英语课堂教学方法刍议

英语课堂教学方法刍议（精选十篇）

英语课堂教学方法刍议 篇1

一、语法教学的首要目标——激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。而且英语语法是单纯的理论知识, 固定、死板的知识框架和内容体系, 使得语法学习在大多数学生看来是一种枯燥、见效性慢的学习过程。因此, 作为教师, 应当探索多元化、灵活性的教学方法, 培养学生对语法的学习兴趣。在许多常见的语法教学方法中, 教师都可以渗透一些趣味元素, 为学生在语法的学习中营造轻松、愉悦的氛围。

例如在比较级的学习完成之后, 教师可以进行一个趣味实践活动, 让学生就现在课堂中的各种元素, 进行比较级练习。如不同学生间的身高比较、兴趣比较、学习成绩比较、年龄比较等等。这样从贴近学生生活的角度出发, 不仅增加了学生的熟悉感, 调动了学生的积极性, 还可以做到英语知识在生活中的活学活用, 为写作表达提供丰富的素材。

二、灵活多变的教学方法——提高教学效率

1.多媒体教学法

多媒体教学法已经开始走入学生的学习生活中, 它通过视频、图片、音乐等形式对信息进行处理加工, 可以让枯燥乏味的知识变得形象生动。因此, 在语法教学中, 我们可以运用多媒体来帮助学生进行学习。

2.话题讨论法

单纯地讲解语法知识, 进行语法训练, 会使得课堂教学枯燥乏味, 学生的学习效果也会很差。如果我们把语法知识放入具体的语境中, 比如让学生根据刚刚所学的语法知识, 开展一个有趣的话题讨论, 这样不仅可以巩固所学的语法知识, 更可以在相互交流中提高学生的学习热情, 加强对英语的实践应用。

3.巧用谚语法

我们的汉语中存在许多谚语, 这些谚语简单精练却蕴含了很多道理于其中。而英语中许多句子也如我们的汉语一样, 教师可以将这些谚语作为语法范例, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以帮助学生轻松记忆语法知识, 学习许多道理。例如:

①Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩。 (比较级)

②Honesty is the best policy. 诚实为上策。 (最高级)

③An apple a day keeps the doctor away. 一天一苹果, 医生远离我。 (复合宾语)

4.公式法

语法知识看似繁琐, 但是它仍然呈现出系统性, 教师在教学中, 可以将呈现规律性的知识进行总结, 将其演化成一种固定的公式, 帮助学生掌握一类知识。

例如过去分词形式, 它的难点在于不规则动词的过去分词。为了让学生记忆得条理化、系统化, 教师可以让学生在日常的学习中, 把见到的不规则动词进行以下归类, 即根据不规则动词的原形、过去式、过去分词, 将它们分为:

AAA型, 如let, let, let;

ABB型, 如hear, heard, heard;

ABC型, 如see, saw, seen;

ABA型, 如come, came, come.

5.口诀记忆法

为了帮助学生进行语法记忆, 笔者通过查找资料, 结合自身教学经验, 总结出一些有益于学生记忆的语法口诀。学生们学习语法后, 可以根据口诀加深记忆。

例如在对时间名词前的介词进行学习时, 可以让学生根据下面的口诀进行记忆:

年月周前要用in, 日子前面却不行。

遇到几号要用on, 上午下午又是in。

要说某日上下午, 用on换in才能行。

午夜黄昏要用at, 黎明用它也不错。

At也在时分前, 说“差”用to, 说“过”用past。

语言的学习本身就是一个人认识语言规律和实践的过程, 而教师就是这个过程的引路者。在日常教学中, 教师应当不断探索新颖多样的方法, 激发学生的兴趣, 提高教学效率, 帮助学生轻松掌握语法知识, 为英语学习打下夯实的基础, 从而全面提高学生的英语能力。

参考文献

[1]梁燕.初中英语语法教学探究[M].长春:吉林人民出版社, 2010.

[2]孙明.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2010.

刍议英语词汇教学 篇2

词汇教学的重要性

词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。著名语言学家里弗(River)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。20世纪90年代以来，我国外语教学逐渐从传统的语法翻译法转向以培养学生交际能力为中心的交际语言教学法。在交际能力(communicative competence)的培养中，掌握大量的词汇是先决条件，否则语言交际活动就难以进行。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”而事实上，一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。 Widdowson(1992)提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。在他看来，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。

词汇教学中存在的问题

在实际教学中，教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，学生对语言差异问题缺乏了解，对很多单词和词组只停留在表面上的认识，不知其用，以致产生交际方面的一系列错误;其次有的教师只注重了语音、语法和句型的教学，对于词汇教学没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣;有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，只按照单词表一字不漏地教授单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担;有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。由于学生在外语学习时强迫注意力,结果产生了潜意识反感,使注意力和记忆力都处于麻痹状态。这种习以为常的错误做法,使外语学习的过程成了学习者信心与耐力被打击的过程。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。这种教学方法违背了(1)质量并重，逐层加深。(2)立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。(3)集中分散，交替互补。”(胡春洞，1990)的教学原则。词汇学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。对于本族语者是这样，对于外语学习者更是如此。因为后者常常发现他们最大的困难就是来自词汇的理解和使用。(Meara 1984∶229) 在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。只有教师教得得法，学生学得得法，才能解决词汇的记忆问题。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?那就需要在教学过程中用多种方式进行词汇教学。

一、 新词教学的艺术

教无定法。“斯波斯克(B.Spolsky)认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, )英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”

一)直观法

利用直观教具介绍新词汇(让学生先不看书，看教师示范表演。)当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。直观教学是采用如图片、简笔画、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具表达词义及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

二)英语释义法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德，2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语释义法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：1)利用事物的特征： coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.

2)利用因果关系： Tom has drunk a lot of water, so he is not thirsty now.

3)利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday.

4) 下定义：如:breakfast: the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing. invite：ask someone to dinner or a party afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

三)语境教学法

语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。当然使用语境教学法，教师的工作量比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题.利用情景(situation) 和语境(context)教单词,指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在情景中教单词、学单词，是中学生较喜爱的一种方法,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词,因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以在交际中兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

Beheydt(1987：106)指出“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。”从语境中学习新词汇，是发现新词汇最有效的途径之一。Oxford和Scarcella(1994∶106)指出“到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。”因此教师帮助学生发展他们猜测词汇的能力(developing guessing ability)。

二、新词操练的艺术

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。

一)通过句篇教单词

Cook(1991∶40)指出：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。各种语法结构，语篇中的重复，指代和平行等语言现象都可以为新词汇的理解提供线索。和语法学习结合起来记。既促进有条理的记忆词汇，又有利于对语法规则的掌握。从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。还可帮助学生正确识别一些新生词。

实践表明，死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的，但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，还须强调在交际中学习词汇。(束定芳，1990∶112)创造一定的语言交际环境，便于学生使用新学的词汇。这样，学生可以尽量发挥自己的表达技能，尽可能随意追忆，组合和应用所学的语言材料，做到词不离句，句不离篇。词汇不可以孤立地机械识记，应当结合句子和上下文记。因为词汇的意义和用法就体现在课文中，结合课文言语来记词汇最有效。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

阅读是记忆词汇和扩大词汇面的最有效方法，词汇教学应注意扩大输入量。词汇材料的理解难度一定要适合学生的语言水平。伯期塔尔在英国调查外语学习态度与学习成绩之间的关系时发现： “取得成功的原因莫过于成功本身”(Nothing succeeds like success.) “使用内容较熟悉的阅读材料有助于外语知识的吸收，因为学习者或多或少已具有相关的图式，容易理解文章，可以集中注意力学习语言表达法和语法知识。”(王初民，1990∶154)这样地讲解词汇，既可以补充学生课外词汇量的空白，也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。

二)通过游戏教单词

“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬，)在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。在英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌、故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品、猜谜语等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。教师们教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，

三、新词扩展的艺术

一)利用联想法进行词汇教学

词汇的联想(association)能帮助学生扩大词汇量。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。语言是个系统，它是由各种子系统构成，词汇系统是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。(束定芳，1996)传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽视了词与词之间的联系性。 英语中有的词表示类概念(genus)，有词表示种概念(species)。如animal是表示一般概念的词，而sheep，tiger，wolf, dog表示个别概念的词。animal这种词就是上义词 (superoridnate)，sheep等词就是下义词(subordinate)，它们之间的关系叫上下义关系(hyponymy)。因此教师在进行词汇教学时，利用词汇之间的这种语义联想关系，可以有效地在同学们的脑海中建立一种词汇网络。“学习越是到了高级阶段，越是强调输出的重要性，这样也就需要在语义联想的网络中教词汇。使用语义场和语义栏方法特别有效。”(束定芳，1996∶121)

英语词汇中有大量的同义词(synonyms)。A.C.Baugh 在 A History of the English Language 中说：“英语同义词丰富主要是由于拉丁语，法语和本族语成分的巧妙混合所致。”这些同义词群中有一个起支配作用的词，体现了其它同义词所共有的特征，这种词叫主导同义词(synonymic dominant)。 “如果识记某个范畴的概念是以原型为中心，然后引申开来，那么，这种记忆特征对学习外语单词甚至对掌握其它语言概念会有帮助。”(王初明，1990∶152)如果教师在词汇讲解时，根据词所表达的基本意义，有意识地列举一些与所讲词汇意义相近或相似的词语，对扩大学生的词汇量是大有裨益的。但是在学习同义词时，教师必须提醒学生注意这些同义词的字面意义(denotation)和隐含意义(connotation)之间的细微差别。由于学生对同义词的记忆主要停留在字面意义上，忽视了表达上的差别，出现很多表达失误：学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。适当补充词汇相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

二)利用音形结合、构词法进行词汇教学

“英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞，1990)讲清新词的发音、音形之间的关系、词性、词义、词的变化和用法。首先，教会学生按发音规则拼读，注意读音与此同时书写间的异同，讲清该词属什么词类，因为词类不同用法就不同。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根(或原生词)，有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词 构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。

三)利用归纳、对比法进行词汇教学

比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。实际上，正如布鲁纳(JSBrunner)所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认知的出发点，是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机(motivation)从而解决问题。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。

注意词汇复习和总结

“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。学生是学习的主体。教师的教学是外因，要通过学生的内因(端正的学习态度、勤奋的学习作风和正确的学习方法)起作用。因此有必要进行学习目的和学习方法的指导。可以帮助英语成绩好的学生总给自己学习英语的经验，特别是记英语词汇的经验。

发现(Discovery)法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。“发现学习”是极其生动活泼的学习。美国心理学家JS布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his(her) own mental processes.根据研究，在“发现学习”中探究过程(动作)主要表现为三个方面：(1)引起学习兴趣。 (2)着手选择思维。(3)从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则，探究活动告一段落。在英语教学中，教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启如学生思维，诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭籍解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。

总而言之，教学是一个动态的过程。首先，教师必须了解教学过程进行的规律，学习发生的规律，以及教学环境对教学的影响等等。如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。其次，教师应遵循教学大纲的要求，英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循,有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。最后，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，教师的性格特征也会影响教学过程，而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”， 因此，教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法。如果教师能够灵活运用有效的教学方法充分调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的学习兴趣，那么就能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。

参考文献

《中学英语教学法》，华东师范大学出版社

《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社

罗勃特W布莱尔.外语教学新方法，北京语言学院出版社，1987.

现代外语教学--理论，实践与方法，上海外语教育出版社，1996

胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。

章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。

程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。

汪榕培，，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。

董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。

胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。

职高英语教学方法刍议 篇3

关键词：分层次教学;一本两用;课堂结构

众所周知，职业中学的学生英语基础特别差，没有认真听讲，没有主动学习的良好习惯，听说读写各种基本技能都不能很好地掌握和应用。要想提高职业中学学生的英语成绩，我认为教学方法就显得非常重要。经过多年的教学实践，我获得了不少成绩和荣誉，以下是我教学多年来的经验，与大家共同商讨。

一、采取分层次教学，坚持循序渐进的原则

从高一入学开始，就要把学生掌握知识、运用知识的过程分成若干层次，各层次交错进行。新内容不强求一下子全部掌握，要因人而异，旧内容不断重现，使学生消除畏难情绪，逐步树立学习英语的興趣和信心。

二、加强听、读训练，培养学生的记忆能力

听、读是学习英语的基础，是培养学生记忆能力的重要手段。要让学生坚持听懂了、读懂了再学的原则。课堂上教师要给学生朗读的机会，让学生多朗读。教课文时，要让学生坚持先听后读的原则。可以把课文先编成短文，教师把短文的内容说给学生听，然后再提些理解性问题让学生回答，这样学生就能很好地理解课文的整体意义。在教学实践中，我们都可以做到这一点，但一定要坚持，只要坚持一段时间，就会有明显的效果。

三、加强说、写训练，培养学生运用语言的能力

英语是一门实践性很强的课程，课堂上除了讲必要的语音、词汇、语法等基础知识外，更重要的是指导学生进行说、写训练，以培养学生运用语言的能力。那么，如何做到这一点呢？

1.用学过的知识进行有情景的对话，表演节目，做游戏。如教师说一个单词，学生以单词的最后一个字母为第一个字母说一个单词，其余学生以此类推。这叫“首尾相接记词法”。还可以是教师做动作或让学生互相做。总之，要多采用形象直观的教学手段，使学生学得轻松愉快。这种寓知识于娱乐之中的做法，把学生的注意力吸引到教学中，活跃了课堂气氛，有利于提高英语课堂教学效果。

2.每学期在同年级或同班举行一次班与班、组与组的课外活动，举办一次英语学习园地，让学生用英语写谜语，缩写课文，介绍家庭情况、班级情况，介绍学习经验，抄写幽默、笑话等。

培养学生的运用能力最关键的是培养学生的“开口”能力，要求学生多说英语，不仅在课堂而且在课外都要说，营造学英语的环境和氛围。在英语教学中，听、说、读、写这四个环节是相辅相成的，忽视哪一方面都不利于提高英语教学质量，要坚决纠正不动口、不动手的坏习惯。

四、教学生一本两用，培养学生的综合能力

要求学生备一个较厚的笔记本，从前往后记教师讲的要点及纠正经常出现的错误等。从后往前记词语，每上完一节课要求学生把重要的词语记下来，把不懂的内容记下来，把难理解的词汇记下来。这样既可以培养学生自觉整理知识的能力，又方便复习之用。三年坚持下来，效果非常显著。

五、改革课堂结构

课堂教学结构实质上就是教学步骤。它是由教学思想、教学目的所决定并为之服务的。课堂教学结构安排不当就很难完成教学任务。课堂教学结构虽无固定的模式，但要遵循学习书本知识的规律，即“感知—理解—记忆—应用”，因人、因材、因时采用预习课文“发现问题—解决问题—巩固提高”的教学结构，或采用“导入新课—讲解新知识—应用新知识”三环节的教学结构为好。因为这种教学结构既充分利用了学生的注意力最佳时间，又注意培养学生的自学能力。

总之，我们要尽量采取多样化的教学方法来提高教学质量，使职业高中学生的英语成绩可以大幅提高，为学生进入社会或高校打下良好的基础。

参考文献：

李迎霞.浅谈职高英语教学[J].时代教育，2012（24）.

初中英语阅读教学方法设计刍议 篇4

一、巧设疑问，引导学生“寻根问底”

英语阅读不仅仅是英语学科中的一个组成部分，更是学好英语的一种手段、一种技能。面对学生学习阅读难的状况，英语教师可以在英语课堂中巧设疑问，让学生根据问题进行英语阅读的“追根究底”，通过问题来进行英语阅读的学习探索，帮助学生理解文章大意，了解文章结构，加深对文章的理解。

例如：在学习“when is your birthday?”这篇课文的时候，教师就可以巧设问题让学生来进行阅读的探索。学生需要通过这篇课文来了解数字、月份的英语单词，掌握一些传统节日的英语词汇，从而准确理解每个月份的英语说法。教师在上课之前，就可以向学生提出问题：“Boys and girls, When is your birthday?Do you know when is New year's day?when is Women's day?when is Children's day?…”通过这些简单问题的提出，让学生自己进行解答，为下面的阅读课文打下铺垫。当学生在思索这些问题的时候, 他们会发现january、march、may、june等都是一年十二个月的月份，这些生词他们没有见过，他们在阅读的过程中就会特别地留意这些单词，从而迫切地想要知道剩下几个月份的英文单词。这样接下来学生的课文阅读就会变得容易很多。教师在设计问题的时候，应该注意问题的层次性与递进性。设计的问题首先应该考虑到学生的英语基础知识掌握程度，其次应该抓住文章的大意，且要根据对文章的理解进行问题的层层推进，让学生在问题中进行文章大意的把握，加深对课文的理解。

二、充分运用现代教学技术，培养学生阅读兴趣

初中英语阅读教学中，会涉及到很多教师不能通过课本进行生动讲解的东西。而学生在学习阅读的过程中，看着冷冰冰的课本和大量的英语单词肯定会有厌读的想法，不会有进行仔细阅读的欲望。面对这些难题，现代教学技术运用于英语阅读教学中，就可以帮助教师制造生动有趣的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。培养学生对于阅读技巧的掌握，促使他们进行阅读中的“再创造，再发现”。

例如：在学习“I would like some noodles”这篇课文的时候，教师在进行阅读课程设计的时候，就可以充分运用到多媒体技术。首先是听录音：第一遍是默听，不看课本听磁带，进行对文章大意的一个简短理解;第二遍是对照听，学生跟着磁带进行课文的小声阅读，通过听录音来进行语感、语气、语音的对照学习。然后教师可以利用幻灯片进行课文阅读之前图片展示，幻灯片的内容教师根据课文来进行设计，搜集一些课文中提到的食物图片，像tomatoes (番茄) 、potatoes (土豆) 、chicken (鸡) 、cabbages (大白菜) 、noodles (面条) 等，让学生说出图片中展示的食物的英文单词，为学生接下来的阅读设计一个“诱人”的开端。这时候学生就会对课文内容产生好奇：“这些食物都是课文里面提到的吗?还有没有其他食物呢?”这样，学生的阅读兴趣就被激发，促使他们对课文进行下一步的阅读探讨。教师在这一过程中，还要教会学生进行词性的理解，告诉学生在哪些词语中应该加上后缀，哪些词语前面需要加上前缀，哪些词语必须用复数形式，哪些词语不必使用复数等等。让学生在观看幻灯片的过程中通过生动形象的实物图进行词汇的理解，加深对这些单词的记忆，从而扩宽自己的词汇量，帮助自己在阅读过程中对文章的理解。教师还可以利用语音教室进行阅读的教学，让学生在真实的情境感受中了解课文大意，迫使他们在阅读的时候进行语言情境的设想，以此通过阅读来了解他们想要了解的世界。

三、制造语言情境，引导学生进行课文的阅读理解

初中生的阅读能力并不高，他们从最初的单词短语学习到初中的长篇文章阅读理解，需要经历一个循序渐进的过程。在这个过程中，英语教师就应该在原有的教学经验上进行突破创新，为学生营造一个真实的英语语言情境，让学生通过对英语语境的熟知来加快英语阅读的学习。因此，设置语言环境在英语阅读教学中就有了其必要性。

例如：教师在上英语课的时候，可以对学生进行分组。每个小组的组长为自己所在的小组取一个英文名字，可以是国际上最有名的篮球队、足球队的名称，也可以是自己组员所喜欢的明星、电影的组合名称。在上阅读课之前，教师就可以让学生用英语进行小组交流，像在学习“Is this yo ur pencil?”这一课的时候，教师就可以让学生进行英语对话练习。让学生自己模拟真实的课本内容，通过实际物体来进行对话操作：“Is that your backpack?”“No, it isn't, it's his backpack”等一些简单的对话场景。在进行对话之前，教师可以让学生将教室里的物体：黑板、粉笔、课桌、门等实物进行英文标识，让学生在设置对话场景的时候能够将这些物体“顺手拈来，随口说出”，帮助学生对这些简单的物品进行实物记忆，以便在阅读中可以快速提取资料，节约时间。教师还可以在教室设立一个“英语角”，规定在英语角内，学生应该用英语来进行对话;鼓励学生与学校外籍教师进行大胆交流等。这样，学生在真实的语言场景中，就会加深对英语句子中词汇的掌握，让他们学会将一篇长篇的英语阅读化为简短的对话，对长篇阅读课文进行改编整理，在头脑中模拟真实的场景进行文章语义的把握。

刍议英语课堂教学的反馈艺术 篇5

在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂45分钟的质量。

1．课堂反馈要及时。反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

2．反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I＇msureyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thinkitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“Youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“Takeiteasy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

3．反馈要有针对性。教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的.学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此我从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期末成绩达到80分以上。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。

4．反馈要有启发性。当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流

[1] [2]

刍议初中英语阅读教学方法 篇6

关键词：初一英语 阅读教学 课堂教学方法

英语阅读是英语学习能力的综合体现，也是初一英语教学的重点和难点，对于由小学升入中学学习的学生来说，是相当有难度的学习内容。因此，教师在教学过程中应该充分重视这部分知识，采用有效的方法帮助学生掌握英语阅读的技巧，从而提高他们的阅读能力。

一、以课文为依托，培养学生的阅读能力

刚由小学升入初中的学生们面对阅读理解学习都表示很有压力，然而，英语阅读理解能力是可以在平时的学习中慢慢培养出来的，教师在平时的教学过程中可以有意识地引导学生学习，培养他们的阅读理解能力，如在牛津版初中英语教材的教学过程中，教师就可以针对阅读（Reading）一部分内容进行详细讲解，让学生通过阅读，形成正确的阅读思维方式，总结阅读方法，从而提高阅读理解的能力。例如，在《牛津初中英语》初一英语上册Unit 2的教学中，教师可以先让学生从身边熟悉的事物出发，结合学习内容，进行分组讨论，进而熟悉文章的背景知识，拉近与课文内容的距离。其次，教师可以给学生一段时间让他们进行自主预习，并找出文中不懂的词汇或者句子，通过与同桌或者学习小组中的合作探究解决问题。最后，教师可以根据课文的学习内容，找出文章中可能提出问题的地方，让学生通过合作找出问题的答案，甚至也可以基于课文内容，提出一些开放性问题，启发学生进行创造性思维，如让学生口头表达自己的校园生活，在口头表达和思考过程中掌握文章内容，培养英语阅读的能力。

二、教授英语阅读技巧，提高学生的阅读理解能力

对于阅读理解的学习，如果学生能掌握方便有效的阅读理解方法，那么阅读过程将变得非常简单，而阅读对于学生来说也将不会是难事。因此，教师在教学过程中，要特别注意教授学生阅读的技巧和方法，唯有使他们掌握阅读方法，才能真正提高学生的阅读理解能力。如在阅读理解过程中，教师可以教授学生通过抓住文章中的关键词或关键句来解决问题，例如在一篇英语阅读理解练习中，出现这样一道题：

Ali wanted to ____ to his wife.

A. get somethingB. have a letter written

C. bring a flowerD. say good-bye

如果学生在阅读过程中注意到第一句话“Ali, who was working a long way from home wanted to send a letter to his wife, but he could neither read nor write.”将会很容易选出答案B。

而在接下来的一题中：

When Ali told what he wanted to do Nasreddin was ____.

A. not pleasedB. pleased

C. excitedD. angry

如果学生能留意文中的句子“Nasreddin was not pleased.”则也能很快选出答案A。

在阅读理解过程中，有时候学生还需要通过抓住关联词等来解决问题，如在一篇英语阅读理解中，要求学生猜出句子“You shouldn’t have blamed him for that, for it wasn’t his fault.”中“blame”的意思，如果学生能把握“for”一词的意义，就能推出问题的答案是“批评，指责”。另外，在很多时候，教师还要教授学生根据文章主旨句，推测文章含义的方法。这样的题目通常包括“mainly about; mainly discuss; best titile”等标志性的词汇，在解这样的题目时，学生要注意首段和各自然段的第一句话，将其含义连接成一个整体，这样就形成了一段总领性强、概括性强的内容。通过对这一内容的分析，学生往往很快就能找到问题的答案，但是也要小心“首段陷阱”，不要一看开头就选择答案。有的时候，特别是在讲述故事的文章中，学生往往不能从一句话看出文章的主题，那么此时就要注意仔细阅读全文，理解每个句子的意思，从文章的字里行间去理解作者的意图，这样才能推断出文章的主旨大意。例如在一篇讲述不识字的Ali找Nasreddin为他写信的故事中，最后一题为：

This story tells us ____.

A. not to ask anybody for help

B. not to trouble others at night

C. not to ask for help without money

D. not to trust others

在回答这道题时，学生从文章的第一句话是找不出主旨句的，因此必须要通读全文，才能看出Nasreddin之所以不愿为Ali写信，是因为Ali来找他的时间太晚，这让他很不高兴，因此学生就可以找出答案，即选项B。

三、小结

在初一英语阅读理解的教学中，教师应该从课本知识出发，有意识地培养学生的阅读理解能力，同时，教师还要授之以渔，教会学生一些阅读规律及方法，例如根据关键词、关键句或者是关联词和主旨句等完成阅读理解的问题，提高阅读的准确性，并且能有的放矢，掌握英语阅读的技巧和方法。

参考文献：

1.陈双梅 实施分层与搞好衔接——初一英语教学的关键[J].新课程（教师版），2005年第1期

2.吕寒笑 分步教学 综合演练 阅读课更精彩[J].考试周刊，2008年第10期

英语课堂教学方法刍议 篇7

随着素质教育的大力提倡与推广，“减负”也被提到了重要日程上来。素质教育的核心就是全面发展，让学生热爱生活，关心社会，使其个性得到发展，能力得到培养，发挥其创造力，挖掘其潜能，把被动学习变为主动求学、求知。依我们之见，“减负高效”的方式极多，下面就以初中英语教学为例来谈谈一些见解。

一、激发初中学生学英语的想象能力

在学习“parents”这个单词时，笔者会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗?”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle(面条)”、“bowl(碗)”和“chopsticks(筷子)”，“bread(面包)”和“butter(奶油)”，“water(水)”和“fire(火)”等，这样便于学生进行联想记忆。

二、合理运用教学时间

除正常的课堂教学时间外，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间放任学生自学，这样就很难保证学习效果。在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练;对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。

三、将教学手段多样化

将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

四、注意课堂“措词”

课堂语言很重要，它直接影响到学生分析问题的思路。要知道，现在的学生是一群意气风发的年轻人，他们热爱新观念、新思想，喜欢新鲜、生动、激情、富有时代气息的事物。对于老师，他们喜欢听我们在课堂上充满活力的“激扬文字”。他们需要一个亲近的朋友，而并非唠叨不止的“老太婆”或迂腐僵化的“顽老头”。他们已不像很多以前那些只会“言听计从”的“乖乖儿”，他们对老师的认识已达到了新的高度:“我亲爱的朋友呀，你能不能不要总以长辈的口气对我说‘要考大学’、‘要多看书、别贪玩’等等，你知不知道这已经给了我极大的心理负担，而其代名词就是动力，你为什么不换句话呢?我很欣赏我们的一位年轻老师，她经常跟我们谈一些生活感情和学习体验，这才是我最想听的，也是你———我亲爱的朋友所应给的呀!”老师“望铁成钢”及家长“望子成龙”的心态可以理解，但在措词方面如果稍不注意，这些“含逼量”极高的字句便如同一只只砝码重重地压在学生心头，阻碍了其思路的开阔。

比如教单词、句型和课文 (或对话) 时，我们不能总是强调:“听好啦!注意啦!这些考试一定有的!跟我念快做笔记!……”我们不妨这样来：把对话或课文看成一首歌，句型当作一句曲儿，单词则是一颖颗“小豆芽”。“Now, boys and girls!Let s try to sing this song.”于是从单词的拼读开始，扩展到一个句子，最后组成整段、整篇对话。“富有语调、意群和感情色彩的朗读本来就是一首旋律优美的歌，绝不亚于张信哲、刘德华或张惠妹的演唱!大家试试看，OK!”这些鲜明闪亮的字眼充满了吸引力，极大地激起喜爱明星的中学生的学习兴趣，他们不会拒绝让自己当一回“明星”。我们还可以“趁热打铁”：“他们是唱歌、演戏的星，而我相信在座的各位明日将是英语说得顶呱呱，打遍天下无敌手的新世纪中国英雄!当然，这需要你们多方面不断努力与完善。但人总要有梦想并为之奋斗。告诉自己：I have a dream!I can make it true!”这些极富说服力的言词，会使学生们在轻松欢快的气氛中振作精神，主动地把学习当做一个自我完善、实现理想的过程去完成。

五、教学中要多采用幽默教学

别出心裁或随意地在课堂上搞些开心轻松的小幽默，既能消除疲劳又可加深记忆，可谓事半功倍。作为老师，谁都不愿看到下课或放学后学生们一个个聋拉着脑袋无精打采的模样，那肯定是因为他们觉得很累、压力很大，课堂应该充满欢乐，活跃且有序。只有这样，学生的个性才会得以发展，思维亦会更敏捷。简单的道理谁都懂背着沉重包袱走路，走不稳也跑不快。

如上初一Book B.Unit 19时，学生见生词多便嘟嘴巴。我们说这些Food and drink都是猪八戒爱吃的，咱们把它们通通“塞” (学) 进去，看八戒有多大能耐。这节课重点学不可数名词，就将它们比喻猪八戒太贪吃，多得没法数。相关的句型都是八戒的“甜言蜜语”。到了复习课，我们说“叫八戒把昨天吃下的Food and drink全掏出来”—即听写，又叫他们学学猪爷爷的“甜言蜜语”—即背诵。课堂上的活跃气氛使人想起以前被老师逼着死背课文却怎么都背不好的情形。教师在课堂上真应该多给学生丢些“开心果”，使学生感觉内容虽多但心里轻松，更快掌握知识。而且，在解答难题时如能用小幽默启发、诱导学生，可使他们那被堵塞的思路畅通无阻。这就如同疏通渠道，我们不能让它堵在那里，要换个路子、变个方向，缓解压力。这样，学生在开怀之后，难题迎刃而解。

减负高效的进行初中英语教学是一件非常好的思路，“减负”目的就是为了推进、加强素质教育。作为教育工作者，我们贵无旁贷。我们应尽力为孩子们营造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好学习环境，促进他们全面健康地成长，这是关系到中华民族繁荣腾飞的大事。

摘要：“减负”最重要的是改变学习思路, 减轻教学负担, 使学习变得高效。现以“减负高效”为中心, 提出多种初中英语中“减负高效”的教学方法。

关键词：减负高效,初中英语,措词,学习思路

参考文献

[1]辛润繁.对初中英语教学方法的几点看法[J].中华少年 (教学版) , 2011, (1) .

[2]林瑶.认真对待初中英语教学中的心理问题[J].新课程改革与实践, 2010, (20)

[3]王清.初中英语教学重在激发学生学习兴趣[J].时代教育 (教育教学刊) , 2010, (11) .

刍议夜大英语教学的问题及方法 篇8

1 夜大生源的特殊性

夜大与普通高等学府的生源明显不同。夜大的学生基本都是早已踏入社会的成年人, 不但社会阅历较多, 生活的负担也更重。他们的学习属于业余性质, 身上同时兼有繁重的工作压力和家庭生活的负担。其中一些学生有强烈的学习欲望, 希望通过常规性的学习, 使个人学识能有质的提升;而另一些夜大学生参加夜大的学习或是出于升职加薪的需要, 或是因为达不到国家对于行业在职人员的学历要求而必须拿到学历, 所以抱着只求通过考试、取得文凭的想法。

2 英语教学中存在的问题及原因

正因为夜大生源的特殊性, 英语教学困难重重。首先, 教学内容的难易程度难以把握。学生的英语基础参差不齐, 有些学生之前已经考取了大学英语四级的证书, 而有些学生的英语基础还停留在初中水平。教学内容的过难或过易都会降低学生的学习兴趣, 影响课堂纪律。其次, 语言学习很强调积累, 唯有持之以恒方能见成效。但是夜大的学生由于工作和生活的双重压力, 课堂外的复习时间很难保证, 就更不用说预习和课后作业的完成了。有些拖家带口的学生, 连每次上课出勤都是一个问题。另外, 学生们来自各行各业, 有些学生甚至已工作近二十年, 比一些夜大的英语教师参加工作的年限长得多, 外加有些“新”教师的控场能力不强, 驾驭不住这些“老”学生, 出现了“管不住”和“不服管”的情况。

3 教学策略与方法

夜大的英语教师们不能将夜大生源的特殊性作为上不好英语课的借口, 应该有策略地使用相应的教学方法处理好这些问题。

(1) 制定个性化的学习目标。要求每一个学生根据自己的英语基础和学习能力制定自己的学习目标。有些学生由于年龄较大, 精力和记忆力都有了一定程度的降低, 要注意打消他们以及基础较差的学生的顾虑。明确告诉大家, 只要认真学习和按时复习, 每一个同学都能顺利通过考试。

(2) 教学内容以基础为主, 稍有拔高为辅。根据大部分同学的学习基础制定学习内容, 教学新知识点的同时, 复习语法知识, 补充基础词汇。充分利用课本上的文章和课后练习, 反复巩固学习的知识点, 减小学生课后复习的压力。要合理安排讲解的时间, 语法和词汇的补充及复习要穿插在课堂学习的不同时间段, 避免学生觉得枯燥乏味, 提高学习效率。

(3) 适当的课堂互动, 调节气氛, 并通过不时的问答提高学生学习的专注度。一些学生远离校园十多年, 不适应四五十分钟连续坐着不动的课堂学习。教师在理解他们现实情况的基础上, 还要保护学生的“面子”, 不能当堂呵斥。此时, 简单的提问回答, 或者课堂讨论可以不动声色地将这些同学的注意力拉回书本上。

(4) 强调出勤和课堂内容在考试成绩中的比重, “教考结合”, 敦促学生重视每一节课。因为每个学生参加夜大的学习目的不同, 所以寄希望于学生们能依靠自觉保证出勤率和上课效率是不现实的。部分同学的缺勤、迟到和上课时开小差不仅仅影响这单个学生个人的学习成果, 也会给整个课堂学习氛围带来消极的影响。实施一些强制性的措施也是保证教学质量的必要手段。

(5) 谨慎使用做游戏或者看视频的教学方法。做英语小游戏在中学教育的反响都良好, 但是对拥有一定社会阅历的成年人来说, 如果用法不当, 则会适得其反。而视频教学或称多媒体教学在本科大学英语的效果也很不错, 因为现在的大学生普遍喜欢看美剧和好莱坞电影。但是如果用得不好, 容易给学生留下英语教师在凑时间, 没有充分备课的不良印象。

(6) 加强夜大自身的管理和监督。教学的重要性不仅要体现学上, 更应体现在教上。夜大应保证教师的稳定性, 要求教师按照大纲进度保证教学, 并根据学生的听课状态, 不断改进教学内容和方法, 绝不能出现学生“混文聘”、教师“混日子”的情况。还应该安排有经验的教师抽查听课, 并从学生这里获取教学情况的反馈。这样才能不断总结经验, 在发现问题、解决问题的过程中, 不断提高夜大英语教学的质量。

夜大教学质量的提高仰赖于师生的相互理解和支持。相对于普通高等教育, 夜大的教学条件更严苛, 师资力量更薄弱。因此, 夜大的教师应付出更多的努力, 分析教学中出现问题的原因, 探索出行之有效的应对策略和教学方法。

摘要：英语教学作为夜大教学中必修的综合性课程, 重要程度不言而喻。本文分析了夜大英语教学由于生源的特殊性而产生的问题, 并提出了六个提高夜大英语教学质量的方法。

关键词：夜大,英语教学,教学方法

参考文献

[1]贲延青.自议函授、夜大教与学的管理[J].吉林师范学院学报, 1997 (3) .

[2]蔡银英.浅议成人高等教育中的数学教学[J].科教文汇 (下旬刊) , 2008 (9) .

英语课堂教学方法刍议 篇9

一、职业院校英语教学现状分析

(一) 课程设置不合理

课程设置的合理性直接影响了整个教学情况, 由于我国的职业院校学制比较短, 涉及到英语学习更是只有一年的时间, 教学时间的缺乏使得英语教学很难取得明显的教学效果[1]。另外职业院校的英语教学课程设置十分单调, 除了精读部分, 很少有口语、听力等其他形式的课程, 更不会有影视欣赏等趣味性较强的课程。这样的课程设置导致了学生整个英语学习过程都是接受同样的教学方式, 就是不断地跟着教师进行文章精读, 长此以往, 必然会导致学生的厌烦心理, 教学效率也会大打折扣。

(二) 教学方式不全面

现有的职业院校英语教学模式中, 大多还都沿用传统的教学方式, 教师单纯向学生灌输知识, 学生被动接受, 很少有师生或者学生之间交流的机会, 更没有相关能力的培养。整个课堂基本都是由教师的强迫教学, 学生的机械听讲组成的。这种教学方式无法充分发挥学生的学习主动性, 学生不能作为学习的主体, 也阻碍了对学生学习兴趣的培养, 最终必然会导致学生英语学习的整体水平下降。

(三) 检测手段不科学

英语教学大纲规定, 英语教学应当综合培养学生的听、说、读、写能力, 但是具体实施过程中, 教师并没有将学生全面能力的培养作为教学目标。许多学校将英语教学同四、六级考试盲目挂钩, 将英语教学变成了彻底的应试教育, 忽视了对学生真正的英语综合能力的培养[2]。为了应付四、六级考试, 许多职业院校的英语教学模式已经变成了考试辅导, 教师花费大量精力讲解词汇和语法, 学生花费大量时间背单词和作文范本, 甚至在课堂上讲解大量的模拟习题。这种教学模式使得英语的交流作用大大减少, 学生们为了考试而学习的英语, 在实际运用中并没有真正的作用。

(四) 客观环境不匹配

造成职业院校英语教学水平低下的原因, 除了教师和学生的主观因素外, 许多客观因素也有很大的影响。首先, 职业院校的语言环境不适合英语的学习。我们处在一个非英语的语言环境, 英语学习局限于课堂中, 学生们大多是中学阶段开始进行英语学习, 大脑中已经有了本民族语言的固定思维模式, 学习过程中不可避免地受到母语的影响, 肯定会影响学习效果[3]。其次, 文化差异也影响着学生的英语学习。由于接受英语教育时学生脑中都已有了思维方式, 这种思维方式对于英语学习肯定会有一定影响。英语学习除了使一种技能传授外, 还涉及了语言、社会等多方面因素, 只注重语言能力的学习是远远不足的, 还需要根据社会、人文等多方面对学生的学习动机和学习态度进行一定的研究。

二、职业院校英语教学模式创新策略

(一) 丰富多种课程设置

创新职业院校英语教学模式, 首先需要针对单调的课程设置进行改革, 旨在培养学生的英语综合能力, 而不是单纯的进行英语精读的训练。综合英语能力的培养, 就是将学生的阅读理解能力、听说能力、写作能力等多方面能力进行整体培养。应当将英语教学贯穿到整个学习过程中, 除了在低年级学习英语的基本能力外, 还应当针对高年级开设相应的专业英语课程, 结合学生的各专业特点, 培养学生相应的专业英语知识, 重点培养学生的专业英语阅读和交流能力。除此之外, 还应当开设职业英语教学, 就是通过对商务活动真实材料的教学, 使学生熟悉当代商务理念, 达到商务工作者的必备要求, 培养其商务交际能力和团队合作意识, 在各商务环境中恰当使用英语进行交流, 最大化提高学生的职业竞争能力。还应当根据学生水平不同, 实行分层次教学, 安排新生入学后进行摸底考试, 按照学生的基础水平来划分教学班级, 针对不同水平的学生制定出不同的教学内容。这种分层次教学可以减轻基础弱的学生学习负担, 也可以使基础较好的学生更充分发挥其优势, 因材施教, 使学生能够更加主动地获取所需知识。

(二) 发挥学生主体地位

创新职业院校英语教学模式, 另外一个重要方面就是改善现有的教学方式, 发挥学生的主体地位。

首先, 好的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣, 让学生真正认识到英语学习的重要性和重要意义。教师可以在教学过程中采取多样化的教学手段, 按照教学内容开展合适的教学活动, 可以采用游戏、竞赛等教学方式活跃教学气氛, 提高学生的学习热情。在课堂结束后, 还可以利用课外时间开展一些知识竞赛、英语晚会等课外活动来训练学生的英语综合水平。

其次, 教师还应当在教学过程中注意学生思维能力的培养。教学中应当坚持教师的主导地位和学生的主体地位, 教师在教学过程中应当注重培养学生的思维模式, 有意识地对学生的各种思维方式进行训练。如可以在词汇教学中通过一词多义来拓展学生的思维, 也可以通过阅读教学时培养学生的归纳总结能力。另外, 采用多媒体进行教学也是一种很好的教学模式。英语教学是一种听、说、读、写多方位的教学课程, 运用多媒体手段, 充分调动学生的各种感官, 才是正确的教学方式。英语教学是一种语言环境的创造过程, 运用多媒体进行教学, 可以有效地将知识性和趣味性结合起来, 学生可以通过多感官学习达到对英语知识的掌握。教师也应当不断对新知识进行及时补充和学习, 恰当运用多媒体工具可以更好地提高课堂效率。

最后, 在教学过程中, 还应当注意对学生进行必要的激励。教师应当注意抓住学生的闪光点, 及时对学生进行鼓励, 最好是能根据学生个性特点的不同, 做出有针对性的评价, 更有利于激发学生的学习热情。

(三) 改革教学考核方式

除了教学方式的创新外, 考核方式也应当进行一定的完善。不应当再局限于通过考试来评价学生的学习情况, 应当以英语学习的综合能力作为评价指标, 将日常学习与最终学习紧密结合, 多角度多方面地对学生的学习水平进行考核。可以平时布置阅读写作作业, 将作业的得分情况也综合到最终考核结果中;还可以将平常课堂发言情况加入到考核计量中, 使最终的考核结果更加科学全面。在平时的考核中, 应当注重对听力和口语方面的考核, 将考核内容细分到日常作业、课堂检测和阶段性考试中, 学生的每一次表现都应当与最终的考核挂钩, 占据不同的比例, 这种考核方式有利于学生更加重视日常学习, 也缓解了学生进行最终考核的压力。

(四) 营造良好课外环境

英语教学比起其他学科的教学, 更应当重视课外环境的构建。除了在课堂上进行必要的知识讲解外, 对课外第二课堂的开辟也是非常必要的。教师应当充分运用课外工具如广播、电视等, 培养学生随时听说英语的习惯。学校还可以定时开展校园英语文化节和演讲比赛等各种活动, 增加学生使用英语的机会。也可以组织学生成立英语俱乐部, 定期进行英语戏剧表演等各种活动, 营造良好的课外环境, 增加学生学习英语的积极性。另外, 教师自身也要注意加强自己的英语文化素质, 及时了解社会的发展, 不断充实自己和完善自己, 强化自身的英语教学水平, 针对学生的具体情况, 不断调整自己的教学方式。教师还应当在日常教学中, 注意对学生进行异国文化意进行培养, 带领学生对其他国家的文化及风土人情进行了解, 只有建立在文化氛围上的英语学习才能够达到应有效果。英语教学不仅仅是传统的语言传授或者知识结构, 更重要的是对英语词语语句正确的理解, 并且能够进行准确表达。因此, 加强对学生异国文化的熏陶, 甚至比进行语言教学本身更加重要, 是进行英语教学的前提和基础, 也是当前英语教学下所需要的。

三、结语

职业院校英语教学模式的创新迫在眉睫, 但是由于传统教学方式已经深入人心, 想要进行彻底的改革仍然十分有难度。这就需要教师及时意识到这一点, 从根本上转变自己的教学观念, 将学生作为教学的主体, 更加注重学生英语综合能力的培养。

参考文献

[1]杜恩明.浅析我国职业院校英语教学模式的创新[J].民营科技, 2013, 34 (11) :274.

[2]薛宗贤.浅析我国职业院校英语教学模式的创新[J].出国与就业, 2012, 18 (5) :32-33.

英语课堂教学方法刍议 篇10

关键词：高中英语,自主教育,阅读教学

在高中英语中,阅读占了很大的比重,阅读能力的强弱直接影响着学生英语学习成绩的好坏。英语自主教育的阅读教学能让学生自主地进行英语学习,为学生克服英语阅读困难提供有效帮助。

一、高中英语阅读教学现状

目前,在高中英语阅读的教学课程中,主要是由一种 “教师讲”、“学生记”的方式进行教学,学生只是在记忆教师传授的一种应付英语阅读的方式,缺乏自主学习能力。 从而导致学生在面对一些没有见过的英语阅读类型的时候不知所措,学习成绩上的好坏也只是按部就班的功底的体现。 教师通过自身经验传授的方法,并不能针对每一个学生,也不能让所有学生都受用,从而导致更多的人对英语学习失去兴趣,将英语学习当作是一种任务。教师的教学任务完不成,学生的学习目的达不到,英语教学停滞不前。

二、高中英语自主教学的阅读教学策略

1.培养兴趣。兴趣是最好的老师。高中英语阅读教学的成功应该是建立在学生兴趣的多少上,兴趣会引导学生自主学习,会让教师所教的东西在学生看来更愿意去接受,帮助学生高效学习。相反,如果失去了兴趣,对于正处于青春期的学生来说,对英语学习产生逆反心理,甚至导致厌学。

2.强化阅读。英语教学本身就是另一种语言的信息传递, 在阅读教学中,将阅读中的信息、内容通过结构图式表现,更加简洁明了地让学生看懂其中的内容。在教学课程中,采用 “教师启动——师生互动——学生主动”的教学交互模式,充分体现自主教学理念,快速高效提高学生阅读能力。

如上图所示,将这种教学交互模式深入到教学活动中, 逐渐由教师转向学生,发展为各个学习小组,相互交流、相互竞争。在全体学生共同参与的教学活动中,在学习上会激发极大的兴趣。

三、高中英语自主教学的阅读教学实践

英语教学是综合听、说、读、写为一体的全方面教学模式,如何在进行英语阅读教学的同时仍然保证听说写方面得到发展,俨然成为要求较高的教学艺术。反而言之,在英语教学的其它方面的训练中,同样可以提升学生的阅读能力。 这种交互方式也极大程度地提升了学生学习英语的兴趣。在日常教学中,口语教学作为英语教学的基础,可以通过口语的练习来提高阅读水平。例如:

Student A:Nice to see you.

Student B:Nice to see you too.

Student A:What ’ s your name?

Student B:My name is Han Meimei.

Student A:How are you?

Student B:I ’ m fine , thank you , and you?

Student A:Fine , thanks.

Student B:How old are you?

Student A:I’m eighteen years old.

通过简单的对话练习,使学生之间产生交流,将学生放到自主学习的位置上,极大地提升了学生学习英语的兴趣, 也为英语阅读提供更好的语感。

在英语阅读中,综合课型的阅读为学生提供综合训练, 全面提升学生英语学习能力。英语阅读的难点在于整体意思纲领的掌握和个别句子意思的掌握。在学生自主学习的英语阅读的同时,再在粗略阅览全文弄清楚大致意思后,对于文章存在的一些难点结合文章主要意思进行理解,逐个攻破。

例1:He worried that his dog would not get another here bone because Billy had hidden the bones in the house before going back to the hospital,and now he could not remember where he put them.

例1是某英语阅读中的一个长句,阅读中难以理解的部分。在遇到难句需要翻译的时候,教师可以组织学生一起进行讨论,互相发表自己的意见,最后可由学生自己发表对句子的看法。找出长句中的动词结构(worried,would not get,had hidden going could not remember,put)和连接词(that,because, in before,and,where)进行分析,然后找到主句和分句,逐个翻译,最后按照汉语语序连接在一起。