职教联盟（精选五篇）
职教联盟 篇1
一、联盟建设基本内容
以地方产业发展需求和就业需要为导向, 以提高人才培养质量、促进电气机械及设备制造业职业教育可持续发展为目标, 以“合作办学、优势互补、资源共享、共同发展”为原则, 以东莞市五金机械模具行业协会、东莞市机械行业协会等社会组织为依托, 以机电专业建设为龙头, 整合东莞市五金机械模具行业协会、东莞市机械行业协会等社会组织及企业资源, 广东省内部分中高等院校的教学和学生资源, 组建了由东莞职业技术学院牵头, 具有显著的行业性、区域性和鲜明的机电制造专业特色的职业教育联盟。
联盟将以资源为纽带, 校企联动, 校校联动, 优势互补, 资源共享, 协同创新, 积极探索职业教育办学新模式新机制, 提供专业服务产业发展的能力, 促进人才培养质量和社会服务能力的同步提升, 促进经济发展和产业结构的转型升级, 打造出适合广东省机电行业发展的专业品牌。
(一) 联盟院校共同建立人才库
整合联盟院校的学生资源, 建立机电制造专业人才库, 联盟企业可在人才库中选拔符合自己需要的专业人才。在建立人才库的同时, 校企紧密合作, 加强定向培养的研究与探讨, 促进校企资源融合, 共建专业实训实习基地, 积极推进学生在企业顶岗实习, 探索新型的、深层次的校企合作模式。
(二) 联盟企业共同建立就业岗位库
通过整合联盟内电气机械及设备制造业 (电气机械及器材制造业, 仪器仪表及文化、办公用机械制造业、通用设备制造业, 专用设备制造业以及交通运输设备制造业等) 企业的用人需求, 建立工作岗位库, 联盟内部职业院校的学生可在就业岗位库中选择工作岗位。
(三) 联盟单位共同建立培训平台
通过整合联盟院校的教育及企业的培训资源, 企业可以通过职业院校的教育资源对员工开展学历继续教育、技能培训等, 提高企业整体的专业素质;职业院校可以通过企业先进的技术经验为教师提供专业培训, 提高教师专业水平。联盟内部的企业和职业院校可以通过培训平台的资源共享, 共同提升专业能力。
(四) 联盟单位共同建立科研开发平台
通过结合联盟院校的科研能力和企业的专业开发能力, 共同向政府申请科研开发 (课题) 项目, 申请科研经费, 提升院校和企业的科研能力及水平。
联盟为行业协会、企业和院校提供良好的交流环境和信息共享平台。同时还设立人力资源管理部、培训部、研发部和秘书处等实责单位, 为各部门提供办公场地, 共同构建企业和院校的宣传窗口。项目的建设内容包括办公场地的装修、网络布线、办公设备配套等各类基础设施建设。
二、职教联盟校企协作网络信息支撑平台建设
以现代智能、网络技术为基础, 建立人才库、就业岗位库, 研发校企人力资源协作平台以充分共享整合学校、企业各方人力资源优势;建立科研人员库、科研项目库, 研发校企科研协作平台以统一协调学校、企业共进方向;针对联盟成员地理位置分散的情况, 抽取共性需求研发联盟业务协作平台以高效实现各方业务沟通;针对企业具体要求, 培养定制人才, 建立人才培训平台;实现以联盟门户为统一入口, 整合多方现有信息资源, 从而逐步构建服务完善、功能齐全、针对性强的信息化智能化的校企协作支撑平台。
协作支撑平台的目标是为联盟运作涉及的所有业务提供信息化平台, 以达到规范、迅捷、准确的处理各类业务的目标, 同时能够方便监控、评核各个项目的运行。
平台架构分为用户层、应用层、功能层、服务层和数据层, 以门户的方式集成不同用户完成相应的业务, 在后期建设中将移动终端作为支持访问手段, 同时考虑联盟的发展, 第三方的应用 (例如政府机构) 也在此架构内完成。
三、职教联盟伙伴关系建设
(一) 企业群建设
通过和协会及企业沟通, 让企业具有联盟意识, 协会担负起润滑剂的作用。分析企业岗位状况, 对岗位的共性需求进行知识化描述和抽取;分析企业业务状况, 找到适合在联盟内运作的业务协作内容;分析企业科研需求, 抽取出科研协作的目标, 并把这些内容长期化。
(二) 职业院校群建设
通过和职业院校沟通, 让职业院校具有联盟意识, 让他们找到和企业合作的方法, 获取和企业合作后的利益。
首先是对人才培养体系的建设, 通过分析职业院校培养特色, 抽取共性培养目标, 内聚个体对企业人才需求校针对性的培养;总体符合共性需求, 个体符合特色建设;团队建设。
其次是项目科研建设, 培养教师的企业合作精神, 创新校企合作方式, 逐步建立教师教学、项目、科研等各方面和企业的合作意识。
再次是培训课程建设, 和企业沟通确定培训课程, 组织人员 (企业员工、教师) 完成面向信息化平台的课程素材。
(三) 协作机制建设
职业院校和企业不断地沟通协作, 慢慢地有意识的形成行之有效的合作机制, 让双方不断受益, 不断成长。人力资源协作机制建设:包括岗位需求、人才定制培养、项目培训、招聘过程管理等人力资源协作机制。业务协作机制建设:包括业务合作方式、切入目标的选取、双方的责权利划分、任务评核标准等协作机制。科研项目机制建设:包括项目管理、项目联合申报、项目推广方式等。联盟内部运作机制建设:包括人员安排、管理制度等。
四、职教联盟培训中心建设
企业是产业链的具体操作者, 有着先进的管理模式和设计、生产、销售经验, 是技术和人才的使用者;高校是人才的培养基地, 策略的研究者, 对新技术有明锐的洞察力。创新的运作机制能够为企业提供适合的信息化产品, 适应新形势下的创新人才。
建立培训中心, 以有企业合作经验的专业教师为核心, 针对企业管理、产品销售、加工生产、物流管控等过程和智能化支撑产品应用, 面向职业院校学生和有兴趣的社会人员进行培训和强化。
五、联盟运作模式探讨
(一) 共同开发课程、共同培养人才
职教联盟在明确专业人才培养定位的基础上, 开发针对性强、适用性强的专业课程, 联盟内部校企单位共同撰写课程教材。课程实施理论与实践一体化, 教、学、做一体化。
职教联盟的职业院校成员可根据企业人才需求, 与企业共同制定“定向人才培养方案”, 开展校企联合办学, 培养高技能人才。企业则积极参与和支持校企合作培养高技能人才。
(二) 共建实习、实训、就业基地
职教联盟的校企成员按照互惠互利原则, 明确校企双方职责和利益, 共同建设“校中厂”和“厂中校”。共同签定实习就业协议, 建立相对稳定的学生生产实习和就业基地, 积极实行实习就业一体化。
1.“校中厂”、“厂中校”生产实习机制
几年来, 学院与松庆自动化设备有限公司、巨冈机械工业有限公司、东莞市拓荒牛自动化设备有限公司等多家企业合作建立“校中厂”生产实习机制。与松庆自动化设备有限公司共建“校中厂”的过程中, 试点了现代学徒制, 制定了现代学徒制管理办法、学徒过程记录表及现代学徒制考核评价表及考核办法。每年约10名学生参加学徒受训, 培训内容主要包括ABB机器人的生产和操作, 通讯、编程、硬件连接、调试。在与巨冈机械工业有限公司的合作过程中, 引进该公司共同建立“校中厂”, 主要合作领域是生产数控雕刻机, 2011级数控专业93名学生参与机床组装和调试, 共计224学时, 校企共同开发《数控机床安装与调试》课程和配套校本教材。通过“厂中校”完成生产实习任务, 在与北京精雕 (东莞分公司) 开展“厂中校”合作模式中, 每年组织一批学生进厂开展精雕机编程与操作实训, 校企共同制定实训大纲。通过工学交替培养, 学生具备了独立完成中等复杂程度工件数控编程和加工能力。
2. 高技能公共实训中心合作平台建设
东莞高技能公共实训中心作为一个连接学校与企业的平台, 引进了6家生产型企业, 免费提供高端设备给企业, 规定企业接纳学生和社会人员培训, 很好解决了校企合作一些深层次问题。机电职教联盟拟按德国等职业教育“三元制”的模式, 分批派学生实习, 企业派技术人员进行技术指导, 学校派专业教师进行管理, 共完成东莞巨力科技有限公司、东莞汇美模具有限公司加工订单6 000多件, 实现产值30多万元。
3. 多渠道订单培养机制
自2014底, 联盟拟定东莞职业技术学院与东莞轨道交通有限公司签订“机电维修订单班”培养协议。经过校企共同培养考核, 最终与13名学生签订了劳动合同。经过企业专项培训, 成为学院首批进入东莞轨道交通工作的员工。同时, 2014年由东莞职业技术学院与中泰模具有限公司初步达成了模具方向2年培养方案, 对2014级新生实行订单模式培养。并试点安排2012级机械 (模具) 班进入企业完成《模具设计与制造综合实训》、《生产实习》两门课程的教学任务, 取得良好效果。2013级2年制的13名学生提前到该企业进行了顶岗实习。企业为2014级新生开设了认知实习, 让学生了解自己的工作内容和行业环境。
(三) 共同宣传校园文化与职业文化
职教联盟的企业成员可通过开办专家讲座等形式, 向学生传播紧贴市场的职业文化, 协助院校丰富校园文化内容, 把校园文化和职业文化进行结合, 互相贯通。
(四) 共同开展应用技术研发
职教联盟的校企成员将合作建设技术研发项目。院校制定政策措施, 培养骨干力量, 确定研发项目, 积极组织教师开展应用技术研究、技术革新与攻关、与新课程相配套的实训设备和实训平台的研发制作, 并积极推进产业化经营服务;组织教师参与企业研发工作, 为企业和学校解决实际问题, 推进成果在生产服务和教学实训领域的应用。企业成员可充分利用职业院校场地、设备、教师资源, 在院校建立企业研发基地, 通过企校合作, 建成新产品、新技术的培育孵化基地。
(五) 共同培养专业教师与企业技术人员
职教联盟的院校成员可利用各自的教育培养培训基地以及企业先进的生产技术知识, 实施联盟内院校教师教学能力提高计划, 大力开展以骨干教师为重点的全员培训, 通过把教师送到联盟企业进行学习锻炼, 帮助教师了解企业生产流程, 拓宽教师的教学知识范围, 全面提高教师的实践能力、教学水平。
而企业单位成员也可利用联盟内职业院校的师资力量及学历教育平台, 实施员工学历教育培训, 开展企业员工整体素质教育, 提高员工的文化和素养, 稳定员工的就业。
(六) 主要运作实施项目
职教联盟运作的实施项目可通过:联合办学、“定向培养”交流活动;品牌特色专业共建项目;建立联盟教师库;员工、教师培训, 技术交流项目;实训基地、就业基地、技术研发基地共建项目;技能鉴定交流合作项目;员工、学生职业技能比赛活动等项目开展。
六、联盟组织机构建设
联盟下设理事会, 并成立秘书处、人力资源管理部、培训部、研发部。
理事会是联盟最高权力机构。设理事长1名、常务副理事长1名、副理事长6名、常务理事若干名、秘书长1名, 下设秘书处。理事会两年召开一次, 需三分之二以上副理事长出席会议方为有效。
秘书处下设秘书长1名, 办公室设在东莞职业技术学院内。主要是协调统筹联盟各机构关系, 处理联盟内部的各项行政事务管理。主要工作职责有: (1) 协助秘书长处理各项工作事务; (2) 筹备组织理事大会、以及以联盟名义召开的其他各项工作会议; (3) 负责联盟内部成员间的协调, 负责对外宣传、交流、联络及日常接待工作; (4) 联盟内相关文件的起草, 联盟外部文件的收发, 内部机构工作目标的督查、督办; (5) 组织或承办联盟内外部的技术交流活动、学术会议等; (6) 研究拟定联盟内部的财务制度, 负责联盟内部财务管理工作; (7) 负责联盟有关工作的检查、督办; (8) 办理联盟领导交办的其他事项。
人力资源管理部设部长1名, 办公室设在东莞职业技术学院内。主要是整合联盟内各单位的资源, 建立“人才库”、“就业岗位库”, 协助企业解决用人需求、帮助院校解决毕业生就业问题, 充实院校的校企合作与实习实训教学, 提高学生的创业能力。主要工作职责有: (1) 整合联盟各单位资源, 建立“人才库”、“就业岗位库”; (2) 制定企业挑选人才、毕业生挑选企业的标准流程, 并实现人才/岗位供给。
培训部设部长1名, 办公室设在东莞职业技术学院内。主要是建立内外培训相结合的立体式培训体系, 协助企业提高员工整体素质, 提高院校教师的教学水平, 培养学生的职业道德, 为企业吸收新员工提前做好培训工作。整合职教联盟企业的先进技术和职业院校学历教育资质优势, 企业可安排员工到职业院校接受学历提升教育培训, 职业院校可安排教师到企业接受与市场贴近的技术培训, 实现校内外共同培训的立体式培训教育。同时, 培训部还可为企业到职业院校选拔优秀的毕业生进行岗前培训, 缩短毕业生的就业适应期, 为中职学校的学生考入高职牵线搭桥, 实现三方共赢。主要工作职责有: (1) 制定培训工作管理制度; (2) 了解联盟成员单位的培训需求, 根据培训需求制定培训计划; (3) 组织实施并完成联盟内部的各类培训; (4) 收集企业的人才需求信息, 协助完成人员推荐及岗前培训; (5) 调查联盟成员单位人员学历升级教育需求, 完成升级教育对接等; (6) 整合联盟内院校学历教育资源, 实现联盟内职业院校学生学历提升对接。
研发部设部长1名, 办公室设在东莞职业技术学院内。主要是建立贴近市场需求的技术开发、产品研发、科研课题项目研究等全面的技术科研体系, 协助企业开展新产品开发、校企科研技术课题申报等工作。整合职教联盟企业的技术开发能力, 利用职业院校力量, 通过校企合作进行横向、纵向课题的申报, 争取科研经费。主要工作职责有: (1) 建立相关的项目研发、课题申报管理制度; (2) 组织建立产品开发相关课题项目, 协助完成课题科研申报工作。
摘要：职教联盟作为校企深度融合的平台, 组建职教联盟是职业教育产学教研合作的有效途径, 通过对东莞机电职教联盟的建设, 提出机电类专业职教联盟的建设思路, 从联盟建设基本内容、校企协作网络信息支撑平台建设、职教联盟伙伴关系建设、职教联盟培训中心建设等方面进行了探讨。
关键词：机电,职教联盟,建设
参考文献
[1]王晓东.职业教育集团化办学的政策建议[J].厦门广播电视大学学报, 2009 (4) .
[2]钟艳华.职业教育集团化发展若干问题探讨[J].广东交通职业技术学院学报, 2009 (2) .
[3]匡瑛, 石伟平.职业教育集团化办学的比较研究[J].教育发展研究, 2008 (3)
[4]贺定修, 涂用军.高职教育政校行企协同创新的实现路径探析[J].湖南社会科学, 2014 (11) .
职教联盟 篇2
唐山市委副书记、曹妃甸区委书记 王立彤
尊敬的各位领导、各位企业家：
大家好！北京曹妃甸职教城产教联盟会由辖区内各产业同仁发起，在上级领导的关心下、在大家的共同努力下，今天正式宣布成立了。在此，我谨代表唐山市、曹妃甸区向关心、支持、参与联盟会工作的各位领导、各位同仁表示衷心的感谢！
我区“十三五”时期经济社会发展的总体目标是：“三个明显高于”、“三个翻番”、“一个全面建成”和“一个初步建成”。即确保经济保持高中速增长，增长速度明显高于省、市平均水平；发展迈入中高端，质量效益提升幅度明显高于全省同类地区；环境治理成效明显，循环经济发展水平明显高于全省水平，实现全国领先。地区生产总值比2012年翻一番以上，城乡居民可支配收入比2012年翻一番以上，全区人口比2012年翻一番。到2020年，如期建成全面小康社会。世界新港、协同新区、渤海新城初步建成，为努力建成东北亚经济合作的窗口城市、环渤海新型工业化基地、首都经济圈的重要支点奠定坚实基础。去年以来，曹妃甸全面落实《京津冀协同发展规划纲要》和京冀两省市对示范区建设指示精神，承接北京产业转移和非首都功能疏解，京冀曹妃甸协同发展示范区取得实质性进展。截至5月底，曹妃甸京津在建项目39个，总投资1403亿元，其中北京项目31个，总投资1379亿元。同时，一个总投资达380亿元的浩大工程，“借中国现代职业教育改革之机，顺京津冀协同发展之势”，一期工程建设从签约到开工仅用100天，从第一根基桩植入到第一栋主体结构封顶仅用56天……它的高远决策，它的建设速度，它的打造中国未来“匠谷”的宏大目标，都堪称曹妃甸建设“世界新港、协同新区、渤海新城”的扛鼎力作、唐山与北京协同发展的优秀范本。
曹妃甸社会经济的发展离不开产业和教育的支持，而产教联盟的成立是推动教学与产业发展的重要手段，是做好做强教学与产业的客观需要，是推动教学与产业技术创新的有效方式。由政府、学校、行业、企业共同参与的北京曹妃甸职教城产教联盟，立意高、起点高，是多边合作、大融合。这是一件大事，也是一件好事。组建产教联盟，关键是各成员单位要进行实质性合作，不断创新办学模式和运行机制，增强职业教育服务产业振兴、服务地方经济社会发展能力。在此，我提三点希望：
一是强化合作意识，创新联盟机制。理事会成员要按照章程要求，积极履行职责，精诚合作。要牢牢把握合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等关键点，进行实质性合作。
二是强化工作平台，创作高端项目。校企合作的关键靠项目带动，项目的实施要做到精于实践、勇于创新、善于总结。要合理确定职业院校人才培养目标；要开发建立符合高技能人才成长的课程体系；要加强教师和技术人员的交流，建设“双师型”教师队伍；要共建实训基地，营造培养高素质技能型人才的环境氛围；要建立校企合作与职业院校技能大赛的互动机制。
三是强化舆论宣传，创建形象品牌。要制定好发展规划和工作计划，挑选精干的队伍，要加强宣传，通过会议、网站、简报等多种渠道宣传校企合作，营造支持创新校企合作人才培养模式的良好社会环境和舆论氛围。区委区政府将全力支持北京曹妃甸职教城产教联盟建设与发展，服务北京曹妃甸职教城产教联盟的工作目标。
构筑网络联盟 助推职教发展 篇3
一、构建网站筑平台
职业教育联盟网可理解为以相对独立的部门、学校、企业等单位和个人为结点,以彼此之间的合作关系为连线,形成的一种动态网络化组织形式。是信息网络支持下的将职教相关部门及单位、个人之间分散的职能互补的资源整合起来的协同系统。
1.网站规划
职业教育联盟网的建设基于web2.0规范,体现网络“开放、共享、交流、协作”的应用特征,主要搭建四大平台:一是提供职教相关信息的服务平台,二是职教理论与思想的交流平台,三是职教课程资源的共建共享平台,四是相关部门对职业教育管理与服务的协同办公平台。网站的应用模型规划如图1所示。
职业教育联盟网作为一个以职业教育相关议题为建设主题的专题网站,网站建设的具体模块结构规划图如图2。
2.运行管理
网站的运行管理必须在遵守国家法律法规的前提下,尽量激发会员的参与度与积极性,以保障网站持续、健康、优质发展。为此我们制定了相关的网站管理与运行制度,并在网站首页醒目位置公告。
一是采用会员实名注册与审核制度。在《网站会员注册条款》中予以明确申明,保证会员文责自负,减少冗余信息,确保网站的有序性、纯洁性和专业性。
二是制定管理条例。制定《网站免责申明》和《社区管理细则》,在保障会员权利,开放用户自主发表言论、分
享资源的同时,保证网站信息的合法性。
三是组建网上教研团队。依托学科教研组,制定《网络教研组成员聘任和工作职责》,要求教研组成员积极参加学科网络资源建设,适当分工,经常上传质量较高的原创和精选的教学资源,为学科教师提供教学研究的素材。协助教研员开展本学科课程教学资源的创建、审核、评价与管理,以及网络教研活动的组织、教学资源的应用研讨、推广工作。用户还采用积分累进的激励办法,激发用户使用网站的积极性,保证信息及时更新,资源不断充实。
二、合纵连横织网盟
职业教育的相关部门、学校、行业、企业网上联动,职教人齐聚一“网”,将原来离散的、多元的、异构的、分布的信息资源整合为有序、系统、全面的信息资源,通过逻辑的、物理的方式组织为一个高效互通的整体,做到职教信息“一网打尽”,使之有利于管理、利用和服务。
1.纵向沟通无极限
部门、科研院所与学校“网路直通”。利用文章发布平台,设置“文件通知”、“政策法规”等栏目;或者利用OA办公系统实现内部公文流转,将国家、省市政策、文件通知及时传达到学校、学生和家长,做到上情下达,快捷高效,实现政府各部门与学校间的管理、指导与服务的跨时空对接。
下有千条线,上面一根针。通过论坛与博客平台,广大职校教师包括民办学校教师可以与学科带头人、职教名师、职教研究人员、专家形成职业教育改革的研究同盟,上有专业引领,下可课堂实践,有利于促进职校教师的专业成长和教育教学质量的提高。
2.横向联盟促合力
学校网站齐聚合,互通有无求均衡。在“学校联盟”频道提供了各校的网址链接,网友既可以直接了解衢州职教的整体面貌,又可以方便快捷地通过“友情链接”转到各校主页,深入了解全市各个学校的学情校况、发展的最新动态和改革亮点,有助于相互学习,互通有无,统一条令,规范办学,促进学校均衡发展,提高全市职教的整体实力。
各方联动有合力,资讯统合助发展。在“联盟信息”频道,学校、部门、企业可发布招生简章、职业培训、就业推荐、企业招聘、职业中介、技能鉴定等相关信息。教育、劳动、农业等各部门通过QA系统协同办公,在“文件通知”中可以查看到各部门发布的职业教育与培训的相关政策文件。各方网上联动,有利于职教管理与服务的快速反应、高效运作。
三、集腋成裘聚内涵
职教联盟网站以“广博”为原则,以“多媒体”为特征,内容丰富全面,信息及时准确,符合内部经营管理和外部信息披露的要求,日积月累,集腋成裘,逐步深化信息管理与信息利用,从而在网络的海洋中建立起职教联盟网的无形价值,并将极大地促进职业教育的内涵建设。
1.论坛博客,引动思想共鸣
2008年12月教育部发布《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》掀起了又一轮职业教育课程改革的热潮。如何激发教师课改热情,共享课改经验,需要马上部署。通过博客论坛平台,我们将职业学校教师通过网络凝聚在一起,发表各自观点,引发思想共鸣,展示课改成果,吸取思想精华。我们还将传统博客创新性命名为“职客”,赋予从事和关注职业教育的职教人发表言论、交流思想的博客平台以新的内涵。
在“课改论坛”平台,我们主要划分了“公共课程研讨区”、“专业课程研讨区”以及“职教专题研讨区”;在“专业课程研讨区”又结合本地学校开设的专业情况,设置了14个专业研讨板块,保障研讨的专题性和丰富性。我们又开辟“九方职教论坛”,将由衢州市倡导的每年一次的四省九市职教论坛会议移植到网上,使之成为四省九市职教发展的网上信息交流中心,拓宽了职业教育的区域合作的平台。
2.影音下载,提供资源共享
逐步建设好用、实用、够用的教学资源库,为教师的教学、科研提供丰富的、可共享的教学资源,对于促进教学改革、提高教学质量、推进专业建设具有重要作用和实际价值。
“影音频道”、“专题讲座”栏目主要搜集职教专家的讲座视频,如我国知名职教专家姜大源先生关于“职业教育课程开发的基本方法”的讲座视频,深受教师欢迎,点击率很快达到1500余次。“专业教程”一类主要积累专业技能的教学视频,提供师生随时随地的观摩学习。“下载中心”、“课程资源”栏目,包含了教师上传的各学科课件、教案、试题、论文等资料,为课堂教学、课程改革提供丰富的资源;“学生作品”开辟了学生学习成果的展示窗口和交流学习平台;“常用软件”提供计算机维护和教育教学类优秀软件。此外还有“我爱发明”“教育影片”等等职教相关专题资料。
3.在线发布,信息互通有无
职业教育政出多门、涉及面广,网络的价值在于架起了求学者和职校、就业者与企业之间的信息交流之桥,随着越来越多的人习惯使用互联网,利用网络开展网上招生和就业的优势越加显现,有助于衢州职教“进得来,出得好”,实现规模扩张。
“联盟信息”频道提供了用户网上实时在线发布信息的功能。学校可发布“招生简章”、“职业培训”和学校各专业学生的“就业推荐”信息;企业和职业中介可以发布“企业招聘”信息;农业部门可在此发布农民培训信息;劳动部门也可发布“技能鉴定”服务信息。
4.成果展示,关注职教精彩
网站建设为衢州职教利用互联网建立品牌形象提供了有利条件。在互联网上可以以各种合适的方式,宣传学校形象、专业特色,展现品牌形象,推广职教成果。网络的方便与快捷、超距离与久远,必将在各行各业及公众与企业中建立起对职业教育持久的认知和认可。
“职教新闻”频道,设置“校园新闻”、“站点新闻”、“媒体关注”等栏目,网友可以集中、实时地了解到本地、各校职业教育发展的最新动态和教育成果,以及新闻媒体对我市职业教育的关注和报道。如“媒体关注”转载了浙江教育网报道《衢州市教育局四项措施免费培训返乡农民工》、衢州日报〈衢州市免费培训农民工,开辟就业新天地〉等文章,突出宣传了“农民培训”等衢州职教亮点。
在“职教之星”窗口,展现职业教育的“校园之星”和“创业之星”的求学与创业故事,为职校学生树立了榜样、推进了创业创新教育,对于改变人们对职业教育的偏见也起到了很好的宣传引导作用。
总之,我们建构的区域性的职业教育网络大联盟,为职业教育各方搭建起了职教信息的服务、交流、共享、协作平台。网站体现的跨平台,多功能,综合性的优势也逐步显现:一是有助于消除区域之间、校际之间、专业之间发展的不平衡,促进了职业教育的均衡发展。二是配合了政府部门的职业教育联席会议制度,建立网上运行机制,使职业教育的联动管理与服务更加完善、高效,推动了职业教育的合力发展。三是集腋成裘,日积月累,在深化信息管理与应用的过程中展示了地区职教的品牌特色,积累了职教联盟网的无形价值,提升了职业教育的内涵发展。今后我们还要不断拓展网站的应用水平,发掘网络的优势与价值,不断创新联盟网的运作机制,以便更好的为职业教育的现代化发展服务。
东莞印刷职教联盟实践探索 篇4
2011年12月, 东莞市政府把“包装印刷”产业列为东莞市四大特色产业之一, 并出台《关于加快文化产业发展的若干意见》、《东莞市文化产业发展规划纲要 (2010—2020年) 》等政策扶持印刷产业的发展。此外, 东莞市政府还要求进一步突出东莞印刷产业的龙头作用, 唱响“印在东莞”城市品牌, 实施建设“国际印刷名城”发展战略, 加快印刷企业的转型升级与绿色发展, 全面提高印刷产业的科技水平。东莞现有印刷企业3000多家, 印刷企业的转型升级使企业迫切需求技术支撑与人才支持, 对技术技能型人才的需求越来越大。
为了更好的对接东莞包装印刷特色产业, 2014年4月在东莞市政府职能部门的主导下, 市印刷行业协会的指导下, 以东莞职业技术学院媒体传播系为龙头, 其他相关中高职院校和企业积极参与的情况下, 组建了东莞印刷职教联盟。东莞印刷职教联盟的建立, 构建了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的互利共赢合作机制, 培养适应包装印刷产业转型升级需求的技术技能型人才。因此, 研究东莞印刷职教联盟的运行机制, 是优化职业教育资源配置, 创新职业院校和行业企业紧密结合、优势互补、合作共赢的职业教育发展新途径和新模式, 对适应东莞印刷企业产业结构调整升级, 实现职业教育协调发展有着重要的理论意义和实际价值。
2 东莞印刷职教联盟的部门设置及功能
印刷职教联盟下设理事会, 并成立秘书处、人力资源部、培训研发部等部门。
理事会是印刷职教联盟最高权力机构, 由政府有关职能部门领导、学院院长和行业会长、著名印刷企业董事长 (经理) 组成, 主要是统筹协调职业院校与企业的联系, 解决校企合作工作过程中的重点困难等问题。秘书处主要是协调统筹联盟各机构关系, 处理联盟内部的各项行政事务管理及计划执行。人力资源部主要是整合联盟内各单位的资源, 建立“人才库”、“就业岗位库”, 协助企业解决用人需求、帮助院校解决毕业生就业问题。培训研发部主要是整合职教联盟企业的先进技术、研发能力与院校的教育资质和科研力量相结合, 实现立体式培训体系和横向、纵向课题的申报研发工作。
3 东莞印刷职教联盟协同合作的基本原则
建立互利共赢合作机制, 加强相关激励机制、约束机制和保障机制等各项制度建设, 通过理事会对联盟建设和运行中的重大事项进行决策, 建立科学高效的决策、执行、监督相协调的工作机制;建立联盟单位的互信机制, 提高协同运作的信任度, 确保决策方案的时效性和执行性, 从而使职业教育与产业发展深度融合, 有效地提高人才培养质量。
4 东莞印刷职教联盟合作育人的实践探索
实施合作育人的主要目标是共同培养高技能专业人才, 为东莞印刷企业提供人才支持。作为牵头单位的媒体传播系在实践过程中主要从下几个方面进行了探索。如:开设定向班;共建实训基地;宣传企业文化, 提高学生职业素质;联合培养师资队伍;实施资源共享;构建科技创新服务平台等等。
(1) 媒体传播系印刷技术专业按照省示范高职院校重点专业建设的要求, 进行人才培养模式改革, 实施“卓越技师”培养方案。在实施过程中与当纳利印刷有限公司开设“彩虹定向班”, 采用共同撰写课程教材, 互派教师的方法, 共同培养高技能人才, 建立了具体可行的学生企业实习计划, 参加“卓越技师”培养方案的学生动手能力强, 在全国印刷技能比赛中获得较好成绩, 就业后得到企业的好评。
(2) 校内的印刷实训基地按照“校中厂”方式与企业合作。采用校内的印刷业务由合作企业承印, 且要求合作企业只安排技术骨干人员带领印刷专业教师和学生在校内实训基地生产, 在生产中提高了教师和学生的动手能力。
(3) 采用开展企业宣讲、邀请职教联盟企业专家来校讲座等形式, 向学生传播敬业爱岗、团结合作的企业文化, 提高学生整体的职业素质。
(4) 通过《东莞职业技术学院兼职教师管理办法》, 动态调整兼职教师库, 加强对企业兼职教师教学能力的培训;并实行专业教师下企业实践锻炼制度, 安排教师深入联盟企业不同岗位进行了为期1—2月挂职锻炼, 不断提升专业教师的实践教学能力。
(5) 建立仪器设备资源共享、教育资源共享机制等。与永发 (东莞) 印务有限公司签定了“共建印刷技术研发与服务中心”协议, 院校先进的专业实训检测设备对企业开放, 专业教师到企业研发中心参与项目研发;企业派骨干人员对教师进行专题技术讲座, 院校为企业员工进行职业技能签定和学历教育工作。
(6) 构建东莞市印刷行业集成科技创新服务平台。东莞市印刷行业集成科技创新服务平台是集服务、研发、产业化为一体的集成平台, 结合东莞印刷业的特点, 科技创新服务平台不仅服务于科技创新的科学研究及技术开发, 而且还延伸到技术转移与成果转化等, 凸显集成和共享的核心特色。科技创新服务平台具有技术创新与转化、企业培训与技术指导、科技信息发布与共享、企业产品检测与认定4个方面的功能 (见图1) :
5 问题与思考
虽然在东莞印刷职教联盟的实践探索中取得了一些成绩, 但也存在一些问题, 主要表现在:
(1) 参与企业不多、企业思想认识欠缺。目前只有30几家印刷企业参与合作联盟, 占东莞印刷企业的1%, 主要原因是宣传、引导不够, 企业对联盟的重要性认识不足;另外合作大多来自于印刷企业短期利益需要, 企业承担义务的意识较弱, 合作形式偶然性多, 合作关系难以巩固。
(2) 运行机制需要进一步健全。由于各种原因, 行业、学校与印刷企业之间的连接渠道还不很畅通, 合作方之间由于信息渠道不畅等原因对对方的需求不甚了解, 在一定程度上影响合作的成效。
(3) 需要改革合作内生机制与建立保障体系。片面强调教师的教育教学职责, 忽视了高等教育的社会服务功能, 以及科学研究、教育教学与人才培养之间的互动关系, 特别是如何融入区域经济社会建设, 提升自身的核心竞争力存在模糊的认识, 难以驱动专业教师创新和技术服务的内生动力。
(4) “利益分享”机制建立不够完善。目前联盟的日常运转经费主要是由学院提供, 联盟单位对项目研发、专利发明与技术成果推广所产生的利益分享没有统一思想, “项目共担, 成果共享”的互利双赢机制有待完善。
(5) 需优化平台建设, 在平台建设中加入“人才库”和“就业岗位库”的功能, 提供企业用人需求、毕业生就业的解决方案。
6 结束语
综上所述, 组建东莞印刷职教联盟是校企协同创新、共同育人的一种创新模式, 完全符合东莞印刷行业转型升级的发展需要。只要联盟单位真正认识到共同育人的重要性与目的, 积极参与, 并安排专人参与联盟的工作, 合理制定人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的互利共赢合作机制, 各尽其责, 才能够培养更多更好的技术技能型人才。
参考文献
[1]李玮炜, 贺定修, 苏江.“政校行企”职教联盟实践探究[J].四川工程职业技术学院学报, 2014, (10) :23-26.
[2]李小东, 龚修端, 段华伟.印刷行业科技创新服务平台组织模式的研究[J].中国包装, 2012, (8) :61-63.
[3]张倩.高校协同创新的运行机制研究[D].电子科技大学, 2013.
[4]张在群.政府引导下的产学研协同创新机制研究[D].大连:大连理工大学, 2013.
[5]宋茜.大学人才培养模式协同创新研究[D].武汉:武汉理工大学, 2013.
职教联盟 篇5
发达国家和地区的发展历程表明, 一个城市商贸服务业越发达, 城市就越繁荣, 就越具有竞争力、生命力和辐射力。东莞市人民政府文件《关于实施“商贸东莞”工程的意见》 (东府[2006]56号) 提出, 为加快东莞市商贸流通业发展, 市政府决定实施“商贸东莞”工程。东莞商贸服务职教联盟的建立, 对于以促进职业教育与产业发展融合、不断提升东莞商贸服务业的规模和水平有直接推动作用。
教育联盟在国外已有较长的历史, 而职教联盟在我国还处于起步成长阶段, 职教联盟作为一种新型的组织形式, 其运作模式还有待于进一步规范和完善, 还需要教育系统及企业等方面的共同努力来完成。职教联盟的建设适应了这一要求, 广东省高等职业教育联盟化办学才刚刚起步, 面临着特定地域和特定环境影响下的诸多问题, 需要进行理论总结和实践探索, 因此, 在遵循高职院校发展规律的基础上, 研究基于职教联盟的校企合作机制建设, 对促进职教联盟的快速健康发展有着重要的理论意义和现实意义。
1 校企合作机制建设主要模式
东莞职业技术学院作为东莞商贸服务职教联盟的牵头单位, 逐渐形成了一些比较成熟的模式, 其中一些还发展成了特色模式。
1.1 主要合作模式
专家咨询模式、师资培训模式、教学参观模式、顶岗实习模式、对外技术服务模式、职教集团等。
1.2 特色合作模式
东莞商贸服务职教联盟秘书处设立在东莞职业技术学院管理科学系, 该系以职教联盟为依托, 发挥先头兵作用, 积极开展校企合作特色模式的探索, 与企业已经开始尝试捆绑式、互惠互赢的深度合作。
(1) 学校办到企业模式。由企业出场地、设备、资金及技术资源, 学校按照企业的需求设置专业、确定招生规模、实施教学管理。如三正半山定向班, 实施“2+1”学制, 即第一、二学年在校本部, 以学习文化课和专业理论课为主;第三学年到企业顶岗实习。
(2) 企业办到学校模式。学校提供场所, 企业出设备、出技术, 将企业的营业场所办到学校, 生产产品 (或服务项目) 兼顾实践性教学环节的教学过程, 使学生和教师实践技能得到真正的锻炼与提高, 其生产的部分效益反哺学校的建设与发展。如学院的大学生超市拟与东莞嘉荣超市合作, 办成嘉荣的连锁店之一。
2 校企合作机制建设情况及存在问题调查
为更完善东莞商贸服务职教联盟运行及其校企合作机制建设, 对东莞商贸服务职教联盟的工作机制、校企合作的内容方式、总体评价及存在问题等做了调研。
2.1 调查方法及过程
对东莞商贸服务职教联盟的企业成员同时也是校企合作单位进行抽样调查, 选定企业专家 (销售管理、人力资源管理及专业技术管理等管理人员) 作为调查对象, 对其进行“东莞商贸服务职教联盟校企合作机制建设调查问卷”的问卷调查, 共发放60份问卷, 收回49份, 其中有效答卷42份。对调查对象的统计数据表明:调查对象主要为民营企业占85.7%, 国营及集体企业占14.3%, 这也与东莞本地商贸服务类企业以民营为主的实际情况相一致;问卷发放以企业的管理层为主要对象, 其中企业部门中层管理者占64.3%, 企业 (或集团) 高层管理者占35.7%;企业主要来自服务业和商贸业, 合计占78.6%, 而主营生产加工的企业仅占21.4%, 与职业教育商贸服务类专业学生就业的行业面向相一致。
此次调查了解东莞商贸服务职教联盟的企业成员对职教联盟的运行情况、工作建议等反馈信息, 以及解决针对校企合作机制建设目标实现方面所存在问题。
2.2 调查内容及结果
2.2.1 有必要建立半紧密型的职教联盟, 并以此作为校企等机构合作的平台
调查统计显示, 几乎全部的企业管理者认为有必要搭建一个院校、企业、行业、政府等机构深入合作的平台, 以共享资源、共同协作开展职业教育;企业管理者认为, 高职院校工商企业管理类专业建立职教联盟的组成成员应包括 (按占比排序) :企业专家 (占100%) , 行业专家 (占92.9%) , 政府代表 (占64.3%) , 其他, 如教育专家等 (占10.6%) ;企业人士对职教联盟的工作机制形式的主要建议为半紧密型, 占64.3%, 建议紧密型的占28.6%, 松散型的仅占7.1%;78.6%的企业人士认为章程应属于职教联盟工作运行最重要的保障措施, 71.4%的认为也应包括一般制度, 认为还应包括其他 (校企交流会等各类互动活动) 的占21.4%。
2.2.2 校企合作有利于学生能力培养, 支持开展技能比赛、资格考证等活动
企业管理者认为, 校企合作能够在高职院校工商企业管理专业学生的能力培养上有帮助的方面包括 (按占比排序) :态度和价值观 (占92.9%) , 学习和适应能力 (占92.9%) , 人际沟通能力 (占71.4%) , 专业知识和技术 (占64.3%) , 沉稳、认真等性格特征 (占57.1%) , 管理信息系统相关软件操作能力 (占14.3%) , 外语能力 (占14.3%) , 其他占比较小的有“职业素养”、“了解企业用人要求”、“了解企业, 减少误判”等;85.7%的企业人士者认为结合企业开展管理类的职业技能比赛在助于学生职业能力提升方面很有帮助, 14.3%的企业人士认为帮助性一般, 认为没有帮助的占0%;对于有无必要利用校企双方师资培训工商专业的高职学生参加人力资源师、营销师等较高层次的工商专业资格考证, 认为有必要的占72.4%, 中立者占22.3%, 不清楚的占5.3%。
2.2.3 校企可多方面合作, 合作目前为企业方所认可但仍存在较多不足
企业人士认为校企合作的内容可以包括 (按占比排序, 下同) :订单式人才培养 (占93.4%) , 校企合作开发课程 (占92.9%) , 企业和院校互派教师 (占92.5%) , 企业提供顶岗实习环境 (占85.7%) , 校企合作进行科研开发 (占71.4%) ;企业方认为院校与企业之间可以共享的资源则包括:师资 (占100%) , 校内教室、图书馆等硬件资源 (占85.7%) , 校内实训基地 (占79.5%) , 教材、课程标准等教学资源 (占78.6%) , 科研资料 (占77.8%) ;50.0%的企业人士对高职院校工商企业管理专业校企合作的整体评价很满意, 认为比较满意的占28.6%, 满意的则占21.4%, 没有帮助的占0%;企业方认为目前高职院校经管类校企合作的主要问题有:实训条件等硬件与企业实际有加大差距 (占71.4%) , 企业投入不足 (占35.7%) , 师资等人力资源不足 (占28.6%) , 高职院校投入不足 (占21.4%) , 企业利益考虑不足 (占14.3%) , 其他占比较小的有“校企衔接不足”、“学生重视度不够”等。
3 依托职教联盟建立校企合作长效机制
如前文所述, 尽管校企合作机制建设不断得以完善, 但是目前校企合作存在较多不足, 多数企业给予学校的支持, 还停留在实习基地提供、员工培训的短期合作上, 离真正意义的校企深度合作目标还有一段距离。为此需要以东莞商贸服务职教联盟为依托, 继续深化改革, 建立校企合作的长效机制。
3.1 发挥职教联盟的平台优势
东莞高职院校中较多学院设置了商贸相关专业, 为东莞经济服务, 为对接东莞商贸服务产业群 (行业) , 构建了东莞商贸服务职教联盟, 通过整合行企政校四方优势资源, 形成人力资源链、实训链、信息链、成果转化链、产业链, 促进校企各成员的共生发展。东莞商贸服务职教联盟是富有鲜明时代特色的创新模式, 基于高职院校间、院校与行业、企业、政府机构间有相似的发展方向、共同的发展目标, 以签订契约的形式构建了有同一组织框架结构的合作联合体, 通过合作, 实现资源共享、师资互换, 增强高等职业教育的辐射力和影响力。依托企业、职业院校、行业、政府的战略联盟, 建立互相促进、互通有无的资源集聚平台, 从而以协同创新理念为引领, 实践新形式下高职教育“校企合作、工学结合”的全方位、全过程的人才培养模式。
3.2 遵循职业教育规律和原则
(1) 遵循平等互利的原则。校企合作从某种意义上说是一种商业行为, 要按照市场运作的方式洽谈项目、制定规则、明确双方的责任与权利, 以保证合作关系的健康发展。
(2) 遵循专业化分工和社会化服务的原则。校企合作是一种涉及不同社会主体的现代化、大规模、高成本的社会活动, 要提高质量效益, 不依靠社会化服务, 仅仅靠自我服务, 搞小而全、大而全都是不现实的。
(3) 遵循利益相关者权益平衡的原则。校企合作的主体涉及企业 (行业) 、学生和学校三方, 适合非完全行政、非完全市场的一种治理, 要兼顾多元办学主体的利益。
3.3 明确合作方利益与责任关系
(1) 把握好校企合作中的主体观念与利益差别。企业往往希望实践多一点、理论少一点, 企业实习时间长一点, 学校学习时间短一点。而学生及家长往往希望基础学习多一点, 职业专门化训练晚一点。两者的目标和学习方式偏好需要兼顾与协调。
(2) 明确学校的立场, 做好学生与企业的中间人。既要加强教育管理, 使实习学生重视实践、吃苦耐劳、遵守纪律、完成顶岗实习任务;又要督促企业合理安排实习工作位置, 保证专业相关、技术含量和必要的岗位轮换, 避免沦为廉价劳动力。
3.4 建立灵活适应的调节机制
职业教育适应经济社会发展的灵活性和适应性, 集中体现在不同行业、不同职业的人才培养的实践特色和教育过程的特点上, 包括多种多样的校企合作模式。不同模式反映了各要素之间的多样化和适应性。职业教育不能一刀切, 只能因地制宜。
参考文献
[1]李玮炜, 贺定修, 苏江.“政校行企”职教联盟实践探究[J].四川工程职业技术学院学报, 2014 (10) :23-26.
[2]马艳芳, 王壮伟.高职教育校企合作机制的探索与实践[J].天津职业院校联合学报, 2011 (6) :9-11.