成人职教论文

2022-04-15

摘要:成人在职教育与全日制教育不同,他的学生来自各个不同的单位,面授的时间相对较少,学员的学习意识易被工作和家庭冲淡。要把这样一个特殊的学员群体组织建设成为一个良好的班级,班主任必须具备一定的工作艺术。下面是小编为大家整理的《成人职教论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

成人职教论文 篇1:

案例教学法在成人在职教育工商管理类课程中的应用分析

【摘要】 在人的一生之中,学习是伴随终身的,在进行成人在职教育工商管理类课程实际教学的过程中,利用案例教学法能够有效提高课程教学的质量和效果,而且人们对于相关知识点的理解和掌握也更加深刻。案例教学法的教学模式非常开放,而且在教学的过程中,能够提高学生们的辩论能力,并通过这种方式,完成教学目标,另外,案例教学法还具有非常強的时效性以及针对性,其在成人在职教育中以及得到了非常广泛的应用。本篇文章就是针对案例教学法在成人在职教育工商管理类课程中的应用进行分析和研究,希望能够提高案例教学法的应用效果,加强成人在职教育工商管理类课程的学习质量。

【关键词】 案例教学法 成人在职教育 工商管理类 课程 应用分析

对于成人在职教育来说,其主要涉及到的方面基本上都是实际工作中的内容,其主要目的也是将所学习的知识和技能充分的应用在日常工作之中,提高成人的专业素质。在进行成人在职教育工商管理类课程教学的过程中,采用案例教学法能够有效加强成人的学习兴趣,提高学习质量,而且人们还能够通过对实际案例的分析和研究,对相关知识和技能的应用进行充分的理解和掌握,并从中从总结出属于自己的工商管理方法。案例教学法在成人在职教育工商管理类课程教学中的实际应用过程中,教职人员应充分结合案例教学法的特点,提高科学性和规范性,保证案例教学具有非常强的时效性和针对性,从而提高成人在职教育工商管理类课程的整体教学质量和水平。

1.正确把握其特性和要求是科学实施案例教学法的关键

1.1研讨是案例教学的主要形式,应具备创新性

案例教学改变过去理论教学的“一言堂”为“群言堂”,教师由以往的“领路人”变为“同路人”。在培养模式的定位上,将过去“学术型”变为“应用型”。这些形式上的变化,都要求在教学内容和方法上不断创新。在教学过程中要求教学双方“活学”“活教”。因此,搞案例教学要从思想上有充分的准备,以科学求实的认真态度做好各项教学准备工作,以创新思维开展案例研究活动,促进成人教育管理类课程案例教学改革。

1.2教学案例是教学的主要内容,要有较强的时效性。

一个好的教学案例,不但要求它能够支持、融解理论原则,而且还必须有时代特色,有较强的代表性,使学习者有认同感。理论脱离实践,不但不能指导现实工作,反而会变成为教条,阻碍实际工作的开展,在教学上也会使受教育者厭倦,施教者空洞,成为教学发展的“绊脚石”。如果教学案例陈旧,失去了检验理论的基础,会使理论无的放矢。因此,案例应是一定时期实际工作的客观反映,案例的运行机理就是管理中内在矛盾变化的规律。把教学案例作为主要教学内容,就是让学员认识到这一时期普遍存在于管理工作中的实际问题及其特点,所教的理论原则也是这一时期矛盾特殊性和普遍性的总结与概括。

2.开展案例教学必须注意的几个问题

2.1案例研讨要给学员的辩论留有空间

在课堂设计上,给学员广阔的争论空间,借以达到“不辩不明”的教学效果,如果每次教学都能有新论点产生,这才算一堂好的案例教学课。教师对课堂设计、案例选择、辩论问题的提出,甚至研讨、辩论中学员的挑选都需要认真通盘考虑,让学员充分发挥想象的空间,在教师梳理出的结论中,也要让学员能在今后的工作中有所联想。案例教学必须以讨论为基础,最后由教师通过充分陈述理由,引导学员归于较为合理的结论,结论可以是多个答案,通过点出理论原则在教学案例中的启示作用,教会学员从诸矛盾中找到主要矛盾。通过解决主要矛盾问题,最终解决整个案例问题。

2.2案例教学必须达到启迪学员思想的目的

案例教学法与传统的理论教教学方式进行对比的话,就会发现案例教学法具有更强的活力,其能够通过对实际案例的分析和研究,对专业知识进行有效的传递和反馈,使人们能够通过对实际案例的讨论,加深专业知识的掌握和理解程度。所以,在利用案例教学法的时候,应将其中的启示作用充分的展现出来,教职人员应针对案例进行有效的分析,这个过程就能够使人们学到一些工作经验,同时也能够对新知识进行学习,从而提高了人们对问题的分析和解决的能力。通过启示方法,促使人们充分开发自己的思维,加强其对实际问题的剖析能力。

2.3注意案例教学经验的总结和升华

在成人在职教育工商管理类课程教学中实际应用案例教学法的过程中,应对教学经验进行有效的积累,由于案例教学法使一种全新的教学方式,想要提高其在课程教学中的实际作用,就需要不断对其应用方式进行改进和完善,使其与工商管理类课程教学更加契合。在应用的时候,应积极吸取已经非常成熟的课程教学模式中的优点,不断加快案例教学法的创新速度,提高应用效果。另外,在案例教学法应用的时候,还应该对先进的技术进行科学的运用,而且还应该对案例教学法的发展方向进行一定的控制,避免其一直按照过去的教学方式前进,从而提高成人在职教育工商管理类课程教学的质量。

3.总结

成人在职教育是我国教育事业中非常重要的组成部分,其为已经步入工作岗位的人们提供了再次系统学习的机会,在其中,工商管理类课程占据着主要位置。在进行成人在职教育工商管理类课程教学的过程中,案例教学法能够有效提高教学质量和水平,使人们的专业知识和技能都得到非常好的提升,在实际应用的过程中,由于案例教学法具有针对性和时效性,这两个特点促使教学中的辩论教学形式非常丰富,通过辩论的教学形式能够有效加强人们对专业知识和技能的理解和记忆,从而提高案例教学法的应用效果和质量,使工商管理类课程教学也更加先进。

参考文献

[1] 束庄健.基于CIPP模式的管理类课程参与式教学评价体系研究[J].教育观察(上半月),2016,10(05):164-165.

[2] 胡丰林,高亚超.工商管理类课程教学中情景模拟法的应用[J].山东农业工程学院学报,2016,08(04):224-225.

[3] 赵岩,冯彩云,杨菁,高元平.面向教学与需求的高校管理类课程改革研究[J].时代教育,2015,03(10):106-107.

[4] 聂英,董娜,李英.管理类课程考试的职业能力培养:命题理念与方法[J].职业技术教育,2015,05(11):301-302.

作者:李双

成人职教论文 篇2:

成人在职教育的班级管理工作艺术

摘 要: 成人在职教育与全日制教育不同,他的学生来自各个不同的单位,面授的时间相对较少,学员的学习意识易被工作和家庭冲淡。要把这样一个特殊的学员群体组织建设成为一个良好的班级,班主任必须具备一定的工作艺术。班主任在班级管理中需要解决的矛盾是纷繁复杂的,需要掌握的管理艺术和技巧是多方面的,班主任要确立班级共同的奋斗目标,建立健全班级的组织机构,形成班集体的领导核心;建立健全班级规章制度,严格管理;组织和开展丰富多彩的班级活动。只有掌握工作的艺术技巧,才能使班主任工作能顺利而圆满地完成。

关键词: 成人在职教育 班级管理 艺术 技术

班主任是班集体的核心,是学员的教育者和组织者,更是班级的管理者。而班级是学校中最基层的组织,是学校一切教育活动实施的场所。一个具有共同的奋斗目标、有序的班级组织,有统一的行为规范、和谐的人际关系的班集体,能对学生的发展起到重大的教育作用。

成人在职教育与全日制教育不同,学生来自各个不同的单位,面授的时间相对较少,学员的学习意识易被工作和家庭冲淡。要把这样一个特殊的学员群体组织建设成为一个良好的班级,班主任必须具备一定的工作艺术。班主任工作艺术是班主任管理水平、管理能力、管理技巧的综合体现,它因时、因事、因人而异,可谓千姿百态、丰富多彩。班主任在班级管理中需要解决的矛盾是纷繁复杂的,需要掌握的管理艺术和技巧是多方面的,但总的来说,主要体现在以下几个方面。

一、确立班级共同的奋斗目标

共同的奋斗目标是班集体的灵魂,是班集体前进的方向和动力。它对班集体的形成与发展起着导向、推动和激励的作用。

(一)成人在职教育学员的特殊性决定了班主任必须确立班级共同的奋斗目标。

参加在职教育学习的学员来自四面八方、各行各业,他们的知识层次、学习能力、生活经历、性格品质等参差不齐,情况较为复杂,大多数学员都有着较丰富的社会阅历,有较强的政治素质,有些学员在单位里还担任领导工作,因此他们比较有自制力,也明事理,由于他们在实际的工作中感觉到自身知识的缺乏,才有了迫切的求知欲望。因此,他们对重新获得学习机会倍感珍惜,对学校教育抱有很大的期望,而班主任则要给班集体确立一个共同的奋斗目标,使大家朝着这个目标努力,学有所成,学有所用,为自己今后的工作生活打下坚实的理论基础。

(二)成人教育学员各不相同的学习目的决定了班集体要确立共同的奋斗目标。

参加成人教育学习的学员学习目的各有不同,有的学员主要是为了“混”张文凭,以应付工作、升迁的需要,有的是迫于生活和工作的压力而参加到成人教育的行列中来,这些学员由于急功近利的思想作祟,认为只要走进了成人大学的校门、交足了学费,就等于拿到了大学文凭,只要等着毕业就可以了,因此,这些学员上课面授经常是三天打鱼、两天晒网,学习不认真,得过且过,上课不记笔记,作业不完成,考试时投机取巧骗得好成绩。班主任必须确立好班级的共同奋斗目标,深入细致地做好学生的思想工作,不厌其烦地督促学员执行好学校的各项规章制度,按照教学计划的要求,坚持自学为主,积极参加面授,及时认真地完成作业。

同时,班主任还要做好指导与传导工作。成人在职教育与普通学校的差异主要体现在面授时间少,教员不可能面面俱到地系统讲授,而只在学员自学的基础上抓重点、难点、疑点进行点拨。如果学员只想通过几次面授课来代替自学,结果会事与愿违,因此,班主任要反复强调成人在职教学的特点,经常对学员进行学习方法的指导,做好班级学员、教员与学员之间的传导、沟通作用,通过勤督勤导、督导结合,让学员内心产生学习的动力,使学员的学业朝着奋斗目标向前发展。

二、建立健全班级的组织机构,形成班集体的领导核心

班委会在班集体的形成和发展中起着非常重要的作用,它是班主任开展班级活动的得力助手,是联系班主任与学员的纽带,是班级活动的积极支持者和参与者。班级有较好的干部队伍,各项工作就会开展得有声有色,班主任对班级的指导、调控就会如鱼得水、灵活自如,取得事半功倍的效果。要组建好班委会,班主任要善于发现那些品学兼优、热心班级工作、热心为学生服务,具有较强的组织能力、号召力和协调能力,并能严格要求自己,多出勤、少请假,在学员中起到表率作用的学员做班干部。班主任在新生入学时,就要有意识地接触学员,了解学员的情况,认真听取学员的意见,同时查阅档案资料,看学员的录取成绩和工作表现,通过细心观察学员具体表现,然后酝酿成立“班委会”。

同时,班主任还要根据成人在职教育的特点,放手管理,一些日常工作,如收集意见和提出建议,管理班费和组织活动、交流信息和联系学员等应尽量发挥班委的作用,积极引导学生干部学会自己教育自己,自己管理自己,不断提高整体素质,提高他们为社会服务的责任和组织工作能力。充分发挥班干部的带头示范作用,让学员信服班干部,融合班级凝聚力,增强集体向心力,进而推进一个团结向上、积极进取的班风形成,只有这样才能更有利于整个班级管理工作的开展。

三、建立健全班级规章制度,严格管理

良好的班级规章制度是班级形成良好班风、学风的重要保证。特别是由于成人在职教育的学员来自各个不同单位、不同层次。学员一方面是单位的骨干,工作忙,时间紧;另一方面又都是人到中年,记忆力减退,且绝大多数已为人父母,家庭牵累重,加之文化基础较差,不少基本知识从未涉及,参加学习面临着许多矛盾与困难。因此,要在这样一个班级中形成良好的班风、学风,班主任就必须建立健全班级的各项规章制度,管理中严格按章办事,克服马虎心理的影响,以严谨的工作作风抓好教学活动的每一个环节。

(一)成立学习小组。

在组建班委时成立学习小组,设立小组组长。由小组长负责本小组的上课面授通知、收集小组意见、收集作业,以及面授出勤考核等。

(二)设立班级邮箱,组建班级QQ群。

采用信息技术,紧跟时代发展的步伐,设立班级邮箱,建立班级QQ群。每次面授、考试的时间通过发送邮件及上QQ群告知学员,通知学员按时到校参加面授和考试,进而提高面授率,同时,通过QQ群增进学员之间的相互了解和相互交流,加深认识和友情,在虚拟的世界里师生之间成了朋友,学员之间成了亲人。

(三)加强面授考勤管理。

采取跟班听课的方式示范督促学员到课,以及不定时抽查,严肃考勤记录,把好上课关。争取将学员到课情况和作业完成情况与期末考试、推荐优秀学员等方法密切挂钩,引起学员的高度重视,调动学员学习的积极性。实行严格的请假制度,一般不得请假,若须请假,必须向班主任请假。

(四)严格考试管理,坚决制止作弊。

考试是督促学员学习,检查学习与管理效果,深化所学知识的重要手段,如果没有严密考纪、严格的监考,考试就会失去意义,也必然会影响学员平时学习的积极性,给教学和管理带来一系列问题。班主任要重视和加强考试前的思想政治工作,严肃考场纪律,绝不讲私情、留情面,使大多数学员克服侥幸心理,从而下功夫自学,努力完成学业。

(五)狠抓学员作业完成情况检查。

作业是学员对所学知识的理解和巩固的检查,在学员面授时,主动与任课教师联系,了解学员的作业完成情况,针对有的学员作业不认真的情况进行讨论,弄清学习目的,让学员完成作业,直至合格为止,对作业认真完成的学员给予表扬,以鼓励更多的学员认真完成作业。

四、组织和开展丰富多彩的班级活动

班级共同奋斗目标的确立,班干和优秀分子的选拔,学员行为规范的形成,都离不开班级活动的组织和开展。丰富多彩的活动,不仅扩大了学员的知识面,培养了学员的能力,而且丰富了学员的精神生活,改变学员业余生活贫乏、单调的沉闷气氛,促进学员相互之间的交流和沟通。因此,要构建良好的班集体,班主任还要善于开展形式多样的班级活动。

(一)利用入学教育,抓好学员的思想教育。

学员是班级的主体。要搞好班级工作,抓好学员的思想教育是关键。把加强党性锻炼放在素质教育的首位与核心位置,是增强班级凝聚力,做好班级工作的保证。因此,班主任在入学教育时应加强党性教育。一是要加强马克思主义的基本理论和邓小平理论的基本教育,使学员掌握马克思主义的立场、观点和方法,树立正确的世界观和人生观,增强辨别是非的能力;二是加强爱国主义教育,激发学员的民族自豪感和自信心,引导学员正确对待社会主义建设中的失误,增强反和平演变的意识,坚定社会主义道路信心和共产主义信念;三是加强集体主义教育,经常不断地进行热爱班级、关心班级的教育,以形成合力,增强班级凝聚力。

在新生入学教育中,班主任还要充分讲解学校学习情况,大家来学校学习可以达到什么效果,学校学习模式有何特点,以及大家参加学习将会面临的困难等,使学员在思想上重视学习,为今后的学业学习做好思想准备。

(二)举办各种活动,丰富在职学习业余生活内容。

在学员紧张的学习之余,班主任要发动学员班干创造条件,有计划地组织开展形式多样、学员喜闻乐见的文体活动。比如在学校内组织学员排球比赛、座谈、郊游等活动,同时邀请校领导和任课教师参加,师生聚集一堂,使大家有一个相互认识交流的机会,既促进友谊,增强集体观念,又开拓视野,提高学习的兴趣,使大家感到在职教育学习过程中心情舒畅,从而善始善终地完成学习任务。

班主任工作既是一门科学,更是一门艺术,是一项十分具体而又繁杂的工作,只有掌握工作的艺术技巧,确立班级共同的奋斗目标,建立健全班级的组织机构,形成班集体的领导核心;建立健全班级规章制度,严格管理;组织和开展丰富多彩的班级活动,才能使班级管理工作顺利而圆满地完成。

作者:黎锦英

成人职教论文 篇3:

网络环境下成人在职教育教学改革探索

【摘 要】

互联网的飞速发展给远程教育带来了前所未有的机遇和挑战,开展基于网络教育的教学改革已成为远程教育机构发展的重心。自2010年起,北京大学医学网络教育学院开展了为期5年的教学改革,学院打破传统学科束缚,探索以行业需求为导向和以任务为先导的新型教学模式,基本实现了专业教学体系重构,并在专业课程体系设置、课程搭建模式、课程运行方式、课程考核评价等诸多方面形成了积极的成果。本文对北京大学医学网络教育学院教学改革的背景与理论依据,网络教学改革方案的设计与实施,改革的成果与特色,以及改革难点与挑战等进行了综合阐述,对北京大学医学网络教育学院在成人在职网络教育人才培养模式方面积累的经验进行了总体性概述,期望能为远程教育同业机构和网络教育改革的同道者提供一些借鉴和启迪。

【关键词】 网络教育;教学改革;成人在职教育;教学体系

一、前言

在近20余年的发展过程中,我国的远程教育经历了跨越式的发展,特别是近几年,基于网络环境、面向成人在职学历教育的现代远程教育取得了令人瞩目的成绩,但同时也存在不少问题,如网络环境下的成人在职教育人才培养目标应该如何定位?传统的以学科知识的系统性为特点的课程体系是否适合在职成人学习及其职业发展?当学习者成为买方市场时,网络教育机构将如何适应社会和学习者的需要,等等。这些都是当前最迫切最值得研究的重大课题。

15年来,北京大学医学网络教育学院(以下简称“北医网院”)一直秉承“品质为魂,服务至善”的核心价值理念,充分发挥高校的教学与资源优势,积极创新现代远程教育教学模式,力求为学习者提供更加个性化的教学服务。自2010年起,北医网院从应用心理学、药学、护理学等专业教学体系入手,以培养面向岗位需求和职业能力发展的应用型人才为目标,在网络教学模式设计上进行了大胆的尝试和改革。通过大量调研、走访,形成改革设计方案。经过反复论证,确定改革实施方案。先陆续小范围上线试运行,然后不断进行阶段性总结。历时5年,在不断引进、吸收和消化国内外先进经验的基础上,建立了符合我国国情的成人在职网络教育模式以及应用型人才培养模式,构建了一套比较完整的课程体系,并进行了相应的教学实践。在实践中,应用基于典型工作任务的课程开发方法,在国内首创了基于典型工作任务的护理学(专升本)课程标准。通过实践研究,北医网院在构建成人职业教育及专业人才培养模式方面积累了丰富的经验,为我国应用型人才培养体系的建立和完善提供了重要的参照系数。

二、北医网院网络教学改革的背景

教育的变革源于社会发展对人才培养的需要,服务于人才培养。近年来,社会经济和行业的快速发展对在职人员的能力提升提出了新要求,现代远程教育试点高校需要尽快满足行业发展的需求,突破传统课程体系和现有教学模式的束缚,大胆进行改革创新,满足社会需求及行业需求。

首先,社会的发展和相应的行业发展对在职人员能力提升提出了新要求,而现有课程体系和教学模式难以满足应用型人才培养的需要。随着社会发展,各行各业对于人才的要求提高,从业人员在离开校园后必须持续保持专业能力的提升,方能满足社会需求,胜任岗位工作。教育部早在2002年“关于加强高校网络教育学院管理提高教育质量的若干意见”(教高[2002]8号)就提出“网络教育学院要根据社会发展的需要,结合网络教育的特点,科学制定并不断改进课程设置和教学内容。”但试点高校网络教育大多照搬本校全日制大学的专业课程体系,缺乏针对在职成人远程学习需求的分析和差异性研究。其主要弊端是培养目标和定位与成人在职人员的需求不匹配;课程内容过于关注学科体系的完整性,与工作联系不紧密。学生在学习过程中往往需要大量的死记硬背,造成学生缺乏学习热情与学习主动性。同时,现有网络教学方法比较单一,重视知识的呈现,缺乏教学过程的组织和引导,教与学没有得到很好的再度整合;评价方法的单一性使学生更加趋向于考前突击,专攻作业和复习题,学习过程缺少批判思维能力的训练,缺少工作与学习方法能力的综合训练,难以保证学习效果。

其次,信息技术的飞速发展以及学习理念的不断创新,催生远程教育模式的变革。互联网和信息技术的快速发展改变着学习方式,甚至产生颠覆性的影响。伴随信息技术的迅猛发展,近年来MOOC、微课、翻转课堂等各种教学理念和新型教学形式层出不穷,改变了教的方式,也改变了学的方式,这些都在催生远程教育领域开展系统变革和创新。

最后,大学的主要职能之一是为社会培养人才,而培养人才又是通过课程教学来实现的。试点高校在开展网络教育中应当始终以教学改革为重点,将之作为办学的经常性基本任务。然而,课程体系的改革似乎是目前高等教育改革中的一个盲点,为数不少的人并不知道课程体系改革的重要意义,也未能提出整体的构想。[1]因此,专业课程体系改革是教学改革中的首要问题,这一问题不但摆在高等院校面前,也同样摆在具有市场特征的远程教育机构面前。

基于以上认识,北医网院在十余年的网络教学实践的基础上,紧紧围绕网络教学大胆改革和创新,并将改革的重心放在专业课程体系上,其目的是改革陈旧的课程体系,调动教与学双方的积极性,提升学生学习效果。北医网院于2010年底将网络教学改革任务写进学院发展规划,启动了全面、系统、综合的网络教学改革。

三、北医网院网络教学

改革方案的设计思路

1. 改革的目标与指导思想

北医网院在2010年底出台的三年规划中,提出网络教学改革的目标是:构建开放的、更加实用和便捷的、适合成人在职学习特点的远程网络教与学的模式。

在系统调研分析和多次研讨的基础上,北医网院确立了网络教学改革的指导思想:在教学改革中始终“要以遵循教育规律为依据,以岗位需求为导向,以提升职业能力为核心,以提高学习效果为宗旨的系统思维理念来指导具体实践。”其实践重点从以下三方面考虑:第一,课程体系的构建要遵循行业岗位需求以及学习者自身发展的需求;第二,要尊重成人学习的特点;第三,要尊重教育规律、成人学习和认知规律以及职业发展的相关规律。此外,需要系统的思维理念统领网络教学改革,要从专业培养目标、课程体系、运行体系、评价体系和教学管理制度等与教学相关的各个方面进行系统思考和变革。

简言之,北医网院立足于国际化视野和创新意识,结合国内实际,力求为促进行业发展和学习者职业生涯发展探索一条改革新思路。

2. 改革的理论依据

第一,教学改革要尊重成人在职学习的特点。成人在职学习者不同于传统的全日制培养的零起点学生,二者的学习动机、学习目的等有着显著区别。“成人学习之父”诺尔斯(M.Knowles,1990)在《成人学习者:一个被忽略的物种》中提出,成人学习有其基本特点:有清晰的自我概念以及自我导向的学习倾向与能力;有丰富的经验,这些经验本身即可成为丰富的学习资源;学习准备度与其社会角色的发展任务相关;学习的取向不是学科中心而是问题中心,强调学以致用、即学即用等。因此,要针对在职学生特点和需求设计课程体系,而不是一味照搬大学的学科体系。

第二,教学改革要遵循职业发展的基本规律。长期以来,教育教学主要遵循学生的学习认知规律,相对忽略了人的职业成长和生涯发展规律。本耐(P.Benner)和德莱福斯(S.E.Dreyfus)等研究发现,人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识的学习和积累,而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程,必须经历从新手、生手、能手、高手到专家等五个发展阶段。因此,教育教学改革的重要任务是找到合适的方法和载体,把学生从较低的发展阶段有效带入更高的发展阶段。

第三,杜威的“实用主义”教育哲学思想和“做中学”的理念为课程体系改革提供了借鉴。成人学习者边工作边学习,因此在课程体系设计时,要充分考虑做与学的结合,突出教学的应用性、实践性。这也是改革课程体系时要加以考虑和利用的非常重要的一个方面。

第四,要遵循远程教育规律和学科教学特点。远程教育由于时空的相对分离,因此要通过设计良好的教学内容和教学活动实现教与学的再度整合。其中,教的行为主要体现在创作开发以课程、学习活动为核心的教学资源,学的行为则体现在学生基于教师提供的学习资源进行自主和互动学习。医学教育的特点是实践性和专业性强,需要学生尽量通过眼、脑、手的协调来加深学习。随着信息技术的发展,未来的医学教育可以通过网络实现虚拟实验和模拟实操练习,实现动态的教与学关系,每个人都能发挥自己最大的学习潜能。

第五,对网上学习理论要兼收并蓄,博采众长。从行为主义到认知主义,再到建构主义,及至近期出现的“联通主义”,都对网络教学设计提供了不同的可参照的视野。

综上所述,教学改革要立足于学习者,从学习者的学习特点和需求出发,遵循教育教学规律,从教学内容和学习者接受能力、人才培养规格和教学目标、教学方法和教学组织方式、教学资源和媒体选用、教学评价和教学制度等方面进行系统思考和创新,实现一体化的专业课程体系的重构设计。

3. 改革的路径与方法

网络教学改革是一项复杂、艰巨、持久的系统工程。要使教学改革有成效,必须对教学改革的全过程做方法上的整体设计。笔者认为,立足于教学改革实践,用哲学思辨的方法论来指导改革实践,不失为一种可行的路径。

方法论是关于方法的学说或方法的理论。“大学教学改革方法论主要以马克思主义哲学为其哲学基础,以系统科学和思维科学为其一般科学基础,以课程与教学论、高等教育学为具体学科基础。”[2]北医网院面对纷繁复杂的教学改革实践,其科学决策、合理设计方案及有序推进有赖于系统科学与思维科学的理论支撑。其专业人才培养目标、课程体系、教学方法和教学评价等的改革设计,都能在课程与教学论、高等教育学的具体学科理论中找到依据。此外,方法论中的整体论、协调论、融合论及媒介论等主要内容,在北医网院教学改革方略中也得到了有效应用。如学院在顶层设计时应用“整体论”提出了“系统思考,整体设计,统筹兼顾,综合实施”的教学改革原则。下面仅以专业课程体系设计为例,进行简要论述。

目前,现行的专业课程体系改革的最大问题是“怎么改”,而关于这方面的研究课题和文献则少之又少,许多教育机构的教学改革活动基本都在微观层面,基于哲学方法论层面的讨论和实践非常之少。坚持整体论就是意味着把教学系统视为一个整体,视为教育机构组织系统的重要组成部分。在实践中要综合完善专业课程体系改革的策划、实施、评价和改进,这四个教学子系统构成大的教学系统,其系统之间结构紧密,环环相扣,形成一个整体的闭环(见图1)。该闭环模式既遵循教育的内在规律,又符合质量管理体系的原理——PDCA循环,同时又整体权衡了大的教育系统。因此,在具体操作中一定要把握好影响教学改革的各个要素之间的动态关系,以达成教学改革的成效。

四、北医网院网络教学改革

方案的实施及进展

1. 北医网院专业建设发展历程

北医网院的专业建设和发展,经历了以下三大阶段(见图2)。

初建起步期(2000-2004年) 这一时期是现代远程教育试点初期,和全国其他高校网络教育学院类似,北医网院对远程教育教学规律的认识比较浅显,缺乏对成人教育教学特点和需求的了解。因此,典型的表现就是直接照搬传统高校的专业课程计划,在教学上采取传统的学年制教学管理,学生支持服务意识不强。

发展调整期(2004-2011年) 随着远程教育实践的深入和经验的积累,北医网院对远程教育的规律有了初步的认识,开始关注在职成人这一学习群体的特点和学习需求。这一时期,北医网院开始认识到现行的专业课程体系在培养应用型人才方面存在的不足。这期间,北医网院只是对个别专业的课程进行增减,改革基本停留在微观层面。

提升完善期(2011年至今) 经过10年的远程教育实践,北医网院对成人在职学习特点的认识以及对远程教育规律的理解越来越深入。同时,发现在前10年的教学实践中,没有从成人在职学习这一视角进行系统的思考和变革。经过初步调查和研究,发现原有的学科式课程体系存在诸多缺陷,与岗位和实际工作没有联系,难以满足成人学习者的实际需要。2010年年底,北医网院在“2011—2013年发展规划纲要”中提出了“构建开放的、更加实用和便捷的适合远程医学教育学习特点的教与学的模式”,启动了各专业专升本层次的课程体系的改革,截至目前,已有应用心理学、药学、护理学和医学信息管理四个专业的新教学计划陆续上线,其中应用心理学和护理学专业采用小班实验形式。应用心理学专业已有两期104人毕业,其中获得学位的有42人。该专业课程体系已进入修订和完善阶段,其他三个专业还在运行和实验阶段,卫生管理专业处于设计论证阶段。

2. 北医网院网络教学改革的实施

(1)定位更加清晰准确的专业培养目标

在专业培养目标的设定上,北医网院摒弃了传统的学科体系的教育目标。这类培养目标主要是从社会和学科两个角度来阐释目的,往往比较宽泛且笼统,不够明确。改革后的专业培养目标注重综合职业能力的发展,定位准确,描述具体清晰,贴近实践。下面以护理专业培养目标为例(见表1):

(2)设计基于职业能力发展的专业课程体系

首先,在专业课程体系的设计上,北医网院进行了比较大的变革。总体来说,专业课程体系设计有两种形式,一种是基于学科的,强调学科体系的完整性与系统性,注重知识的基础性与普适性;一种是基于职业的,注重教育的专业性、实践性和知识的应用性,以及能满足未来岗位的需要。[3]北医网院广泛调研了国际上有代表的基于工作和岗位的课程开发模式,其中,职业教育课程开发的几种方法给了我们很好的启示。我们需要结合专业培养目标,选取适宜的课程开发方法,构建专业课程体系。比如,在护理学(专升本)专业教学改革中,北医网院根据对学习者的分析和专业培养目标的要求,遵循护士职业发展规律,选取的是典型工作任务的课程开发方法(BAG)。[4]经过长达一年的调研和分析,最终确定了护理职业12项典型工作任务,并以此作为课程体系开发的依据,形成专业改革方案(见图3)。来自行业领域、教育领域、专业学术领域等多方面的专家,对北医网院专业培养目标和课程体系搭建的合理性给予了充分肯定。

其次,为应用心理学和信息系统与信息管理(医学信息管理)两个专业设计了专门的方向课程,以适应不同岗位群的需求,且每个专业中的不同方向课程相互独立,分别有明确的培养目标和要求。在具体的课程组织形式上,以模块化形式为设计和开发基础,由模块组成课程。这样做的优势是内容精炼,课程相对灵活,易于组织和更新,能快速应对行业和市场需求。在课程内容的设计上,从行业需求出发,不以学科为中心组织教学内容,不完全沿用传统教材,部分打破学科界限,依据岗位实际需要选择、组织、整合教学内容,强调针对性和应用性。在教学组织上,加大案例讨论和论坛活动等主观性教学模式的比例,激发学生的学习动力。

最后,对学分分配比例进行了较大调整。护理学、药学、应用心理学、信息系统与信息管理(医学信息管理)四个专业在教学改革过程中均大幅下调了公共基础课的比例,调整优化了专业必修课的学分分配,大幅上调了专业方向选修课的课程学分比例,选修课最高可占总学分的30%,这样使专业方向课课程内容设置更为饱满,学生的选修自由度更高,从而为学生特定领域职业能力提升提供了保证(见表2)。

(3)开发适宜的课程资源和平台支撑环境

远程教育的实现离不开技术和平台的支撑。基于教学改革的目标,在改革理念的指导下,北医网院课程资源的开发方式也与以往有了较大区别,课程资源建设工作与教改思路紧密结合,加强了教学设计和系统化的新课程开发。同时,开发了与教学改革相适应的教学支撑平台,实现了对教学设计、资源设计、学习过程三大重点环节的全面支持。在具体模块的设计上,平台特别加强了对学习活动的支持和教学过程的监控,新增了诸如统计学习时长、监控学生上交作业时间点、答疑量实时统计等诸多功能。此外,平台建设的进度跟踪、效果评价功能也实现了不同部门之间的业务联动,提高了学习支持的质量与效率。

(4)依据质量标准确保新专业教学计划有效运行

专业课程运行是非常关键的阶段,是对前期改革方案的验证和监测,直接关系人才培养的质量和效果。首先要对课程教学过程和教学活动有充分的设计,确保没有走偏。其次,要选择合适的师资,确保任课教师充分理解教学改革思路,掌握新的教学方法。最后,在教学过程中要加强对学生的辅导和支持。比如,护理学专业(专升本)教学计划的实施,采取的是小班教学,每门课程按照1:20~1:30的师生比配备辅导教师,选择临床实践经验丰富的教师参与辅导教师团队,为学生提供个性化学习支持。在具体的课程运行过程中,北医网院十分重视教学人员对学生学习过程的紧密跟踪和反馈,定期进行阶段性总结,为完善教学改革提供依据。

除此之外,学院在教学改革过程中对校外学习中心的定位也做了积极有益的尝试。由此前简单的管理者和任务传导者的定位,转变为提供前瞻性的教学服务和学习过程服务的机构,努力将一体化教学理念贯彻到每一位学生的身上。

(5)在过程中进行专业教学体系的评价

在整个专业建设过程中,对专业教学体系的评价是非常关键的环节。评价内容不仅包括专业培养目标,即结果是否已经实现;而且包括专业体系运行,即质量的过程控制是否有效。专业课程设置质量的评价,不能完全等到该专业学生毕业后再开展,而需要在专业运行过程中,进行及时的跟踪和评价。新形势下的专业评价既要强调结果的科学性、全面性,又要重视过程的调控性、适时性。

(6)加大投入保证网络教学改革的实现

教学改革的全面推进需要一体化的改革支持方案,要加强各方面的投入。教学改革涉及面广,经费上的支持只是一个方面,更重要的是教学改革牵一发而动全身,需要从人力资源、制度建设、质量管理、组织架构重组和流程再造等多个方面系统考虑,协调一致,一体化设计和推进。北医网院借助上百位专家资源的指导,整合各个业务部门力量,将教学改革作为一项系统工程给予充分保障,教学改革方案才得以落地和实施。

五、小结与讨论

1. 改革成果与特色

随着教学改革的逐步推进,北医网院五大专业建设分别处在设计、运行、评价和改进等不同的进展阶段,力求对每个专业改革的做法和经验进行及时总结,互相借鉴。同时,每个学习阶段结束后,及时召集任课教师进行教学总结交流,寻求不断改进和完善的空间。目前,在构建在职教育人才培养模式中,创新应用了基于典型工作任务的课程开发方法,创新建立了基于互联网和工学结合一体化的护理学专业(专升本)课程体系和课程标准;设计了以岗位能力为需求的专业课程体系;探索开发了适合成人学习的课程资源;基于新的课程体系探索了多种学习评价方式;完善了学习者个性化学习支持服务体系;设计开发了具有丰富学习环境的教学管理平台;完善了基于远程教学特点的质量管理体系。北医网院改革的特色可以归纳为专业设计市场化、课程目标岗位化、课程资源模块化、课程内容实用化、教学运行一体化、学习评价过程化和学生支持个性化等几大特点。

2. 改革难点与挑战

改革需要打破旧常态,重构新常态。教学改革面临的主要难点和挑战包括以下几个方面:一是理念上的冲突,在教学改革前后学院的管理理念、服务理念、教学理念都发生了很大的变化。二是参与人员需要在理念上达成一致,摆脱原有思维定式和路径依赖的约束。三是管理成本和投入成本增大,相较于传统教学的单一模式,改革使教学成本、课程开发成本和专业运行成本都有大幅提高。四是改革缺少可借鉴的经验,缺乏具有远程在线教学经验的师资,人才缺乏问题曾阻碍了教学改革进程。五是学生需要更新自己的学习习惯,培养自己主导自学的学习能力。六是教学改革工程浩大,涉及面广,复杂程度高,来自教师、专家、学生等各方不同理念的碰撞使我们在改革过程中摸索了许久,但最终形成了各方认可的改革方案。在改革方案推进过程中,北医网院打造了一支专业化的远程教育团队,汇聚了一批理念一致的专家教师团队。

下一步的教学改革同样面临很多的挑战。首先是内部环境上,教学人员必须耐住寂寞和压力,坚持改革,持续完善专业课程体系。学院层面也要继续加大投入和督导,确保品质,不断总结经验,在积极推广过程中不断完善。其次,外部的市场环境要求我们积极应对瞬息万变的行业需求,把专业教学做实做精。教学改革的成果是否有效需要市场的检验。而最大的挑战,来自于我们自身是否能够不断打破原有思维模式,基于整个社会的发展和学生学习习惯与学习需求的变化,提供更好的网络教学解决方案。

六、结束语

北医网院重构的专业教学体系,科学严谨,适应行业发展的需要,符合成人远程学习的特点。切实帮助学生的职业发展和提升,是教育机构的职责,也是我们的光荣使命。在远程教育中,学生是永恒的学习主体,教育机构是改革的主角。北医网院的改革将学生作为动态发展而非一成不变的个体来对待,不断研究其发展潜力和对学习的新需求。作为教育者,在实施“教”的过程中永远不能脱离“学”的本体,这是一切教育形式回归本源的表现。今天,我们所做的每一项尝试,每一个突破,都会服务于未来的学习者。唯有这样,“为学习者改革”的唯一价值才会得以体现,改革的动力和意义才能永续长存。

[参考文献]

[1] 刘道玉. 论大学本科课程体系改革。2009,(1):5-7.

[2] 钟勇为. 大学教学改革方法论探究[J]. 国家教育行政学院学报, 2012,(1):43-47.

[3] 姜大源. 世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J]. 中国职业技术教育(理论版),2008,(27):7-13.

[4] 赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]. 北京:清华大学出版社,2012:36-42.

收稿日期:2015-07-24

定稿日期:2015-08-14

作者简介:高澍苹,北京大学医学网络教育学院院长(100191)。

责任编辑 石 子

作者:高澍苹