趣，提高学生的科学素养。

开放性问题，能有效促进学生自主学习、合作学习、交流、表达等能力的提高，同时鼓励学生综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。

(4)问题的应用性。迅猛发展的化学科学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促进人与自然的和谐相处等方面发挥着重要的作用。

应用性重视以生活、生产中的实际问题为载体，考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析、解决问题的能力。

3.试题的合成

编制好试题后，将试题组合成试卷，要对照双向细目表检查各知识点、各层次学习水平是否都安排了试题，比例是否恰当等。

四、体会与思考

1.纸笔评价的实施包括纸笔评价任务的布置、组织等

在布置纸笔评价任务时，教师应向学生明确评价目的和要求，如用多长时间完成、开卷还是闭卷等。在纸笔评价之后，教师应要求学生从错解析因、正确解答、相关知识和体会等角度进行试题分析，以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。

2.教师要以恰当的方式将评价结果及时反馈给学生，不宜根据分数公布学生的名次

教师在解释评价结果时应根据评价目的选择不同的参照点。对日常教学而言，测验不是为了确定每个学生在群体中的位置，而是为了诊断教育教学中存在的问题，促进每个学生的发展，因此，教师要参照教学目标解释评价结果，努力实施有利于学生发展的参照性评价。在反馈评价结果时，教师应让学生了解自己的学习状况，明确进一步努力的方向和需要克服的弱点。

3.采用纸笔测试评价学生要避免单一化

篇8：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

一、化学教学评价存在的问题

高效课堂模式下, 教师和学生在很多方面都有所变化。首先, 在课堂上教师能充分尊重学生的主体地位, 能有效地发挥主导作用;其次, 教师把课堂还给学生, 让学生在快乐中学习, 有效锻炼学生自主探究、合作学习的能力;最后, 提前印发导学案。课前教师批阅, 能有效督促学生进行课前预习, 使学生在课堂上能有更多的时间进行练习、讨论。不过, 教学过程中也存在一些问题:

(一) 课堂评价形式不够灵活

课堂评价的常用手段是语言, 这一点是无疑的。刚上班的时候, 为了提高自己的教学水平, 我常常去听学校其他老师的课, 起初听见教师用和蔼可亲的语言和学生互动交流, 而且时不时的全体同学鼓掌祝贺答对问题的学生, 觉得好像特别兴奋, 能够达到教师预期的教学效果。后来, 慢慢听得多了, 见得多了, 我就发现这样的评价还是很单调, 第一次使用时效果当然是好的, 但是随着被重复的次数越来越多, 频繁的用同样的方式去评价, 无论是哪个科目的老师都是如此, 那么效果可想而知。所以, 我们的评价不能仅限于语言评价、鼓掌表扬, 因为随着新课程改革的深入, 课堂教学的开放力度越来越大, 师生交往、生生交往的频率更快, 这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。

(二) 课堂评价渠道单一, 不能调动学生学习的积极性

以往的课堂教学评价渠道太过单一, 教师对学生的评价方式太简单, 语言评价并不适用于所有的学生, 不能有效调动不同层次学生学习的积极性。而且, 学生只能被动机械地接受教师的评价, 课堂氛围往往处于沉闷状态, 甚至有学生会直接爬着睡觉, 对本节课毫无兴趣。在我还是学生的时候, 我们的课堂上的评价方式一直都是如此, 教师是课堂的主宰, 和学生的互动很少, 所以, 有很多学生会觉得教师没有亲和力, 害怕老师, 走在路上或者在校园里碰到教师也会远远躲开, 不敢上前问好, 甚至有不会做的题也不去问。长此以往, 学生学习的积极性也慢慢消失殆尽, 那么自然会出现偏科等问题。

(三) 课堂评价内容单一, 范围狭窄

以往, 我们的课堂评价往往注重学生个体, 忽视学生集体。教师在教学中往往只抓住单个学生在学习中的情况进行评价, 这样做的结果是“只见树木不见森林”, 从而忽略了小组或全班同学的学习表现。而且, 课堂评价偏重对学生口头表达方面的评价, 而忽视对学生其他方面 (如书写、纪律等) 进行评价, 注重评价学生的学习结果忽视对学生的学习过程进行评价。课堂评价常常注重对表现较优秀或成功的学生进行褒奖, 而对忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生进行鼓励, 更注重学生对知识的获取情况, 而忽略对学生德育方面进行评价。

二、改革的相关措施

(一) 采用多样的课堂评价形式, 促进学生学习积极性的提高

课堂上除了用到语言评价和鼓掌评价外, 我们还可以想一些行之有效而又不会让学生觉得没意思的评价方式, 让学生跟着教师的思路, 在一个比较愉快的环境中学习。如对获得成功的学生, 教师可以给其一个小小的“奖品”, 或一段亲切的寄语等, 而对于答错问题或者考试成绩差的学生, 教师不能采用简单粗暴的方式去责备, 而应该指出学生的错误之处, 然后鼓励他下次加油。这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价, 也会让学生觉得和教师的距离拉近了许多。

(二) 师生平等相处, 提高课堂评价的有效性

在以往的课堂教学过程中, 教师就是教师, 学生就是学生, 界限划分得很清楚, 教师就是讲授知识的, 学生就是听教师讲解的, 学生听课, 不敢质疑, 更不敢大胆说出自己不同的见解。课堂上很少能听到不同的声音, 学生和老师之间的距离好像很远, 总是不能交心, 那么, 教会评价也就起不到相应的作用, 或者因为师生关系的不和谐, 教师也对学生没有评价的积极性, 久而久之, 课堂评价流于形式。

在新课程改革的模式下, 我们应该改革弊端, 真正让学生成为课堂的主体。教师作为指导, 在学生遇到疑难问题要加以引导, 要锻炼学生自主学习、自主探究的能力, 还要拓宽评价渠道, 从而, 提高学生学习的积极性、自主性。

(三) 督促小组间合作学习, 提高评价的有效性

高效课堂提倡学生小组合作学习, 课前教师设计导学案时也会将重点部分放在合作交流部分, 这部分内容主要由学生完成, 完成后教师对各组的完成情况进行评价, 组长对本组的各成员进行评价, 课代表及时将本节课同学们的意见和想法汇总给教师。我们要多提倡学生自我评价、生生互评、生师互评、小组评价等多种渠道的评价。

篇9：对CAI 化学课堂教学评价的探讨

当前对抛锚式教学和计算机辅助教学的独立研究进行较多,且取得了很多成果,但对于这两者相结合的教学中模式在化学教学中的应用研究仍有待深入。

AI—CAI教学模式的程序是:创设真实情境—创设问题情境—创设探索情境—创设评价情境。本文以苏教版《化学2(必修)》“石油的分馏”的教学为例来说明AI—CAI在化学课堂教学中的应用,以促进学生自主探索、发现、研究及合作学习,自主进行知识的意义构建。

一、“石油的分馏”教学实例

1. 课前准备:要求学生利用互联网查阅以下资料,并整理制作简单课件

(1)石油分馏产品的物理性质;(2)石油分馏产品的用途;(3)石油分馏塔的工作原理。

在准备阶段,教师对学生进行自学讨论、查阅资料的学法指导。(师生互留QQ号码以便网上交流)

2. 课堂教学设计

(1)创设真实情境,激发学习欲望

①情境激学

PPT展示:中东地区战争的各国为争夺石油资源而耗费大量人力、物力、财力,将石油争夺战的真实场景得以再现,说明石油是一种重要的战略资源,学生的注意力立即被吸引过来。

情境引入新课:

[教师讲述]我国和世界石油分布的现状(PPT展示分布图)。

石油是一种化石燃料,目前石油资源紧缺。

FLASH模拟演示石油的形成。

[学生分析交流]石油的组成元素。

②搭建脚手架

抛锚式教学不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习知识的过程中,根据学生的需要为其提供援助和搭建脚手架。“脚手架”应该根据学生的最近发展区而搭建,是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑。必要辅助信息的提供可以在创设真实情境前,也可以“镶嵌”[1] 在问题的解决过程中。这样的设计有利于学生积极参与到信息支持的各种活动中。在AI—CAI教学中,信息的提供可以借助电脑。为了完成石油分馏实验装置的设计,教师可通过创设情境,提供信息援助。

[情境1]你所知道的石油加工产品有哪些?它们是纯净物还是混合物?它们有没有固定的沸点?

[学生上台演示]课前设计的课件,介绍石油加工产品。

[情境2]如果将这些产品混合在一起,汽化的顺序是怎样的?

以上问题通过分组讨论、师生互动、生生互动、互相支持配合,进行有效的交流沟通,得出正确结论,为下面石油的分馏问题解决作好铺垫,顺利实现了向创设真实情境的过渡。

③创设真实情境

如何分离汽油、煤油、柴油混合物?这个真实情境作为整个课堂探索的“锚”[2]被固定下来,下面的探索活动都以这个情境问题的解决为中心展开。

(2)创设探索情境,倡导交流与合作

为解决“汽油、煤油、柴油混合物的分离”这个核心问题,可将探索过程分解成以下几个探索情境。

①探索情境1:实验室需要一些纯净的水完成某实验,但现在只能找到一些浑浊的自来水,你能利用现有的仪器制取纯净的水吗?

②FLASH展示:烧杯、试管、酒精灯、铁架台、导气管(数量不限)。

③合作交流:各小组合作交流,选派代表上台在电脑上模拟演示所组装的装置。

④方案评价优化选择:得到如图1所示装置。

⑤探索情境2——迁移应用:现有一瓶汽油和煤油的混合物,如何分离?学生自然会想到用图1的装置来分离。

教师针对学生存在的问题进行答疑、释疑,对个人和小组的学习活动情况进行激励性评价,从而帮助学生矫正学习偏差、调节情绪、树立学习信心。设计的探究情境慢慢向石油的分馏这一核心问题靠拢。

(3)创设问题情境,激发学生的思维

①问题情境1:汽油和煤油分离要加热到什么程度?图1装置用于分离汽油和煤油须增加什么条件来控制?控制这个条件需要知道什么数据?

②学生合作交流:缺少了温度控制,要让蒸汽冷凝下来还需要什么?

③问题情境2:汽油和煤油的汽化温度相对较高。增加了温度控制后,图1装置用于分离汽油和煤油还存在哪些不足?怎样改进?

④合作交流后学生提出以下改进方案:加温度计控制温度;用烧瓶替代试管增大受热面积,使混合液均匀受热;加沸石防止暴沸;用冷凝管充分冷凝。

⑤FLASH模拟演示:各小组派代表上台在电脑上组装石油的分馏装置。

结合课件介绍仪器名称,讨论分析石油分馏实验的注意点。

⑥教师实验演示:石油的分馏。

⑦情境迁移应用:如何分离汽油、煤油、柴油的混合物?

⑧再次迁移:如何分离原油?

AI—CAI教学中,问题情境的创设应有助于学生发展各种经验的表征能力,这将促进迁移发生的可能性。

(4)创设评价情境,提供展现机会

AI—CAI教学不仅是为了让学生能够解决“锚”[1]中的问题,而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标,自主地解决复杂背景中的真实问题,提高与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。在石油的分馏实验设计完成后进入到总结评价和成果展示阶段。

①回顾评价各学习小组的探索成果。

②学生小组代表展示课前准备成果:分馏塔的介绍;石油分馏产品的用途(如图2)。

二、教学反思

1. 教师应积极转变角色

在AI—CAI教学过程中,教师只是一个引导者,应努力发挥学生的主体作用,让学生在探索中体验科学方法的运用,会设计实验,并通过计算机模拟展示。使学生学习化学知识的过程不再是一个单纯接受现成知识结论的过程,而是进行科学探究,养成严谨的科学态度、学会科学方法和形成价值观的过程,从而达到全面提高学生科学素养的目的。在教学设计时,教师必须考虑学生的学习特点和心理需求,在课堂活动中营造合作气氛,使每个学生得到尽可能多的关注和发展,使文化背景和学习程度各异的学生个体的学习能力都得到发展,使所有的学生都有发展的机会。

2. 智能模拟能为教学提供有效的支撑

多媒体计算机和网络条件为抛锚式教学的实施提供了很大的发展空间。CAI系统中,资料和信息的查阅及使用非常方便,可以通过仿真技术,模拟现实情境,学生们可以发挥能动性,编排各种实验,探索并理解其中的规律[3]。

3. 倡导交流与合作,深化探究

真实问题情境往往十分复杂,凭单个学生的力量是很难完成的,因此合作学习非常重要。在学生分角色进行对话时,需要他们动用以前所学的有关教育学知识,以及他们本身形成的教育观来解决问题。他们试图探索多种可能的解决方案,在对方案进行讨论和评判中,学生们才能意识到有些方案不合理,进而进行改善。例如在自来水提纯的实验设计中,一开始有学生设计对采用烧杯加热自来水,通过讨论后发现这样的设计汽化水的收集存在问题,进而改进用试管加热;又如在这个实验设计的冷凝部分,一开始只用了长导气管,经交流后又增加了装有冷水的烧杯的设计。通过这一阶段的活动,学生能够体验对解答的合理性进行检验的必要性,不仅培养了学生解决问题的能力,更重要的是对问题解答的检验与反思始终体现合作学习的精神。学生在探究的过程中互相帮助,充分发挥各自的长处,团队多元智能得到展示,培养了善于与人合作的习惯,增强了学生的社会生存能力。

AI—CAI教学模式是建构主义教学理论与计算机辅助教学的有机结合。要充分利用网络课堂对教学进行精心设计,创造一种适合学生生理、心理特点的教学氛围。AI—CAI教学模式对于改变过于强调接受学习、机械训练的现状,确立学生在课程改革中的主体地位,发挥学生自主探究、发现、研究以及合作学习的机智,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感有着极其重要的意义。■

参考文献:

[1] 钟启泉,高文.教学模式论[M]. 上海:上海教育出版社,2001.

[2] 杨绍文.建构主义理论下的情境教学探究[J].荆州师范学院学报,2003(4):112-114.