学生心理素质音乐教学

学生心理素质音乐教学（精选十篇）

学生心理素质音乐教学 篇1

学生的个性心理反应大体上可以分为两种类型:一类是积极的心理反应;一类是消极的心理反应。

积极的心理反应主要表现为积极上进、求知心切、争强好胜。这样的学生在课堂上思维比较活跃, 教师传授的知识基本上能够理解和掌握, 偶尔遇到不理解的问题, 他们会主动举手问教师直到弄懂为止, 在课堂教学中教师只要能把知识讲透, 并且, 注重能力培养, 这部分学生的知识水平和综合能力都会提高得很快。但是, 他们不愿听到批评的话语, 经不起任何打击, 作为一名教师, 对待这样的学生, 要抓住他们的个性心理反应, 表现他们的优势, 对他们的弱势也不能够忽视, 一定要帮助他们克服弱势, 使他们能健康快乐地成长。

消极的心理反应表现比较复杂, 对这类心理反应教师要特别重视, 采取有效方法及时加以引导, 否则不会收到良好的教学效果。

一、逆反心理型

逆反心理型的学生, 心理状态的产生主要是长期以来教育体制的不合理。一是由于片面追求升学率, 使学生的负担越来越重, 搞什么题海战术, 这样的学生在教师和家长的逼迫下学习, 他们对过重的课业负担开始是吃不消, 日积月累就会产生了逆反心理。另一个主要原因是, 教学内容的不合理及教师水平不高, 在教学过程中不能把知识讲“活”讲“透”, 使学生感到课堂教学是非常无聊, 久而久之, 学生开始讨厌上课, 对上课产生了逆反心理。不论是什么原因, 学生一但产生逆反心理, 他们就不会主动学习, 上课就会常常“开小差”, 精力不集中, 长此下去, 自然会影响他们的学习, 使其成绩明鲜下降, 如果不及时发现、及时引导, 会越来越严重。针对这样的学生, 在进行教学时, 作为一名教师, 在进行教学时, 我们首先在备课上下工夫, 尽最大努力把教材吃透, 把知识讲“活”, 引起他们的学习兴趣, 从培养他们学习兴趣入手, 让这样的学生的逆反心理向积极方面发展。同时, 我们还对这种类型的孩子分层留课内、课外作业, 通过“减负”的手段让他们觉得学习并不难, 自己只要努力就能学得很好, 这样, 便可以增强这类学生的自信心, 从而使他们对学习产生兴趣, 当学生感觉到学习的乐趣时, 就会自觉地配合教师, 成为真正的教学主体, 愉快地学习和生活。

二、自卑型

自卑型的学生, 他们的心理品质产生的消积心理反应是有前提的, 产生这种消积心理反应的学生大多性格比较内向, 他们特别爱面子, 有的因为学习成绩由于某种原因落后了而自卑;有的因为做事不如别人而自卑;有的由于自己的家庭条件不好而自卑。凡自卑型的孩子在上课时表现出一种特殊的紧张, 他们不常在众人面前说话, 怕这怕那, 说话的声音也不够洪亮, 在课堂教学时, 由于他们的精神比较紧张, 老师讲课时听课效果非常不好, 他们回答问题的时候, 情绪过于紧张, 怕答不好, 可是越是怕答不好就越答不好, 常常出现答非所问以至语无伦次, 就是自己会的问题, 也往往答不好。

教师对具有自卑心理反应的学生, 必须循循善诱, 调整他们的心理反应, 消除他们的心理障碍, 这样, 才能使他们很好地驾驭45分钟, 学到更多的知识。

在教学过程中, 对自卑型学生, 我首先是和他们交朋友, 做学生的良师益友, 只有他们拿你当朋友对待, 他们才能敞开心扉和你讲心里话, 也只有这样, 教师才能真正地了解他们自卑的原因, 了解了他们自卑的原因后, 教师就要因材施教、因势利导, 有的放矢地开展工作, 通过耐心细致的思想开导, 使他们从自卑的世界中走出来, 对这种类型的学生只讲道理是不够的, 必须全面引导。其次就是为他们创建良好的教育情境。在课堂教学中调整他们听课的状态, 消除其紧张心理的方法主要是对他们给予肯定, 在设计课堂教学的问题时, 可以将这些问题按思维程序分解成几个小问题提出, 以减小“坡度”, 鼓励他们大胆回答。当他们回答正确时及时表扬, 树立他们的自信心, 让他们感觉到自己不比别人差, 在某些方面要比其他同学强。当他们回答问题出现不准或出现错误时, 教师不要全是责备, 要恰当点拨, 直到答对为止, 这样, 不至于使学生感到难堪。

对自卑型的学生, 教师千万不要一味指责或进行过激的批评, 这样会损伤他们的自尊心, 教师要千方百计地为自卑型学生创立一个平等和谐的学习环境, 他们就会在这样一个良好的课堂氛围中健康成长, 使之从自卑走向自信。

三、懒散型

这种心理反应多出现于“慢性子”学生身上。他们对教师所讲的内容或提出的问题虽然能够理解, 但不愿回答教师提出的问题, 他们不愿做“演员”, 而只做观众, 教师布置练习时不爱动手, 当教师批评他们懒散时, 他们却又找借口, 说什么“我会就行呗”, 总是拖拖拉拉, 不及时完成学习任务, 学习十分被动, 他们在课堂上也许听明白了, 可是由于不愿做练习, 巩固不好, 常常是黑瞎子掰包米, 学了这个忘了那个, 成绩一般较差。这类学生, 没有紧迫感, 缺乏激情, 不愿竞争, 对自己要求不严, 得过且过思想浓对于这些懒散的学生, 教师不能听之任之, 在课堂上逼着学点知识的方法也不足取, 这对他们的发展起不了多大的作用。要想使懒散型的学生能积极主动地学习, 教师要结合教学实际, 从各个方面鼓励他们勤于动手、动口、动脑, 培养他们的竞争意识, 使他们在竞争中体会到学习的乐趣, 这样, 才能从根本上使他们从消极的心理反应迈进积极的心理反应, 开始主动地学习科学文化知识, 从而提高学习效率。

综上所述, 学生的个性心理反应有积极的、也有消积的, 在教学过程中我们教育工作者一是要认真观察, 针对学生的不同心理, 给予恰当的指导, 把消积的心理反应转变成积极的心理反应。这样, 才会有一个高质量的45分钟。也就是说提高学生心理素质, 是课堂教学成功的阶梯。

摘要：实施素质教育, 提高教学质量, 一定要充分了解学生的心理品质, 对不同类型的学生 (逆反心理型、自卑型、懒散型) 因材施教, 这样, 才会把素质教育落到实处。

在作文教学中培养学生心理素质 篇2

作文教学是小学语文教学的重点，是学生听、说、读、写训练的综合体现。要全面提高学生的写作水平， 对写作知识的传授、写作技能的指导，是必不可少的。但不能只抓这些方面，更重要的是在作文教学中加强培 养学生的良好心理素质。 素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是以人为中心，强调德、智、体、美、劳全面发展，其德育中的心理素质最为重要。心理素质是 否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质，能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。 过去的“应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”忽视了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例 文，考试时便按作文题“移花接木”，把内容搬进试卷，抄袭现象严重。片面追求分数，忽视了素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），培 养的学生只是高分低能，缺乏必要的过硬的心理素质。 一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础，而社会环境和学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）才是心理素质发展的决定因素，我们必 须把培养学生的心理素质摆在首位。 在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。 一.确立学生主体地位 （1）多写日记 学生平时用“日记”的方式把一天天的.生活见闻、感觉，一次次丰富多彩的活动描述下来，发展其观察能 力，提高写作技能。养成学生常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动、生动活泼地学习写作，一改以往被动 的“要我写”为主动的“我要写”。 （2）独立完成 作文课要让学生自己多观察多思考，每次作文都要作好充分准备，上课写作时让学生在课堂上独立完成。 发现抄袭要重写。这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格，自己应该做的事自己做，并把它做好。 二.激发学生求知欲望 爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有喜爱，才是最好的老师。”这对儿童来说尤为突出。兴 趣，在某种意义上讲，是儿童学习活动的重要动力。为了激发学生的求知欲望，我坚持做好几点： （1）愉快感染 以愉快的情绪去感染教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性， 自觉地提高学习质量。 （2）诵读品味 让学生欣赏优秀的作品，经常挑选好文章，有目的地进行朗读，在诵读中品味优美词句，体会美的含义、 美的写作方法和美的精神境界。 （3）精心评讲 每次评讲先让学生把自己的作品读一遍，然后组织学生评议，进而教师总结，让学生学有榜样；特别要关 注差生的作文，对他们的一些好词好句、好的开头、结尾都应给予表扬并登记入册，让他们享受成功的喜悦。 三.联系学生生活实际 （1）把握素材 语文的精髓是文章，文章的精髓是生活。作文教学必须让学生打开联系生活的通道，使学生有更广阔的创 作空间，提高创造力；让学生留意自己身边的一事一物、一情一景，把握好作文素材。 （2）以师为范 教师要以良好的行动感染学生、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生，让学生在日常生活中正确认识自己。有一次有个学生上完体育 课后身体不适，头晕呕吐，吐物满地。我把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下，并请车送他回家。这样虽是 一件小事，但却让学生领悟到不少的东西。他在一篇习作中写道；“在回家的路上，我不断问自己，胡老师的 胃这么痛，但她还是咬紧牙关把和她一样的高大的小俊同学背到楼下，她这种助人为乐的精神鞭策着我。我决 心要改掉自己自私自利的不良习气，做个乐于助人、关心集体的少先队员。” 从这可以看出，生活是人的写照。学生通过联系生活正确评价自己，正确分辨是非，最终促使他们养成了 良好的道德品格和文明行为。

在

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小学数学教学与学生心理素质 篇3

新课标要求面向全体学生,要求学生全面发展,强调培养学生良好健康的心理品质。培养學生健康的心理品质的途径是多方面的,而在数学教育教学中、发展学生的智力,激发数学学习兴趣,培养学生健康而积极的情绪,培养坚强意志及健康的个性,是不可忽视的一环。

一、优化课堂教学,重视学生健康的心理品质

课堂教学是育人的主阵地。因此,必须根据学生的心理需求,在数学课堂学习中去激励、唤醒、诱发学生的情感,激发兴趣,培养独立、自主、自信、进取、主动创造的精神,克服不健康的心理品质,使健康的心理品质得以发展。

1.创设和谐氛围,诱发学生情感。在数学教学过程中,学生的认识活动必然会伴随着情感的话动,想象丰富、思维活跃、记忆深刻。

2.运用成功激励,激发学生兴趣。成功能够激发人们的直接兴趣,让学生体味成功的喜悦,是促使学生产生可持续兴趣的动力。教学中,教师根据学生的认知水平,把教材分成基本的、变式和发展三部分分类要求学生,让不同层面的学生都能尝试到成功的动力,这样会使学生自觉学习兴趣大增,唤起学生的学习热情。

3.结合知识疑点,培养学生的创造性。在学习过程中,注意调动学生主动思考的积极性,让学生多动手操作,拼图剪图,多角度发散思维,启迪灵感的火花进行创新。

4.改变课堂评价方式,培养学生自信的进取观。教学中强调参与与互动,自评与他评相结合。在学习过程中,人人都是评价者,自己也成为评价主体中的一员。自己评价他人,他人评价自己,在彼此评价中变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,同时。在相互沟通过程中,增进了彼此间的了解和理解。形成了积极、友好、平等和民主的评价关系。同学之间、师生之间克服了心理障碍,增强了自信心和进取心。

好的情绪在个体身上并不是自发形成的,而是在相应的情绪体验的基础上产生、发展、巩固的。因此,教师可以有意识地设计有关教育的情境,有目的地组织各种实践活动,让小学生积极参加各种社会公益活动、科技发明活动、艺术鉴赏与实践活动、体育活动等,陶冶他们的道德情操。将社会中所见所闻于数学联系到一起,即增强了学生的见识又能和轻松的学好数学。

二、以丰富多彩的数学活动为契机,促进学生健康心理品质的发展

在作文教学中培养学生心理素质 篇4

关键词：多写,独立,激发

作文教学是中小学语文教学的重点, 是学生听、说、读、写训练的综合体现。要全面提高学生的写作水平, 对写作知识的传授、写作技能的指导是必不可少的。但不能只抓这些方面, 更重要的是在作文教学中加强培养学生的良好心理素质。

素质教育是以人为中心, 强调德、智、体、美、劳全面发展, 其德育中的心理素质最为重要。心理素质是否过硬关系到学生能否主动、正确、全面地提高自身素质, 能否成为社会主义现代化所需要的“四有”新人。

过去的“应试教育”忽视了素质教育。在作文教学中只传授“套题”功夫, 考试前让学生背熟一些优秀例文, 考试时便按作文题“移花接木”, 把内容搬进试卷, 抄袭现象严重。片面追求分数, 忽视了素质教育, 培养的学生只是高分低能, 缺乏必要的过硬的心理素质。

一个人的先天禀赋是心理素质发展的基础, 而社会环境和学校教育才是心理素质发展的决定因素, 我们必须把培养学生的心理素质摆在首位。

在作文教学中要重点进行以下几方面的心理素质的培养。

一、确立学生主体地位

1. 多写日记。

学生平时用“日记”的方式把一天天的生活见闻、感觉, 一次次丰富多彩的活动描述下来, 发展其观察能力, 提高写作技能。养成学生常动笔、爱动笔的习惯, 让学生积极主动、生动活泼地学习写作, 一改以往被动的“要我写”为主动的“我要写”。

2. 独立完成。

作文课要让学生自己多观察多思考, 每次作文都要作好充分准备, 上课写作时让学生在课堂上独立完成。发现抄袭要重写。这样学生便能潜移默化地养成实事求是的品格, 自己应该做的事自己做, 并把它做好。

二、激发学生求知欲望

爱因斯坦曾经说过:“我认为, 对一切来说, 只有喜爱, 才是最好的老师。”这对学生来说尤为重要。兴趣, 在某种意义上讲, 是儿童学习活动的重要动力。为了激发学生的求知欲望, 我坚持做好几点:

1. 愉快感染。

以愉快的情绪去感染教育学生, 有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境, 充分调动他们的积极性, 自觉地提高学习质量。

2. 诵读品味。

让学生欣赏优秀的作品, 经常挑选经典篇目, 有目的地进行朗读, 在诵读中品味优美词句, 体会美的含义、美的写作方法和美的精神境界。

3. 精心评讲。

每次评讲先让学生把自己的作品读一遍, 然后组织学生评议, 进而教师总结, 让学生学有榜样;特别要关注学困生的作文, 对他们的一些好词好句、好的开头、结尾都应给予表扬, 让他们享受成功的喜悦。

三、联系学生生活实际

1. 把握素材。

语文的精髓是文章, 文章的精髓是生活。作文教学必须让学生打开联系生活的通道, 使学生有更广阔的创作空间, 提高创造力;让学生留意自己身边的一事一物、一情一景, 把握好作文素材。

2. 以师为范。

教师要以良好的行动感染学生、教育学生, 让学生在日常生活中正确认识自己。有一次有个学生上完体育课后身体不适, 头晕呕吐, 吐物满地。我把脏物处理好后就把他从五楼背到楼下, 并打车送他回家。这样虽是一件小事, 但却让学生领悟到不少的东西。他在一篇习作中写道;“在回家的路上, 我不断问自己, 胡老师的胃这么痛, 但她还是咬紧牙关把和她一样的高的小俊同学背到楼下, 她这种助人为乐的精神鞭策着我。我决心要改掉自己自私自利的不良习气, 做个乐于助人、关心集体的少先队员。”

思品课教学中学生心理素质的培养 篇5

心理素质在人的整个素质结构中居核心位置，对人的思想品德的形成和发展起直接影响和制约作用。思想品德课是一门对学生进行系统道德素质培养的基础课，从教育内容到教育目标，无不肩负着品德教育和心理素质培养的双重任务。

在教学过程中，我们注意挖掘课文中的心理素质培养因素，努力把握住思品教育要求与学生心理需求的结合点，并根据不同年龄学生的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次实施心理素质培养，使学生形成良好的心理定势，为接受德育影响准备好充分的内部条件，从而提高了德育实效，促进了学生整体素质的发展。

低年级：培养学生的合群心理,使学生从小学会与他人交往低年级学生绝大部分是独生子女，在家中倍受长辈宠爱，加上家庭生活环境缺乏同龄伙伴，使大部分孩子从小娇生惯养，不合群，“以我为中心”的意识较强。刚入学时，又对学校里的一切感到陌生，不能适应学校的集体生活，表现出胆孝冷漠、任性的心理特征。小时不合群，容易养成孤僻的性格，长大就不易与他人交往合作，影响身心的健康发展。从低年级开始对学生进行合群心理培养，引导他们学习人际交往的规范，不仅有利于形成良好的心理氛围，使学生在愉快的心境下自觉接受教育，而且有利于良好班集体的建设，从而进一步加快个体社会化的进程。

在低年级思品课本中，《我上学了》、《课间游戏守秩序》、《我喜欢和同学在一起》、《说话要有礼貌》、《不打扰别人》、《不随便拿别人的东西》、《可爱的班集体》、《团结起来力量大》、《我爱帮助同学》、《心中有他人》、《讲谦让》等课文均是进行合群心理培养，教学生学习人际交往艺术的好教材。

教学中，我们对这类课文的内容和教法进行了深入研究，力求达到提高学生思想素质和心理素质的双重目标。如在教学《我喜欢和同学在一起》一课时，充分利用图中形象，启发学生联系自己的生活实际，置身于课文所描绘的情境之中，使学生从中体会到和同学一起生活、学习、游戏十分愉快、有趣，并鼓励他们学习同小伙伴友好相处，不断适应集体生活。本课的两道练习题是对课文内容的深化和补充。在让学生看图明意，说图明理的基础上，引导他们把自己的感受融进故事中表演出来，设身处地地体会“离开伙伴真没意思”、“还是和伙伴们一起玩快乐”、“在集体生活中要相互爱护相互帮助”的愉快感情，激发学生喜欢和伙伴在一起活动的愿望。

造成学生交往失败或交往障碍的原因是多方面的，而不懂交往礼仪是其主要原因。在教学中，我们不仅注意培养学生的群体意识，使他们明确人际交往是人们学习、工作、生活的需要，而且重视培养学生的人际交往能力，学会正常的交往礼仪。《说话要有礼貌》一课是通过两个同学以不同的交往方式去借锤子，得到不同结果的故事，使学生体验到礼貌交往是获得交往成功的重要因素。教学中，可抓住课文重点，引导学生再现课文中的故事情节，并设计如下问题进行讨论：（1）叶锋为什么要去向黄爷爷借锤子？（2）叶锋借到了锤子吗？为什么？他当时的心情怎样？（3）小亮为什么能借到锤子呢？（4）你从中懂得了什么？（5）设想一下，叶锋是怎样还锤子的？学生通过有情有景的对比分析，深刻体验并领悟到礼貌语言在人际交往中的重要性，逐步掌握了人际交往的要领。

结合思品教学培养合群心理，学习交往艺术，是一项长期的任务。在中、高年级的《热情大方对外宾》、《积极参加集体活动》、《真正的好朋友》、《有事大家商量》等课的教学中，我们同样注意相机渗透，进行强化训练。帮助学生克服在人际交往中产生的心理障碍，不断提高交往水平。

中年级：培养学生的自我意识，引导学生克服自卑心理，树立自信心自我意识是一个人对自己的看法、态度与评价，是人格的核心部分，并对人的行为起调节作用。中年级学生对学校生活基本适应，逐步脱离“权威阶段”，自我意识开始觉醒，但水平不高。也就是说，处在这一年龄段的学生一般都缺乏正确的自我意识，自信心不强，自我发展的需要一旦遭受挫折就会产生轻视自己的情绪，即产生自卑感。比如，有的“差生”由于不能正确认识自我，总是认为自己在老师和同学的眼里是个失败、无能的人，由此而直接影响他们的内控行为，成就动机得不到合理发展，成绩呈下降趋势。由此可见，良好的自我意识是学生取得学业成功、心理素质健康发展的重要因素。思品教学中，我们在对学生进行思想教育的.同时，辅以心理健康教育，帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，学会对自己进行较客观的评价，形成自我调节的心理机制，从而找到一条发展自我、实现自我价值的途径。

第七册《接受别人的意见要虚心》一课是借用一个寓言故事从正反两方面说明正确认识自我、虚心听取别人意见的好处。课前，我把课文内容进行了配乐录音，把书上的两幅图制成幻灯片。教学时，我引导学生边听录音、边看图、边思考：（1）两棵小自杨都生了虫子，结果一棵长得茂盛，一棵却枝枯叶黄，这是为什么？（2）听了这个故事，你有什么想法？它告诉我们一个什么道理？学生通过对比分析，初步懂得掩盖自己的缺点、错误，骄傲自大，是不对的。只有看清自己存在的问题，虚心接受别人的意见和帮助，才能使自己更快地成长和进步。

接着，教师可启发学生联系自己的学习、生活实际，谈感想，谈体会，使其通过内心体验提高认识。

《取人之长，补己之短》一课意在教育学生要虚心学习别人的长处，弥补自己的不足。要实现这一教学目的，首先要让学生明确，每个人都有长处，也有短处，要善于发现别人的长处，认识自己的不足。在引导学生学文明理的同时，可让他们各自找出自己的优点和缺点，正确公正地认识自己。接着，组织学生进行了一场说“长”接力赛，让学生开火车说出同座同学的一两个自己所缺少的（或不及的）优点和长处，比一比谁说得准确。通过以上的交流，既让自以为是的“优等生”看到了自己的不足，明确了今后的努力方向，又让哪些“差生”看到了自己身上的优点和长处，消除了自卑心理，树立起敢超先进的信心和决心。为学生自觉做到取人之长、补己之短奠定了良好的心理基矗由于小学生年龄小，认识、评价自己的能力有限，主动性、自觉性不够强。

要培养学生良好的自我意识，使其形成健康的人格，不是一两节思品课所能完成的，要注意挖掘每一课的教育因素，有目的有计划地进行具体指导，不断提高学生的认识和能力。

高年级：加强耐挫心理指导，培养学生良好的意志品质学生进入高年级后，学业负担日渐加重，家长、老师对他们的要求也逐步提高。学生既要应付名目繁多的竞赛，又要迎接升学择校考试；既要服从老师的严重管理，又要接受家长的检查监督。处于这一时期的学生不可避免地面临着种种压力和挑战、迷茫与烦恼。由于学生的心理承受能力差。面对纷至沓来的困难和挫折，许多人无所适从，因而灰心丧气，精神萎靡，失去了进取的信心和勇气，如不及时加以疏导，就会给这些学生造成沉重的心理负担，变成有心理障碍的人。

为此，《思品教学大纲》高年级教学要点第十九条中明确指出：教育学生“做事要有毅力，胜不骄，败不馁，不怕困难和挫折。”结合思品教学不失时机地渗透挫折教育，进行耐挫心理指导，有利于培养学生良好的意志品质和自强不息的进取精神，使其从小就作好承受逆境厄运的心理准备，从而更好地适应波澜壮阔的改革大潮，成为生活、事业的强者。

在教学《千里之行，始于足下》、《艰苦奋斗代代传》、《要有毅力》、《胜不骄》、《败不馁》等课文时，可引导学生结合具体、生动的事例进行讨论分析，加深对挫折的认识，归纳遭受挫折后的种种表现，使学生正确认识自身存在的问题。还可运用多种教学手段展示课文中的典型形象，挖掘其精神实质。如不断攀登高峰的“铁榔头”郎平；艰苦奋斗，发奋图强的南京路上的好八连；锲而不舍，持之以恒的居里夫人；勇于在逆境中锻炼成长的毛泽东；不被敌人残酷迫害所吓倒的徐特立；面对千百次失败毫不气馁的爱迪生、诺贝尔；在考试失败面前不灰心丧气的童弟周……用他们曲折坎坷的人生经历和顽强拼搏的进取精神感染、激励学生，使他们从中体会到，在前进的道路上，不可能一帆风顺，困难和挫折在所难免，只有在困难和挫折面前毫不动摇，以正确的态度对待之，才能不断进步，获得成功。同时要进行耐挫心理训练。比如，学生通过学习《败不馁》一文，初步懂得失败是成功之母，败不馁才能进步的道理后。教师可引导学生思考交流：你遇到过考试失败、比赛失败吗？当时的心情怎样？你是怎样对待的？

结果怎样？从这些事情中，你得到了什么启示？学生经过内心体验，加深了认识，提高了抗挫能力。教学中要注意创设问题情境，引导学生进入角色，接受锻炼，磨砺意志，促进心理素质发展。

学生心理素质音乐教学 篇6

一、有音乐特长的；这类同学有着长期的音乐学习经历，在大力提倡个性特长素质教育的今天，很多学生在课外参加各类学习活动。笔者所教的七年级的学生中有的已达到相当的专业水平。如：钢琴、二胡等各类器乐达到业余十级，合唱队的同学有了三、四年的声乐训练，这类学生不论是演唱、演奏和欣赏水平都明显高于同班同学。

二、对音乐天生无兴趣的；这类同学有的节奏感不好，有的唱歌跑调，有的是真正缺乏兴趣，甚至因长期不喜欢音乐而对音乐课有抵触情绪。笔者在执教的学生中，有一人曾当众宣布“老师如果让我表演唱歌，我就跳楼自杀”。据笔者对全校四十几个班的观察、统计两类学生分布大体如下：

注：特长还包括舞蹈特长生

由此可见，在音乐教学中，教师如何做到面向全体学生，对于师范类音乐教育专业的教师提出了难题，既需要最大限度的发挥前者的特长，又要消除后者的抵触情绪调动其积极性，更要满足班集体中大多数普通学生的音乐课堂学习。

下面仅谈谈我在音乐教学中培养“问题学生”良好心理素质的一些做法和体会。

一、培养学生的合群心理

人际交往，群团合作是人们之间相互联系的一种最基本的方式，它不仅是个体社会化的一条渠道，同时也是个体适应集体、适应社会能力的一条重要途径。音乐“问题学生”因自身的原因使他们与其他同学彼此隔离。前者有自我优越感，很多孤高自封不合群甚至对其他同学的音乐能力产生轻视态度；而后者对其他同学在音乐课上的表现往往是事不关己，高高挂起，少数同学甚至是因不合群而对课堂上的各类音乐活动不感兴趣。因此在音乐课堂中，教师应充分利用教材，适时对学生进行合群心理辅导，顺利完成教学目标。有关研究表明，关系融洽，凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。如利用二声部歌唱，小组合作，小组竞赛，打击乐器合奏等多种形式对学生的发展有潜移默化的作用，器乐合奏和合唱的全过程都是美好和谐的统一，全体同学团结一致，默契的合作，方能做到旋律，节奏、音准、力度上的配合一致；对音乐的理解，感情投入一致，“只有我们，没有我”的集体创作中，引导学生自觉摆正个人与集体的关系。使他们懂得，只有把自己融入集体，才能真正发挥自己的作用，增强集体精神。

二、培养特长生的自持心理和学困生的自信心理

音乐特长学生个性很强，很多好表现，自持即做到情绪稳定而达观，能根据不同的对象和客观环境的特点表现自己，在同一节音乐课中，关注并发展特长生的优势，又让他们更好地控制自己的优越感。既要做到积极投入课堂又能兼顾其他同学反应，在教学中请一些做老师的小助手、同学的小帮手让其发挥能力，而且对课堂也起了积极作用。

音乐学困生属于音乐学习的弱势学生，关注该类学生要求教师建立师生平等、和谐的课堂探究氛围，对他们充满爱心。教师要尊重学生的个体差易，允许学生在科学探究活动中出错，让他们能够大胆表现。良好的心理素质中，自信心是十分重要的，大多数音乐学困者不是因为音乐学习能力差，而是自信心不足，学习过程中依赖性强，对音乐学习有畏难心理，长时间开始有逃避情绪，失去了很多参与音乐活动的机会。为了帮助学生克服自卑心理，树立自信心，我充分利用教材，不失时机的帮助学生正确认识自己，引导学生对自己进行较客观的评价，鼓励他们参加音乐活动，从合唱队，团体活动入手，并充分利用他们自身优点。如有的上文的那个不唱歌的同学喜欢打篮球，我就让他拍球为唱歌的同学打强弱拍，让其从不喜欢到接受再到投入参与活动，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，并用欣赏的眼光看待他们的机灵点、闪光点经常对他们进行适度的表扬，不断的通过小的成功增强自信心。

三、培养学习责任感心理

现在学生中大多是独生子女，家庭居住单元化，学生易养成以自我为中心的习惯，在矛盾发生时总是把自己的责任推的一干二净。对于“问题学生”责任心的培养有利于学生良好心理意志品质的形成和尊重集体课堂的优良习惯。在课堂中，我经常告诉学生每一节课的时间属于我们每一个人，老师和每一位同学都是这节课的主人，作为主人，既有权利也有义务把课上好，我不仅是观众，也是演员，课堂的舞台是大家的。要常问自己“我参与了没有”“我学会了吗？”“我今天表现如何？”“我们一起加油吧”。让他们在自评、互评中收获课堂。让较强的责任心去锻炼学生的意志品质，以全班的学习为己任，从内心、责任出发参与音乐课堂活动。

全面提高每一个学生的科学素养是教学课程的核心理念。 教师要在教学中多关心和帮助“问题学生”促进他们良好心理素养的养成。 针对不同学生的具体情况，教师应积极利用不同的策略和方法，让每个学生充分更好地发展。

（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）endprint

所谓“问题学生”指不能遵守公认的正常儿童课堂规范和道德标准，不能正常参与课堂学习的学生。“问题学生”与差生、后进生等学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常班级里其人数甚少，而音乐课堂的“问题学生”则是一个教育性概念，主要针对学生的课堂上某一种表现而言的，“问题学生”无疑是消极的，概念也很模糊，这种模糊恰好如实地反映了“问题学生”的不稳定性和易变性。笔者在长期的课堂实践中将其大致归纳为两种。

一、有音乐特长的；这类同学有着长期的音乐学习经历，在大力提倡个性特长素质教育的今天，很多学生在课外参加各类学习活动。笔者所教的七年级的学生中有的已达到相当的专业水平。如：钢琴、二胡等各类器乐达到业余十级，合唱队的同学有了三、四年的声乐训练，这类学生不论是演唱、演奏和欣赏水平都明显高于同班同学。

二、对音乐天生无兴趣的；这类同学有的节奏感不好，有的唱歌跑调，有的是真正缺乏兴趣，甚至因长期不喜欢音乐而对音乐课有抵触情绪。笔者在执教的学生中，有一人曾当众宣布“老师如果让我表演唱歌，我就跳楼自杀”。据笔者对全校四十几个班的观察、统计两类学生分布大体如下：

注：特长还包括舞蹈特长生

由此可见，在音乐教学中，教师如何做到面向全体学生，对于师范类音乐教育专业的教师提出了难题，既需要最大限度的发挥前者的特长，又要消除后者的抵触情绪调动其积极性，更要满足班集体中大多数普通学生的音乐课堂学习。

下面仅谈谈我在音乐教学中培养“问题学生”良好心理素质的一些做法和体会。

一、培养学生的合群心理

人际交往，群团合作是人们之间相互联系的一种最基本的方式，它不仅是个体社会化的一条渠道，同时也是个体适应集体、适应社会能力的一条重要途径。音乐“问题学生”因自身的原因使他们与其他同学彼此隔离。前者有自我优越感，很多孤高自封不合群甚至对其他同学的音乐能力产生轻视态度；而后者对其他同学在音乐课上的表现往往是事不关己，高高挂起，少数同学甚至是因不合群而对课堂上的各类音乐活动不感兴趣。因此在音乐课堂中，教师应充分利用教材，适时对学生进行合群心理辅导，顺利完成教学目标。有关研究表明，关系融洽，凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。如利用二声部歌唱，小组合作，小组竞赛，打击乐器合奏等多种形式对学生的发展有潜移默化的作用，器乐合奏和合唱的全过程都是美好和谐的统一，全体同学团结一致，默契的合作，方能做到旋律，节奏、音准、力度上的配合一致；对音乐的理解，感情投入一致，“只有我们，没有我”的集体创作中，引导学生自觉摆正个人与集体的关系。使他们懂得，只有把自己融入集体，才能真正发挥自己的作用，增强集体精神。

二、培养特长生的自持心理和学困生的自信心理

音乐特长学生个性很强，很多好表现，自持即做到情绪稳定而达观，能根据不同的对象和客观环境的特点表现自己，在同一节音乐课中，关注并发展特长生的优势，又让他们更好地控制自己的优越感。既要做到积极投入课堂又能兼顾其他同学反应，在教学中请一些做老师的小助手、同学的小帮手让其发挥能力，而且对课堂也起了积极作用。

音乐学困生属于音乐学习的弱势学生，关注该类学生要求教师建立师生平等、和谐的课堂探究氛围，对他们充满爱心。教师要尊重学生的个体差易，允许学生在科学探究活动中出错，让他们能够大胆表现。良好的心理素质中，自信心是十分重要的，大多数音乐学困者不是因为音乐学习能力差，而是自信心不足，学习过程中依赖性强，对音乐学习有畏难心理，长时间开始有逃避情绪，失去了很多参与音乐活动的机会。为了帮助学生克服自卑心理，树立自信心，我充分利用教材，不失时机的帮助学生正确认识自己，引导学生对自己进行较客观的评价，鼓励他们参加音乐活动，从合唱队，团体活动入手，并充分利用他们自身优点。如有的上文的那个不唱歌的同学喜欢打篮球，我就让他拍球为唱歌的同学打强弱拍，让其从不喜欢到接受再到投入参与活动，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，并用欣赏的眼光看待他们的机灵点、闪光点经常对他们进行适度的表扬，不断的通过小的成功增强自信心。

三、培养学习责任感心理

现在学生中大多是独生子女，家庭居住单元化，学生易养成以自我为中心的习惯，在矛盾发生时总是把自己的责任推的一干二净。对于“问题学生”责任心的培养有利于学生良好心理意志品质的形成和尊重集体课堂的优良习惯。在课堂中，我经常告诉学生每一节课的时间属于我们每一个人，老师和每一位同学都是这节课的主人，作为主人，既有权利也有义务把课上好，我不仅是观众，也是演员，课堂的舞台是大家的。要常问自己“我参与了没有”“我学会了吗？”“我今天表现如何？”“我们一起加油吧”。让他们在自评、互评中收获课堂。让较强的责任心去锻炼学生的意志品质，以全班的学习为己任，从内心、责任出发参与音乐课堂活动。

全面提高每一个学生的科学素养是教学课程的核心理念。 教师要在教学中多关心和帮助“问题学生”促进他们良好心理素养的养成。 针对不同学生的具体情况，教师应积极利用不同的策略和方法，让每个学生充分更好地发展。

（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）endprint

所谓“问题学生”指不能遵守公认的正常儿童课堂规范和道德标准，不能正常参与课堂学习的学生。“问题学生”与差生、后进生等学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常班级里其人数甚少，而音乐课堂的“问题学生”则是一个教育性概念，主要针对学生的课堂上某一种表现而言的，“问题学生”无疑是消极的，概念也很模糊，这种模糊恰好如实地反映了“问题学生”的不稳定性和易变性。笔者在长期的课堂实践中将其大致归纳为两种。

一、有音乐特长的；这类同学有着长期的音乐学习经历，在大力提倡个性特长素质教育的今天，很多学生在课外参加各类学习活动。笔者所教的七年级的学生中有的已达到相当的专业水平。如：钢琴、二胡等各类器乐达到业余十级，合唱队的同学有了三、四年的声乐训练，这类学生不论是演唱、演奏和欣赏水平都明显高于同班同学。

二、对音乐天生无兴趣的；这类同学有的节奏感不好，有的唱歌跑调，有的是真正缺乏兴趣，甚至因长期不喜欢音乐而对音乐课有抵触情绪。笔者在执教的学生中，有一人曾当众宣布“老师如果让我表演唱歌，我就跳楼自杀”。据笔者对全校四十几个班的观察、统计两类学生分布大体如下：

注：特长还包括舞蹈特长生

由此可见，在音乐教学中，教师如何做到面向全体学生，对于师范类音乐教育专业的教师提出了难题，既需要最大限度的发挥前者的特长，又要消除后者的抵触情绪调动其积极性，更要满足班集体中大多数普通学生的音乐课堂学习。

下面仅谈谈我在音乐教学中培养“问题学生”良好心理素质的一些做法和体会。

一、培养学生的合群心理

人际交往，群团合作是人们之间相互联系的一种最基本的方式，它不仅是个体社会化的一条渠道，同时也是个体适应集体、适应社会能力的一条重要途径。音乐“问题学生”因自身的原因使他们与其他同学彼此隔离。前者有自我优越感，很多孤高自封不合群甚至对其他同学的音乐能力产生轻视态度；而后者对其他同学在音乐课上的表现往往是事不关己，高高挂起，少数同学甚至是因不合群而对课堂上的各类音乐活动不感兴趣。因此在音乐课堂中，教师应充分利用教材，适时对学生进行合群心理辅导，顺利完成教学目标。有关研究表明，关系融洽，凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。如利用二声部歌唱，小组合作，小组竞赛，打击乐器合奏等多种形式对学生的发展有潜移默化的作用，器乐合奏和合唱的全过程都是美好和谐的统一，全体同学团结一致，默契的合作，方能做到旋律，节奏、音准、力度上的配合一致；对音乐的理解，感情投入一致，“只有我们，没有我”的集体创作中，引导学生自觉摆正个人与集体的关系。使他们懂得，只有把自己融入集体，才能真正发挥自己的作用，增强集体精神。

二、培养特长生的自持心理和学困生的自信心理

音乐特长学生个性很强，很多好表现，自持即做到情绪稳定而达观，能根据不同的对象和客观环境的特点表现自己，在同一节音乐课中，关注并发展特长生的优势，又让他们更好地控制自己的优越感。既要做到积极投入课堂又能兼顾其他同学反应，在教学中请一些做老师的小助手、同学的小帮手让其发挥能力，而且对课堂也起了积极作用。

音乐学困生属于音乐学习的弱势学生，关注该类学生要求教师建立师生平等、和谐的课堂探究氛围，对他们充满爱心。教师要尊重学生的个体差易，允许学生在科学探究活动中出错，让他们能够大胆表现。良好的心理素质中，自信心是十分重要的，大多数音乐学困者不是因为音乐学习能力差，而是自信心不足，学习过程中依赖性强，对音乐学习有畏难心理，长时间开始有逃避情绪，失去了很多参与音乐活动的机会。为了帮助学生克服自卑心理，树立自信心，我充分利用教材，不失时机的帮助学生正确认识自己，引导学生对自己进行较客观的评价，鼓励他们参加音乐活动，从合唱队，团体活动入手，并充分利用他们自身优点。如有的上文的那个不唱歌的同学喜欢打篮球，我就让他拍球为唱歌的同学打强弱拍，让其从不喜欢到接受再到投入参与活动，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，并用欣赏的眼光看待他们的机灵点、闪光点经常对他们进行适度的表扬，不断的通过小的成功增强自信心。

三、培养学习责任感心理

现在学生中大多是独生子女，家庭居住单元化，学生易养成以自我为中心的习惯，在矛盾发生时总是把自己的责任推的一干二净。对于“问题学生”责任心的培养有利于学生良好心理意志品质的形成和尊重集体课堂的优良习惯。在课堂中，我经常告诉学生每一节课的时间属于我们每一个人，老师和每一位同学都是这节课的主人，作为主人，既有权利也有义务把课上好，我不仅是观众，也是演员，课堂的舞台是大家的。要常问自己“我参与了没有”“我学会了吗？”“我今天表现如何？”“我们一起加油吧”。让他们在自评、互评中收获课堂。让较强的责任心去锻炼学生的意志品质，以全班的学习为己任，从内心、责任出发参与音乐课堂活动。

全面提高每一个学生的科学素养是教学课程的核心理念。 教师要在教学中多关心和帮助“问题学生”促进他们良好心理素养的养成。 针对不同学生的具体情况，教师应积极利用不同的策略和方法，让每个学生充分更好地发展。

语文教学如何培养学生良好心理素质 篇7

误区三:计算机多媒体可以取代其他媒体

从电教发展的历史看, 20世纪初传入中国的幻灯机、投影仪等多媒体并没有因录像机、计算机的出现而被淘汰, 而是至今仍在广泛使用。世界发达国家如美国也不例外, 美国学校计算机普及率几乎达100%, 但也仍在使用幻灯机、投影仪、录像机等各种教学媒体。从教学需求的角度看, 电教硬件的发展并不是要用一种产品去替代另一种产品。各种媒体各有所长, 并非可以互相替代。正如交通运输工具一样, 飞机的速度最快, 但它不能替代火车、汽车、轮船, 而是这几种交通工具并存, 人们各取所需。电教硬件发展的道理是一样的。再次, 计算机尚未在一些偏僻乡村学校普及的今天, 其他媒体的使用还是应该可以肯定的。多种媒体共存, 合理使用电教媒体, 恰当地辅助生物教学, 当前还是应该积极倡导的。

误区四:多媒体教学替代教师教学

目前, 许多多媒体课件, 都有详尽的与画面相匹配的解说与分析。有的教师认为, 当今的教育改革就是教学工具的革命, 只要采取了多媒体教学, 教学中的一切问题皆迎刃而解。整节课就点点鼠标, 讲几句串词就算完事, 学生整节课就像看电影一样, 教师成了“放映员”, 丢掉了“主导者”的地位, 学生成了“观众”, 丧失了“主体者”的地位。其实, 教师在课堂上的主导地位是不可动摇的, 多媒体教学不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息, 进行学习引导和学习监督, 并且要对课件进行评鉴、解释。多媒体辅助教学只能是“辅助”教学, 是为实现教学目标而采取的手段, 不能让“电脑老师”代替自己, 教师仍要做课堂教学的主导者。

误区五:多媒体辅助教学代替板书内容

板书技能是教师运用黑板, 以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中, 教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动, 使学生思维与教师传授保持高度一致, 突出课堂教学重点。相反, 只是一味套用多媒体中的“板书”则显得机械、呆板, 影响学生的思维发展及学习积极性。如:在我校举行的教师教学能手比赛中, 几乎所有教师都使用了多媒体课件, 其中就有不少多媒体内容代替了板书内容。这样做虽然节省了大量的时间, 但是, 出现在屏幕上的内容一晃而过, 没有给学生留下太深的印象, 不利于学生对整节课内容的掌握。

误区六:多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验

生物学是一门实验科学, 实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物的兴趣, 更好地理解生物学基础知识, 掌握实验的基本技能, 发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。虽然多媒体模拟实验, 演示性和直观性都很强, 但充其量只能培养学生的观察思维能力, 而不利于学生动手能力的培养, 也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。当然, 对于一些耗时太多、花费过高、在实验室中无法完成的实验, 如生长素的生理作用实验、豌豆的杂交实验等, 用多媒体模拟倒是很可取的。

总之, 多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的, 它只能作为一种辅助教学的手段。所以在教学中对多媒体的使用最忌该用而不用, 不该用而无目的、无计划地滥用。在教学中, 必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体, 使之与其他教学手段有机结合, 优化课堂教学, 力求最大限度地提高效率, 才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

现代教育注重学生的非智力因素, 这其中包含如何培养学生良好的心理素质。对于语文教师来说, 不仅要培养学生运用祖国语言文字的能力, 还要把心理素质培养贯穿在日常的教学过程中。我在语文教学中, 主要从以下几个方面来引导及培养:

一、加强学生自信心的培养, 奠定良好的心理素质基础

自信心是人最宝贵的一种心理品质。教育家苏霍姆林斯基说:“让每个学生都抬起头来走路。”这就要求教师在教学过程中对学生要多表扬、多鼓励, 让学生时刻受到鼓舞。提倡“赏识”教育, 对学生多肯定多鼓励, 多发现每一个学生身上的闪光点。自信就是力量, 学生有了信心, 就会爆发出巨大的能量, 也往往能后进变先进, 失败变成功。

二、增强学生的竞争能力, 充实学生良好的心理素质

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径, 也是素质教育的重要特征和任务之一。在国际竞争日益激烈的新世纪, 教师更应该注重锻炼学生竞争意识, 培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。为让学生多读一些课外古诗词, 我开展了一次古诗词朗读比赛, 要求每位学生都要参加。在朗读中要求学生口齿清楚, 诗句朗读流畅, 读出情感。教师在点评时做到重表彰、重指导, 赞誉中等生和差生的优点。后来开展名著知识竞赛, 结果大多数学生报名参赛, 连差生也敢于自愿报名, 迎难而上。通过上述活动, 可极大地提高学生集体活动参与意识, 培养团队精神, 增强竞争意识。

三、引导情感沟通, 健全学生良好的心理素质

语文教学的情感效应有其重要的导向作用, 教师的“情感”教育影响着学生的求知心理, 能化被动为主动, 化消极为积极, 使学生沿着教师的情感线索去树立高尚品德, 去学习去求知。教师在语文教学中, 根据课文内容设置情感导语和情感线索, 并使之贯穿全文, 这样既能使学生自觉地进入学习氛围中, 也能在情感中求知、陶冶情操。教师从培养心理素质的目的出发, 结合学生的心理实际和现实生活状况, 有意识地布置一些作文题目让学生完成。比如在考试后, 为培养学生的抗挫折心理, 可以布置一篇“谈成功”的文章, 引导学生正确看待成功与失败。再比如《孟子二章》这一课教学完成以后, 可以有意识地布置一篇“怎样才能成才”之类的作文, 让学生说出心里话, 说出自己的看法, 教师从中加以引导疏导, 以培养他们正确的人才观, 引导他们成才。

四、进行意志教育, 提高学生的心理素质

射击教学中学生心理素质训练体会 篇8

关键词：射击教学,心理素质,训练体会

射击教学过程中, 教师要换位进行思考, 掌握学生对于射击存在的几种心理状态, 在讲解射击的基本技能的同时, 还要掌握学生中存在的各种心理障碍, 要加强射击训练目的的教育和学生思维能力的训练, 让学生有健康的心理状态, 轻松完成射击学习。另外, 教师在进行该项体育运动教学时应该要抓住击发动作的本质, 提升学生动作的精确性, 减少射击失误的出现。

1、射击教学中学生存在的各种心理障碍

在射击教学训练中, 老师不仅要让学生掌握武器的基本知识, 射击基本技能, 同时还要让学生在训练中增强健康的心理, 这是每位射击教师在教学中不可忽视的一个重要方面。学生的射击心理因素对射击技术的发挥有着极大的影响。在射击教学中要消除学生各种心理障碍, 加强学生射击感觉能力训练、注意力的训练以及放松训练等, 调整提高学生心理素质, 从而达到提高学生的射击技能的目的。

1.1、好玩心理

大部分的学生在日常生活中并没有接触过真实的枪支, 更没有接触过实弹射击。学生并不知道学校开展射击教学这门课程的真实目的。学生对射击的概念并不是很明确, 认识很浅薄, 认为和放鞭炮一样好玩。所以学生对接下来的射击教学非常期待。

1.2、畏 难心理

教学训练中一般以立式射击训练为主, 主要使用手臂悬空无依托举枪训练, 但是由于学生手臂力量差, 许多学生在这样的训练中难以坚持下来, 高难度的射击训练与学生起初想象的教学过程不同, 从而对射击产生了畏难心理。学生以为熬过射击动作要领的训练, 在接下来的真枪实弹的训练中会感到轻松, 学生对于教师讲过的射击枪支的后坐力现象没有明确的理解。到了实弹射击中真正体验到了枪支的后坐力, 加上射击的时候产生的震耳响声, 都给学生增加了心理压力。

1.3、急 于求成心理

大部分学生在射击课程中都想要打出好的成绩, 在其他学生面前想展现自己的风采, 这虽然是积极向上的表现, 但是也存在着一种急于求成的心理。有的学生对自己提出高的要求, 急于表现自己。但是当射击成绩不理想时, 就对射击丧失了学习热情。不能冷静分析自身打不好的原因, 从而产生了事半功倍的效果。还有的学生在射击过程中采用投机取巧的方式来取得好的成绩, 不愿花大量时间去苦练。

2、射击教学中加强对学生的心理素质和心理调整训练

在比赛过程中的心态也是很受到影响, 所以在心理素质上面的训练也是很关键的, 训练时我们要加强对于发射意识的训练而且要加强提高标准, 养成良好的习惯还有良好的心态。学生要掌握相应的动力学和物理学, 提升自身的理性认识和心理承受能力, 在比赛过程中能够大胆去做, 发挥自身的稳定优势。因此在今后的射击中, 学生应该要不断提升自身的击发意识, 提升射击的准确率。

2.1、加强射击训练目的教育

人们对陌生的事物都存在着极大地好奇心和兴趣。射击训练给学生一种陌生而又神秘的感觉, 加上枪械对于学生有着强大的吸引力, 学生在射击训练过程中很容易出现意志不够坚定, 激动蛮干的情况, 学习目的不够明确, 只是将射击当做是好玩的游戏。其实射击教学和其他教学科目是一样的, 都具有目的性。在射击教学课堂上教师必须让学生明确学习的目的、意义和要求, 让学生以正确健康的心态面对教学。

2.2、加强学生射击思维能力训练

思维是人们对客观事物认识、概括的反映过程, 也是心理活动的一种表现。为让学生在训练中更好的支配自身的行动, 需要加强对学生的思维训练。在实际教学过程中, 要求教师对射击内容进行详细透彻的讲解, 要求学生多掌握枪支的相关知识, 借鉴别人的经验结合自身的特点, 做到取长补短。让学生在训练中善于观察、分析和思考, 实现在射击中的自我调整和控制。

2.3、加强射击中的放松训练

由于学生对射击的不正确理解, 使学生在实弹训练中心情紧张无法全身心投入到训练中, 无法发挥正常水平, 因此对学生加强放松训练是至关重要的。要使学生在射击过程中得到身体和心理的全面放松, 通过深呼吸或者射击前闭目养神的方法使自身达到最佳的状态。不要给自己太大的思想包袱, 无压力的射击, 可能会取得更好的成绩。

3、总结

总之, 在射击训练中会遇到各种各样的困难, 学生要在学习过程中明确射击学习的目的, 克服身体上的劳累感和心理上的压力, 积极观察思考, 分析自身的状态, 提高自身的心理素质。在射击教学中学生放松心态, 调整好心理状态才能够得到良好的训练。另外, 教师还要发挥自身的引导作用和榜样作用, 引导学生完成射击相关知识的学习, 逐步掌握更为专业的射击动作, 从而减少射击失误的出现。

参考文献

[1]陈军.浅析射击教学中心理特点和对应措施[J].体育时空, 2013, (17) .

[2]张伟.对公安院校射击教学的思考[J].新疆警官高等专科学院学报, 2011, (2) .

论初中物理教学学生心理素质培养 篇9

一、培养学习兴趣

1. 激发求知欲

教师要对物理教学方式进行创新, 要在初中物理课堂上采用情境教学, 也可以加入一些生活中常见的小实验进行教学, 让学生了解物理在生活中的重要性, 激发学生对物理的学习兴趣。例如, 为什么打雷先看到闪电后听到雷声?古代的曹冲称象运用了什么原理?这些都是生活中常见的案例, 可以通过物理知识对这些常识的解释, 培养学生的求知欲。

2. 树立榜样

初中学生对外界新事物都感到好奇, 教师可以利用讲故事的形式开展物理教学, 结合古今中外的物理故事, 让学生了解我国的物理发展历程, 让学生对中国传统文化有一个深刻的认识。同时以古人事迹激励自己, 树立榜样, 努力学习, 早日成为祖国的栋梁之才。

3. 引导探索

初中生都对物理实验具有较高的兴趣, 所以教师就可以将物理课堂转移到物理实验室中, 利用物理实验演示的方式让学生对物理知识更好地分析并掌握。例如, 引入“比热容”概念的探索, 并向学生介绍一种科研的方法, 即“控制变量法”, 这样做, 让学生置身于知识形成和发展的过程之中, 通过探索知识来增强对学习物理的兴趣。

4. 明确目标

初中生对任何事情都没有规划, 对待物理学习也是一样, 没有学习目标, 教师可以根据每个学生的能力进行物理学习目标的制定, 鼓励学生努力学习, 掌握物理新知识, 教师不能一概而论, 要做好分层教学, 培养学生的自信心, 帮助和引导学生建立详细的学习计划。

二、改善思维品质

1. 灵活性

初中物理知识还不算难, 主要注重的是对物理公式的运用, 但是教师在授课时不能对照公式照搬, 要注重对学生发散思维的培养, 要让学生明白物理试题答案不是死的, 可以一题多解, 尤其是在做实验时, 不是教师的做法就是唯一的, 可以让学生们动手实践操作, 这样每个学生都可以对实验过程有一个深入的了解, 还可以培养学生物理思维的灵活性。

2. 深刻性

众所周知, 眼睛看到的东西并不见得真实, 初中生学习物理也是一样, 学生往往习惯直观地去判断, 没有对此现象进行分析, 探求其中的本质。例如, 相同成分的液体分别放入两个形状不一的容器中, 让学生去分析哪个容器承受的压力较大, 这种问题学生大多都会回答错误。这主要是由于学生主观意识在作祟, 这种问题必须要用液体内部压强公式去分析, 教师要积极引导学生多角度思考问题, 要透过现象看本质, 不能被表面的假象所迷惑。

三、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心

在物理教学中, 初中生的心理素质至关重要, 比如学生的自觉性、果断性, 学生对外界事物都有好奇心态, 教师就可以抓住这点, 寻找一些有趣的物理知识, 然后在物理课堂教学时穿插进去, 吸引学生的注意力, 同时还要让学生与自己进行互动, 鼓励学生发现问题、分析问题, 要将课堂还给学生, 让学生占据课堂的主体地位, 调动学生的积极性, 教师可以对学生的分析进行合理点评, 让学生能够正确面对自己的不足之处。教师可以定期组织一些物理演讲活动, 让学生自己准备演讲教材, 培养学生的自觉性和实践能力, 让学生有信心敢于走上讲台。同时还要注重对学生思维能力的正确引导, 要适当加以训练, 要让学生适应物理思维, 能够以正确的学习方式学习物理, 不再像以前一样选择逃避, 而是能果断地去解决实际问题。

四、培养学生的坚韧精神和自制力

初中物理教学是一个漫长的过程, 有些学生急于求成, 习惯对知识点死记硬背, 但是学生根本没有对物理知识点彻底理解, 这样学生根本不能对所学知识进行灵活运用。所以教师要培养学生的坚韧性, 要让学生能够对自己的行为自制, 能够灵活学习, 不再是将单一的知识点进行牢记, 要学会知识的综合掌握, 注意训练学生的书面和口头表达能力, 要经常选择提问的方式让学生对知识点进行复习, 举一反三, 训练学生的反应能力, 适当地增加实验次数, 为加强感性认识提供恰当的感性材料, 在“玩”的过程中, 渗透式地接触、理解并掌握好概念, 在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。

摘要：目前初中物理知识较为枯燥, 许多学生不能及时理解物理教学概念, 久而久之, 学生就会对物理这门学科产生畏惧心理, 总是认为物理投入再多时间也学不会, 每次考试物理成绩都惨不忍睹, 这是当前初中物理教学中普遍的现象。造成这种现象的主要原因就是学生的心理素质, 不能正确学习物理, 心理素质较差, 导致初中物理教学效率不理想。本文对如何提高学生心理素质进行详细阐述与探究。

关键词：初中物理教学,心理素质,学习兴趣

参考文献

[1]高国方.大胆实践新课标, 物理课堂展新貌[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (03)

[2]杨丽.利用导学是提高物理教学效率的关键[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (03)

学生心理素质音乐教学 篇10

1 体育舞蹈的概念

体育舞蹈顾名思义是体育运动中的一种, 它是继花样游泳、花样滑冰、艺术体操后的又一项新兴的体育与艺术相结合的运动。它是随着时代的进步, 社会精神文明与物质文明发展的产物。是将体育、舞蹈、音乐、美学融为一体, 在音乐的伴奏下, 双人或者多人配合以身体动作舞蹈为基本内容的一项具有竞技性和舞蹈艺术欣赏性的体育运动性舞蹈。因其具有一定的娱乐健身价值和审美价值, 丰富了人们的精神生活, 陶冶了人们的情操, 比普通体育运动更具有人文性等特点, 受到了人们的青睐, 特别是近几年来拉丁舞、标准舞、交谊舞随处可见。随着体育舞蹈的兴起, 各大高校也加强了大学生体育舞蹈的教学, 并收到了一定的成果。通过教学训练结果表明, 体育舞蹈在提高大学生的心理素质上起到了重要的作用。

2 体育舞蹈教学对大学生心理素质的影响

2.1 体育舞蹈教学提高大学生审美素质

随着社会的发展, 现在的大学生中每个人的审美观念、审美能力随着时代因素、社会地位、经济地位及文化修养的不同而变得不同, 但其中最根本的制约因素只有一个, 那就是个人自身条件的限制。当代大学生因其还未踏入社会, 各方面条件有限, 因此对社会及对审美能力来说也比较有限。而体育舞蹈是一种汇聚了体育元素、舞蹈元素、音乐元素和美学元素为一体的种类繁多, 陶冶人们情操和展现人体健与美的社会运动。学校在充分意识到这一点后, 大力开展体育舞蹈教学课程。因此, 大学生要在学校的领导下积极主动地参加体育舞蹈运动。大学生在进行体育舞蹈学习的过程中, 除了欣赏优美音乐的同时, 更要深入体会随着音乐而舞动的人体动作美和形态美。比如伦巴比较侧重娇柔之美, 舞姿比较妖媚而富有情感, 探戈和斗牛就比较侧重阳刚之美, 比较刚劲顿挫、动静交织、豪爽奔放。每个动作的举止之间无不体现了当代大学生的健康美、青春美、形体美, 对大学生改善自身的形体和对美的认识及自我审美方面有一定的促进作用。通过这种对自身形体和姿态及自我审美的升华, 从而很大程度地提高了对审美的能力。大学生的审美素质提高了, 才能更进一步地理解体育舞蹈中各种舞步的精神所在。高校在对大学生进行体育舞蹈教学过程中, 要充分地将体育舞蹈的美感展示出来, 并加强学生对舞蹈美的理解, 通过不断的训练使学生明白, 进行体育舞蹈学习不仅可以增强自我体格, 还能满足大学生对匀称的形体美的追求, 并且可以提高大学生的审美素质。审美素质提高了, 意味着大学生具备了一定的鉴赏能力, 在以后的体育舞蹈艺术生涯中将有着重要的意义。

2.2 体育舞蹈教学降低了大学生的负面情绪

21世纪的大学生绝大多数都是独生子女, 赋予了家长及社会对他们的期望, 他们身上的担子也越来越重, 从而承受的精神压力也越来越大。而由于现在学生任务繁重, 大多数学生的心理承受能力都比较差, 特别是对于即将毕业的大学生来说, 面对严峻的就业形势都处于比较消极的一种精神状态。一直以来, 人们在意志消沉、情绪沮丧的时候只要音乐一响起就可以调节我们的心理, 使心情舒畅愉悦。而体育舞蹈是在音乐的基础上再汇聚体育、舞蹈、服饰等元素, 具有人文性和社会性的独特健身运动项目, 随着音乐的响起, 舞姿的摆动, 展现出人体形体的健和美, 达到有效的消除人们日常生活中的烦恼和精神紧张及稳定人们的情绪的目的。通过调查表明, 大学生在学习体育舞蹈过程中, 心理都是处在一个比较放松的状态, 而且由于体育舞蹈都是双人或多人配合进行的舞蹈, 促使大学生在进行学习过程中减少人与人之间的隔阂与敌意, 消除了人与人之间的陌生感, 拉近了人与人之间的距离, 营造了一个和谐民主的舞蹈环境。

2.3 体育舞蹈教学促进大学生身心健康

通过调查结果还表明体育舞蹈教学能促进大学生的身心健康, 治疗心理疾病等功能。体育舞蹈促进身心健康的原理是:透过音乐, 人体富有情感、表情、心理等全身性的舞动, 并通过全身性这一系列的情形关系机制来重新调整整个人的情绪, 从而达到治疗心理疾病、促进身心健康的目的。人体在进行体育舞蹈运动的时候, 我们的气息会随着动作的舞动而变化, 当膈肌和腹肌的活动量增大时, 可促进肝脏和胃肠的摩擦, 从而增强我们的消化功能。而且部分心理学家还表明人在进行体育舞蹈活动时, 全神贯注的听着优美的音乐, 伴随着愉悦的舞步, 可使头脑清醒、维护大脑健康, 起到调节精神和神经系统的作用。

3 结语

体育舞蹈是随着时代的进步, 社会精神文明与物质文明发展的产物。它将体育元素、舞蹈元素、音乐元素、美学元素融为一体, 在音乐的伴奏下, 双人或者多人配合, 以身体动作舞蹈为基本内容的一项具有竞技性和舞蹈艺术欣赏性的体育运动性舞蹈。

摘要：体育舞蹈教学提高了大学生审美素质, 降低了大学生的负面情绪, 促进了大学生身心健康。因此, 大学生要主动积极地参加体育舞蹈活动, 使自身各方面素质都得到进一步提高。

关键词：体育舞蹈教学,大学生心理素质,影响

参考文献

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