发挥CAI优势 优化数学课堂教学

发挥CAI优势 优化数学课堂教学（精选6篇）

篇1：发挥CAI优势 优化数学课堂教学

充分发挥CAI优势,强化语文课堂教学

二十一世纪，我们进入了数字化信息时代。计算机技术的高速发展及计算机的大量普及给现代社会注入了新的活力，在探索具体学科素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的实施中，多媒体辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的主阵地――课堂教学迈进，尤其是小学语文课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给语文课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。

在设计课件时应注意哪些问题呢?

一、围绕教学目的、内容设计，以解决教学重点、难点为切入口。

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。

A、选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容。例如教学小学语文第五册《蜘蛛织网》一课时，学生对于蜘蛛织网的过程缺乏了解，这儿是学生认知理解的难点，可以制作蜘蛛织网的相关CAI课件(主要是动画)，再加上声音的渲染，从空间概念上展示过程，让小学生仿佛来到了蜘蛛织网的现场，学生看得清楚，听得明白，溶入一种身临其境的氛围，教师稍加点拨，即可为学生突破难点。

B、选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。《琥珀》一文中，琥珀的形成既是课文的重点，又是理解的难点。利用多媒体视听一体化的特点，借助CAI课件创设一种特殊的情境，再现当时的故事：松脂球形成经过清晰而具体地呈现在学生眼前，使学生如临其境，如见其景，很容易地理解了课文重点部分。然后给一段时间让学生自己进行归纳总结。学生容易得出四个必备条件：a.夏天，强烈的太阳光。b在松树林里c.蜘蛛扑向苍蝇，松脂下滴，正好将它们包裹。d松脂不断下滴。由此进一步懂得了这些条件缺一不可的道理。文章的难点迎刃而解。

C、提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境(情景)、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。

二、激发学生的学习兴趣、引起求知欲望，愉快地学习。

课件设计时要充分体现多媒体计算机作为教学媒体的特点。利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。例如教学小学语文第八册《海底世界》，作为内陆地区的.小孩子，他们对于海洋知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，学生的学习兴趣不大，注意力难以集中。利用形、声、色俱备的现代信息技术―― CAI课件，能立即抓住孩子的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的情绪背景。播放的声音从“海面波涛澎湃”逐渐转入到“再往下500米深”的一片静谧;视频图像从“广阔的海面”再到“闪烁的‘小星星’(有发光器官的深水鱼)的深海”，在极短的时间内，

[1][2]

篇2：发挥CAI优势 优化数学课堂教学

―电化教学在小学数学教学中的作用现代科学的日新月异，要求学生学习的知识越来越多。这就要求教师不仅要传授好文化知识，还要注重开发学生智力，全面提高其素质。然而学生在校学习的时间是有限的，为了解决这一矛盾，除了提高教师的自身素质外，重要的是优化课堂改革，提高教学效率。据国外有关资料表明：使用学习机器(电化教学)比不使用在相同时间内要“多学三倍的材料”。科技与经济的迅速发展，多媒体已有效应用于各科教学，对优化课堂教学过程起了巨大的作用，加快了教学改革进程。实践证明，多媒体在数学教学的作用主要表现在以下几个方面：一、有利于激发学生的学习兴趣孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”，爱因斯坦则说：“喜爱是最好的老师”，这里的“乐之”、“喜之”无疑指的都是兴趣。兴趣是儿童学习知识的催化剂，它能使人精神振奋，思想活跃，产生丰富的联想。在小学数学中有许多概念、公式比较抽象，如教学平行四边形的面积概念，用传统教学方法，教师讲，学生听，形式单调，不利于激发学生学习的确良积极性和主动性，较难实现教学目标。多媒体教学可以把抽象的问题形象化，让学生积极主动地获取知识。为此我做了如下课件：(1)先出示平行四边形(图一)(2)闪烁三角形并移动，出示(图二) 底 底

高

高难度 高(3)出示下列问题，小组讨论：A、 这个长方形的长和宽与原来平行四边行的底和高有什么关系?B、 长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系?学生通过观察讨论，能很快得出结论：平行四边形的面积=底×高这样教学，具有生动性、直观性、趣味性、变化性，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。二、有助于突出重点，化解难点学生掌握知识的过程，是从感性认识上升到理性认识的过程。如果学生对教学内容缺乏感性认识，要理解掌握教材内容就比较困难。一个从未见大海，甚至没有见过海的图片、画面的人，要理解“汪洋大海”一词是何等因难!小学生年龄小，知识经验少，直观思维处于主导地位。对教材中一些抽象的理论或概念理解时比较困难。如教学“相遇问题”的应用题时，“同时出发，相向而行”这句话是个难点，如果在黑板上画图讲解，必须先画一边再画另一边，不能体现“同时出发”的`涵义。而用计算机就能解决这一问题。先出示两地相距的线段图，在两端点放上两个小汽车，小汽车同时走动，就出现了两个物体“相向而行”的情景，学生在欣赏动画的同时理解了知识，难点不攻而破。三、 有利于帮助学生巩固知识 心理学告诉我们，巩固知识主要是记忆。记忆是一种复杂的认识过程，它包括识记、保持、再识与回忆。充分利用投影教学，把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前，“识记”效果就会好，“保持”也越长久，还可以更好地帮助学生“再识”与“回忆”。如在学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征后可用课件出示一组图形：

让学生仔细观察对比，找出这些图形的异、同点。然后教师引导学生归纳概括，揭示概念的内在联系：

平行四边形

长方形

正方形

这样教学避免死记硬背，真正在学生头脑中建立起知识的网络，形成良好的认识结构。同时又避免了概念的混淆，真正达到理解概念、巩固知识的目的。四、有利于缩短教学时间，提高教学效率在小学数学教学中，一些复杂的图形、计算法则、总结性的文字，各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件投影片，教学时根据需要投影出来。教师省去了在黑板上绘图和书写的时间，而学生可以加快感受知过程，提高学习效率。如教学“分数的基本性质“做成如下投影件：首先出示图(一)，抽拉底层胶片变成图(二)

篇3：发挥CAI优势 优化数学课堂教学

CAI教学 (计算机辅助教学) 就是一种大信息、全方位和高效益的教学方式。

一、利用CAI创设生动情境, 激发学生浓厚的学习兴趣, 营造课堂气氛

现代加工技术, 很多时候都是在人们的眼睛不能直接观察到的情况下进行的, 和传统加工相比, 它显得更抽象。所以没有机械学科的院校, 都不惜花巨资建立现代化的CAD设计中心、数控加工实习基地等现代化的实习场地, 以加强PLC控制、数控技术、CAD/CAM的试验与技能培训, 以满足实践教学的需要。

建构主义学习理论把情境教学放在学习环境之首。在创设情境教学方面, CAI技术具有得天独厚的优势, 我们要充分发挥计算机对图像、动画、音频等多种媒体综合处理能力, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 从而为后面环境教育的有效展开创设生动的课堂情境。

二、利用CAI精心设计的课件内容, 发挥学生的主体作用, 提高课堂效率

利用CAI, 课件内容一定要精心设计, 既要适量又要实用。设计过程中, 特别强调学生的主动参与, 以学生为中心, 突出重点, 化解难点, 发挥学生的主体作用。如:“畅所欲言”“即兴表演”“试一试”“比一比”等栏目在课件中要有所体现。教师要精心设计1~2个探究题, 注意“留白”, 给学生充足的时间思考, 并充分讨论。

学生通过这些互动活动的参与, 让学生的生活体验、思维潜能得到充分的发展, 激发了学生的探索热情, 从而提高了课堂效率。

三、利用CAI整合网络资源, 提升学生的情感体验

网络中有很多资源可以引进课堂, 能够让学生产生情感的体验, 提高道德素养。

利用先进人物的事迹, 如以技术改革闻名的全国劳动模范包起帆等, 能激发学生刻苦学好基础知识, 掌握现代化机械加工技术的意识。

互联网和先进的网络技术为新课程的教学提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源, 这需要教师平时的收集和积累。发挥CAI教学的优势, 能优化课堂教学, 使课堂教学焕发无穷的生命力。

四、利用CAI开发课本课程资源, 培养学生的实践能力

新课标指出, 教师要善于使教学保持一定的开放性, 力求使书本世界、网络世界和学生的情感世界、经验世界等各方面信息充分激活, 成为有价值的教学资源, 实现教学资源的多元建构和整合。这就要求教师要注重开发课程资源。

利用CAI开发校本课程资源是课堂教学研究的课题, 我们在实践过程中取得了较好的成绩。

如:平面挫削课题中, 关于锉刀的平衡问题是挫削的关键。在教学中, 首先让学生观察课件中的步骤, 进行模拟操作训练, 再思考、分析其中的原理, 在此基础上, 教师启发式地向学生进行物理学中的“杠杆原理”、挫削回程中的“摇杆机构原理”的讲解, 让学生在创造思维中理解并掌握挫削操作方法, 然后再进行实际操作, 这样容易激发学生的学习热情和创造性思维, 使学生掌握解决大范围技术创造任务的方法。

用现代化的教学手段进行教学是教育教学方法改革的必由之路。

我也听过很多教师的多媒体课, 结合自身运用实践过程中, 我发现在使用CAI方面还存在一些问题, 以下是我的一些想法:

1. 华而不实, 流于形式, 弱化学生思维

有些课件制作得太“花哨”, 追求一些动画效果或者只注重于美观, 导致学生只注意这些细节或是只注意课件的美观, 而忽略了课件中的内容。课堂中热闹了, 可是学生真正思考了什么, 得到了什么, 走出课堂的学生一无所得。所以, 我们在课件制作过程中没有必要弄很多与教学内容无关的东西, 否则反而弱化了学生的思维。

2. 容量太大, 学生不易消化, 被课件拖着鼻子走

CAI教学的特点是信息储存量大。有的教师在制作课件时, 没有考虑到教学重点和难点, 舍不得丢弃教学有关的内容, 全部纳入课件, 结果上课时, 要么加快速度, 要么就是来不及。教师、学生都被课件拖着鼻子走, 学生学习囫囵吞枣, 走马观花, 知识点难以落实。

所以教师在制作课件过程中, 应突出解决重点和难点, 不必面面俱到。

3. 丢失传统教学模式, 教师的主导地位的忽缺

有的教师在上课过程中, 心甘情愿地退居二线, 纯粹成为了课件的放映者。而事实上, 教师的主导地位是不容忽缺的:组织学生参与活动, 引导启发思维, 突破重点和难点, 评价学生的学习情况等都要靠教师去组织和引导, 失去了师生之间的互动和情感交流, 教学效果是可想而知的。因此, 推行CAI教学, 应借鉴传统教学的可取之处, 促进传统教学优势与CAI教学的完美结合。

4. 拿来主义”, 不顾教学实际和学生实际

有些教师不管内容是否需要, 更不顾多媒体的使用是否恰当, 一味追求形式, 只顾“拿来”, 从网上下载的资源不经过修改和整合, 也不顾教学实际和学生实际, 单纯为多媒体而多媒体, 结果事与愿违, 教学效果很差。

教师是多媒体教学的设计开发者, 教学课件的设计制作要精心, 要切合教材内容的需要, 要切合学生的实际。网上下载的资源一定要加以修改和整合。

总之, CAI教学是一种有效的教学手段, 是对传统课堂教学模式的一种补充和发展, 运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势, 运用得当, 多媒体的优越性是无与伦比的。

参考文献

[1]杨九俊, 吴永军.建设新课程:从理解到行动 (案例卷) [M].南京:江苏教育出版社, 2003.

[2]韩磊.对多媒体课堂辅助教学的反思[J].试题与研究 (教学论坛) , 2009 (2) .

[3]邵立.典型课题教学法在机械加工专业实践教学中应用的相关问题[J].广西轻工业, 2007 (6) .

篇4：发挥CAI优势 优化数学课堂教学

关键词：电化教学；优势；小学数学

1.引言

新一轮基础教育改革，要求在教学过程中要更多的使用多媒体技术，多媒体技术在教学过程的应用也被广大的教师做重视，多媒体技术在教学中的作用在数学学科表现的尤为明显。为此，为了更好的发挥多媒体技术在小学数学中的教学效果，教师多从自己学科的角度来去思考在教学过程中如何应用多媒体技术去克服抽象的问题，从而更好的发挥多媒体的教学效果。

2.电化教学在小学数学课堂的优势

2.1创设教学情景

在教学过程中，最好的教学方法就是教师对学生的鼓励，在教学过程中能够利用多媒体的手段为学生创设相应的教学情境，将学生的注意力提升到课堂中，从而有效的激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，由于受到年龄和心理的特点，尤其对颜色明亮，形象的事物感兴趣，教师在教学过程中，利用多媒体技术来表达相应的教学内容，可以将教学内容表现的更为丰富多彩，学生也产生更多的兴趣。教师在课件中设置一个动态的人物，在教学过程中动态人物的设定就充当着小助手的角色，当老师要求回答问题时，学生回答正确时，小助手就可以代替教师给予学生一定的鼓励，这样设计的多媒体课件符合学生的学习兴趣，在小学高年级的教学中也要考虑应用多媒体创设合适的教学情境。

2.2发展思维能力

多媒体技术在小学数学课堂中的应用可以将数学中的抽象问题转化为更加形象的问题，从而更加有利于学生对数学知识的学习，提升数学学习的效果。通过利用多媒体技术为学生提供形象的知识，也有利于学会形象思维的发展。例如在学习《圆的认识》这一节课时，这节课最主要的目的就是让学生掌握圆的特征，为此，在教学过程中，可以先让学生思考，在日常生活中你见过的自行车的轮子是什么形状的？然后利用多媒体为学生展示各种轮子模型，让学生对圆形有一个大概的认识，然后进一步引导学生思考，如果圆形变成了椭圆形会是怎样的呢，然后用多媒体展示椭圆形的轮子在运动时的情况，这样学生通过圆形和椭圆形在运动时的特点进行比较，就可以发现椭圆形的轮子相比于圆形的轮子缺少稳定性，然后再通过多媒体演示长方形、正方形的轮子各有什么特点，从而更加确定上述的结论，通过多媒体技术将不同的形状进行对比，学生就可以很容易的在比较中得出相应的结论，在这种多媒体的演示情况下，学生更容易投入到学习情景中，从而发展其思维能力。

2.3突破重难点

在小学数学学习过程中，由于学生的知识基础以及思维的限制，学生在学习过程中遇到问题不容易解决。为此，可以将多媒体技术应用到在教学过程中，通过多媒体技术表现的图文并茂，可以充分的调动学生的视听感官，使学生加深对所学知识的理解，从而更好的将所学知识纳入到已有的知识系统中，突破重难点。例如，在学习《圆柱的体积》时，重点是让学生理解圆柱体切开之后能拼成的图形是长方体，长方体和圆柱体的底面积是相同的，高也是相同的，这样就可以利用媒体设计一个动态的切割过程，让学生从更形象的角度去发现这两个图形之间的关系。通过多媒体形象化的演示，學生能够很清楚的看到圆柱体转化为长方体的过程，从而更好的掌握圆柱体的体积，通过多媒体的展示可以将抽象的问题转变为学生容易理解的问题，从而突破教学中的重难点。

3.结语

小学数学的教学是为了培养数学的兴趣，以便为了以后的数学学习奠定良好的基础，为此，在教学过程中，一定要提升学生对数学学习兴趣，多媒体技术在教学中的应用可以解决这些问题。利用多媒体手段为学生创设相应的教学情境，将学生的注意力提升到课堂中，从而有效的激发学生的学习兴趣。多媒体技术在小学数学课堂中的应用可以将数学中的抽象问题转化为更加形象的问题，从而更加有利于学生对数学知识的学习，提升数学学习的效果。通过利用多媒体技术为学生提供形象的知识，也有利于学会形象思维的发展。通过多媒体技术表现的图文并茂，可以充分的调动学生的视听感官，使学生加深对所学知识的理解，从而更好的将所学知识纳入到已有的知识系统中，突破重难点。教师在教学过程中根据教学的实际情况，充分发挥电教媒体在小学数学教学过程中的作用，从而更好的提升教学效果。

参考文献：

[1]郭玉晶. 发挥电化教学优势优化小学数学课堂[J]. 中小学电教（下），2012，05：1.

[2]赵彩秀. 发挥多媒体优势优化小学数学课堂教学[J]. 数字化用户，2013，08：82.

篇5：发挥CAI优势 优化数学课堂教学

摘要：正确、合理地运用电教媒体指导作文教学，能使学生从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写；到学会分析比较，有话想说想写，电教媒体确是提高学生作文水平的重要手段之一。

关键词：电教媒体

写作兴趣

观察

写作素材

想象

随着电教的广泛运用，人们已普遍认识到，恰当地使用现代化教学手段，可以优化教学过程。电教媒体不仅可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，而且对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。那么，在作文教学中，如何发挥电教优势，提高课堂效率呢？

一、运用电教媒体创设作文教学情景，激发写作兴趣。

学习是一种认知活动和情感活动的互相协调，互为作用的过程。“缀文者，情动而辞发”，说的是情感促表达的道理。小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象，幻灯片，播放录音，幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。学习主体的情感，有助于激发求知，激发表达，因而有助于发展思维和语言。例如在中年级看图说、写几段话的教学中，我利用多媒体创设情境，激发学生的情感，引导学生在情感的作用下展开联想，用思维组织语言进行表达练习，取得较好的效果。教学步骤是这样安排的：

出示课件（动画配音响）：春天来了，大地复苏，春雨沙沙地下着，春雷隆隆，笋娃娃摇头晃脑地从地里钻出来。

师：同学们，谁能用“雷公公”、“春雨姑姑”、“笋娃娃”、“大地婆婆”说几句话？听着真实的自然声响，看着生动的画面，学生兴趣盎然，激情勃发，说写了以下一段话：咚咚咚！雷公公擂响了大鼓。沙沙沙！春雨姑姑弹起了琵琶。大地婆婆拍了拍竹笋娃娃的屁股说：“雷公公，春雨姑姑都在叫你呢，快起来，春天多么暖和，多么美丽啊！”笋娃娃睁开了眼睛，摇了摇身子，探出了小脑袋，只见小树吐出了新芽，小草添绿色，小河哗啦啦，小鸟在欢叫。啊，世界真奇妙！

二、运用电教媒体，指导学生观察。

观察是写好作文的基础，没有细致、准确的观察，学生就不能把说话清楚，把作文写具体，因此，指导学生观察在作文教学里就显得格外重要。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但往往要花费很多时间，而且受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察不能进行得十分细致、深入。电教媒体引入课堂后，这个问题就迎刃而解了。如指导写某种动物。我先让学生仔细观看小白兔的录像，对小白兔的外形、动作等进行观察，然后对小白兔的特点展开充分的讨论，使学生的观察能力得到初步训练。接着把小白兔的耳朵、眼、嘴、身子、尾巴、脚一部分一部分地展示出来，突出细节部分，引导学生顺序观察，具体描述。这样，学生写出的话不仅言之有物，而且言之有序。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。

三、运用电教媒体，丰富写作素材。

小学生生活阅历浅，知识面狭窄，造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。运用电教媒体可突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供了写作素材，解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。

1．生活再现法。学生的作文材料，来源于生活，指导小学生作文，“要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说话，表达真情实感，不说假话空话„„”（参见《小学语文教学大纲》）但我们经常发现，有些作文内容虽是学生已认识的事物，他们也有所经历，可学生往往因无意注意，印象谈薄，以致作文时无话可说，无事可写。现代教育技术的运用，为我们解决了这方面的难题。平时，我们勤于把广播操、升旗仪式、运动会等常规活动摄录下来，还时常根据作文训练要求，摄录参观访问、社会活动等场景，组成作文教学资料。作文课上，再现这些学生亲身经历的场景，唤起学生的回忆，并进行观察、交流、口述、评议等教学活动，自然就降低了写作难度，学生写出的作文就容易做到内容具体，感情真挚了。

2．特定情景创设法。运用镜头定格，慢放画面、循环播放等形式，是作文课堂教学过程中创设特定的教学情境所常采用的方法。镜头定格，能够突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考，进而准确表达；慢放画面，能激发小学生的好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使表达更加具体；循环播放，能为学生提供多次连续观察事物发展变化过程的机会，使表达更趋完整。如在指导学生写“老鹰捕兔”这一片断时，可以综合采用上述方式，通过镜头定格，凸现了老鹰伸出利爪抓住猎物一瞬间的情形；利用画面慢放，把老鹰在空中飞行的姿态，捕获猎物时俯冲的迅猛一览无余地呈现在学生的眼前；而画面的循环播放，不仅多次展示老鹰捕兔的全过程，更主要的是照顾到了后进生，使他们得以多观察、补充和反复修改，如期完成习作任务。

四、运用电教媒体，开拓思维，丰富想象。

利用电教开拓学生思维，启发想象

电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。

如小学生注意力不稳定，不持久，加上观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如在指导学生描写假山时，教师在课堂上放录像，一块块形态各异的山石像什么？老师定格让学生细看，有的像奔腾的野马，有的像吃草的老牛，有的像钓鱼老翁„„.学生在老师具体引导下一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。

五、运用电教媒体，及时反馈，学会评改。

在计算机网络帮助下，教师既可全面了解全班学生的学习情况，又能迅速掌握任何特定学生的习作，及时给予个别辅导，教师发现问题可与学生通过耳机进行一对一的直接对话。

在“双机”教学中，教师还可以“发布通知”的形式，给学生作示范修改，展现修改的每一步骤，把原文和修改稿进行比较对照，使学生对正误了解于胸。也可以让大家集体评议，共同修改，运用以学生自改为主，师生共改和学生互改为辅的方式，从而达到有效地纠正学生作文中有代表性的错误，使学生熟悉、掌握修改作文方法的目的。

总之，多媒体技术将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃，时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。用电教媒体指导作文教学，使学生从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写；到学会分析比较，有话想说想写。我认为电教媒体确是提高学生作文水平的重要手段之一。

篇6：发挥CAI优势 优化数学课堂教学

湖北省襄阳市大庆路小学 龚芳

关键词：多媒体优势数学教学学习兴趣教学魅力教学效率

摘要：恰当运用多媒体创设情境，化静为动，激发学生的学习兴趣；能够引导学生主动参与学习，切实提高课堂教学效率，增强数学课堂教学魅力。

多媒体教学的形式在小学教学中得到了广泛地运用，如何把信息技术与各学科教学进行整合，以提高学科教学效率，是当前教师关注并研究的问题。小学数学严密的逻辑性和高度的概括性，使得小学生对学科缺乏兴趣。多媒体具有形象，直观，生动，动静结合等诸多优点，并且能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增强课堂教学密度，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程。小学新课程标准要求小学数学课堂教学必须与生活相联系，必须把现实带进课堂。因此，在小学数学课堂教学中合理运用多媒体教学手段，不但可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，主动性，而且给课堂教学注入了生命活力。学校要求我们每一位教师尽可能多用多媒体上课，而且要尽可能结合本班学生实际情况自己制作课件。切实提高课堂教学效率，增强数学课堂教学魅力。

如何发挥多媒体优势，增强数学课堂教学魅力，提高数学课堂教学效率，我认为：

一、利用多媒体课件，创设情景，化静为动，激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学习活动的重要动力，激发学习兴趣是引导学生主动参与学习过程的前提。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具学具投影电影录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，能变抽象为直观，化静为动，向学生展示教学情景，呈现思维过程，诱发创新意识。彻底改变了教师“一支粉笔一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如我在教学《平均分的认识》时，先出示课件图片：二年级

（一）班的小朋友明天要去春游，他们买了一些食品：16瓶矿泉水，36个桔子，8盒饼干，32粒糖果，20根火腿，24根香蕉。现在请同学们帮忙把这些食品分给四个小组的同学。你们认为应该怎样分才算公平？学生很快分完。课件展示学生分的情况。老师提问：看了屏幕上你们分的结果，你发现了什么？你想说什么？学生很快发现每一样食品分给四个小组的都是一样多，也就是每一份的数量相同。这样才算是公平。老师总结：像这样每一份都分得一样多。就叫“平均分”。通过创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态，春游的情景图片激发学生的学习兴趣，帮助分食品萌发了学生求知的欲望，同时有助于学生形成良好的认知结构，有效地运用多媒体把学生的兴

趣和注意力集中到课堂教学中来，让学生产生一种乐学的情感，这样对知识的掌握也较为深刻。

二、运用多媒体教学,引导学生主动参与学习，提高课堂教学效率。

传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。民主的教学环境是挖掘学生创造潜能的最重要的客观环境，教师的绝对权威则是发展学生创造力的极大阻碍。马斯洛认为：每个人都有一定程度的创造力，不过其位置在人的“较深层的自我”里面。因此，数学课堂教学必须引入“自由的观念，给学生提供充分发表意见的机会和展开想象的时间和空间，让学生在多向交流中实现个人意义的学习创新。”多媒体课件信息容量大、可组合性强，为学生的思维提供了广阔的空间，课堂教学要充分利用这一优势培学生的求异思维，因为任何一次求异思维都是一种创造。如：教学“圆的面积计算”时，先要求每个学生动手在硬纸上画一个圆。把圆平均分成若干等份（通常分成16等份），剪开后，用这些扇形纸片拼一拼，看能拼成什么图形？学生在操作过程中发现，拼出来的平行四边形、长方形都只能是近似的。老师让学生带着疑问观察屏幕：把圆平均分成16份、32份、64份、128份„„，分的份数越多，拼出来的图形就越接近长方形。如果分得无限多，结果又会怎么样？课件把事物之间虚与实的关系形象的表达出来，渗透数学的极限思想。

三、运用多媒体教学手段，有效地开启学生思维

“学起于思，思起于疑。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络及多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法。较好地把握好学生的思维导向，开启学生思维，提高学生理解能力。适当创设“问题意境”提出疑问以引起学生有意注意和积极思维。例如在教学《有余数的除法》时，多媒体显示树上有6个苹果，分给三个小朋友。指名学生分，学生很快分完平均分给每个小朋友2个苹果。这时老师在树上又加一个苹果，继续让学生把7个苹果平均分给三个小朋友，结果剩下一个苹果无法平均分。让学生思考这两次分苹果，什么变了？什么没变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生发现第二次分苹果被除数发生了变化，两次除数都没有变，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数的除法”。剩下不能分的数叫“余数”。

数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用

网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容。借助多媒体无声地传递了教学信息，而且有吸引力，有启发性，使学生感觉不到由于思维产生障碍可能带来的心理压力，反而让学生在思考的过程中轻松获取知识而感到快乐。

四、充分发挥多媒体在数学教学中的作用，增强数学课堂教学魅力。

随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是多媒体媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的特有功能。

1、“闪烁”提示，引发思维“闪烁”。在制作课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

2、隐去实物，抽取本质。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片，实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识“我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：“角是怎样形成的？”并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

3、动态演示，加深理解。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注重实效。

五、运用多媒体教学手段，增强课堂教学的有效性。

在传统教学中，用黑板演示参与人数少，局限性大。多媒体可以提供丰富多彩，生动活泼，容量大的信息，还可以进行不同形式的练习，一题多变，一题多解。及时获取学生掌握知识程度的信息，当堂巩固，当堂纠正，有效地消除学生在学习中积累的知识性误差。既巩固了新知识，又发展了新思维，还反馈了信息，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”等问题。运用多媒体课件，可以调节学生大脑，减少疲劳，课件的反馈信息激发学生良好的学习兴趣，让学生在无意识中愉快地接受知识，保持充沛的学习精神状态，提高学习效率。高效地获取知识，发展思维、形成能力。