对我国职业技术教育领域开展现代远程教育的思考

2022-09-12

近年来在我国兴起、发展的职业教育, 以培养生产、管理、服务第一线的应用型人才为目标, 其办学主体——职业技术学校多采取传统的教育形式培养人才。远程教育在经历了早期的书面函授、广播传送及电视录像、卫星广播等形式之后, 成为目前以利用现代技术 (如多媒体、互联网) 为代表的现代远程教育, 被当作我国“民众构筑知识经济时代终身学习体系”的重要手段。在职业教育与远程教育的发展过程中, 两者联合共同培养职业技术人才已经成为一种趋势:一方面一些职业院校等的传统学校教育试图借助现代远程教育的手段提高教育教学质量、扩大教学规模;另一方面现代远程教育也正在寻求其在现代社会中拓展的借力点与突破口。

1 我国职业技术教育领域开展现代远程教育的主要形式

1.1 普通高校通过设立网络教育学院开展职业技术教育

自1998年开始, 清华大学等4所名校经教育部批准开办远程网络教育, 正式启动了部分专业“课程互选、学分互认、联合办学”和基于天地网的远程教育示范工程, 一开全国重点名牌高校涉足远程和高职教育之先河。截止到2001年8月, 全国已有45所大学获准开办网络教育学院, 不少省份还出现了相邻高校通过松散型联合, 以在一定范围内实现教育教学资源共享。有些学校还进行了教师互聘、部分课程互选、学分互认等尝试。1998年以来北京市高等教育自学考试还首次开考了高职专业, 2000年又新增了网络技术应用与服务、汽车检测与维护管理、导游三个高职专业。

1.2 一些职业技术学校运用远程教育手段开展教学

我国的一些职业技术院校, 包括高职院校和中专学校, 也有运用现代远程教育手段开展职业技术教育的探索。如镇江高专等, 在实施高职教育的过程中, 充分利用电大系统远程教育资源、国家教育部信息管理中心IT&AT远程培训教育资源以及本校教师自行开发的远程教育资源, 为高职类学生开设网上选修课程。这种在高职学校开展的远程教育, 学生可以自主选课, 通过校园网点击网络课件、浏览相关主页等进行自主学习, 参加统一考试, 通过后即可获得相应的学分和技术等级证书。据镇江高专2002年不完全统计, 首批提供给学生的网络课程只有15门, 占公共选修课总课程数不到1/4, 但选择网络课程的学生数与选择传统面授形式课程的学生数却相差不多, 利用远程手段开展高职教育受到了学生的普遍欢迎。

据有关资料表明, 我国现在已有数量不小的一批中等职业学校正与加拿大、澳大利亚等国有关职业学校紧密合作, 在网上开展职业技术培训工作。如我国的商贸类中等专业学校, 通过与挪威王国模拟公司中心的合作, 积极引进国外模拟公司教学方法, 已建立起以温州商校为国际接口、国内数十所商业学校联网的教学体系, 极大地促进了商贸类专业的实践技能教学。

1.3 部分职教机构通过与国外合作, 共同举办远程职业教育

如2002年初, 北京市外事职业高中与美国新泽西州一所公立社区大学——大西洋凯波学院合办高职教育, 学生在北京通过网络选修大西洋凯波学院提供的8个专业的各种课程, 2年内只要修满24至30个学分, 就能获得大西洋凯波学院的副学士学位, 相当于我国高职高专的专科文凭。学生在网上不仅能学到图文并茂的课程内容, 还可以通过聊天室和BBS与世界各地的同学进行交流和讨论;遇到不懂的问题, 可以通过电子邮件向老师请教。

1.4 运用现代远程教育模式开展职业教育的开放院校

采用这种形式比较典型的有中央广播电视大学、香港公开大学、中央农业广播电视学校和交通部电视中等专业学校。

1.4.1 中央广播电视大学

1978年2月由邓小平同志亲自批准创办的面向全国的广播电视大学, 经过20多年的发展, 现已发展成由中央广播电视大学和中央电大西藏学院, 44所省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的广播电视大学, 930所地 (市) 级电大分校, 2021个县级电大工作站和22237个基层电大教学班组成的统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放教育教学系统。该校以举办高等学历教育为基础, 多层次、多规格、多功能、多种形式办学, 重点面向基层、面向地方、面向边远和民族地区, 培养各级各类应用性专门人才, 为广大求学者提供终身接受教育的机会和条件。其教学节目由中央人民广播电台、中央电视台、中国教育电视台远程播送。随着教学和教学管理软件的开发利用、计算机网络的升级、卫星教育电视由C波段转成KU波段, 全部用数字信息传输信息, 传输频道也由以前的3个增加到几十个, 其中包括8个与教育科研网直接连接的IP频道和8个VBI—IP频道。新开通的中国现代远程教育卫星宽带多媒体传输平台具备了更加强大的播出能力, 基于中国教育卫星宽带网的现代远程教育, 实现了广播电视与计算机的融合, 弥补了广播电视教育固定时间、固定地点且单向教学的不足, 也避免了互连网教学中出现的带宽限制和费用昂贵的缺陷。利用该宽带网可以播出全动、静态图象, 图形、声音、文件为一体的多媒体课件, 下载后可随时点播, 课件中还可包含多层界面, 以增加与教育节目相关的问题信息, 实现人机交互。

为提供良好的校外学习支持服务, 提高远程教育质量, 2001年底教育部启动了中央广播电视大学现代远程教育公共服务体系建设试点项目;2003年中央电大成立了奥鹏远程教育中心, 具体负责体系的建设、运行及管理工作;2005年以来, 该公共服务体系还承担了试点高校网络教育部分公共基础课统一考试考务工作;2006年又承担了23所高校的入学测试和课程考试考务工作, 共组织了75余万门次课程考试, 为合作高校提供考试服务;2007年还建立了中央广播电视大学现代远程教育公共服务体系建设试点项目, 为多家办学机构提供如入学测试和课程考试、考务工作等公共服务。

1.4.2 香港公开大学

香港公开大学积极运用远程教育手段开展职业技术教育, 通过分设“遥距”和“非遥距”、有学分和无学分两类课程供学生选择。

1.4.3 中央农业广播电视学校

创建于1980年的中央农业广播电视学校, 至1998年已发展成为包括1所中央校、38所省级校、327所地 (市) 级校、2390所县 (市) 级分校、23000个 (乡镇) 教学点、覆盖全国的五级办学体系, 该校的教学节目由中央人民广播电台、中央电视台、中国教育电视台定时播出, 目前正在开发新一代教学媒体, 计算机网络教学也正在设计和开发之中, 至1998年的18年中累计招收中专学历学员318万, 毕业130万;招收绿色证书培训学员190万人, 实用技术培训2500万人次, 为农村培养培训了大批留得住、用得上的人才, 极大地促进了农业和农村经济的发展。

1.4.4 交通部电视中等专业学校

1985年建校的交通部电视中等专业学校, 至1998年已在全国30个省、自治区和直辖市的交通系统建成了64所分校、310个工作站的电视教育网络;1986年建校的中华会计函授学校, 至2000年已在25个省、自治区、直辖市, 3个计划单列市和6个省会城市建立了省校, 在311个地级市建立了分校, 在2081个县建立了函授站, 初步形成了覆盖全国的教学网络。

2 我国职业技术教育领域开展现代远程教育存在的一些问题

我国在职业技术教育领域开展远程教育实践的形式多种多样:有综合性高校开展职业现代远程教育的;有职业教育院校运用远程教育手段开展职业教育的;也有一些以开放教育为主的学校, 依托远程教育方式开展职业教育的。到目前为止, 很多学校都在职业技术教育领域开展远程教育方面有所涉足。不少学校还建起了良好的网络设施和网络环境下的教学资源, 很多课程已经充分利用网络技术进行远程教学。这些都为我国职业技术教育和远程教育的发展融合提供了可参考的依据。但我国的这些学校在职业技术教育领域开展远程教育方面也存在一些问题, 主要表现在以下几个方面:

2.1 传统学校教育形式根深蒂固, 现代远程教育方式在社会大众中的认可程度有待进一步提高

2001年3月16日扬子晚报登载了这样一个信息:中国社会调查事务所对北京、天津、上海、广州、武汉五个城市8 7 3名正在接受高等教育的人调查表明, 尽管人们普遍认为网络教育的好处不少, 但只有9%的被调查者认为网络教育会冲击高校, 会逐步取代传统教育, 20%的人认为还是传统的教育方式靠得住, 网络教育的可信度、可靠度和教学质量都可能存在问题, 大多数人认为它只是传统高校的一种陪衬, 或是一种补充形式。该调查虽有一定的局限性, 但也从另一侧面表明传统学校教育形式在人们心目中的根深蒂固。很多学生在职业教育过程中仍然主要依赖于传统的面授教学, 向往校园生活, 因此对远程教育方式持怀疑态度, 更不知如何运用远程教育的方式进行学习。

2.2 校外学习支持服务成为难以提供

在职业技术领域开展远程教育的过程中, 校外学习支持服务成为影响其发展的“瓶颈”。很多学校在运用远程教育手段开展职业技术教育时, 没有建立远程教育公共服务体系平台。而且各院校本身的计算机、网络建设水平也不一, 它们或已有完善的校园网, 但没有服务于教学;或校园网正在建设中, 仍需要一段时间才能投用;或根本没有校园网。

2.3 依靠现代远程教育下单一的教学手段难以开展职业教育中的素质教育

现代远程教育方式具有教学方法多样, 多种媒体并用, 远程教育设施较先进, 学生学习不受时空地点限制等优势。但处于成长期的现代远程教育还存在着自身难以克服的弱点, 如网络课程缺乏情感交流, 容易带来自闭性, 易产生疲劳;且由于学生不需要在学校进行学习, 教师和学生长期分离, 因此缺乏具体可感的校园文化氛围, 难以开展师生面对面交流, 不利于开展素质教育。

2.4 实践教学环节难以通过网络有效完成

职业技术教育的突出优势之一就在于它是结合职业岗位群的实际需要完成专业建设的, 因此对实践性教学环节非常重视, 通常的职业技术学校都建有各类实验实训设施或校外实践基地。在运用远程教育手段开展实践教学中, 却很少有学校能够建立网上虚拟实训平台, 且就算建立了虚拟实训平台, 也只能进行一些演示性实验, 难以掌握现场实际实训中的技能与情感体会, 无法完全满足操作型实验需求;一些专业软技能、技巧等, 更是依赖于老师的言传身教。各类职业院校师资稳定, 在实践教学方面具有突出优势, 可与学生进行面对面的交流、手把手的辅导, 但往往难以实现远程实训;一些运用远程教育手段开展职业技术教育的普通高校和以远程教育为主开展职业技术教育的院校, 实训条件相对不足, 网上实训更是难以实现。

2.5 以学历教育为主, 技能培训比例较轻

21世纪是知识经济与信息经济的时代, 信息量大, 知识更新快, 传统的教育方式远不能满足人们各种目的教育需求, 人们受教育不再仅仅为了获取一张文凭, 而是更注重技能培训。现代远程教育正好可以利用其优势建立有特色、个性化的技能培训教育, 从而降低人们受教育的成本, 提高效率, 形成规模化、产业化、标准化的教育新格局。从目前我国职业技术教育领域开展远程教育的实践情况看来, 虽然其形式多样, 但主要以学历教育为主, 技能培训项目较少, 难以满足应用型人才培养需求。

2.6 我国的教育“立交桥”没有形成

在我国, 虽然很多院校都有通过远程教育开展职业技术教育的实践, 但由于我国的教育“立交桥”没有形成, 因此不同类型的学校间还不能较方便的实施课程互选、教师互聘、学分互认。

另外, 由于管理体制等因素, 在资源共建共享、经费投入、利益分配以及招生与管理等方面也还有很多问题需要研究。

3 未来我国职业技术教育领域开展现代远程教育的主要对策

随着我国职业技术教育和现代远程开放教育的发展, 教育结构和布局的调整, 教育资源共建共享工程的推进以及教育立交桥的逐步建立, 在职业技术教育领域内极开展现代远程教育已成为一种必然趋势。未来我国各院校和机构在职业技术教育领域开展现代远程教育过程中, 应把握以下方面。

3.1 从政策和法规层面高度重视职业技术教育和远程教育

应加强对职业技术教育、远程教育与国家经济发展关系的认识, 根据《现代远程教育工程》和当前职业教育和成人教育发展情况, 确立我国发展现代远程职业教育与成人教育的主要目标, 积极发展我国现代远程职业教育和成人教育, 构建完善的职业教育和成人教育体系。还可以通过立法、拨款、建立专门的管理机构等, 加强宏观调整。

3.2 充分发挥电大公共服务体系平台作用, 为各类院校和机构运用现代远程教育手段开展职业技术教育提供服务

电大系统多年来广泛培养在职在岗人员的职业技能, 近年来开展的开放教育更是为更多的学习者提供了学习机会, 在高等教育大众化和终身学习型社会的构建中发挥了重要作用。因此, 应充分发挥电大系统的基础作用, 尤其是电大在利用现代远程教育开展职业技术教育方面的条件和经验。积极发挥中央广播电视大学现代远程教育公共服务体系作用, 通过建立社会化的服务平台, 帮助办学机构为远程学习者提供各种支持服务, 满足学习者完成学习过程的需要, 同时帮助办学机构完成教学以外的各种常规性、事务性的教学管理服务, 为远程教育机构之间的资源共享和学分互认提供条件。

3.3 课程设置上充分考虑现代远程教育的优势

现代远程教育使得师生和学生之间能够自由的进行图文、语言及体态语言的实时交互, 多媒体课件的传输方便了彩色立体图形、图像甚至实物的演示, 极大的增强了教学的直观效果。为充分体现网络教学的优越性, 发挥远程教学的优势, 在职业技术教育领域运用现代远程教育手段开展教学时, 在课程设置上可首先考虑开设试验演示性强、虚拟效果要求高、课件技术含量大的课程。

3.4 强化实操能力训练, 建立网上实训平台, 着力培养应用型人才

运用现代远程教育手段开展的职业技术教育, 与传统的职业技术教育一样, 其培养目标都是培养职业技能型应用人才, 只是前者在教育手段上充分利用了现代远程教育开放性、灵活性等优点, 使更多的学生能更方便的接受教育。为培养社会所需的应用型人才, 学校一方面要关注市场需求和企业的发展, 为学生提供完善的校内实习场所, 通过教师现场实操为学生具体指导;另一方面, 还要借助信息网络, 大力开发实训平台, 建立较完善的网上网下实践技能训练体系和考核体系, 如金融、会计、审计、市场营销、网络营销、客户服务、物流管理等网上虚拟实训室, 为没有实践参与现场实训的学生提供随时上网, 模拟实训、网上考核的机会, 基本实现职业技术教育的教学目标, 达到现场实训的效果, 同时也有利于节省教育成本, 实现全社会的资源共享。对于一些不适合在网上实训平台中开展的实训活动, 则可以另外安排少量时间, 由教师与学生面对面进行交流, 提高学生职业技能。

3.5 突破信息技术限制

已有完善的校园网, 但没有服务于教学的院校在运用远程教育开展职业技术教育的过程中, 可组织一批人员, 开发一套基于网络环境的远程教育平台;校园网正在建设中的院校, 可以先建立远程教育平台, 并租用一些政府或商业网站的虚拟主机、服务器, 或采取服务器托管的方式, 开展网络远程教育;没有校园网的院校, 可以与专营教育的商业网站开展合作, 利益共享, 开展远程教育。

3.6 培养“双师型”专兼职教师团队

为解决教师不足的问题, 同时提高教师运用现代远程教育开展职业技术教育的能力, 可以考虑大量聘用地方其他高校的教师、企业和公司工程技术人员及研究人员等专业人员为兼职教师, 对学生进行授课和指导, 实现教师资源的社会共享。另外, 还要加强对在岗的教师进行现代远程教育技术培训, 并鼓励教师开展社会实践, 培养高效的“双师型”专兼职教师团队。

摘要：文章归纳了我国职业技术教育领域开展远程教育的四种主要形式, 然后分析运用现代远程教育方式开展职业技术教育过程中存在的一些问题, 最后提出了未来我国在职业技术教育领域开展远程教育的主要对策。

关键词：职业技术教育,现代远程教育,院校