对少数民族地区国防教育现代化的几点思考

对少数民族地区国防教育现代化的几点思考（精选6篇）

篇1：对少数民族地区国防教育现代化的几点思考

制约素质教育在民族贫困地区实施的几点思考

制约素质教育在民族贫困地区实施的几点思考古丈一中・向树平笔者从教时，国家的教育理念由“应试教育”转入“素质教育”。由此，教育改革与发展开始进入了一个以全面实施素质教育为标志的新阶段。素质教育在我地区实施来，取得了明显成效，教师的教学方式和学生的学习方式都有了较大的改变，体现了以教师为主导、学生为主体的教学模式；教师的教研、科研活动相对增加了，教学水平有了较大提高。这是值得欣喜的一面。但随着素质教育工程的不断向前推进，遇到的矛盾越来越多，阻力也越来越大。学校应培养“学习成绩优秀的学生个体”；还是培养“全面发展，各项合格，具有创新能力的学生群体”？是什么因素制约着素质教育的深入发展？我们应该怎么解决这一问题？作为一位普通教师，现就“什么因素制约素质教育的深入发展？”谈几点看法。1、经济落后、观念陈旧。     贫困地区由于经济落后，老百姓对学生素质的培养在思想上仍缺乏足够的.认识与要求，孩子的成长模式很是简单，也很现实：成绩优秀的学生让他们挤进大学；绝大部分成绩中、下的学生完成九年义务教育后步入“打工大潮流”中，少数学生在没有读完基础教育后就早早辍学开始“挣钱生活”中。陈旧观念的深入发展直接影响着学校的教育观念与教育模式的发展。学校对素质教育的落实仍局限于考试“指挥棒”的引导，学校的工作重心：培养成绩优秀的学生个体，提升优秀率，升学率。然而，许多学业不优秀的学生就成了学校的附属品，在茫茫题海中，单一学习中，承受痛苦，没有希望，没有快乐，他们的思想与能力就被扼杀在社会、学校和家庭的成就观念中，他们在没有形成正确的人生观、价值观，没有认清自我的时候就早早流入社会。2、师资缺乏。    当前，国家对贫困地区的教育加大投入，尤以硬件设施建设较好，合格校的建设与投入使用，大大提高了学校的基础设施，改变了以前“破、旧、烂”的学校形象。我们都知道，办好一所学校至少需要两个要素：良好的教师队伍与配套的基础设施。硬件有了，老师的队伍建设怎么样？据调查，某县有11所初级中学：有7所中学没有化学专职教师；8所学校没有地理、生物专职教师；6所没有物理专职教师；音、体、美专职教师少之又少；绝大部分九年制学校中，初中的教学工作都是由以前的老中师生教师担任教学，当我们面对这一调查数据时，难道不震惊吗？素质教育如何贯彻？怎么实施？    师资缺乏的原因何在？（1）贫困所致：广大贫困地区是最需要人才的地方，同时也是最得不到人才的地方。不但吸引不了外地人才，就连本地人才也流失到一些发达地区，造成师资缺乏且质量不高。贫困地区出来的大学、本科毕业生大都到发达地区工作，很少回到家乡。很多偏远山区的学校由于条件恶劣，不但留不住大专、本科师范生，连好一些中师生也想向外发展，剩下较低素质老师和代课老师担当主力，教学水平自然无法提高。更不要说推进素质教育了。（2）编制配置不齐：虽然在某些学校教师数量已够，但绝大部分都是80年代的中师毕业生，无法胜任当前教学。然而新毕业的师范生又没有编制可考，也就不能进入教师队伍，补充新鲜血液了，导致人才的流失。3、教师认识不够。在贫困地区学校任教教师要么年龄较大，要么文化水平较低，知识结构不够合理。另外受长期以来的应试教育的影响，从而造成观念陈旧，不能跟上时代步伐。  目前很多贫困地区实行的仍然是“功夫教育”，将教师的工资奖金与考试成绩挂钩，导致老师和学生一心在课本上下功夫，起早摸黑，只为考出好成绩。在发达地区推行素质教育的时候，很多贫困地区的学生除了课本之外，几乎一无所知，甚至连一本课外书也没有看过。对于他们来说，要么升学，要么回家务农，或是出外打工。除非考上大学，否则大部分课本知识对他们并无实际用处。4、学生素质不高。生长在贫困地区的学生，尤其是小学生。由于地处偏远，贫困，落后，交通不便，信息闭塞，见识少。有些现代化的东西，不要说用，很多连看都没看过，听都没听过。这也给新教材在贫困地区的使用带来难度。学生素质不高这也是在贫困地区推进素质教育的一大障碍。5、评价体系不够科学。由于观念陈旧、地域限制，贫困地区的许多政府职能部门和学校，对评价体系的建立仍局限以升学率和合格率上，唯学生成绩论。学校和教师为了达到内定指标而内外加压，埋头于“题海”，奔命于“考试”。让我们来看一看某小学四年级某班的作息时间表与课表及课外作业资料：（1）课表一    二    三    四    五1（8:20--9：00）    语文    数学    作文    语文    语文2（9:10--9:50）    语文    数学    作文    数学    语文3（10:00-10:400）    数学    语文    数学    语文    数学4（11:00-11:40）    体育    语文    数学    数学    数学5（14:00―14:40）    语文    自习    英语    思品    思品6 （14:50―15:30）    自习    体育    语文    体育    语文7 （15:50―16:30）    数学    英语    自习    英语    班会（2）课外作业繁多：语文的作业资料有3本：数学3本；绝大部学生的家庭作业至少需要2个小时才能完成。以上数据绝非笔者杜撰，看到如此课表与作业，不难让我们感慨：教师如何实施素质教育？他们还是10岁的孩子，他们需要玩耍，需要健康的成长，需要快乐的时光啊。  “冰冻三尺，非一日之寒”。 种种因素制约着贫困地区素质教育的贯彻与深入开展。虽然贫困地区学校实施素质教育与经济发达地区、城镇相比存在着很大的差距，但我相信只要全社会能营造出良好素质教育氛围，再加上当地党政高度重视，和学校、教师的不懈努力，贫困地区学校的素质教育一定会得以实施，孩子们一定会健康、快乐的成长！

篇2：对少数民族地区国防教育现代化的几点思考

湾碧中学

邹旺平

两年的实验教学研究，让我对学校民族团结教育工作有了一些体会，同时，也注意到当前这一教育工作仍然存在的一些问题。

（一）在中小学开展民族团结教育活动几点体会

1、领导重视是搞好民族团结教育的可靠保证

增强民族团结意识，开展民族团结教育，是学校爱国主义教育的重要内容，我校领导干部充分认识马克思主义的民族理论和党的民族政策，认真研究党在民族工作中取得的经验和民族工作面临的新问题，把民族团结教育活动与推进学校素质教育、创建“安全文明生态学校”有机地结合起来。校领导的重视和支持；政教科与教研室联手做好活动的安排和督促工作；年级各班主任充分发挥了德育活动中的主导作用。学校领导先后组织了几次民族团结教育先进学校好经验介绍活动，帮助师生统一了认识，开阔了眼界，提高了兴趣，为民族常识的宣传，有关活动的开展以及民族团结教育成果的取得打下了良好的基础。在经费上，校领导也给予了大力的支持，保障了有关活动的顺利开展。在精神上，经常给师生以鼓励，创造了学校民族团结教育的极好氛围。学校各级领导的帮助和指导成为德育课题取得成效的可靠保证。

2、开设民族常识课是提升学生认知水平的有效手段。学校是宣传党的民族政策的重要场所。在学校开设民族政策常识课，对学生进行民族知识与民族政策的教育，让他们更多地了解民族政策、民族风情、民族传统文化是非常必要的。实验进一步证明，民族政策常识课的开设，极大地提升了学生对相关民族知识的认知水平。此外，学校还应对教职工定期进行民族政策理论学习，请专门从事民族工作的领导来校作专题报告，宣传没有民族团结就没有国家统一和社会稳定的道理，在广大教职工中牢固树立各民族“谁也离不开谁”的观念。

3、加强实践体验是促进学生知情意行协调发展的根本途径。实验证明，根据学生成长特点和教育规律，进行有针对性的教育，开展生动活泼、形式多样的活动，加强学生的情感体验，能切实提高教育的实效。如班级的主题班会、墙报、故事会、演讲等；学校组织的民族歌曲舞蹈汇演、希望工程捐助活动、、在少数民族地区考察体验等等，这些都是十分必要的。理论学习可以提高学生的理论修养、知识层次及思想觉悟，但只靠宣传学习是不能实现教育目标的。只有通过实践活动，使理论与实践有机地结合起来，让学生在实践中亲身体验并加以内化，才能取得实效。

4、抓住重点突出特色是提高教育针对性和实效性的必然要求。进入我校学习的少数民族学生，大都来自信息闭塞、交通不便、经济落后的贫困山区。这些学生普遍具有诚实、朴素、直爽、求知欲望强等优点。根据这些特点，我们通过学校补助、师生捐助的方式，解决少数民族学生学习生活中的经济困难。为了培养他们的民族自尊心、自信心以及爱国、爱家乡的观念，采取多种渠道进行教育。在教学上，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性。在行为习惯上，注重养成教育。在日常管理中，培养学生的民主参与意识，提高他们的自我教育能力。建立起了各民族师生平等、团结、互助的和谐关系，使各族学生得到全面发展，综合素质有较大提高。

（二）一些尚需研究解决的问题

在两年来的实验中，尽管我们取得了一些成绩，收到了一定的效果，但我们注意到，仍有许多问题和困难需要大家共同去思考、去实践、去解决。

1、《民族政策常识》教育仍在试点阶段，有相当一部分的学生在小学阶段并没有接受过较系统的教育，这对初中阶段整体开展此项活动造成一定难度。要解决好这个问题，须研究如何在初中学生中区分不同的认知层次有针对性地分层教育，分类指导。

2、学校在开展专项教育活动时，还存在一定的随意性，不确定的干扰因素较多，教育效果容易受到削弱，教育活动难以持久有效地进行。民族团结教育活动的开展应该成为各级各类中小学的自觉行为和常规教育活动之一，但由于没有明文规定和统一要求而被有的学校所忽视，甚至把它看成一种额外负担。建议有关部门出台相应的政策规定，明确具体的必修内容，以便学校统一思想认识，坚定不移地开展工作。

3、由于客观上的升学压力，民族团结教育活动在毕业班往往难以有效地开展。事实上，毕业生即将升入高一级学校或进入社会，工作及生活中交流合作的范围会更大，科学民族观培养和加强的民族团结意识对他们来说更具现实意义。

4、提高教育实效需要有一批素质较高的教师，但从当前情况看，师训工作受制因素较多，如专任教师“走出去”学习培训往往会受到经费以及时间上的限制，教师全员培训则受制于认识、时间以及当地人才资源等。

此外，教育活动如何做到内容与形式的统一、课内与课外的结合，如何对此项教育活动的质量进行评价，如何改进教育手段和方法等一系列问题都还有待我们共同去探索和实践。

中小学生将成为21世纪我国社会主义事业的建设者。在中小学开展民族团结教育活动，其目的就是使青少年从小受到党的民族政策的教育，逐步树立起科学民族观，不断增强民族团结意识，具备正确处理民族关系和解决民族问题的基本素质。只要我们抓住重点、突出特色，走出一条符合地情校情的民族团结教育之路，学校民族团结教育之花的绽放必将更加绚丽多姿。

《民族团结》学习材料

在几千年的历史沧桑中，我国各民族发展了休戚与共、相互依存的亲密关系，形成了伟大的中华民族，共同缔造了统一的多民族国家。国家统一始终是中国历史发展的主流，是各族人民的最高利益。维护祖国统一，始终是中华儿女的神圣职责。

祖国统一是国家繁荣富强的根本前提。一个强大的国家，必然是一个统一的国家；一个强盛的民族，必然是一个统一的民族。四分五裂，断难成为世界一流强国；一盘散沙，绝无希望跻身世界先进民族行列。在中国历史上，凡是国力强盛、经济发达、文化繁荣的时期，无一不是国家统一的时期。西汉文景之治、唐代贞观之治、清代康乾盛世，都是在国家统一、社会安定的情况下出现的。新中国成立以来，特别是改革开放以来，中国的综合国力不断增强，国际地位显著提高，各族人民在党的领导下，共同团结奋斗、共同繁荣发展，中华民族的伟大复兴展现出宽广而美好的前景。

祖国统一是各民族发展进步的重要保障。国家的统一，为各民族发展进步提供了稳定的社会政治环境，密切了各民族间的经济文化联系，极大地推动了各民族的发展进步。新中国成立以来，处于不同社会发展阶段的各少数民族，经过民主改革和社会主义改造，走上了社会主义道路。各民族经济文化联系更加紧密、交流更加频繁，相互学习气相互促进，共同发展、共同进步。各民族在政治、经济、文化等方面发生了天翻地覆的变化，取得了举世瞩目的成就。在中国共产党的领导下，中华民族焕发出蓬勃生机和旺盛活力。

祖国统一是各民族幸福生活的不竭源泉。祖国是各民族安身立命之所在，是各民族共同生活的家园。祖国好比母亲，为各民族提供衣食之需，使他们免受冻馁之苦；为各民族遮风挡雨，使他们免遭风刀霜剑的伤害。祖国统一是各民族之福，祖国分裂是各民族之祸。新中国的成立，实现了国家的高度统一，各族人民在社会主义道路上开始了崭新的生活。改革开放和现代化建设的不断推进，使人民生活实现了从温饱不足到总体小康的巨大跨越，各族人民稳定地走上了富裕安康的广阔道路。

篇3：对少数民族地区国防教育现代化的几点思考

为了保证西部地区学龄儿童正常入学,国家在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校,随后在2004年公布的《教育振兴行动计划》中又强调“以实施‘农村寄宿制学校建设工程’为突破口,加强西部农村初中、小学建设”。这一工程的推行,加速了民族地区寄宿制学校的迅猛发展。

甘肃省紧跟国家方针政策,遵循“统筹规划、因地制宜、适度集中、注重实效、分步实施、稳步推进”的基本方针,坚持高中向城市集中,初中向城镇集中,小学向乡镇集中,教学点向行政村集中的“四个集中”原则,以撤点并校为基础,使我省少数民族地区学校办学形式从马背小学、帐篷小学、隔日制小学、半日制小学、早晚班和巡回讲学以及牧读小学等多形式的简易办学模式,逐步进入由家长陪读、学校周边借读到比较规范的全日制寄宿制学校模式,寄宿制学校油然而生,并逐渐成为民族地区乃至广大农村地区的一种主要办学形式。

事实证明,寄宿制学校是现阶段民族地区最理想、最有效的办学形式,是发展民族教育事业,实施九年义务教育的可行途径。

一、民族地区寄宿制学校建设的成效与亮点

寄宿制学校的兴起和建设,是民族地区教育发展进程中一次质的突破。它极大地提高了适龄儿童入学率、巩固率和义务教育普及水平,规范了少数民族地区办学体制,逐步满足了农牧民对正规学校教育的需要。民族教育事业进入了改革和建设力度加大、教育教学质量提升加快、教育面貌变化良好、农牧民群众享受和接受教育实惠增多的崭新时期。

1. 寄宿制学校办学条件得到明显改善

多年来,甘肃省各级政府坚持多渠道筹措经费,一方面,积极争取国家项目、国际援助项目的支持,另一方面,提高省财政对民族教育的转移支付,加大了对民族地区的教育投入,使民族地区的办学条件有了较大改善。特别是实施国家“农村寄宿制学校建设工程”,为甘肃民族地区发展寄宿制学校提供了良好的机遇。各地抓住这一大好机遇适时调整学校布局,扩大城区和乡镇办学规模,提高了办学效益,解决了寄宿生生活补助问题,减轻了家庭负担,有力地调动了广大农牧民群众送子女入学的积极性,确保了牧区、边远山区学生“进得来,留得住,学得好”。2010年,21个民族县全部实现“两基”后,截至2014年,全省民族地区寄宿制小学发展到377所,寄宿制初中发展到136所;民族地区小学学龄儿童入学率达到98.41%,巩固率为75.45%,初中学龄儿童入学率达到90.51%,巩固率为75.45%;民族地区寄宿制学校在校学生数由2005年的18万人增加到28万人,增长率为55%。同时,民族地区学校生均校舍面积也在不断扩大。在仪器设备、实验室、多媒体(信息技术)远程教学等设备配备上,尽管民族地区学校与全省平均水平还有一定差距,但是与2005年相比,已有大幅提高,办学条件得到了极大的改善。

2. 寄宿制学校办学水平不断得到提高

近年来,随着我省民族地区寄宿制学校办学条件保障水平的不断提高,全省各地为农牧民孩子提供了系统规范完整的教育,大力改进了薄弱学校的教育环境,使学生的生活观念、行为养成、卫生习惯、学习方式和安全意识都得到了改善,推进了民族地区城乡教育差异缩小的进度。教师队伍作为衡量办学水平的一项重要内容,从2005年至2014年,相关指标均有大幅增长:全省民族地区寄宿制学校专任教师由9894人增长至约2万人;小学专任教师学历合格率由97.89%增长为98.84%;初中专任教师学历合格率由93.50%增长为99.11%,接近全省目前专任教师学历合格率小学为99.77%、初中为99.22%的水平。专任教师数量的增加和学历的提高,为寄宿制学校教学质量的不断提高提供了有力的支持和保障。

3. 寄宿制学校教育质量得到快速提升

随着国家对民族地区教育投入力度的不断加大,甘肃民族地区各级政府和人民群众对全力办好寄宿制学校的热情也在不断增强。寄宿制学校经过多年的探索实践,注重强化了质量内涵建设,以管理和规范出效益。在生活环境方面,首抓24小时安全责任保障;二抓各项规章制度保障;三抓学生饮食生活保障;四抓娱乐活动设施保障;五抓宿舍照明采暖保障;六抓生活教师素质保障。在教学环境方面,一是强化师资,整合队伍,提高水平,依能设岗,体现“五心”(爱心、耐心、热心、诚心、恒心);二是丰富校园生活,培养学生特长,创造团结协作、共同进步的学校规模效应;三是开展远程教育,提高利用信息技术手段驾驭教育资源应用的能力,以“宽带网络校校通”、“优质教育资源班班通”、“网络学习空间人人通”和“教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”为内容的“三通两平台”建设工作,使偏僻、闭塞的农牧区寄宿制学校实现了优质资源的共享。在社区环境方面,利用集中办学优势,缩小区域间和区域内教育差距,发挥寄宿制学校传播知识、弘扬文明、和谐稳定的中心作用,以小手拉大手、家长带社区,影响和鼓舞着民族地区教育发展、社会和谐、民族繁荣的信心,使其成为甘肃义务教育均衡发展不可或缺的衡量依据。

二、民族地区寄宿制学校建设存在的问题与困境

尽管我省民族地区寄宿制学校建设取得了较大成就,但随着不断增长的学生寄宿就学需求和追求“上好学”的愿望愈加强烈,按教育部卫生部2011年颁布的《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》要求,要为学生创造更好的学习生活标准化条件还存在较大的差距,经费保障、师资配置、运行机制等方面有待进一步加强完善和提升优化,寄宿制学校的建设和发展面临着巨大的压力和挑战。

1. 寄宿制学校基础设施比较薄弱

由于部分寄宿制学校是从走读学校过渡而来,不是按照寄宿制学校的标准和规范设计的,学校的宿舍、食堂、操场尚未达到寄宿制学校的要求。少数学校因宿舍紧张,部分师生在校外住宿,存在管理隐患。部分学校的住宿容纳能力有限,不能使所有学生都寄宿,学生及其家长的需求与学校的容纳能力未能达成一致。少数学校食堂面积不足,容量有限,食品质量需要加强监管。部分学校配套设施不尽完善,有的学校食堂缺少餐桌,有的宿舍缺少床铺,有些厕所缺少蹲位,少数学校盥洗设施较差,冬季取暖设备需要更换或保修。尤其是民族地区个别县、乡基层的寄宿制学校条件与寄宿制学校建设标准还存在较大差距,影响了城乡一体化教育均衡发展的进程。

2. 寄宿制学校专职队伍建设滞后

民族地区农村寄宿制学校缺编问题突出,多数寄宿制学校没有配备专职的具备较高素质的生活教师,加之教师和管理人员不足,门卫、保安和校医缺乏,学生的生活起居、安全管理、医疗健康都由专任教师负责。教师疲于应付寄宿生管理中出现的各类问题,教育、教学与教研的精力被分散,导致教育教学质量降低。寄宿制学校办学性质属24小时全天候责任单位,人群接触频繁密集,部分寄宿制学校缺少校医和医务室,学生就医条件较差,容易发生常见病、传染病和意外伤害事件。随着寄宿制学校生源急剧增加,学生年龄跨度大,行为习惯参差不齐,造成安全隐患增多,管理难度增大。此外,寄宿制学校在家校沟通、学生身心健康活动开展、低龄留守儿童的亲情求助和心理辅导等方面因缺乏人力和制度保障而普遍比较薄弱,管理制度建设还有待加强。

3. 寄宿制学校建设经费投入乏力

从寄宿制学校的成本构成分析来看,学校布局调整之后,教育资源在原有基础上得到有效利用,会降低总体办学成本。但由于农村寄宿制学校规模在短时间内急剧扩大,寄宿制学校的各项管理工作还没有完全走上正轨,新增办学成本还没有出处,加之民族地区财政收入不足,难以满足寄宿制学校标准化建设的经费需求。寄宿制学校内部运行体系庞大,办学成本高,仅学校水、电、暖支出就约占总支出的三分之二,而且住校的学生越多,学校的经费压力就越大;农村小规模教学点越多,运转经费成本就越高。设备维修费用不足和专职教师工资无法按时发放的资金缺口,也是部分寄宿制学校存在的问题。

三、民族地区寄宿制学校建设的展望与思考

实践证明,民族地区的寄宿制学校在很大程度上已形成了规模效益,盘活了教育资源,提高了资源的利用效率,解决了民族地区教育事业长期面临的重要难题,促进了民族地区学校教育质量的提高和民族地区区域内教育的均衡发展,为民族地区教育事业的发展提供了新的路径。寄宿制学校是当前发展民族地区基础教育的有效办学模式,但是如何将甘肃民族地区寄宿制学校标准化建设推上新的高度,我们面临的任务依然繁重而艰巨。

1. 抬高低部,进一步促进教育均衡

民族地区县域内城乡经济发展的水平差异越大,教育存在的不均衡现象就越明显。而农村、牧区寄宿制学校作为县域义务教育均衡发展建设整体中的短板,应当得到更多的支持和投入。因此,各级政府要切实加强领导,调整公共财政支出结构中义务教育经费所占比例并逐年增加;财政部门要从教育转移支付中单列建设经费,并做到封闭运行、专项调度、专款专用,切实保证寄宿制学校建设资金来源渠道稳定,建立健全各项相关资金管理的有效措施;发改部门要加大寄宿制学校基础设施项目投入,将寄宿制学校建设资金、学校危改资金、维修经费及各级教育专项资金集中统筹使用,进一步完善农村寄宿制学校的经费保障机制,科学核算规模偏小学校的运行成本。

在加强寄宿制学校基础设施建设的同时,还应该加大教育教学设施的资金投入力度,解决教学仪器不足、现代化远程教育设施和音体美器材跟不上发展等困难,配备一批必需的教学设备、智能语音系统和文体活动器材,丰富学生校园生活。尽快改善寄宿制学校教育教学的软环境,加大对寄宿制学校现代化教学设施配备投入的力度,加快教育信息化进程,运用现代化管理手段,使农村寄宿制学校的育人环境尽早与县城学校同步发展。

此外,还要增加寄宿制学校教师、管理人员及服务人员编制,配备艺术类专业教师、专职医护、生活教师和保安。根据农村寄宿制学校住校学生人数,核定学校后勤从业人员编制,根据编制把工资纳入财政预算。通过多种途径加强寄宿制中小学的师资、教辅人员的培训,努力造就一支具有较高素质的寄宿制学校教职工队伍。重点加大农村寄宿制学校后勤管理人员的培训力度,应当把生活管理人员和后勤管理人员的培训纳入教师培训规划,定期开办“寄宿制学校生活与后勤管理人员培训班”。提高寄宿制学校教师的工资待遇,适当提高农村中小学高级教师职务岗位的比例,把到边远农村学校支教一年以上作为教师职称晋升的必要条件之一,放宽边远农村学校教师职称评审条件。

2. 关注弱势,尽快实现教育公平

我省寄宿制学校贫困家庭学生生活补助普及面还未能达到100%,部分民族自治州县仅达84%,农村、牧区家庭经济困难学生较多,生活补助水平还不高,学校紧抠补助费办伙食,学生伙食标准偏低,就餐质量保障不足。因此,民族地区要认真落实中央、我省实行的“两免一补”政策,积极设立“贫困家庭学生救助基金”,单列专款,专款专用。完善学生救助体系,提高学龄儿童少年入学率和巩固率。充分发挥社会助学功能,采取“四个一点”的办法,即财政拨一点,家长拿一点,学校补一点,社会助一点,多渠道解决贫困学生生活困难问题。政府可根据学校寄宿学生在校人数对食堂进行专项补贴,扩大营养餐范围,以提高学生的饮食质量,减轻学校压力,促进学生健康成长。

3. 合理布局,切实优化城乡结构

义务教育基本均衡既包括办学条件等硬件方面的均衡,也包括师资水平等软件方面的均衡,这是教育公平和公正在新时期最突出的表现。按照我省“四个集中”的原则,依据当地经济社会发展和城镇化建设水平、人口流动及教育发展的规律,因地制宜、盘活资源、优化配置,科学系统地调整学校布局结构,对区域内义务教育均衡发展具有重要的影响。城乡及区域义务教育发展差别的核心要素是民族农牧区及边远贫困地区薄弱学校吸纳优质教育资源的水平和能力。对于农村、牧区小学高年级以上的学生,可通过集中了乡镇优质资源达到标准化建设的寄宿制学校,以“资源不动学生动”的方式选择集中就学,保证学生受到与城市学校同等条件下的优质教育、生活保障和能力培养,同时,释放出农牧民家庭的生产力,加快其脱贫步伐;对于边远和交通不便地区的小学低年级和接受学前教育的低龄儿童,以“学生不动资源动”的方式选择就近上学,在学区中心学校的带领支持下,通过撤销边远小规模学校建制并保留必要教学点(幼儿园)的“撤校不撤点,一校带多点”运行模式,使人财物和责权利集为一体,保证教师资源在学区内合理流动,在学区内实行联片管理-联片走教-联片教研-联片督导的“一体化办学”机制,不断地保持和激励乡村教师昂扬向上的教学激情。这既能保障低龄孩子成长关键时期亲情不缺失,及时得到身边家人的陪伴和照顾,又能运用流动的师资和现代远程教育设施,将优质教育资源不断地送达边远教学点(幼儿园)的孩子身边。

4. 科学指导,稳步落实办学标准

首先,依照国家有关政策,结合寄宿制学校特点,科学制定寄宿制学校建设标准,这是提高办学质量和办学效益的前提。寄宿制学校建设须从设施设备、人员配备、管理制度等方面详细规划,认真落实。其次,根据寄宿制学校规模逐步扩建、新建、改建学生食堂、宿舍、浴室、厕所等,满足农村寄宿制学校学生的基本生活需要,是当前亟待落实的重要任务。第三,创新学校管理,建立一套符合民族地区实际和寄宿制学校特点的运行机制,这是教育行政部门应认真研究、加快谋划的关键环节。要侧重学生的年龄和成长特点,力争达到每100名学生配备1名生活教师,并建立定期巡视和专人联系制度。

5. 以人为本,强力提升学校品质

(1)关注寄宿学生心理健康,强化安全防范责任。一要充分做好学生入学心理辅导,并加以及时的亲情抚慰,配合轻松的集体生活,这样可以缓解留守儿童和寄宿生因生活方式改变可能存在的不良情绪和心理问题,培养寄宿生的集体意识和协作意识;二要建立寄宿生特别是留守儿童关爱档案,实行个案帮扶,注重培养学生良好的心态和心理素质;三要加大寄宿制学校内外环境综合治理力度,确保学校全天候24小时安全,做到领导机构健全,责任明确,措施到位,防患于未然,建立健全学校安全事故24小时报告制度和责任追究制度,并将之作为政府和相关部门年度目标考核的重要内容之一,定期采取“拉网式”方式对寄宿制学校开展以“防破坏、防火灾、防事故、防爆炸、防垮(坍)塌、防传染、防中毒”为主要内容的安全大排查,做到不留“死角”。

(2)立德树人,提高学生综合素质。寄宿制学校一要遵循党的教育方针,围绕社会主义核心价值观,秉承中华民族优秀文化传统,营造立德树人的思想道德环境;二要强化体育课和课外锻炼,保持学生身心健康,面向全体,一校一“品”,一人一“技”,为学生的强健体魄创造运动与健康环境;三要改进美育教学,提升师生审美能力和人文素养,立足艺术修养,实现全体快乐和幸福,创造师生审美与养成环境;四要优化课堂教学,培养学生主动学习的习惯,减轻学生学业负担,为培育学生健康、向上、主动的学习态度创造科学与文化环境;五要从爱学习、爱劳动、爱祖国教育入手,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,让学生“学会学习,学会感恩,学会幽默”,创造培养学生良好人格与能力的环境。

(3)提升寄宿制学校的内涵与品质,增强学校发展的活力。学校品质的基本特征在于它是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体,是关注生命、热爱生活、体现责任的综合展现,是从办学观念到办学理念再到办学意识,最终形成办学思想的认识过程,是学校教育、社会教育、家庭教育和政府教育“四位一体”的大教育观,是校长领导、教师专业和学生学习“三大能力”的汇聚体,是“为了所有孩子”面向全体以示公平和“为了每个孩子”彰显个性以示公正的教育态度,它更加强调立德树人、强健体魄、审美素养和科学探究的育人活力,是学校课堂品质、校园品质、环境(社会与家长)品质的整体反映,是华夏文化、陇原传统与现代精神的综合展示。寄宿制学校应合理安排寄宿生的学习与生活,有组织、有计划地开展丰富多彩的课余活动。在为寄宿生提供场地和设施,以及配备充足音乐、美术、体育等学科教师的基础上,积极为寄宿学生开设各种相关的娱乐活动,帮助寄宿生养成良好的行为习惯和生活态度,带动社会、学校、家庭素养的整体提升。

(4)强化民族地区教育特色,彰显民族寄宿制学校特点。加强双语教育,从学前教育“五大领域”到基础教育全过程,加强双语教学整体运用功能的全面开发,借助信息化现代智能语音系统及功能设施和内地示范性普通高中民族班招生培养导向,开拓民族学生上综合类和技能性大学非民族学科专业的渠道,为民族地区经济社会发展和产业结构调整培养输送更多的有用的技能型人才,带动民族地区人力资源和经济发展真正进入良性循环轨道。针对甘肃少数民族州县开展双语教学但双语教材始终不足的现状,要注重系统、全面、规范的双语教材和教辅资料供给部门建设,丰富双语教育教学资源。同时,改进民族地区双语教学传统且相对封闭的办学模式,突出民族传统文化内涵,形成地域鲜明、教学高效、全面开放、融通和谐、以优培优的民族地区教育特色。

6. 协同多方,合力开展教育评价

篇4：对少数民族地区国防教育现代化的几点思考

一、培养学生的兴趣

从初一学生刚刚学习汉语时，汉语老师应该用大量的事实向学生证明，学习汉语并不是无用的，在家劳动并不是不需要汉语。例如：现在，很多家用电器的操作说明都是汉语，不学汉语就没法操作。另外，读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明，教师要鼓励学生把学习汉语同实际生活联系起来。比如：我们经常看见路标上的汉字，你问问学生，谁知道是什么意思。若不知，我们把汉语学好了就明白了，举大量的实例，从而调动学生学习的自觉性和主动性。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中，争取让每位学生都能得到成功的体验，使每位学生在不断获得成功的过程中产生快感。如：在提问时，针对不同的学生，提出不同难易程度的问题。又如：在做值日报告时，应当让每一位学生都有说的机会，开始他或许只会说一句话，时间长了，他或许能说三句、四句，不开口说汉语的学生，当他能开口说一个单词，这也是进步，对这样的学生，我们应加以表扬。这样，不仅调动了他们学习汉语的积极性，使他们树立起学好汉语的信心和决心，而且使他们成为“我要学习”的主体，不断提高学习汉语的兴趣，从而全面提高教学质量。

二、要为学生创造良好的学习环境

教学环境对教学有很大的影响，直接影响到知识的传授与接受，对人的成长也起决定作用。特别是在农村初中学习汉语的环境更差，大多数学生都不敢大胆地学汉语、读汉语，更谈不上说汉语，这种环境对学习是不利的。只有改变目前的这种环境，产生学习动机，养成自觉、积极主动的学习习惯，才能有助于汉语学习。当然，汉语的新词语量不断增多，能借助教学设备来直接、快速地传授知识给学生，让学生直观感更强，让学生更容易地接受和理解各种知识。比如：能通过教学图片、挂图、多媒体教学等方式进行教学，都能增加学生对学习汉语的兴趣，更能挖掘他们的潜力，也能更好地加强课堂氛围，从而取得更好的教学效果。

三、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

四、注重情感体验阅读

篇5：对少数民族地区国防教育现代化的几点思考

——马关县民族职业高级中学

杨志聪

[论文摘要]本文浅析了关于边疆少数民族地区中职语文教学的几点思考，阐述了中职语文教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据中职生的现状，语文课程应体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上有所侧重。

中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据中职生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合

中等职业学校教育的根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。

和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。

二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性

我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着 2 字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：

（一）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲 3 会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识

语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。

（一）学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语 4 文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

（三）学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节 5 均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些，谁的语文基础好些，谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时，语文知识掌握是否达到大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。

所以根据目前职校学生的特点，笔者认为我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数的量化。笔者曾在所教班中尝试过这样的考查方法：把考查内容分为四块：语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动。并分阶段进行考查，在学期中进行口头交际的考查；在期中进行语文基础知识、阅读能力的测试；然后，期末进行一次和专业有关的文体写作，一方面考查学生的写作能力，另一方面也结合专业，考查学生语文方面的综合能力。

篇6：对少数民族地区国防教育现代化的几点思考

关键词：双语教育；少数民族

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-327-01

一、双语教育的概念和目标

“所谓‘双语教育”，是实施在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的方法。从广义的双语教育就是泛指使用两种语言进行教学的教育体制，不同民族和不同国家之间相互学习和使用对方语言的教育都可称为双语教育。狭义的双语教育就是特指在一个多民族国家里以少数民族学生为教育对象，使用其本族语和主流语这两种语言的教育体系，我国教育学中其通常称为少数民族双语教育①。我国是实施多民族区域自治的国家，为了各少数民族文化和地区经济得以共同发展，在少数民族地区实施以当地少数民族语和汉语为教学目标的“双语”教育。新疆的少数民族双语教育的研究是伴随着双语现象和双语教育活动的出现而产生的。早在上世纪60年代初期就新疆开始了双语教学，近几年政府进一步加大了力度、加大了投入，双语教育已经落实到幼儿园至大学。结果表明，只有培养出双语小学生，才会有双语中学生，才会有双语大学生，最后为社会输送学科型双语人才。

本人作为一名少数民族地区的教育工作者认为各民族从小学好汉语是时代发展的要求，实施双语教育是少数民族学生掌握先进科学技术，与时代同步发展的前提条件。

二、新疆双语教育的重要性

1、形成国家一体化教育起到巨大的积极作用

我国是一个民族种类繁多而高度统一的国家，在这样一个拥有多语种、多元文化的国家里，为了使各民族能够在各领域进行相互学习与交流，维护国家的统一整体，必须建立一种各个民族可以通用的语言，于是处于我国主流文化地位的汉语作为统一语言来形成多元经济、文化交流的语言工具，对多远经济、文化的交流与发展起到极大的促使作用。事实证明，只要坚持我国双语教育的实施，才能得以我国各民族上千年积累下来的价值体系、文化财富、历史经验等相互、广泛传播，更加体现国家的统一性和整体性，进一步体现各民族传统文化凝聚而成的中华民族化的历史与现代的光辉历程，更加增强中华民族的凝聚力有着重要的现实意义。同时，通过双语教育促使各民族之间的相互沟通、相互理解、相互学习，进一步巩固各民族团结一致的理念、各民族历史与现代文化的相互渗透、各民族利用统一语言的教育模式。只要学习就会有进步，只要加强相互交流，才会有共同的发展。因此学习汉语要提高全民族综合素质，树立整体的思想理念与爱国意志，是实现中国梦的长远要求。

2、是我国社会经济发展的需要

随着经济全球化的现代发展模式，我国的经济也在迅速发展，民族与民族、民族地区与国外边境的贸易交流也不断增多，汉语是我国区域间与民族间文化和科技交流的主要语言工具，也是已逐渐成为国际交流市场的重要媒介，不学汉语就根本上无法面向当今经济发展的步伐，无法面向全球化科技交流竞争趋势。新疆少数民族想要扩展视野，适应到这个竞争激烈的社会人才市场的新形势，就要好好学习和把握汉语言文化及现代科学技术知识，更加发挥新疆少数民族双语能力优势，为新疆经济与全国同步发展具备强有力的知识才能。

3、对发展多元民族多元文化有着重要意义

双语教育有着发扬少数民族文化中优秀文化的功能，是党和政府以可持续的科学发展观展现了我国多元文化的教育理念②，通过少数民族本族语言与汉语的交融，加快了民族传统文化向现代文化的迈进，同时也使少数民族的传统文化得到更多人的理解，得以发扬和传承下去。因此双语教育就不是一个简单的对汉语言学习的过程，同样是一种传播文化的途径，主要是让学生能够树立祖国共同体的的理念，学会奔着各民族共同的目标，理解和尊重不同民族的不同风俗和文化，与各民族平等相处共同发展。

三、施行双语教育的主要内容

新中国成立以来，新疆的少数民族教育事业得到快速发展，到目前，已经建立了一整套从小学到大学的比较完整的教育体系③。但是，新疆少数民族教育的质量还远远不能满足新疆的经济社会发展对人才培养的要求。因此，如何更好地解决新疆社会经济发展对“民汉兼通”型人才的迫切需求，分析总结和归纳新疆少数民族双语教育实践的经验，评估新疆以往的少数民族双语教育实践对社会、经济、文化、民族、宗教、风俗习惯等各方面的影响，以及研究未来新疆双语教育的可持续发展之路等方面的问题成为新疆少数民族双语教育研究的重要内容④。