引导自学教学法

引导自学教学法（精选十篇）

引导自学教学法 篇1

关键词：Task教学,教学实例

一、引言

牛津英语教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排, 以话题为主线, 以任务为主导。Task教学要求学生综合运用本单元中所学的语言知识, 技能完成单元话题的写作任务。它是学生听说读写技能得到全面训练基础上的写作课型。细看我们的课堂, 不难发现教学中存在不少问题:

1.将写作课上成阅读课。不少教师将教学重点放在对范文内容的解读上。课堂上花大量时间讲解语言点和语法知识, 让学生诵读经典句, 然后根据范文内容进行模仿写作。这种填鸭灌输式的教学虽然有一定的教学效果, 但往往让学生在写作过程中只见树木, 不见森林, 学生学会的是一些零散的短语和句型。

2.缺乏对写作策略的指导。牛津英语新教材在Task教学编写设计中, 不仅突出了围绕单元话题而且介绍了诸多应用文体的写作。例如邀请信, 推荐信, 倡议信, 投诉信, 根据调查结果写调查报告等。而我们平时在教学中经常忽视写作方法和写作策略的指导。不少学生在写作过程中不注意文体的写作格式, 写作不规范。另外很多学生受中文提示的影响, 将翻译的重点放在动词短语的选择上, 忽视了人称, 时态的选择, 忽视句法的选择和运用, 忽视文章整体布局和细节的修饰。

3.缺少充裕的写作时间。Task板块教学虽然定位为写作课型, 但不少教师在课堂上仍然是以讲为主, 学生写作缺乏必要的时间和空间。

二、对Task板块教学的理解

结合李老师的“学材再重建, 学法三结合, 学程重生成”的理论精髓, 我谈谈自己对写作课流程的理解:

1.依据听读领先, 说写跟上的原则重新整合教材。听, 说, 读, 写中, 听和读为语言输入, 说和写为语言输出。胡春洞教授说:在人类学习或习得语言的实践中, 吸收总是领先于表达, 输入总是领先于输出。Task是进行听说读写技能全面训练的综合性板块, 但要实现学生成功写作的教学目的, 必须按照语言输入先于输出的原则科学整合教材。

Task板块中听力和阅读具体训练包括结合特定语境的听的训练, 针对课文的有声阅读训练 (即边听课文录音, 边看文字, 边理解词句意义) 和单纯文本阅读训练。另外, 编者结合单元话题要求, 设计了问卷调查 (Questionnaire) , 通知 (notice) , 书信 (letter) , 计划 (plan) 等多样化的文本内容。教师在备课时, 应结合单元话题知识和学生学力水平, 由浅入深的科学整合教材, 有计划的组织学生进行或听或读或听读结合的训练, 为说和写活动的顺利开展打下扎实的基础。

2.设计循序渐进的活动, 将个人学习, 小组学习, 全班学习融为一体。新课改要求教师不仅关注学生学习的结果, 还要关注学生学习的过程。在Task板块的教学中, 教师应设计循序渐进的活动, 从对教材的整体理解到细节信息的把握, 到难点的处理, 并训练学生相关的写作策略。而在学习活动方式的选择上, 教师应注意多样化, 将个人独立学习, 小组合作学习, 以及小组间的学习或全班学习结合起来, 让学生进行课堂的“真实言语体验”。

3.关注学生课堂写作进程, 在学生习作评价中引导学生生成新知。在While-writing写作部分, 教师应给予学生充分的思考空间和时间, 让学生组织材料, 理清思路后进行个人写作。在Post-writing部分, 对学生习作进行多元评价, 开展学生互评和教师点评结合方式, 让学生在比较, 学习, 欣赏他人习作的基础上有所感悟, 有所体验, 从而自然纠正错误, 生成新知。

三、教学实例

1.教材分析。Task为第2单元Neighbors最后一个板块教学, 教学目标有两点: (1) 让学生能熟练运用本单Comics, Reading, Grammar, Integrated skills所学关于社区内容的词汇, 词组和句型组织语言。 (2) 能合理架构文章, 介绍社区开展的活动。教学的重点是让学生了解通知的写作要素, 把握通知写作的细节。教学的难点是让学生将通知中获得的细节信息进行整理归纳成文, 介绍社区的活动。

2.教学步骤。Step1 Lead-in (导入单元话题, 激发学生的表达欲望)

T: Boys and girls, is there any community centre in your neighborhood?

Do you think it’s helpful in your daily life?

Please look at the pictures carefully and tell me what kind of help we can get from the community centre?

(设计说明) :通过设问引出社区服务的话题, 再用图片激发学生的生活背景知识, 鼓励学生依据图片创设的生活情景讲出曾经获得的生活帮助, 同时为后期的写作积累文字素材。)

Step2 Listening (语言输入, 整体了解通知写作要素)

1) T: Today we’ll meet our old friend Simon. Let’s learn something about his community centre. In the community centre there will be a “helping hands” meeting. Please listen to the tape and tell me when and where the meeting is

(设计说明) :通过听力对学生进行语言的输入, 让学生在整体上了解通知的写作要素。同时教师在教学中渗透听力策略, 让学生学会抓住关键词, 有目的的寻听, 减少盲听。

2) 通过呈现幻灯片

The meeting will be held at ____on____

(设计说明) :在学生了解时间和地点的写作要素后, 让学生连词成句, 帮助学生复习关于时间介词的表达方法, 为后期的写作做好相关知识的铺垫。

Step3 Reading (语言输入, 了解通知中细节内容, 并处理难点)

1) T: The following people in Simon’s neighborhood have some problems . Please read the first notice and tell me What problems do they have? Who will help them? How will they help solve the problems?

幻灯片呈现What→Who→How

Read the notice f irst, and then try to answer my questions.

(设计说明) :考虑这部分有三则通知, 内容较多, 如果采用听的方式进行语言的输入, 学生掌握起来难度较大。因此对教材进行适当整合, 将原来听力训练内容改为阅读训练, 让学生通过精读细读的方式逐步的了解通知的细节内容, 化解写作的难点。

2) T: Students, after reading you know What problems do they have? Who will help them?

And How will they help solve the problems? Please try to use the structure

If/When ____.sb.____ to describe the content of the notices.

(设计说明) :在学生通过精读了解通知细节内容后, 通过If/when句型的练习, 训练学生口语, 化解写作难点。

Step4 Writing (完成填词练习, 整体了解文章结构——在学生诵读的基础上对文章中关键词句进行点评——给出具体写作要求后学生课堂习作, 语言输出)

1) Complete the article.

T: Simon is writing about the meeting on his blog. Help him complete his article with the information in Part A. Two minutes prepare. (完成书本练习Part B)

2 ) R e a d t h e a r t i c l e a l o u d a n d t h e n t e l l m e w h a t e a c h paragraph is about ?

(设计说明) :让学生朗读后讲出文章段落的主要内容, 从整体上把握写作结构。帮助学生建立写作谋篇布局意识, 理清写作思路。

3) Discussion Do you think this article is good? Why do you think so?

(设计说明) :通过学生的讨论, 让学生体会范文写作的妙处, 引导学生在写作中学会准确使用动词短语, 并选择一些形容词和副词进行文本修饰, 会运用一些从句。

Step 5 Evaluation (语言输出, 根据习作标准, 让学生当堂写作)

T: In our community centre, there are four clubs. Reading Club, DIY Club, Fix-it Club and Health Club. First, discuss in your groups . Then, choose one or some clubs to write an article.Next, read your article to your members in the group and choose the best.

(设计说明) :学生习作的选题, 一定要联系学生的实际生活, 让学生有内容可写, 有感而发。因此给出Reading Club, DIY Club , Fix-it Club and Health Club四个同学们较为熟悉的俱乐部作为文章的选材。同时考虑班级学生水平存在一定的差异, 因此让学生根据自己的兴趣和水平, 自主选择习作内容, 可单选一组活动, 也可多选几组活动进行介绍。习作独立完成后先在组内展示评选出最佳习作。然后推荐后全班展示。组内由学生评价, 班级由学生和教师双方评价, 坚持评价的多元化。)

本文是我学习李老师“自学•议论•引导”教学法后, 在初中英语Task板块写作教学实践中的一些点滴心得体会。学无止境, 教无定法。在新课改中, 我们只有不断学习, 不断探索, 打造“高效课堂”, 才能启学生之智慧, 聚学生之能力, 实现学生全面发展的育人目标。

参考文献

[1]胡春洞.英语学习论[M].1996.

“引导自学”型课堂教学教案 篇2

“引导自学”型课堂教学教案

“引导自学”型课堂教学教案 欢乐颂 授课时间：1月 上午第二节 班级：三(1)班 总体情况说明： 教材分析： 本课是 学情分析：三(1)班的学生经过一段时间的训练，已初步具备了进行音乐课的自学水平。同时合作的能力正在逐步提高。 教学内容与目标 ： 1.显性内容与目标 领会旋律、节奏、力度在音乐表现中的作用。用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 2、隐性目标 通过学唱歌曲《欢乐颂》，引导学生树立正确的人生观，激发学生追求自由、平等、博爱的理想。在学习过程中培养学生的合作能力。 教学重点：用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 教学难点：在学习过程中培养学生的自学能力与合作学习的能力。 学习材料：歌纸 课型设计：“引导自学”型课堂结构 课时安排：一课时 教学用具：PPT课件 环节 学生自学事宜 教师引导事宜 明确自学重点 1、 熟悉歌谱 感受歌曲意境。学会完整演唱歌曲。 2、 在学习过程中简要料了解贝多芬的生平简历及代表作品 导导言： 请大家听一段音乐，思考并说出这段音乐的曲名和曲作者。(《献给爱丽丝》、贝多芬) 2、请学生说出曲名和曲作者 教师：贝多芬是德国著名作曲家，被后人尊称为“音乐圣人”，有着伟大而不平凡的人生经历。为什么人们对他有如此高的评价?他究竟有着什么样的人生经历?让我们一起走近这位音乐大师，去了解他的故事。(播放贝多芬生平短片) 教师：贝多芬的生活是不幸的，但他凭着坚强的意志和对音乐艺术的酷爱，创作了大量不朽的音乐作品，为后人留下了宝贵的音乐遗产。这节课，我们就来学习一首他的经典之作《欢乐颂》。 (播放歌曲) 围绕重点自学 1、 自学歌谱 (1) 听曲(拍一拍 划一划 感受旋律 哼鸣) (2) 学唱歌谱(随伴奏唱---有感情唱) 2、 自学歌词 (1)读词(首先读通，体会歌词的美好意境;接着用自己喜欢的方式读词) (2)默唱―小声唱―有感情唱 3、 小组内练唱整首歌 (1)放伴奏录音，学生一人跟唱一遍 (2)组内交流讨论：请同学们从音准、节奏、吐字、表现力上去评价同伴的演唱，议议有什么值得学习的地方或不足之处。 4、组内练习合唱。 教师巡视指导，关注学习困难的学生 讨论自学未解 学生提出不易掌握的`地方 教师讲解巩固 根据学情适时而定 点拨自学得失 听赏《欢乐颂》的合唱版，对比效果，模仿 巩固自学成果 全班一起合唱 教师：《欢乐颂》是贝多芬第九(合唱)交响曲中的著名唱段，但是在1824年这部交响曲首演时贝多芬已双耳全聋，据记载，演出结束后，他全然听不到身后观众的狂热欢呼声，一位女歌唱家扶他转身，这时人们看到了贝多芬留下了激动的热泪，因为他实现了自己一生的愿望：把伟大的欢乐奉献给了所有的人们。贝多芬虽然早已离去，但他的音乐作品和人格魅力却激励和影响了一代又一代的人。让我们再次高唱《欢乐颂》，用歌声来悼念这位伟大的音乐家。

引导自学教学法 篇3

一、以学论教，重组教材

新版的《英语》教材非常适合于教师培养学生运用语言的能力。它采用新颖的编写体系，每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识性与趣味性的融合、科学性和人文性的结合。每一个板块都为教师实施任务型教学提供了方便和独特的设计，使学生把已有的知识与语言实践相结合，培养学生用英语做事的能力，并在学习中获得成功的乐趣。

该套教材体现了交际教学的理念与要求，也为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。教学方法与教学内容的一致，强调目的与活动的一致。教学的任务设计，不仅在于教给学生学到什么，还要促进并激励学生的英语思维方式，让学生在老师创设的真实情境中，去发现自己已知的知识，自己不太有把握的知识，自己得出结论，发展自身学力。新课标主张学习是发挥人的主动性，实现自己的人生价值的过程，要求学生愉快地创造性学习语言，在愉悦的活动中体验语言学习的真谛，完成预先设定的教学任务。所有的教学活动及任务都要以学生自主学习为基础。所以教者要时刻更新自己的教学理念，与时俱进。将这些教学理念始终贯穿于实际教学中，获得良好的教学效果。以学论教，是自学、议论、引导教学法的出发点。初二阶段的学生思维能力发展较快，自我意识不断增强。在情感方面能进行自我教育。喜欢新鲜的事物，好奇心较强，有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。

本节课从描述南通当天的天气导入，以此来了解学生已有的知识结构和自学状况，来决定接下来活动的深度和宽度。因此首先明确学生对于本课话题相关知识的掌握程度是十分必要的。学生已有或已掌握的知识没有必要再重复。对于教材不能死板硬套，按顺序从头讲到尾，教材要活用。在描述南通当天天气活动结束以后，自然就谈到我们省会南京的天气，这样就把教材最后Speak up部分整合到A1之前。学生自然而然了解到不同城市在同一季节不同的天气状况，然后再从北京不同季节的不同天气状况过渡到世界上不同城市的天气状况。通过整合教材使整堂课过渡自然，一气呵成。因此，在教学过程中，教者应该在了解学生的基础上，对教材进行必要的重组，更好的发展学生的学力。

二、创设情境，合作学习

本节课以今年异常火热的电视真人秀节目“爸爸去哪儿”为载体，创设出学生能有所感受的真实的生活情境：

情境一：Kimi（节目中的五个孩子之一）想要去南京，假设你是他的好朋友，想通过电话告诉他南京的天气以及可以进行的活动（Work in pairs）。

情境二：以Angela，Shitou，Tiantian，Cindy的身份谈论北京的四季，最喜欢哪个季节，为什么？（Group work，4 members in a group），讨论结束后，每小组可以选一个代表呈现，也可以小组成员一起呈现。

情境三：假设你是“爸爸去哪儿”节目中的孩子之一，下一站想去哪里？请说服节目组负责人，并给出充分的理由。（Group work）

在这些具体的情境中，老师引导学生进行小组合作学习以及全班群体议论的探究学习，展开了热烈的讨论。让每个学生提供自我展示的机会，使每个学生获得成功体验。在活动中小组成员之间可以相互提问、质疑、相互补充，小组与小组之间也可以分享，相互提问，相互补充、完善。教师要引导学生学会倾听。在英语学习的过程中，老师让学生学会有效的倾听是非常重要的，引导学生在倾听的过程学会思考，学会质疑，学会提问，学会补充，从而达到语言习得的目的。在整堂课中尤其是活动环节中，老师还鼓励学生不仅对本小组成员进行有效的评价，还要对别人的学习成果和教学资料的叙述作出评价，真正体现学生的课堂主体地位。创设一些有感受的情境，并在此中进行有效的活动，变“要我学”为“我要学”。

让学生成为学习的主体并非是一项容易的事情。教者首先要丢弃那些陈旧的过时的教学理念，要在整个教学过程中凸显学生的自主性，使学生从单纯的获取知识到在学习的过程中得到自主学习的能力，才能与目前的教学改革的目标一致。教者应该在教和学的过程中不断地获得有效的教学理念，让学生学会自学，懂得议论，采用不同的活动形式将语言教学贯穿其中，可将某些社会热点问题融入活动之中。通过教学实践，我们深知，问题从学生中来，又由学生自己解决，真正体现了学生的主体作用，不但提高了学生学习的主动性，又使得课堂充满了活力和生机。同时，教师注意随时听取学生的提问，并对他们的问题加以引导，从表层到深层，让学生真正体验自主学习后的成就感。因此，教师在平时的教学中要真正践行“自学、议论、引导”教学法，让学生在自主学习的过程中获得真正的乐趣。

如何在教学中引导学生提高自学能力 篇4

当前, 传统的课堂教学正受着猛烈冲击, 特别是近些年来, 国内外对课堂教学的形式已有很大突破, 在全面实施素质教育中, 作为一名教师, 不仅要注意自身素质的提高, 更要注重研究学生怎样学这一课题。著名教育家瓦尔德曾经说过:“平庸的老师只是叙述, 好的老师讲课, 优异的老师示范, 伟大的老师启发。”因此, 为了适应时代的要求, 克服目前课堂教学的不足之处, 最经济地、最优化地进行教学, 教师应转变教风, 强化学生的自学意识, 培养学生的自学能力。

何谓自学能力?自学能力就是运用规律和方法, 根据已有的知识技能和思维方式, 迅速解决学习中遇到的各种问题的能力。

一、问题的提出

我国传统应试教育模式, 是依附于古代科举制度体系的衍生物, 影响我们及东方教育界千余年。然而, 新中国成立后, 我们的教育改革一直出现忽左忽右的摇摆中。从20世纪50年代开始, 由于受前苏联教学理论的影响, 致使我国教学模式的结构形成以注重学生对学习目的的掌握程度高低为国民教育教学的终极目标。文革期间, 旧式教育模式被推翻, 新的又无法形成, 整个教育界一片混乱。恢复高考后, 特别是进入到20世纪80年代里, 传统应试教育模式又成为中国教育的唯一选择。

在当今科学技术突飞猛进, 人们处在知识急剧增长、知识陈旧率不断提高的“知识爆炸”时代, 有鉴于应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输, 及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养, 以致使中国应试教育的弊端也日益显现。因此被一些人视为是学习效率低下的教育模式, 被评为填鸭式的教育, 死记硬背的学习, 抹杀了学生的积极性和创意, 增加了学业负担, 使学生片面地追求分数, 不利于学生的正确发展。

二、素质教育的兴起

所谓素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。其教育的含义、目标很明确。

关于素质教育的含义, 原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针, 着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培养受教育者的态度、能力, 促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

素质教育的目标是培养成功的人格、发展人的个性, 使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。严格说来, 每一位受教育者都应有各自独特的发展目标, 并在教育活动中不断修正目标, 使之随时适应新的情况。

历史经验告诫人们:国家的兴衰, 民族的存亡, 经济的腾飞, 国力的增强, 社会的稳定, 生活的富裕, 无不在于国民的素质, 在于人才的质量。针对我国传统应试教育模式的弊端而提出“素质教育”之后, 人们纷纷积极地开展研究和探索。从20世纪80年代以来, 世界各主流国家的教育都先后着眼于未来, 着眼于个人素质的提高, 着眼于个性的发展, 着眼于创造性能力的培养。

三、知识爆炸与学习的革命

所谓知识爆炸, 是指人类创造的知识, 主要是自然科学知识, 在短时期内以极高的速度增长起来。是人们对当前大量出现并飞速发展的各种知识现象所进行的夸张和描述。有人综合计算, 全世界的知识总量, 七到十年翻一番。这就是风行全球的摩登名词的意思。

当今世界知识爆炸, 一方面是由于科学技术新的发现与发明而引起的;另一方面是各种新旧概念、新旧知识重新组合的结果。知识的重新组合为知识爆炸开辟了新的渠道;而知识爆炸又为知识重新组合提供了新的知识单元。因此, 知识的“创新—组合—再创新—再组合”, 就是知识爆炸增殖的过程。知识爆炸对教育的影响很大。我们的教育观念、教学内容陈旧, 教学方法落后, 与时代精神格格不入。为适应知识爆炸时代的要求, 要更新教育观念, 进行“学习的革命”。

为了迎接知识爆炸对学习提出的挑战, 近年来在国际上掀起了学习的革命 (Thelearningrevolution) 的热潮, 可以认为这是通向21世纪的学习的对策。如今, 信息就像汹涌的潮水向我们袭来, “使人们日益淹没在信息的汪洋大海之中”。人类如何才能不会成为信息的俘虏呢?最重要的是进行学习的革命, 掌握有效的学习方法, 学会学习, 使自己成为学习的主人, 并为教育通向成功指明了道路。

随着知识爆炸时代的到来, 在世界范围内也出现了“学习的革命”的浪潮。知识爆炸与学习的革命是相辅相成的。在一个知识爆炸的世界里, 只有进行一场有关学习的革命, 包括学习的观念、学习的理论、学习的内容、学习的方法和对学习的评价等, 才能加快学习的速度, 学习到新的、有用的知识, 并且学会驾驭知识爆炸的浪潮。

四、素质教育的动力机制———阅读与自学

社会需要是素质教育运行的动力源。提高人的素质既是生存的需要, 又是发展的需要;既是社会发展的客观需要, 又是个人自我完善的主观需要;既是个人的需要, 又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。

俗话说:“施教之功, 贵在引路, 妙在开窍。”学生素质的全面提高和发展, 最终主要落到学科课堂教学之中, 作为实施素质教育的学科课堂教学, 在上述思想的指导下, 应该努力从多方面入手, 优化教学过程, 提高教学效率。

笔者认为课堂教学不仅是要注意激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 教给学生学习方法, 使学生学得生动活泼, 在理解掌握知识的同时领会, 更为主要的是使学生懂得运用现代网络信息平台, 自觉主动地猎取新知识、达到知识积累的“博、百、奇”。纵观古今中外的教育家, 都是提倡自学、自省、自得, 反对生吞活剥“食而不化”的学习方法。

美国人本主义教育家罗杰斯曾说:“教师必须是促进学生自主学习的促进者, 而不是传统的只注重‘教’的教师。”在课堂上教师首先应该做一个积极、善意的旁观者, 在学生遇到困难的时候, 你总站在他的身边, 或轻轻点拨让学生茅塞顿开, 或真诚鼓励使学生充满自信。古人云:“授人以鱼只供一餐所需, 授人以渔, 终身受用不尽。”我们做老师的不仅要使学生“学会”, 而且要教会学生“会学”, 这也给我们“师者”带来知识认知上的“博广、百科、新奇”的挑战。因此, 教师在进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容, 然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。如当学生提出问题时, 教师的任务是告诉他读哪一本书, 或查找哪些资料。针对大面积的学生自学, 可以采用指定阅读资料, 完成较大型的作业和组织讨论等方法。指定阅读材料的内容要宽一些, 要超出教学大纲的要求并且有一定的数量。因为, 阅读习惯是自学习惯的基础, 是形成自学能力的关键。

五、网络资讯与自学

著名科学家钱学森对未来教育曾做过这样的论述:“未来教育=人脑+电脑+网络。”运用现代教育技术培养知识经济时代的创造型人才, 是当前教育改革的发展趋势。

互联网的发展, 给人们带来了各个领域、形式多样的数字化媒体信息, 对这些信息进行有效获取和使用, 将促进人们的学习和工作效率。随着互联网的进一步发展, 各种基于互联网的应用也会逐渐产生, 大量应用在本质上可以抽象为信息的有效获取和使用, 当信息从发送者传递到需求者的手中时, 价值将随之产生, 应用将随之形成。

自学能力就是包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立动手试验操作等能力。其显著特点就是:必须通过独立思考, 把前人的知识接收过来, 变成自己的血肉。它是观察能力、思维能力、动手操作能力的综合运用。叶圣陶先生说过:“要鼓励学生们自己学习, 在课堂之外学习, 锻炼本领, 思考试验本领, 创作的本领, 还要让他们高高兴兴地学, 有滋有味地学。”如果我们把自学引入课堂教学, 并把它当做教学活动的中心环节, 学生会学得生动活泼、积极主动。

运用现代网络资讯, 引导学生网上冲浪, 猎取广博、百科、新奇知识, 提高学生的自学能力与获取新知识的兴趣, 应当是当今应对知识爆炸、获取高新知识的方法之一。

无论学习什么知识, 只有学生对此方法感兴趣, 他们的热情就会被点燃, 学习的欲望就强。只有对所要学习的知识有了兴趣, 才能有要学习的欲望, 那样才会事半功倍, 取得高效的学习效果。在学生的自学能力的培养过程中, 也要使学生对所学知识产生兴趣, 使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点, 运用启发性语言, 联系生活实际, 引发学生自觉主动自学的兴趣。

六、学生自学能力的培养与提高

要培养学生的自学能力范围很广, 主要包括自学能力, 操作能力, 研究能力, 表达能力, 组织能力, 社交能力, 查阅资料、选择参考书的能力, 创造能力等。总之这些能力都是为将来在事业上奋飞作准备。正如爱因斯坦所说:“高等教育必须重视培养学生具备会思考, 探索问题的本领。人们解决世上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧, 而不是搬书本。”随着Internet突飞猛进的发展, 目前已形成全球范围内最大的计算机信息网络, 它储备了无限的教育资源, 包括声音图像、教学辅助软件、图书资料、文档资料等等。因此, 我们要充分运用计算机信息网络, 鼓励并提高学生的自学能力, 做到既有兴趣又有乐趣。

总之, 凡是将来从事的工作所需要的能力和素质, 我们必须高度重视, 并在学习的过程中运用现代网络咨询平台, 使学生自觉认真地去培养、提高自学能力。

首先, 要让学生做学习的主人。培养学生自学能力就要放手让学生去当主人, 自觉而又充满好奇地进行自我学习。表示为凡是学生能独立的地方一定让学生独立。做好“五个让”: (1) 教课书本让学生自己读。学会诵读、轻声读、默读、速读, 懂得“书 (熟) 读百遍, 其义自见”的真谛。 (2) 见解让学生自己讲。学会独立见识和释义, 懂得发表个人主张、观点的积极作用。 (3) 重点、难点、疑点让学生自己议。学会突出重点、解答难点、攻破疑点, 提高分析问题、解决问题的能力。 (4) 规律让学生自己找。学会科学探讨, 懂得事物的内在联系。 (5) 总结让学生自己写。锻炼学生的语言组织能力、概括能力和总、分相互联结的表达形式。教师要相信学生的能力, 鼓励他们自己归纳中心, 自己找出表现手法, 自己理清前因后果。由于学生的个性不同、心理水平不同, 只要基本是对的就可以, 教师不必求全责备。这样就可以让学生的独立性得到发展, 积极性得到发挥。

其次, 指导学习方法。教师在教学中要注意对学生的指导, 要教给观察的方法、思考的方法、分析问题和解决问题的方法、综合概括的方法。学生具有了一定的学习方法, 就赢得了学习的主动权, 就可以逐步依靠自己的能力去获取知识。根据“学习有法又无定法”的特点, 在指导中要针对每个学生的特点因材施教。因此, 可对学生进行学习方法的系统讲座或经常进行分组学习讨论, 使他们相互补充、协作提高。还可重点介绍优秀学生的学习经验, 使学生取长补短, 共同进步。

再次, 指导学生熟练使用工具书。要求学生逐步养成使用工具书的习惯, 培养自学能力, 达到“工具书是不会说话的好老师”的功效。

大哲学家柏拉图曾说:“如果一个鞋匠是拙劣的, 公民为此所受到的损害, 不过是几双低质量的鞋而已, 而一个教师如果是拙劣的话, 那么就会培养整个一代不学无术的人。”可见, 培养高素质的学生, 必须有高素质的教师队伍。唯有如此, 才能做到提高学生自学能力, 提高学校教学质量, 与时俱进, 适应教育改革与发展的要求。

参考文献

[1]姜念涛.科学家的思维方法[M].昆明:云南人民出版社, 1984.

引导自学教学法 篇5

课题：恐龙世界

课时：1课时

教材分析：

本节课是“造型·表现”领域的一个内容。“恐龙”是孩子们感兴趣的话题，从很小的时候他们就接触到很多有关恐龙书籍或玩具，听有关恐龙的故事，看有关恐龙的影片等，因此，很容易激发学生的学习兴趣。本课的意图是希望通过作品和图片的欣赏，认识不同恐龙的特点。通过教师的引导和学生的自学，了解恐龙的种类、习性、外形特点，并且在一系列的自学和教师引导下，培养学生热爱科学、关注环境的热情，以及他们的观察、记忆、表现的能力。

教学内容与目标：

1、显性内容与目标

了解恐龙的相关知识，学习表现不同特点的恐龙及其生活环境，培养学生的造型表现能力和想象力。

2、隐性内容与目标

引导学生在小组学习探究中，相互交流，培养学生合作、探究意识。

通过学习活动培养学生热爱自然、勇于探究科学奥秘的精神，以及对美术学习活动的兴趣。

教学重点：

通过对恐龙资料、图片的观察、分析，了解恐龙的特点，学习如何表现不同特点的恐龙。

教学难点：

不同恐龙的特点及其情节的表现。

学习材料：

恐龙的相关资料及玩具、图画纸、色彩笔等。

教学设计：

一、组织教学

检查学生材料准备情况，稳定学生情绪

二、新授

1、导入

同学们，在课前老师布置你们去了解有关恐龙的知识，并且要求你们以小组为单位，以“恐龙”为主题制作一张手抄报（展示学生们制作的手抄报），总共有七个小组出色的完成了任务，对于你们能主动获取资料，团结合作的精神，老师非常欣赏。下面请每个小组派一名代表说说你们小组从恐龙的哪个方面为主题制作手抄报的。

小组汇报

请学生随意说说在搜集材料时给自己留下印象最深的知识点。

2、新授

下面让我们继续走进“恐龙世界”，展示课题

在“恐龙大世界”里，你们有信心接受考验吗？

第一个环节：知识竟答，请每一组推荐一名同学参赛

知识竟答：

1、恐龙名字的由来：曼特尔夫妇 什么意思：巨大的蜥蜴

2、最大的恐龙：10头大象那么大 身长达22米的马门溪龙 最小的恐龙：公鸡那么大 身长不足1米的鹦鹉嘴龙

3、恐龙是怎么灭绝的？（说三种）小星行撞击地球 繁殖受挫理论及其证据 最新理论——大规模海底火山爆发

气候骤变论

大气成分变化论

免疫缺陷

彗星撞击论

4、恐龙出现与灭绝时间：2亿万年前——6500万年前

5、最早的素食恐龙——板龙

6、恐龙有几种分法：恐龙根据可分为：肉食、素食、杂食 适应的环境：海、陆、空

7、列举三种肉食恐龙和三种素食恐龙

8、说说镰刀龙与霸王龙最大的区别

9、肉食恐龙和素食恐龙在外型上有什么区别

10、由恐龙灭绝，谈谈你的感想。

宣布比赛结果

第二轮：“老师我来当”（展示绘画结果，在台前展示并要说说怎么画最简单）

请每组推荐一名同学到台前绘画（在知识竟答的同时开始）

请优胜的同学在黑板上作示范（教师这时候注意引导学生作画时要尽可能的表现恐龙的特点）

第三轮：“我的恐龙世界”

要求从创意、材料、效果评比

①

欣赏学生作品

②

小组讨论创意及表现手法

③

学生作业

④

评比结果

3、总结

宣布比赛结果，颁奖

引导自学教学法 篇6

由“讲堂”到“学堂”的转身，就是一次“翻转”，因为传统意义上的讲堂强调的是师道尊严，以教为主的模式把学生已经固化成学习是被动的学习，真实意义上的学习并没有发生在学生身上，学生只需接受即可。而“学堂”却实现了从以教为主到以学为主的翻转，教师的“引导自学”就是“化教为学”，特别是“引导自学”课型中的“围绕重点自学”和“交流自学情况”这两个环节真正体现了学生在学习过程中的自动、自能、自做、自练、交流、合作，课堂发生的学习意义一切都是以学生为主的。

我在教学《地震中的父与子》一课时，采取了“引导自学”的教学模式，感受到了化教为学确实可以调动学生学习的兴趣，整个学习过程你能触摸到学生的思涌心动，在“围绕重点自学”这个环节，我引导学生围绕以下三个问题分层自学：（1）默读课文3-12自然段，用横线画出能体现父亲“了不起”的句段。从这些句段中你看到了一个怎样的父亲？你从哪些描写中感受到了？（2）默读课文13-23自然段，用波浪线画出能体现儿子“了不起”的句段。从这些句段中你看到了一个怎样的儿子？你从哪些描写中感受到了？（3）在父与子无比悲伤时，哪句话给了他们共同战胜困难的信念？从中你体会到了什么？接下来我把课堂的绝大多数时间交给了学生，学生对照学习的问题勾画批注、静思默想、交流讨论，这种真实意义的学习过程不就是实现了化教为学的课堂“翻转”吗？

二、角色翻转——生本为主

传统课堂里，教师的角色是课堂的施教者、主宰者，教学目标、教学程序、教学方法都是由老师课前设计好了，认真的老师甚至连要说的每一句都写在了教案上，整个课堂状态教师处于自编自导的之中，哪里顾及教学的生成？我认为，没有问题生成的课堂就是假课堂，假学习。这种以教师本位的课堂又怎能落实学生的主体地位？更不能谈及调动学生的学习主动性和积极性了。

再来分析何炳章以“自学”为主线，以“引导”为基础而建构的“引导自学”型课堂教学模式。这种课型有五个环节：（1）明确自学重点；（2）围绕重点自学；（3）交流自学情况；（4）点拨自学得失；（5）巩固自学成果。从中可以发现“明确自学重点”“点拨自学得失”是教师“引导”的过程，“围绕重点自学”“交流自学情况”“巩固自学成果”是学生“自学”的过程。从五个环节课堂时间分配来看，80%的时间交给了学生，课堂的主体就是学生，虽然也有教师执教，但是教师的课堂角色强势降了下来，“引导自学”课型彻底完成了课堂角色的“翻转”——这里是以生为本的课堂。

三、秩序翻转——先学后教

课堂的原生状态应该是学生自主学习的平台，课堂为学生的自主学习需要而设。从这个意义上来说，我们的课堂就是学生的“学堂”，课本是“学本”，教案是“学案”，教程是“学程”。然而传统的课堂教学已经固化为教师是课堂的主宰者、知识的垄断者，学生的主体地位被遮蔽，被排斥，教师的“先教后学”从根本上消解了学生学习的主动性和积极性，课堂效益低下已经成为不争的事实。“引导自学”课型的出现很好地化解了这一痼疾，因为这一课型最大的特征是以学生自学为主，无论是围绕重点集中自学，还是围绕重点分层自学，它实现了教学秩序的翻转——先学后教。

我校张老师执教“引导自学”课型《识字7》，其教学的最大亮点是整节课教师都扮演着“引导”的角色，把学习的自主权完全归还给学生，自始至终做学生学习的引导者、促进者、服务者，课堂教学秩序实现华丽转身，至此，课堂真正演变成学生自学的“学堂”。我们来看一看张老师分层出示的“自学我能行”的内容：

（1）识字：圈一圈，边读课文边圈出生字；拼一拼，借助拼音认读圈出的生字；记一记，用喜欢的方法记住圈出的生字。

（2）朗读：读一读，练练课文，读准字音，读通句子；画一画，用___ 画出文中的反义词，多读几遍。

（3）写字：看一看生字，想一想怎么把“短、热”写漂亮？

“自学引导法”在药理教学中的应用 篇7

一、提前布置作业，搜集资料

21世纪是网络时代，100%的学生上过网，80%的学生经常上网，利用学生好奇心强、喜欢上网的特点，引导她们上网查他们所需要的资料和信息。因此，每次讲某一类药之前，我都要求他们预习，然后在上网聊天、打游戏之余查找关于本类药物的作用、用途及不良反应，还有那些新药，然后把个人认为重要的资料抄写在纸上。因电脑里的相关资料太多了，这就要求学生进行筛选。在筛选过程中，他们会无意之中了解到很多知识。当然，刚开始效果并不理想，因为学生上网聊天、打游戏、看小说很在行，可真正让他们查点有用的东西，很多学生就不知从何入手。这时我就会一一教他们如何搜索、如何筛选，学生带着问题去做这件事，自然会认真听、认真记，经过几次之后，我发现学生查资料的水平日益提高，所查东西越来越全面，效果越来越好。除此之外，我也让学生搜集身边的药物说明书、药盒等，把搜集到的东西交给我作为公共资源使用。

二、打破传统、变换考查方式，促进学生互动

以往传统教学，总是在讲新课之前教师提问上一次授课重点，以考察学生的掌握情况，下课前总结。都是老师为主，学生为辅，很多学生都以“不会”应对老师，结果很不理想。我利用学生争强好胜、喜欢变化的特点，把学生试先随机分成四组，考查内容时，每次是不固定的，考查方式每次也会有所变化。具体介绍如下：

1. 考察查资料情况。

每组推荐一名形象代言人，负责统计汇总本组成员所查的资料，并讲给或念给全班学生听，每组一周，其他组成员要认真听、认真记，最后要总结评价宣读资料组所查资料的优点和缺点，并加以补充，最后老师评价总结，监督他组为该组打分，作为该组同学平时分数。

2. 考察已学内容情况。

让学生互相提问，老师监督打分。方法有 (1) 互提式。1组提问4组；2组提问3组，下次提问反过来，4组提问1组；3组提问2组。 (2) 循环式。1组提问2组；2组提问3组；3组提问4组；4组提问1组。提问前本组不得试先找好人，而应随机抽人回答，每次答题者应不同。这样可以让全班每一个人紧张起来，动起来。

3. 考察本次授课掌握情况。

除可采用互提式或循环式提问外，布置作业可让学生进一步温习所学内容，这个任务也有学生来做，每组一次，把授课重点以名词、判断、选择、简答形式写在黑板上，其他同学抄写在作业本上课后做。这就要求学生必须认真听讲。

引导自学教学法 篇8

关键词：分析化学教学,自学引导式教学模式,主观能动性

分析化学作为高等院校的一门主干课程，既有很强的实用性，又有严密、系统的理论，是理论与实际密切结合的一门综合性课程，涉及无机、有机、物化、环化、生化等学科的理论和实验方法，甚至涉及到物理、电子、计算机等学科的知识，能提供大量的有关物质的信息，是一门在处理和解决实际问题中发挥着重要作用的信息科学，对全面提高学生的基本素质、培养学生的创造能力和健康的个性有其独特的作用。

学科涉及领域的增加和内容日益丰富，使得学时数不断减少的分析化学必须进行教学改变，提高教学效率，同时培养学生严谨的科学态度和细致、踏实的工作作风、严谨求实的人生态度、科学研究的技能和从事科学研究的综合素质，充分体现思想、意志、品质、能力、兴趣等诸方面素质的综合培养的素质教育宗旨。高素质不能脱离知识与能力而独立存在，知识、能力和素质是螺旋上升的三个不同的层面，这个庞大的系统工程需要从教育思想、观念和管理、课程体系、教学内容和教学方法等方面统筹。我们在分析化学教学中采用以学生为主体、以教师为主导的自学引导式教学模式，充分发挥学生的主观能动性和个性，促使学生获得知识，培养学生对知识的应用、分析、综合和评价能力，激发主动学习的兴趣和自我更新知识的能力，使学生的思想素质、文化科学素质、心理素质和职业能力得到训练和提高。

一、细化知识点，明确教学目标

依据美国心理学家布卢姆对学习活动中应达到的全部目标的划分体系，细化认知、情感和动作技能等三个领域的各知识点。认知领域按智能特性的复杂程度分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个等级;情感领域分为接受、反应、价值判断、组织和个性化五个等级;动作技能分为模仿、操作、精确和联接等四个等级，综合确定教学目标和实现目标的手段和方法。

知识的接受是一个循序渐进的过程，“学生是教育的主体”是一切教育活动的出发点与归宿，要实现每一个教学目标，务必明确学习是一种能动的建构过程，强调对学生自学能力的培养和提高，以自学为核心，引导为关键，启发学生自觉积极地参与到教学活动中来，实现教学中的“双向交流”。

二、自我获取新知识与引导教学

建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，教师引导学生主动地进行学习，注重培养学生的自学能力。在每次课结束时对下次课的教学内容、教学目标、教学重点，以及分析方法在科研生产中的应用，等等，师生共同提炼自学提纲，创设自学情景。这是自学引导教学模式的第一环节。

第二环节是采用探索发现学习方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养自学能力，提升发现问题的能力，以及协作学习的能力。并要求每个学生对自学后存在的问题，提出自己的疑问和想法，于下次课前一天交给教师，通过自学基本达到认知教学目标的要求。

三、重视课堂教学方法，充分发展个性

课堂教学方法多种，我们充分利用课堂讨论这一自学引导式的教学模式手段，实现教学目标。自学后的学生对教学内容有了初步理解，但对有些问题理解不深入，似懂非懂，特别是对知识点的应用、分析和综合能力较差。分析化学是一门应用性很强的学科，为让学生达到认知高级过程，我们根据教学难点和重点，以及学生提出的共性问题，设计课堂讨论提纲，组织课堂讨论。教师引导，学生间、师生间共同讨论。根据学生的认知缺陷，灵活调整讨论的内容和进度，遇到疑难问题给予讲解，并随时穿插介绍分析化学的最新知识和研究成果，进一步拓展学生的知识面，提高学习积极性。这是自学引导教学模式的第三环节。

四、设计讲解内容模式，结合学科前沿

分析化学涉及的内容十分广泛，从经典的化学分析理论、方法到各种仪器分析原理、技术，而且新方法、新仪器层出不穷，发展非常迅速。教学内容必须突出重点，少而精，结合科学发展前沿，介绍本学科的新理论、新方法、新技术和新成果。尽量穿插一些现代分析化学手段和方法的应用，包括药物、环境、生物等各个领域中分析化学的新进展、新成果。如质子条件式讲解导出各类酸碱物质溶液pH值的计算式和终点误差计算式;副反应系数概念解决络合滴定、氧化还原滴定、重量分析、萃取分离乃至吸光光度法的基本理论问题和应用问题;以酸碱滴定曲线的特点和指示剂选择原则比对法讲解其他滴定分析方法;学习种类仪器分析方法建立的基本原理、技术基础及应用同时，了解科学技术特别是相关微电子技术的发展对于实际研究工作的促进作用，结合现代化教学手段，在现有仪器元器件的基础上开发出新的分析测试手段。这是自学引导教学模式的第四环节。

五、注重养成教学，培养良好的学习态度和方法

每次课后留1—2个比较有趣的思考题，并启发学生在学习中提出问题，通过自学、讨论、分析、点评，提高了学生的学习积极性。不少同学在教师启发下，收集相关资料，以小论文形式对一些尚待解决的理论问题和处理方法提出了自己的见解，敢思考、会思考和大胆发表自己意见，这对培养学生的科学精神和创造能力大有益处。比如，一多组分混合样品，要求学生自行设计分析方案和试验步骤，并测定各组分的含量等。这是自学引导教学模式的第五个环节。

六、转变学习观念和方法

兴趣是学习的动力，是创造的源泉。学生们都有一种希望能发挥主观能动性的潜在强烈愿望，自学引导式教学模式充分发挥学生的主体性，调动学习积极性，提高学习兴趣。自学提纲促使学生思考、探索，拓宽学习空间，拓展思维;师生间的讨论，学生的分析讲解，增强了他们的参与意识，加深了知识的记忆，充分展示思维的多样性和灵活性、个性的独特及魅力，思维更缜密，求知欲得到充分激发，对学习激情饱满。

自学引导教学模式强调自我更新知识，变学会为会学;突出培养学生能力和发展创造性思维，变为应付考试而学为发展能力而学。授人以渔胜于授人以鱼，经过上述训练，学生切实掌握了分析化学结构的内核和科学的学习方法，对知识点的掌握有了更高层次的理解和感觉。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。存疑—质疑—释疑，循环前进，层层递进，促使知识的相互渗透交叉，紧扣学科前沿，鼓励学生发表新观点，提出新见解。这样学生的认知水平不断地达到一个又一个新的层次，创造性思维能力和分析问题解决问题的能力不断得到提高，并逐步形成科学的思想方法和工作方法。

参考文献

[1]孙长峰.浅论化学教学中美育的培养[J].考试周刊, 2007, 9:122.

引导自学教学法 篇9

一、“自学、议论、引导”教学模式探寻

无论是学生的发展, 还是教师的成长, 其基本特征在于学生与教师对自身的不断超越。那么, “自学、议论、引导”教学模式具有哪些思想可供我们作为成长的标志呢?经过学习、研究与梳理, 笔者以为有这样的几点:

一是“实践出真知”的思想。这一教学模式强调自学, 强调议论, 这就意味着学生有了许多自主的机会。结合初中英语的教学, 可以发现学生可以自主进行单词、短语、句子、篇章的学习, 如译林英语九年级下册Unit 1中的Life in space、Life on another planet、Whatdoes an astronaut use?等。在实际教学中, 这些都是学生可以先自主进行的, 自主意味着学生的学习是自由的, 是可以按照自己的想法进行的。这是一种真正的实践, 既促进了学生的知识生成, 更促进了学生的思维发展, 真正能够“出真知”。显然, 具有实践特征的另一个教学环节——“议论”亦是如此, 真知尽含其中。

其二, “先学后教, 以学定教”的原理。自主、讨论其实就是先学的过程, 而引导就是后教的过程, 有了自主、讨论就有了学的基础, 那么以此学去定教——引导就有了切实的依据。这显然是尊重了学生的学习特点与学习规律, 而不是传统的让学生跟着教师的思路去实施教学。

在上述两个原理的基础上再看初中英语教学, 可以发现作为一门相对特殊的学科, 其致力于学生第二语言的掌握, 这就需要学生在原有语言的基础上去掌握英语的规律, 而这种语言规律往往不是外在的语言的讲授所能完全掌握的, 其需要学生的自主揣摩与领悟, 而这正可以在自主与讨论的学习过程中完成, 在此基础上有教师恰到好处的引导, 就可以让教与学的过程趋向圆满。

二、初中英语教学中师生的共同成长

英语学习对学生的发展有什么作用?笔者以为, 真正从发展的角度来看, 英语学习是为了让学生学会学习, 是为了让学生接触、了解另一种文化, 是为了让学生学会用英语去丰富自己的认知视野。而对于教师而言, 成长意味着利用英语教学的机会, 促进自己对学生第二语言学习规律的掌握, 以让自己的教学走向高效。

有了这样的理解, 再去看“自学、议论、引导”的教学模式, 就可以发现更为丰富的含义。

在研究过程中, 笔者曾经采用定期与不定期调查的方式, 让学生说出自己通过“自学、议论”的方式学习的收获, 通过学生的描述去反思自己的“引导”。这实际上是一个学生反思自己学习的过程、教师反思自己教学的过程, 而有了这样的过程, 也就符合了成长中的重要因素——反思。有了反思, 便是成长。学生的学习收获表明, 自学、议论对于初中英语教学是比较合适的, 一方面有了小学阶段至少三年的英语学习的基础, 学生已经能够在英语课堂上营造出一种基本符合需要的学习情境, 在这种情境的作用下, 自学与讨论都将成为可能。同时由于学生的自学与讨论的结果是高水平的, 因此教师的引导也是高水平的, 这种高水平意味着学生的发展与教师的成长都是高效的。

三、用思想促进成长是理论与实践的结合

毫无疑问, “自学、议论、引导”是一个丰富的思想宝库, 其直接和间接提供的思想对于包括英语在内的所有学科而言, 几乎都是普遍适用的, 其与师生共同成长的特点与规律也是吻合的, 因而以其作为师生共同成长的指导思想, 也是一致的。

授之以渔,引导自学 篇10

接下来，就围绕近两年自己在教学中的一些实践，从引导自学的方式方法上来谈谈笔者的几点思考。

1. 营造和谐的师生氛围

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要真正实现自主学习，教师就要让学生在主动获取知识的过程中体验到民主和平等，这样有助于学生积极的人生态度和情感体验的形成。著名作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中也曾经说：“信赖，往往创造出美好的境界。”

教师用理解和宽容对待学生，学生才会从心里信任教师，说心里话，表露真情，显示出思维的“原生态”，从而创设出一个相对宽松和谐的学习氛围，使学生在愉快中接受知识。这样教师的乐教与学生的乐学才能相辅相成、互相促进。

2. 转变观念，变“要我学”为“我要学”

在传统教学模式下，学生在学习过程中只会被动接受，不会主动对学习内容进行主动的思考。这在很大程度上挤压了他们的思维空间，影响了他们的应变能力和创新精神。而且长期的应试教育使学生对学习更多的只是注重结果而不是过程。学生们往往只习惯训练考试技巧，而不是想如何踏踏实实地学好这门学科。学习质量和学习效果取决于学习过程。因此在课堂教学中，教师要帮助学生从固有的低效的学习模式和思想中解放出来，变“要我学”为“我要学”。遵照学习规律，一步一个脚印地认真学习，才能真正取得好的学习效果而不仅仅只是一个好的考试结果。

3. 明确目的，制定可行的学习目标

风筝要想在空中任意翱翔且收放自如，离不开线的牵引。我们教师制定的教学目标，还得从学生的实际出发，要能对学生在学习中形成的疑惑及问题有一些前瞻性的思考和预见。教学目标如果以帮助学生解决问题为宗旨，切实可行，就能较大程度地调动学生学习的积极性和主动性。学生的自主学习应在教师所确定的学习目标下有组织、有准备地学习。所以教师要根据学生的基础确立明确、可操作的学习目标，它就像灯塔一样为学生的学习指明方向。

4. 开阔思路，合理探求多种学习平台

传统的课堂教学，学生获取知识的途径是有限的，从量上讲，也是有局限性的。自主学习教学模式的条件下，学生不仅能从课堂上获得知识，还可利用互联网、图书馆等一切利用的资源去获得知识。这样既能开阔学生视野，拓展思维，还可以为进一步理解学习内容创造条件。

5. 选法多样，根据实际灵活操作

根据自主学习的理论并结合本校实际，我们在高中语文学科初步试验了自主学习的“摸、探、提、迁”四步教学法。该教学法以“分组学习”和“学案导学”为依托。

分组学习是指将所有学生根据学习基础和个性特点进行均衡、合理地分组，并对各成员提出明确的要求，要求组员在学习过程中相互合作，培养学生的合作精神。

学案导学是指导学生实现自主学习的提纲，主要包括两部分内容，一是自主学习目标，二是导学过程，导学过程包括“摸、探、提、迁”四个教学板块。

教师导入课题创设情境，适时引导学生认定本节课的学习目标，学生依据“导学案”或教师提出的要求，进行初步摸索感知。学生了解了文本的大意之后，围绕一定的问题和任务进行深层次的学习。探究的目的不仅是要解决问题，更是为生成新的问题服务的。提出问题对于培养学生的创造性思维会起到很大的作用。

苏霍姆林斯基说：对于跟不上的学生，老师不应该多给他补课，而应该鼓励他自己深入思考以前的问题，通过自己的努力，把问题真正弄明白。学习不可能一蹴而就，自学尤其不能图快，只单方面追求速度，常常会发现学生极易失去继续学习的兴趣。引导学生自学的程度和方式，今后仍将是我们进行课堂教学改革研究的重点方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.