学生心理素质测试

第一篇：学生心理素质测试

宜宾事业单位考试心理素质测试题

- 112.阅读时，我喜欢选读：

A.自然科学书籍; B.不确定; C.政治理论书籍。

13.我认为很多人都有些心理不正常： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

14.我希望我爱的人擅长交际，无需具有文艺才能： A.是的; B.不一定; C.不是的。

15.对于性情急噪，爱发脾气的人，我仍能以礼相待： A.是的; B.介于A、C之间 C.不是的。

16.受人侍奉时我常常局促不安：

A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

17.从事体力或脑力劳动之后，我总是需要比别人更多的休息才能恢复工作效率。 A.是的; B.介于A、C之间 C.不是的

18.半夜醒来，我常常为种种忧虑而不能再入睡： A.常常如此; B.有时如此; C.极少如此。

19.事情进行得不顺利时，我常常急得涕泪交流： A.从不如此; B.有时如此; C.常常如此。

20.我认为只要双方同意就可以离婚，可以不受传统观念的束缚： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

21.我对人或物的兴趣都很容易改变： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

22.在工作中，我愿意：

A.和别人合作; A.不确定; C.自己单独进行。

23.我常常会无缘无故地自言自语：

A.常常如此; B.偶然如此; C.从不如此。

24.无论是工作、饮食或外出游览，我总是: A.匆匆忙忙，不能尽兴; B.介于A、C之间; C.从容不迫。

25.有时我怀疑别人是否对我的言谈真正有兴趣： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

26.如果我在工厂里工作，我愿做：

A.技术科的工作; B.介于A、C之间; C.宣传科的工作

27.在阅读时，我愿阅读：

A.有关太空旅行的书籍; B.不太确定; C.有关家庭教育的书籍。

- 344.当领导召见我时，我：

A.觉得可以趁机提建议; B.介于A、C之间; C.总怀疑自己做错了事。

45.如果待遇优厚，我愿意做护理精神病人的工作： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

46.读报时，我喜欢读：

A.当前世界上的基本问题; B.介于A、C之间; C.地方新闻。

47.在接受困难任务时，我总是：

A.有独立完成的信心; B.不确定; C.希望有别人的帮助和指导。

48.在游览时，我宁愿看一个画家的写生，也不愿听人家的辩论： A.是的; B.不一定; C.不是的。

49.我的神经脆弱，稍有点刺激就会使我战栗： A.时常如此; B.有时如此; C.从不如此。

50.早晨起来，常常感到疲乏不堪：

A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

51.如果待遇相同，我愿选做：

A.森林管理员; B.不一定; C.中小学教员。

52.每逢过年过节或亲友结婚时，我：

A.喜欢赠送礼品; B.不太确定; C.不愿相互送礼。

53.本题后面所列三个数字中，哪个数字与其他两个数字不类同： A.5; B.2; C.7。

54.猫和鱼就象牛和： A.牛奶; B.牧草; C.盐。

55.我在小学时敬佩的老师，到现在仍然值得我敬佩： A.是的; B.不一定; C.不是的。

56.我觉得我确实有一些别人不及的优良品质： A.是的; B.不一定; C.不是的。

57.根据我的能力，即使让我做一些平凡的工作，我也会安心的： A.是的; B.不太确定; C.不是的。

58.我喜欢看电影或参加其他娱乐活动的次数： A.比一般人多; B.和一般人相同; C.比一般人少。

59.我喜欢从事需要精密技术的工作： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

- 576.如果待遇相同，我愿做一个;

A.化学研究工作者; B.不确定; C.旅行社经理。

77."惊讶"与"新奇"犹如"惧怕"与： A.勇敢; B.焦虑; C.恐怖。

78.本题后面列出的三个分数，哪一个数与其他两个分数不类同： A.3/7; B.3/9; C.3/11。

79.不知为什么，有些人总是回避或冷淡我： A.是的; B.不一定; C.不是的。

80.我虽然好意待人，但常常得不到好报： A.是的; B.不一定; C.不是的。

81.我不喜欢争强好胜的人：

A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

82.和一般人相比，我的朋友的确太少： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

83.不在万不得已的情况下，我总是回避参加应酬性的活动： A.是的; B.不一定; C.不是的。

84.我认为对领导逢迎得当比工作表现更重要： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

85.参加竟赛时，我总是着重在竟赛活动，而不计较其成败： A.总是如此; B.一般如此; C.偶然如此。

86.按照我个人的意见，我希望做的工作是：

A.固定而可靠的工资收入; B.介于A、C之间; C.工资高低随我工作的表现而随时调整。

87.我愿意阅读：

A.军事与政治的事实记载; B.不一定; C.富有情感和幻想的作品。

88.我认为有许多人之所以不敢犯罪，其主要原因是怕被惩罚： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

89.我的父母从来不严格要我事事顺从： A.是的; B.不一定; C.不是的。

90."百折不挠"，"再接再励"的精神似乎被人们所忽略： A.是的; B.不一定; C.不是的。

91.当有人对我发火，我总是：

A.设法使他镇静下来; B.不太确定; C.自己也会发起火来。

- 7108.我在待人接物方面，的确不太成功： A.是的; B.不完全是这样; C.不是的

109.每当做一件困难工作时，我总是：

A.预先做好准备; B.介于A、C之间; C.相信到时候总会有办法解决的。

110.我所结交的朋友中，男女各占一半： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

111.在结交朋友方面，我宁可：

A.结识很多的人; B.不一定; C.维持几个深交的朋友。

112.我愿意做一个社会科学家，而不愿做一个工程师： A.是的; B.不确定; C.不是的。

113.如果我发现别人的缺点，我会不计一切地提出指责： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

114.我喜欢设法影响和我一起工作的同志，使他们能协助我实现我所计划的目标： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的

115.我喜欢做戏剧、音乐、歌剧、新闻采访等工作： A.是的; B.不一定; C.不是的。

116.当人们表扬我的时候，我总觉得不好意思： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

117.我以为一个国家最需要解决的问题是： A.政治问题; B.不太确定; C.道德问题。

118.有时我会无故地产生一种面临大祸的恐惧： A.是的; B.有时如此; C.不是的。

119.我在童年时，害怕黑暗的次数： A.极多; B.不太多; C.几乎没有。

120.在闲暇的时候，我喜欢：

A.看一部历史性的探险电影; B.不一定; C.读一本科学性的幻想小说。

121.当人们批评我古怪不正常时，我： A.非常气恼; B.有些动气; C.无所谓。

122.到一个新城市里去找地址，我经常：

A.找人问路; B.介于A、C之间; C.参考市区地图。

123.当朋友声明他要在家休息时，我总是设法怂勇他同我一起到外面去游览： A.是的; B.不一定; C.不是的。

- 9140.在童年时，我喜欢阅读：

A.神话幻想故事; B.不确定; C.战争故事。

141.我向来对机械、汽车、飞机等有兴趣： A.是的; B.介于A、C之间 C.不是的。

142.即使让我做一个缓刑释放的罪犯的管理人，我也会把工作搞好： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

143.我仅仅被认为是一个能够苦干而稍有成就的人而已： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

144.就是在不顺利的情况下，我仍能保持精神振奋： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

145.我认为节制生育是解决经济与和平问题的重要条件： A.是的; B.不太确定; C.不是的。

146.在工作中，我喜欢独自筹划，不愿受别人干涉： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

147.尽管有的同志和我的意见不和，但仍能跟他搞好团结： A.是的; B.不一定; C.不是的。

148.我在工作和学习上，总是使自己不粗心大意，忽略细节： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

149.在和别人争辩或险遭事故后，我常常表现出震颤、精疲力竭、不能安心工作： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

150.未经医生处方，我是从不乱吃药的： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

151.根据我个人的兴趣，我愿意参加;

A.摄影组活动; B.不确定; C.文娱队活动。

152."星火"与"燎原"犹如"姑息"与： A.同情; B.养奸; C.纵容。

153."钟表"与"时间"犹如"裁缝"与： A.服装; B.剪刀; C.布料。

154.生动的梦境，常常干扰我的睡眠： A.经常如此; B.偶然如此; C.从不如此。

155.我爱打抱不平：

A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

- 11172.我宁愿选择一个工资较高的工作，不在乎是否有保障，而不愿做工资低的固定工作： A.是的; B.不太确定; C.不是的。

173.在参加讨论时，我总是能把握住自己的立场： A.经常如此; B.一般如此; C.必要时才如此。

174.我常常被一些无谓的小事所烦扰; A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

175.我宁愿住在嘈杂的闹市区，而不愿住在僻静的郊区： A.是的; B.不太确定; C.不是的。

176.下列工作如果任我挑选的话，我愿做： A.少先队辅导员; B.不太确定; C.修表工作。

177.一人( )事，众人受累： A.偾; B.愤; C.喷。

178.望子成龙的家长往往( )苗助长： A.揠; B.堰。 C.偃。

179.气候的变化并不影响我的情绪：

A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

180.因为我对于一切问题都有一些见解，所以大家都认为我是一个有头脑的人： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

181.我讲话的声音：

A.宏亮; B.介于A、C之间; C.低沉。

182.一般人都认为我是一个活泼热情的人： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

183.我喜欢做出差机会较多的工作：

A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

184.我做事严格, 力求把事情办得尽善尽美： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

185.在取回或归还借的东西时，我总是仔细检查，看是否保持原样： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

186.我通常总是精力充沛、忙碌多事： A.是的; B.介于A、C之间; C.不是的。

187.我确信我没有遗漏或不经心回答上面任何问题： A.是的; B.不确定; C.不是的。

- 13特征描述：低者通常行为温顺，迎合别人的旨意;也可能即使处在十全十美的境地，也有“事事不如人”之感。

高分解释：好强固执，独立积极 技术名称：支配性 一般名称：主观武断

特征描述：高者通常自高自大，自以为是，可能非常武断，时常驾驭不及他的人，对抗有权势者。

F：兴奋性

低分解释：严肃、审慎、冷静、寡言 技术名称：平静 一般名称：严肃

特征描述：低者通常行动拘谨，内省而不轻发言，较消极、阴郁;有时可能过份深思熟虑，又近乎骄傲自满;在工作上，常常是一位认真而可靠的工作人员。 高分解释：轻松兴奋，随遇而安 技术名称：澎湃激荡 一般名称：无忧无虑

特征描述：高者通常活泼、愉快、健谈，对人对事热心而富有感情，但有时也可能过份冲动，以致行为变化莫测。

G：有恒性

低分解释：苟且敷衍，缺乏奉公守法精神 技术名称：低超我 一般名称：自私自利

特征描述：低者通常缺乏远大的目标和理想，缺乏责任感甚至有时会不择手段地达到某一目的。

高分解释：有恒负责，做事尽职 技术名称：高超我 一般名称：有良心

特征描述：高者通常细心周到，有始有终，是非善恶是他的行为指南，所结交的朋友多系努力苦干的人，不十分喜欢诙谐有趣的场合。

H：敢为性

低分解释：畏怯退缩，缺乏信心 技术名称：威胁反应性 一般名称：胆小

特征描述：低者通常在人中羞怯，有不自然的表现，有强烈的自卑感;拙于发言，更不愿和陌生人交谈;凡事采取观望态度;有时由于过份的自我意识而忽视了对社会环境中的重要事物的认识。

高分解释：冒险敢为，少有顾忌 技术名称：副交感免疫性 一般名称：冒险

特征描述：高者通常不掩饰，不畏缩，有敢作敢为的精神，能经历艰辛而保持毅力;有时可能粗心大意，忽视细节;也可能无聊多事，喜欢向异性献殷勤。

- 15一般名称：伶俐

特征描述：高者通常处世老练，行为得体;能冷静分析一切，但近乎狡猾;对一切事物的看法是理智的、客观的，甚至有时是刻驳的。

O：忧虑性

低分解释：安祥沉着，有自信心 技术名称：信念把握 一般名称：安静

特征描述：低者通常有自信心，不易动摇，信任自己有应付问题的能力;有安全感，能运用自如;有时因缺乏同情而引起别人的反感。 高分解释：忧虑抑郁、烦恼自扰 技术名称：易于内疚 一般名称：忧惧

特征描述：高者通常觉得世道艰辛，人生不如意，甚至沮丧悲观;时有患得患失之感;自觉不如人，缺乏和人接近的勇气。

Q1：实验性

低分解释：保守、尊重传统观念和标准 技术名称：保守性 一般名称：保守

特征描述：低者通常无条件地接受社会中许多相沿已久的、而有权威性的见解，不愿尝试探新，常常激烈的反对新思想以及一切新的变革，墨守成规。 高分解释：自由和激进，不拘泥于现实 技术名称：激进性 一般名称：试探性

特征描述：高者通常喜欢考验一切现有的理论和事实，而予新的评价，不轻易判断是非，愿意了解较先进的思想与行为;可能广见多闻，愿意充实自己的生活经验。

Q2：独立性

低分解释：依赖、随群、附和 技术名称：团体依附 一般名称：依赖集体

特征描述：低者通常愿意与人共同工作，而不愿独立孤行;常常放弃个人主见，附合众议，以取得别人的好感;需要团体的支持以维持其自信心，但不是真正的乐群者。 高分解释：自立自强，当机立断 技术名称：自给自足 一般名称：自恃

特征描述：高者通常能够自作主张，独自完成自己的工作计划，不依赖别人，也不受社会舆论的约束;同样，也无意控制和支配别人;不嫌恶人，但也不需要别人的好感。

Q3：自律性

低分解释：矛盾冲突，不顾大体

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4：怯懦与果断型

低分者：常常人云亦云，忧柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖别人的扶持，因而事事迁就，以获取别人的欢心。

高分者：独立、果断、锋芒必露，有气魄，通常主动寻找可以施展所长的环境或机会，以充分表现自己的独创能力。

5：心理健康因素

心理健康总分介于4～40之间，平均值为22分，一般低于12分者占百分之十左右，这种人情绪不稳定的程度颇为显著

6：专业有成就者的个性因素

从事某种专业，智力高低固然是重要因素，但其个性因素也是重要的。

7：创造能力个性因素

8：在新环境中有成长能力的个性因素

总分介于4～40之间，平均值为22分，不足17分者仅占百分之十左右，在工作和学习上的成功可能性较小;27分以上者则有成功的希望。

计分方法

1. 原始分

本项测验共包括对16种性格因素的测评，以下是各项性格因素所包括的测试题. A: 3 .26.27.51.52.76.101.126.151.176. B:28.53.54.77.78.102.103.127.128.152.153.177.178. C:4.5.29.30.55.79.80.104.105.129.130.154.179. E:6.7.31.32.56.57.81.106.131.155.156.180.181. F:8.33.58.82.83.107.108.132.133.157.158.182.183 G:9.34.59.84.109.134.159.160.184.185 H:10.35.36.60.61.85.86.110.111.135.136.161.186. I:11.12.37.62.87.112.137.138.162.163. L:13.38.63.64.88.89.113.114.139.164 M:14.15.39.40.65.90.91.115.116.140.141.165.166 N:16.17.41.42.66.67.92.117.142.167 O:18.19.43.44.68.69.93.94.118.119.143.144.168. Q1:20.21.45.46.70.95.120.145.169.170 Q2:22.47.71.72.96.97.121.122.146.171 Q3:23.24.48.73.98.123.147.148.172.173

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八种次级因素：

次级人格因素是由以上有关的基本因素标准分，经过数量均衡，连同

指定常数，相加而成的(见如下各项中的公式)。另外，以下各因素分数的高低并不就等同于心理健康状态的好坏以及成就、创造力、成长能力的水平。它只是表明人格因素对这些方面的影响程度。事实上，除了人格因素，成就大小、创造力水平、心理健康状况等还受到其它诸多因素影响。

适应与焦虑型X1：【X1=[(38+2×L+3×O+4×Q4)-(2×C+2×H+2×Q2)]÷10】低分特征：生活适应顺利，通常感到心满意足，能做到所期望的及自认为重要的事情。如分数极低，则可能对困难的工作缺乏毅力，有事事知难而退，不肯奋斗努力的倾向。高分特征：不一定有神经症，因为它可能是情境性的，但也可能有一些调节不良的情况，即对生活上所要求的和自己意欲达成的事情常感到不满意。高度的焦虑可能会使工作受到破坏和影响身体健康。

内向与外向型X2：【X2=[(2×A+3×E+4×F+5×H)-(2×Q2+11)]÷10】低分特征：内倾，趋于胆小，自足，在与别人接触中采取克制态度，有利于从事精细工作。这种类型无所谓利弊，主要取决于在哪种情况下采取这种态度。高分特征：外倾，开朗，善于交际，不受拘束，有利于从事贸易工作。

感情用事与安详机警型X3：【X3=[(77+2×C+2×E+2×F+2×N)-(4×A+6×I+2×M)]÷10】低分特征：情感丰富而感到困扰不安，它可能是缺乏信心、颓丧的类型，对生活中的细节较为含蓄敏感，性格温和，讲究生活艺术，采取行动前再三思考，顾虑太多。高分特征：富有事业心，果断，刚毅，有进取精神，精力充沛，行动迅速，但常忽视生活上的细节，只对明显的事物注意，有时会考虑不周，不计后果，冒然行事。

怯懦与果断型X4：【X4=[(4×E+3×M+4×Q1+4×Q2)-(3×A+2×G)]÷ 10】低分特征：依赖别人，纯洁，个性被动，受人驱使而不能独立，对支持他的人在行动上常适应其需求，为获取别人的欢心会事事迁就。高分特征：果断，独立，露锋芒，有气魄，有攻击性的倾向，通常会主动地寻找可以施展这种行为的环境或机会，以充分表现自己的独创能力，并从中取得利益。

心理健康因素Y1：【Y1=C+F+(11-O)+(11-Q4)】心理健康状况几乎是

一切职业及事业成功的基础。心理不健康者，其学习和工作效率都会因之减低。心理健康标准可介于4-40之间，均值为22分。低于12分者仅占人数分配的10% ，情绪不稳定的程度颇为显著。

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专业有成就者的人格因素Y2：【Y2=Q3×2+G×2+C×2+E+N+Q2+Q1】本

次级因素意指人格中的某些因素可能对将来的专业成就所具有的影响，它并不代表将来专业成就所达到的水平。其总分可介于10-100之间，平均分为55，67以上者其成功的机会更大。

创造力强者的人格因素Y3：【Y3=(11-A)×2+B×2+E+(11-F)×2+H+I×2+M+(11-N)+Q1+Q2×2】标准分高于7者属于创造力强者的范围，应有其成就。

在新环境中有成长能力的人格因素Y4：【Y4=B+G+Q3+(11-F)】本次级

因素总分可介于4-40之间，平均值为22分，不足17分者仅占人数的10%左右，从事专业或训练成功的可能性较小。25分以上者，则有成功的希望

第二篇：公务员面试心理素质测试：答题不宜太完美

1、什么是心理测验

心理测验也称心理测评或心理测试。心理测验是用人单位选拔安置人才的一个重要手段，是选拔合格人才，并做到人尽其才的重要保证。所谓心理测验是指通过一系列的科学方法测试个体的智力水平和个性差异的一种科学方法。

2、公务员心理素质测评的基本内容

在我国，长期以来，领导者评定人员时往往是根据自己的日常观察，凭直觉的方式来确定评定的结果。这种方法虽然具有简单、明确、重点突出、注重因果关系分析等许多优点，但在评定结果的质量、可比性及使用价值等方面均存在不宜客观量化等方面的问题，与当前的改革实际及组织发展状况不相适应。随着人才录用与配置中竞争机制的建立、人力资源开发与管理水平的提高，越来越要求各类组织引入客观公正的人才素质测评技术，实现人事管理的科学化和现代化。 合理素质是指个体各种心理因素在行为活动中表现出来的机能。它是在生理素质、文化教育和自我修养基础上表现出来的知识、经验、品德、智能、才能、技能等的个性特点。在人员素质测评中，所测评的心理素质主要包括以下几个方面： (1)知识：指个体在工作学习与实践过程中所获得的认识和经验的总和。包括一般的社会，生活知识与特殊的专业知识，知识是整个心理素质形成与发展的基础。

(2)经验：指个体在学习工作与生活实践中形成的感性认识，是个体特定认识的累积。是一切知识的最初源泉。

(3)智能：指的是个体的智慧，是个体各种基本能力的综合统称，包括观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等，其核心是抽象是思维能力和创造性解决问题的能力。

(4)才能：是智能的一种发展形式，是指个体较高水平的某种专长，能够帮助个体创造性地完成专业任务。

(5)技能：是指个体通过练习而形成的顺利完成某种任务所必需的行为方式。它是一种与完成工作任务有关的特殊智能，是工作方式技术化的掌握，但它比才能低一个层次。

(6)品德：是指个体对人对己对事的稳定的行为特征。其具体表现形式有观念、态度、习惯与行为。

3、心理测试心理测试的目的

考察报考者的性情、意志、品质以及反应等心理素质是否符合一个合格的国家公务员所必须达到的各项要求。

4、心理测试形式

在公务面试中有些行业和单位要进行心理测试，心理测试一般采取试卷形式进行。有条件的单位也采取机器答题。

5、心理测试的评分标准

心理测试问题回答无对错之分，有可行性、实施性之别。评阅由机器判读。

6、心理测试问题回答技巧 第一，问题回答要结合自身实际。

例如，

1、你有工作实践能力吗?A.很多B一定的C没有。作为一个大学生你的工作实践很少，你就不能回答A;

2、你觉得你知识全面吗?A很全面B有一定的知识面C差距很大。作为一个年轻人，需要学习的知识还有很多，如果你选择A，别人就觉得你在说假说、大话;

3、你有过失败吧?A从没有，B有过失败的经历C有但不太大。失败是每一个人都会遇到的，如果你选择A，就和实际不符。 第二，有些选择很完美，但在实际生活中却无法实施。 例如，

1、你捐款援助希望工程吗?A经常B偶尔C从不。选择A很完美，但是作为大学生(或公务员)，你收入有限不可能经常捐选择款援助希望工程。

2、同事之间有矛盾你调解吗?A有矛盾就调解B必要时调解C从不调解。选择A很完美，但是同事之间有矛盾很复杂，你有这种能力吗。

3、你对请客送礼的态度是：A从不参与B必要时也有过C经常参与。选择A很完美，请客送礼是一种社会现象，你从不参与现实吗。 第三，测试个人表现问题不能回答的太完美。

例如，

1、你工作时间请假吗?A从不B偶尔C经常。一个人生活在社会中除了工作，还有家人、朋友等，从不请假做得到吗。

2、你有缺点吗?A没有B有一定的C很多。金无赤金，人无完人，你没有缺点可能吗。

3、你和同事闹过矛盾吗?A从来没有B有过，但不深C经常。大家在一起工作，由于经验、阅历、观点不同，不发生矛盾是不可能的，只是矛盾有轻有重，有大有小。

第三篇：减轻学生的心理负担培养学生的心理素质20101201

论文

鞍山二中

陈虹艳1

减轻学生的心理负担 培养学生的心理素质

鞍山二中

陈虹艳

据报载，浙江省金华市第四中学一名高中生因忍受不了学习成绩、名次和家长的压力，竟亲手打死了自己的母亲。近年来，类似的悲剧屡屡发生，因考试成绩几个学生集体轻生，结伙离家出走的，甚至还有母亲打死孩子的。这些令人心悸的悲剧已经告诉我们，再沉重的学习压力下，在以分数为唯一标准的教育体制下，一些中小学生的性格已经发生了严重的扭曲。沉重的书包代替了本应该属于孩子的天真、活泼的天性;过重的负担剥夺了孩子们玩的权利;分数的高低代替了他们的创造力、想象力以及他们本应受到的爱国主义、集体主义教育、社会公德教育、法制教育、心理健康教育。可以说，在应试教育的体制下培养出了一些在性格上存在严重缺陷的学生，而性格上的缺陷比生理上的缺陷更可怕。因此，我们教育工作者应该深刻认识当前教育中存在的问题，在减轻学生过重负担的同时，加强对学生进行必要的心理健康教育提高学生的心理素质。

一、减轻学生过重的心理负担

现在的学生，基本上都是独生子女，可以说是在家长的百般呵护和溺爱下成长起来的，不愁吃、不愁穿，不愁玩具和变形金刚、游戏机，不管多贵的东西，只要孩子张口，即便是家长自己节衣缩食，也要满足孩子的要求。有的人会感到奇怪，这些在糖罐中泡大的孩子会有什么心理负担可言呢?其实现在孩子的心理负担来自于社会、家庭、学校各方面，并且不容忽视。

现在，生活在父母离异的家庭中的孩子不少，并随着离婚率的上升而呈上升趋势。这些学生存在着不同程度的心理矛盾，有的已经成为一种心理障碍。他们特别容易产生自卑心理，需要朋友却不合群，渴望信任却又不信任别人，这重重矛盾压在他们幼小的心灵上，使他们喘不过气来。另外，由于狭隘的教育价值观、片面的质量观、陈旧的人才观及劳动人事制度和招生考试制度的不完善，形成了片面追求升学率，忽视对学生心理素质和思想品德、法律法制的教育，使分数价值高于人的价值，升学目标取代了人和社会发展的目标，家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子从小开始就寄予了无限的期望，学舞蹈、钢琴、绘画、书法、英语、写作等等，恨不得孩子很快地成名成家，又想让孩子升重点、考大学，对孩子的学习一刻不放松，密切关注着孩子的成绩，孩子成绩就象一支晴雨表左右着家长心情的好坏，这无形中又给孩子施加了压力，造成沉重的心理负担。其实绝大多数孩子都能理解家长的良苦用心，也知道父母为他们所付出的心血，但是只能有一个第一名，而并不是每个孩子每次考试都能取得好名次，因此孩子也在心理背上了沉重的包袱。

在学校，因为一些领导把各科平均分、升学率作为评价教育工作的主要标准，因此教师也以成绩为中心，以冷冰冰的“分数”指挥棒指挥着学生做题、背诵，分数成了衡量一个学生是优生还是差生的标准，所谓一俊遮百丑，成绩好可以掩盖其他一切缺点甚至是错误。在这种形势下，学生不得不在这种近乎残酷的重压下背着沉重心理包袱去学习，目的只有一个：成绩出众，让家长、老师高兴，成为家长、老师心目中的好学生。现在的孩子都是独生子女，从小过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，没有经过什么艰苦的磨练，基本上比较自私，以自我为中心，不善于处理个人与集体的关系，不善于处理矛盾，心理素质较差，比较脆弱。往往因为老师一句批评的话而在心理上产生自卑感，失去自信心，因为处理不好与同学之间的关系，而逐渐孤独起来，把自己的心灵加上一把沉重的大锁封闭起来，形成了内向的性格，在遇到问题时不知如何发泄，慢慢积累起来，久而久之就象一座火山，一喷而不可收拾，做出一些看起来很愚蠢的事情。

二、培养学生的心理素质

学生心理上存在着一些问题并不是有病，它不是靠打针吃药就可以解决的问题，而是需要我们教育工作者下一番功夫，在日常的教育教学中注意有针对性地用语言、用行动去化解，使孩子们形成健康的心理。

首先，我们应该帮助学生树立正确的人生观和价值观。青少年正处在世界观的形成时期，他们兴趣广泛但不成熟，往往思想偏激，不能正确认识和处理与周围环境的关系，不能正确地解决好个人与客观现实之间的矛盾与冲突，以致引起心理冲突和挫折，形成消极情绪。同时由于他们的判断能力和导向辨别能力较差，对不健康的思想意识不能自觉抵制，往往对人生产生一些消极认识，苦恼、彷徨以至消沉。对于以上种种心理问题，教师应以多种形式，诸如主题班会、专题演讲等对学生进行启发引导，帮助他们认识人生的积极意义，理解人生的价值。要经常用学生日常生活中的典型和英模事迹去影响他们，养成“不以物喜，不以己悲”的品格和积极进取，努力学习的良好习惯，客观地、全面地看问题，防止各种心理偏颇的发生。

其次，培养学生的健康情绪。学生到了中学阶段，他们与环境的交往变得复杂起来，情绪也随之日益丰富，良好的情绪是学生保持身心健康和行为适宜的重要条件，高兴、愉快、欢欣等积极情绪有助于学生的心理健康，提高学生的学习效率，促进人格健全，而愤怒、恐惧、焦虑、忧伤等消极情绪则会使青少年失去心理平衡，长期积累还会形成神经活动功能失调以及身体的某些病变。“怒伤肝，忧伤肺”正是这个道理。所以，学校和教师应创设教育和教学适宜的紧张度，在紧张的学习生活中，加以健康愉快的活动，调节学生的情绪，避免由于在管理过程中急于求成而对学生经常斥责，处罚和否定所导致的学生“情绪饥饿”而形成的冷漠、孤僻、自卑的性格特征，应该让学生在适度的心理压力和焦虑情绪下学习和生活。同时，教师还应该不断地培养学生的情绪调控能力，使学生学会用一定的方法自觉调节自己情绪的紧张程度，克制消极情绪，培养健康情绪。

第三，建立良好的人际关系。良好的人际关系是培养学生良好心理素质的必要环境因素，这不仅可以满足学生交往的需要，发展他们的安全感和友谊感，而且能够培养他们的同情心和合作精神，教师在重视学生的人际交往时注重以下原则：主动真诚，尊重他人的人格，习惯和隐私，不把自己的意志强加于人，对于有各种心理疾病和适应不良的学生，应吸引他们参加各种集体活动，增加他们与同学友好交往的机会。此外，教师在人际关系中，要特别注意师生关系的融洽与协调。因为师生关系对学生心理健康发展起着重要作用，教师对学生的情感态度，学生会看作是集体以至社会对他们的评价，尤其是教师的肯定会使学生由此获得心理的满足，并在这种满足中发展自我价值感，同时，融洽、和谐的师生关系也有利于学生发展朝气蓬勃、积极向上的健康情绪和乐观性格。

最后，塑造学生良好的性格特征。性格是一个人表现对现实的态度和行为方式上稳定的和习惯的心理特征。它是一个人世界观和人生观以及思想作风等对现实的态度在待人处事接物方面的集中表现。人与人之间的区别很大程度上是性格的不同。一个学生良好的性格首先表现在一个人对现实的态度上。他发自内心热爱学习，他的行为就应该是勤奋的，刻苦钻研的，有创造力的;其次，表现在一个人的品德和世界观，如忠诚而坚定勤奋的性格，所以性格标志着一个人品德和世界观，也标志着一个人的为人方向，处事标准。性格是心理活动过程中起调节和控制作用的素质，而这一素质因遗传、家庭及以诸多环境因素影响而表现出千差万别。教师在教育活动中，可以根据学生的性格和气质特点，应用不同的教育方式和手段去培养、发展学生性格中好的一面，矫正不好的一面，教师在教育活动中，还应该特别注意把每个学生都当作平等的社会成员看待，尊重他们的人格，根据他们的年龄特征、家庭背景和个性差异，用说服教育的方式和自身良好的榜样作用启发引导他们，坚持热爱学生和严格要求相结合的原则，编制扎扎实实的训练步骤，运用心理学上的正强化原理，训练他们良好的行为习惯，培养他们良好的心理品德。教师要注意避免使用一些违反心理规律和压抑学生个性的教育手段，如强制、恐吓、体罚等，那样会严重伤害学生的自尊心，引起学生心理上的紊乱和障碍。总之，教师在培养学生良好的心理素质过程中，应该加强学习驾驭理论，加强自身的修养，注重研究教育艺术和方法，来引导学生健康成长。

第四篇：加强心理健康教育，提高学生心理素质

实施素质教育就是在使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它的整体优化教育。这种教育以受教育身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体(身体)魄(心理)

健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。

但在中小学中，却有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。

造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。

家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。

学校教育不当。由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育;重课内教学，轻课外教育;重尖子生，轻后进生学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生是采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。

此外，青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长。性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些家长老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期。小学生心理疾病多与家长有关，中学生心理疾病的根源多在于教师。这应当引起家长和老师足够的重视。

加强对中小学心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。

一、加强教师学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。

此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指

第五篇：学生心理健康测试报告

渊泉第二小学学生心理健康分析报告

小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。小学生的心理健康关系到他们的生活、学习和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题，针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地学习成长。

一、量表简介

《中国小学生心理健康量表》(MSSMHS)来源自王极盛教授(1997)撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。

二、计分方法与结果解释 评价参考：

(1)√得2分，△得1分，×得0分，得分相加

1)0-4分。心理非常健康，请你放心。

2)5-9分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。

3)10-14分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。

4)15-20分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。

5)20分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。

(2)A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加

1) 0-9分。哇!心理非常健康，请你放心。

2) 10-18分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，要更开朗些，也可以找老师或同学聊聊。

3) 19-27分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适，或找心理辅导老师帮助你。

4) 27分以上。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。 总分评价参考：

1)0-14分。心理非常健康，请你放心。

2)15-27分。大致还属于健康的范围，但应有所注意，也可以找老师或同学聊聊。

3)28-42分。你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进行调适或找心理辅导老师帮助你。

4)43-55分。是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进行检查治疗。

5)55分以上。有较严重的心理障碍，应及时找专门的心理医生治疗。

经过分析计算此次测试得分情况得出：我校98%的学生属于心理非常健康的标准，2%的学生大致属于健康范围，没有心理障碍的学生。从以上数据看出如下问题：

1、学生心理健康状况很好，情绪稳定。

2、对比过往数据表明一些曾经心理有问题的同学，在学校安排的心理健康辅导之后，健康状况稳步提升。

3、在校学生与老师、同学沟通密切，师生关系、同学关系良好。

4、针对个别学生的心理状况，我校将进一步采取相关措施，保证学生健康快乐地学习成长。

在学生进入学校之后，学生从幼儿园学习生活，变为学校正式学习生活，生活环境有所变化;有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴;有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔;有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。我校针对学生心理健康的实际情况，开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。起到了良好的效果，并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解了个别学生的特殊心理状况，并同班主任及家长进行必要的心理辅助工作，获得了任课教师、班主任以及学生家长的一致好评。此次心理测验是对前一阶段我校学生心理健康教育工作的检验，结果证明，我校的学生心理健康教育工作取得了优异的成果，学生心理健康也得到了聊好的发展。

学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化;有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴;有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔;有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。我们学校心理健康教育组针对我校学生入学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试。目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作;二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。现就测试情况报告如下：

一、量表简介

《中国中学生心理健康量表》(MSSMHS)来源自王极盛教授(1997)撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。

二、计分方法与结果解释

《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。该总均分是由60个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。10个分量表分别由6个项目组成的，将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。如果心理健康总均分或因子分低于2分，表示心理比较健康;超过2分(包括2分)，表示存在一定程度的心理问题;总均分或因子分是5分，表示存在着严重的问题。

三、测试结果总体概述

考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进行了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。从以上数据看出如下问题：

1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。

2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。

3、由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解;建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学内容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪;根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。

四、对照分析

根据测试结果对照表(见附表1)不难看出以下结果：1-4班各因子2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例，其中特别明显的是抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点，还有适应不良因子高出5.86个百分点。这与在1-4班刚刚结束的心理健康课中所涉及的教学内容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是起到了积极的作用的。从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程不单单是必要的，而且是有价值的。

五、个案解析

1、个别班级分析：3班、9班学习压力百分比低于其他班级，这两个班学生的学习基础平均成绩高于其他班级(通过期中考试成绩分析得知)，老师讲授内容及难度相对更适合这两个班级的学生接受能力，所以感觉学习压力相对小一些;而其他班级学生基础平均水平均低于这两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力较大。10班各项因子比例都普遍较低，与班主任交流，可能原因为：班主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交流机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通，学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学生普遍比较活泼。当然还需要进一步观察。

2、学生个案分析：学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高：学生A表现上课不积极回答问题，课间独自来往于校园，即使上课也愿意独自做到一个角落(见测试结果)。建议班主任要与家长及时沟通，给学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更多的倾诉机会。学生B性格表现内向，对同学常有敌意指向，不愿意参加活动，表现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭父母不和，从小跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经与其做过心理咨询(见测试结果)。建议继续做心理咨询，经常带学生参加一些外出活动的事件，比如购物、走亲访友等，建议老师积极关注其变化，经常与其交流，倾听其倾诉。上述两个学生的个案看测试结果与观察表现相吻合，说明本测定量表具有一定的可靠性。

六、综合建议的三个策略

1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。

2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及家庭状况，必要时对家长提出建议;对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。

3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进行治疗或矫正

综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一些培养学生心理健康的依据，同时说明学校心理健康教育课程的开设具有一定积极作用，班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要的作用，学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识基础，这也有利于学生心理健康的发展。