中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察（通用11篇）

篇1：中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

摘要：本文以中等职业教育课程改革国家规划新教材――英语工科类职业模块，《Unit 4 Safety atwork》一课为例，运用课堂观察技术，设计观察表，从体现环节、时间分配、学生参与情况三个方面，对中职英语教师的教学方法使用有效性进行了具体分析，并提出了改进措施。

关键词：中职英语课堂；教学方法；课堂观察

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.014

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07S―0062―04

一、背景介绍

（一）中职学校教学中的问题

中职学校学生英语基础薄弱，为了让他们学有所得，中职英语教师也在苦苦探索，寻求科学的教学方法，但是在课堂教学中经常会出现许多不尽人意的地方，学生能否配合教师开展教学显然是我们面临的难题。教师的一腔热血往往换来的是学生的冷漠与排斥。这时就要求我们积极思考，主动探究，寻找适合中职生特点的教学方法。

（二）授课教师与学生

魏凯红老师，延吉国际合作技术学校教师，一直从事英语教学工作。教学基本功扎实，英语口语流利，课堂教学富有激情，对课堂兴趣教学很有研究。现任2012级汽车1班任课教师。延吉国际合作技术学校2012级汽车1班的学生共20人，大部分为中等生及中等偏下的学生，差生比例占全班比例30%以上。教师将班级内几名英语基础好的学生分配到各小组，能很好地起到带头作用，将全班分成了4个活动小组，小组分配比例为优中差1：2：2或2：1：2。

（三）所选教材及课例

选材为高等教育出版社出版的，中等职业教育课程改革国家规划新教材――英语工科类职业模块，《Unit 4 Safety at work》中的Lead-in（导入）部分。本单元围绕“安全生产”主题展开听、说、读，写等教学活动。本节课为第二课时，属新授课。安全标识的教学在整个单元教学中起到引题的作用，为这个单元的学习活动做语言上的铺垫。鉴于学生将于2014年11月末踏入工作岗位，此时建立安全生产意识对于这些走向生产第一线的学生来说尤为重要。授课教师要让学生掌握好第四单元《安全生产》这一课，任务十分艰巨。

二、观察选点说明

本次观察，笔者选择了教学方法使用有效性观察，通过对教学方法使用情况的观察，查找教师教学行为的有效性，教师能否将教学方法合理地运用于教学之中，从而更有效地开展课堂教学，提高学生学习效率。本次对教学方法使用有效性的观察包括各环节采用教学方法情况、学生参与课堂情况、各环节时间分配情况。通过各种教学方法的使用率、所占课时时间的比例、学生参与程度来分析教师是否能够合理使用这些教学方法，以及在使用这些教学方法时出现的不足和需要改进的地方，进而提高教师教学的有效性，改进课堂，帮助学生更快更好地学习新知，提高他们的英语运用与交流能力。

本次授课教师运用了项目教学方法中的小组合作法、任务驱动法、头脑风暴、竞赛游戏法等多种教学方法，并能够将这些教学方法贯穿整个教学过程，形成趣味性互动课堂。因此，本次观察只针对小组合作法、任务驱动法、头脑风暴法、竞赛游戏法的使用情况进行观察。

三、观察结果及分析

（一）观察结果

（二）观察分析

围绕教学目标及重点难点开展了对本次课的课堂观察。教师设计的知识目标为识别安全标识，读懂并记住英文拼写。能力目标为匹配英文安全标识；通过时事新闻播报及身边安全事故的表演，形象而生动地刻画了遵守安全规则及辨识安全标识的重要性；通过查找校园安全隐患，提高安全意识；安全生产，人人有责；为将来就业从事安全生产做准备。情感目标为安全的必要性，没有安全，一切都是浮云；安全不仅是个人的事，更是每个家庭乃至整个国家的幸福与快乐所系。在整个教学过程中教师能够围绕教学目标开展教学，每个环节都体现出了“安全”意识。

1.根据表格，从各种教学方法在各教学环节中的体现分析，多种教学方法贯穿整个课堂，每个环节都运用了相应的教学方法，教学方法与教学内容相匹配，体现出了教师的设计理念――趣味性互动课堂。整堂课以多媒体课件演示为主流程，学生通过时事新闻播报、表演、哑剧、游戏竞猜获得分卡，丰富了学生的听觉、视觉效应，使课堂活动更加有趣味性、竞争性，提高了学生课堂的参与度，使学生在愉快的课堂氛围中学习。教学设计共有八个教学步骤，根据课堂实际观察，将所要观察的教学方法的使用情况统计于表格之中。通过比较发现步骤五和步骤六均同时使用了小组合作法和任务驱动法，步骤五同时运用了小组合作法和竞赛游戏法，这种交叉式的教学方法的运用体现出了教师教学设计的丰富性，既能够让学生之间通过合作进行学习，又能够通过合作完成任务；既能够通过合作探索知识，又能够在探索的过程中寓教于乐，让学生体验学习的乐趣。教师能够按照需要选取教学方法并灵活运用到实际教学中，从而在课堂上发挥作用。

（1）小组合作法

步骤三―表演，步骤五一安全标识和步骤六―海报标识展示均采用了小组合作法。实践证明，给学生表演的舞台和机会能够让学生更好地学习英语，也可使教师能够更好地开展英语教学，通过学生表演再现情景，增强理解，加深了对本节课的重点知识的理解，让学生懂得了遵守安全规则、识别安全标识的重要性。游戏具有强烈的思想性、活动性。通过各组游戏竞猜环节可加强学生记忆，增强趣味性，让学生更能体会到互帮互助的集体力量。由此看来，以小组合作的方式开展教学能够增强学生之间的互动频次，通过学生之间开展的表演、游戏，增强了学生的参与意识，体现了学生的主体作用，让学生通过合作互帮互助，彼此探讨，既增进了他们之间的感情又增强了学习的主动性。

（2）任务驱动法

步骤二一时事新闻播报环节运用了任务驱动法。通过学生自主寻找有关本课话题的时实新闻，有意识地培养学生关心时事，拓展眼界的能力，不仅有利于学生自身的发展，也有利于增强教学效果。同样，步骤五和步骤六也运用了任务驱动法，在布置任务到完成任务的过程中，教师巧妙地将重点知识融入其中，学生在这一过程中既能体验趣味课堂又能很容易地掌握本节课的重点知识，体现出了教师丰富的教学经验和智慧。由此看来，合理地布置任务，让学生带着任务去学习，使学习目标更加明确，为了完成任务，学生在课堂上就要不停地思考，为了让任务完成得更好学生就必须不停地去学习去探索。

（3）头脑风暴法

步骤四中的第一步提问环节运用了头脑风暴法。教师通过富有启发性的提问引导学生发言，从不同角度、不同层次、不同方位，鼓励学生大胆地展开想象，开阔学生的思路，激发灵感。通过课堂实际观察也能够发现在教师不断地提问下，学生依次回答，每个学生都有一次发言的机会，并且教师能够针对不同层次的学生提出不同层次的问题。学生可以通过教师的讲解、PPT显示的内容发现答案，但大部分问题简单容易回答，并不需要更多的思考。

（4）竞赛游戏法

步骤四中的第三步―游戏竞猜和步骤五―竞猜安全标识均运用了竞赛游戏法。通过游戏的贯穿让枯燥乏味的课堂教学内容变得生动、和谐。同时可激发学生的情感，拉近师生之间的距离，唤起学生自主性和能动性，主动参与课堂，感受学习的快乐。在课堂上学生在竞猜环节中表现得比较放松，只是有些学生不太明白教师的指令，感觉没有充分地融入课堂。

2.根据各教学方法使用时间分配分析，小组合作法占课堂用时的34.2%，任务驱动法占34.2%，头脑风暴法占4%，竞赛游戏法占21%。通过各环节所占比例可以看出，本堂课主要以小组合作法和任务驱动法为主，其他教学方法为辅。尤其是头脑风暴法的使用仅占课时的一小部分。

3.根据学生参与情况分析，通过教师对各种教学方法的运用，能够调动学生参与课堂，但积极性不够，学生只是被动地参与，课堂气氛也不够活跃，教师充满激情努力营造活跃课堂氛围。在教师使用头脑风暴法和竞赛游戏法时都能够做到全员参与。而在使用小组合作法时却没能体现出全员参与，在步骤三中的表演活动中，各组只选派了两名学生表演，步骤六一海报标语展示环节中的自评互评活动也只是挑选了几名学生进行总结，在合作的过程中也没有达到全员参与，没有体现出小组合作的精神。

四、改进教学

通过课堂观察发现，学生被动点名回答问题者居多，大多数学生羞涩、内向，虽然教师的引导极其富有表现力，但与学生相比形成了强烈的反差。中职学校学生的特点决定他们在课堂上的表现非常不尽人意，不管教师如何启发，如何引导，他们依然不为所动，思维僵化，缺乏自主学习的能力。那么授课教师是否应该思考究竟应该通过什么样的教学方法才能让学生真正动起来呢？我也是抱着学习的态度来进行这次课堂观察，希望能够通过这次观察得到自身教学水平的提高。

（一）学生在竞赛游戏中的表现相对来说还是比较好的，虽然有点紧张，但是能够在教师的带动下参与游戏互动。在活动的过程中也表现出了一定的兴趣，课堂气氛比较活跃。但在实际教学中针对部分学生不清楚教师指令的问题应加以重视，建议在今后的课堂中加大这一教学方法的运用，让学生熟悉各种游戏的规则并能够积极主动地参与其中。在整堂课的学习中，可将各个游戏串成一条主线，并将课堂新知组织到游戏当中，让学生通过游戏的方式学习新知，寓教于乐，体验学习的快乐。在整堂课中以赛促学的精神欠缺，建议教师在开展游戏的过程中采取适当的评价手段，激发学生的求知欲望和竞争意识。

（二）教师主要采用了提问的方式组织课堂教学，基本上采用了一问一答的方式，给学生一种紧迫感。在课堂上，学生间缺少交流，师生之间的互动也只停留在教师问，学生答方面，即使是在游戏环节，也是在教师的指挥下，学生被动参与。语言教学强调的是学生开口说，可是由于学生的胆怯心理，不会说，不敢说，怕说错等原因导致他们所学的英语成了哑巴英语。建议教师将课堂还给学生，给学生思考的时间，让学生真正动起来。为了让学生将被动地说转化成主动地说，可以把问题分发给各个小组，以任务的形式开展学生之间的探讨，鼓励学生之间的提问。通过学生以小组合作的方式来解决这些问题，可使学生放松心态，互帮互助，取长补短，促进学生之间的交流，真正做到集思广益。

（三）合作学习是语言教学的必然趋势，通过学生之间的合作，促进教与学的进程，让学生在思想碰撞的过程中重新构建个体知识，增强主动探究能力和实际运用英语的能力。为了扩大合作的时效，教师可通过布置任务的形式让学生有目的、有组织地去完成，并面向全班进行汇报，在必要时要给予帮助或指正；在学生合作学习的过程中，教师要给予必要的指导，让学生按照各自知识建构的层次或语言水平进行分工，鼓励学生在合作学习时要大胆开口交流；关注汇报，让学生充分准备，拓宽学生的视野，充分发挥想象力，形成各自小组特色的机制，进而促进各小组之间的交流与学习。

（四）评价是课堂活动中必不可少的一个环节，既可以反馈学生的学习效果又可以体现出教师教学的有效性，便于教师及时掌握学生的学习情况和需要改进的地方，根据每个学生的实际需要给与帮助。课堂上关注过程性的评价也有利于学生了解自己在课堂上的表现，可督促他们及时进行调整。在整堂课中教师不断地在鼓励学生，肯定学生，增强了学生的自信心，这一点值得肯定，但课堂上的评价还应采取必要的手段，让学生更直观地认识到自身的不足，同时也要更科学、更简洁地体现出学生们完成任务的情况，尤其是关于以组为单位的评价问题，更应体现出学生的参与情况。教师可通过多种评价方式给学生提供一个评价平台，让学生有据可依，有理可说，通过评价检验掌握知识的程度，这样就会更有利于学生学习新知。

中职学校英语课教学的研究是一个长期而又艰苦的过程，生源的复杂，学生英语基础参差不齐，情感的缺失都是我们课堂教学难以顺利开展的重要原因。如何提高学生语言运用与交流能力，哪种教学方法更适合中职学校学生的特点，还有待于我们继续研究，但提高课堂质量的关键还在于教师如何把握与运用各种教学方法来改进课堂。授课教师富有激情的授课风格很让人感动，也很鼓舞人心。“不抛弃、不放弃”应该是我们每一位中职教师应该恪守的信条，既然选择了就要坚守。通过对这堂课的观察我受益匪浅，带着授课教师的那份执着与坚定，我也为自己重新定了位，既然我们的学生不是我们理想中的“好学生”，但我们可以通过改变自己来改变现实中的不足，通过自己的努力让我们的课堂成为理想中的“好课堂”。虽然我们无法培养出天才少年，但我们一样可以通过辛勤的付出为国家培养出“大国工匠”，至少可以让他们自食其力。

[责任编辑：马妍春]

篇2：中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

一、中职英语课堂实施有效教学策略的实施

通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等策略。笔者根据教学中的实践经验，现归纳如下：

1、有效使用教学资源的策略

合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施有效教学都具有非常重要的意义。

（1）使用多媒体课件，吸引了学生的`注意力，引起学生学习的兴趣，特别是在角色扮演环节学生表现踊跃，课堂气氛相当活跃，学生进入情境充分体验真实交际，达到了较好的效果。

（2）留心收集身边的英语。我们的生活中英语随处可见，车牌、广告、润滑油说明、油桶文字等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。我组织学生收集身边的广告词、商品简介、使用说明等，通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，充分调动了他们的学习积极性。

（3）学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，地道、纯正的英语流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生不但掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，而且还培养了语感，锻炼了发音。

（4）播放英语电影。利用英语原声电影能激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。

2、培养兴趣，激发动机，师生构建和谐课堂

中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失了学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发其学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3、创设真实情境，让学生在体验和实践中学习

英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说练出来的。脱口而出是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加强课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。

（1）以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上活泼、风趣、幽默的语言能影响、感染学生，激发其热情，将其带入自觉的学习境地。

（2）多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

（3）设置真实情境，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。创设情境，将学生在实习中可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中来，让学生模拟真实的交际，如“问车”、“故障”、“在修理厂”、“售货服务”、“顾客接待”等，这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力，为今后的就业和终身发展打下了良好的基础。

二、教学目标达成情况反思

篇3：中职英语教学中课堂导入语的使用

一、听力 (Listening) 练习导入语

在英语中, 我们会经常听到很长的数字, 如电话号码、银行账号、手机号码等, 在第一部分中, 会听到一些词汇, 填充所缺词汇, 使句子完整。最后一部分, 会听到电话对话, 有关航班的信息。Now let’s prepare for the listening practice.

二、说 (Speaking) 练习导入

1.下面是情景会话 (Scenarios) 的导入语, 小涛在公园里散步, 此刻一个迷路的陌生人走向他, 询问去宾馆的路怎样走, 猜小林怎样告诉他的?请看对话。

2.销售服务场景 (Shop Assistant Service) 的导入语, 如招呼顾客, 推荐介绍货品, 了解需求等服务过程的导入语。在商场里, 销售人员应该有足够的自信心来接待一名顾客, 商场的销售人员的表情、行为, 商店类型、商场提供的销售服务水平会影响销售额度, 然后介绍常见的服务过程, 导入新课。

三、阅读理解导语

1.消极的服务会影响销售, 失去顾客, 展示一些消极的服务方式, 课堂导入是这样的:昨天, 我在商场想买一件羽绒服, 当我问销售女孩是否有其他颜色时, 她回答“所有的颜色都在那里”, 我很不高兴, 她没直接告诉我在哪里, 影响了我的情绪, 我没有买。Here are some sayings retailers should avoid.Some phrases are negative.下面服务用语都是消极的: (1) I don’t know (我不知道) (2) I can’t do any better. (我不能做好) (3) We are closed. (我们关门了) (4) Over there. (在那边) (5) We are out of that. (我们用完了) (6) I am new here. (我是新来的) (7) Wait a moment (等会儿) . (8) You are wrong. (你错了)

2.商务交往中的一些礼仪的课堂导入:会见新的客户, 同事或者同行是日常商务交往的一部分, 无论是与客户还是同事, 同行初次交往, 总是想要有一个好的开头。这样才会使初次的交往和以后的交往顺利进行。积极的交往方式Here are some ways to follow: (1) Stand up when you meet someone. (见到别人要起身) (2) Smile. (微笑) (3) Include a statement about who you are when necessary. (必要时要介绍一下自己是谁) (4) Learn how to make smooth introductions. (学会介绍人的技巧) (5) Pay attention to names when you meet people. (与人会面时要注意记住名字)

3.接待方面导入语:如果你是一个公司的接待员, 一个客人来到了前台, 他想要见你的经理, 但是他没有预约。那么你怎样和他交流, 才能让他对你和你的公司满意呢?现在要学习一些前台服务礼仪, 并且正确使用它。导入学习Common Practical Expressions的教学活动。寻找使用不同场景的接待服务用语, 顺利与顾客沟通, 礼貌规范服务。

4.学唱英语歌曲方面的导入语:Boys and girls, today is cat’s birthday.Now let’s go to the pig’s home.Are you ready?带领孩子们唱歌表演。Song:“cat, Dog, Bird.”

四、写 (Writing) 方面的导入语

简历是对自己的学历、工作经历等有选择地概述叙述的一种常见应用文, 内容包括姓名、年龄、受教育和培训情况, 以往的工作经历等个人基本信息。请阅读样板简历材料, 写自己的简历。

五、投影介绍方面的导入语

1.送站方面的导入语, 投影介绍办理离别手续, 离别出发前的准备, 协助客人乘车登机及道别等场景, 导入学习Common Practical Expressions的教学活动。

2.投影介绍维修服务工作场景, 导入学习Common Practical Expression的教学活动。

3.投影展示warming up中的图片, 说出其英语名称, 导入教学。可以说:Please tell me what places you can see in the pictures.Do you know who they are?What can you see in the pictures?

4.通过投影看地图, 指出位置根据“上北下南, 左西右东”的读图要求, 判断位置:Good morning, everyone!There is a guestinour hotel.He wants to go to the Supermarket.Who can tell him how to get there easily? (大家早晨好, 我们宾馆有一位客人, 他想去超市, 谁能告诉他怎样很容易找到?) 下面看投影内容, 导入新知识。

以上是我在几年职业英语教学中, 常用的课堂新知识学习的导入语的几种形式, 包含听、说、读、写的内容。

参考文献

篇4：中职英语课堂有效性教学的探究

关键词：中职英语；有效性；基础

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-014-01

随着经济全球化的发展，英语在人们的交往、工作、生活、学习中扮演者重要的角色。英语课程作为职业教育的主文化课之一，它是体现职校学生综合素质的重要组成部分，也是学生未来工作和学习的基础学科。英语课程在职业教育中的重要性不言而喻，但是不少中职学生英语基础普遍较差，英语学习兴趣低下，甚至有的学生从心理上害怕、厌恶以及抵触英语学习。基于此现状，研究英语课堂教学的有效性尤其重要。课堂教学的有效性，是指在教学活动中，既要体现“教”的有效性，更要体现“学”的有效性，用最少的时间、最小的投入取得尽可能好的教学效果。课堂教学中，如何把有效教学的教学观念转变为有效的教学行为，并得以有效实施呢？我通过不断的教学实践，对中职英语课堂教学的有效性进行如下一系列探究。

一、加强音标学习

中职学生英语基础普遍较差，音标作为英语学习的基础，掌握好音标是英语学习的重要保障。对于中职学生来说，普遍对英语单词记忆就不深，随着学习深入，音标不会读，音节不会划分，重音区分不开，单词不会读，读不准，导致单词记忆模糊，渐渐对英语单词失去兴趣，枯燥乏味的学习态度随之而来。因此，中职生的英语学习首先要加强音标和发音。从24个字母开始，课堂教授学生音标及读音。特别是音标的书写，有的学生对于音标的书写都很不规范，有的学生甚至书写印刷体音标。音标的读音也要纠正，很多学生音标混淆分不清、字母及字母组合发音规律分不清，必须要学生经过反复的发音练习，逐渐形成标准的发音。

二、注重词汇量的累积

音标的掌握有助于学生学习新单词，在遇到新单词时学生可以轻松读出来，通过字母发音规律拼写单词，打下新单词记忆的基础。词汇的学习要掌握构词法，教授学生中职英语词汇的词性、词的派生、合成、转化等。通过理解的方法记忆单词。教师在教授新单词时，尽量增加与新单词有联系的单词。例如：face 名词 脸、面部，教师可以联系它的其他用法，动词 面对、面向，词组face to face 面对面，形容词facial面部的。再如：反义词记忆optimistic 形容词 乐观的，它的反义词 pessimistic 悲观的。要加深词与词之间的联系与比较，，丰富表达方式。此外，接触新单词还要记忆旧单词，巩固平时的记忆效果，学过的单词授课过程中要多练习，词汇量在不知不知中积累并得以巩固。

三、加强语法学习

英语语法学习对于大多数学生都是比较头疼，特别是中职学生，语法点掌握不清楚，不理解。不会分析句子成分，分析不出句子成分，更做不到造句甚至是写作文。因此，我们必须加强语法基础的教学。大量的英语阅读可以提高英语语感，语感是提高语法的一个基础。比如很多的固定句型，经常反复多读运用后，便可以熟练掌握。语法的学习要在理解的基础上进行，特别是语法的讲授顺序，先是单词、词性、词组、句子的掌握、在扩展到句子成分、非谓语动词、时态、语态、从句、倒装、虚拟语气等语法由浅至深的讲授过程。中职英语教师授课要多善于举例，困难语法点讲述简单明了。学生在学习语法的过程中，更应该善于主动观察、归纳、总结语法规则，主动学习远比教师讲解记忆更加深刻，掌握更加牢固。

四、帮助学生树立学习英语的信心

中职英语的教学目标是以培养学生的应用能力为目的。在平时的英语教学中，我们要围绕这一目标组织教学，树立以职业为导向，以能力培养为中心的教学理念，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养，做到让学生学一点、会一点、用一点，边学边用，使英语教学更符合中职教育的特色。教师还要注重培养学生学习英语的信心，使他们尽快适应教材及课堂教学活动，当学生在自由表达思想时，教师不宜过多纠正；同时也应帮助学生改变过去担心做不好被别人笑话的疑虑，大胆尝试，克服自卑心理，所以教师要引导学生正确评价自己，赏识自己，这是增强学生信心、消除自卑心理的良策。

五、利用多媒体优化英语课堂教学

随着教育技术的飞速发展，多媒体导入与电脑导入教育正在慢慢的取代着单调的“粉笔＋黑板”的传统教育手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学当中，多媒体英语教学作为一种新的教学手段，集声、像、动画、文字于一体，以其独特的优势为学生提供了丰富的学习资源和良好的课堂氛围，为探索创新型英语教学找到一个合理的切入点。作为一名中职英语教师，我认为现代教育技术在课堂教学对学生的认知心理和智力的发展有着积极地促进作用。

总之，在中职英语教学过程中，要从学生的实际情况出发，加强教学的目的性，勇于改革创新教学法，科学地处理教材，让学生熟练掌握基本英语语言知识和语言技能，培养学生的兴趣爱好，使学生积极学习、善于学习。同时，我们教师要认识到“学高为师，身正为范”，不断提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，为中职英语教育事业贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2004.

[2] 童恩高.英语自主学习的思考与策略[J].辽宁行政学院学报,2009（04）.

篇5：中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

课题实施方案

灵台县职业中等专业学校

政治英语教研组

《促进中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究》

课 题 实 施 方 案

执

笔：仇文敏

一、研究背景

随着中国社会的发展和世界经济的日益融合，各行各业需要越来越多“既有扎实的专业基本功，又有较强的外语交际能力”的复合型人才。因此，英语的重要作用越来越明显，很多课程都需要有一定的英语基础才能很好地开展。英语作为中职学校基础学科，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看，都有极其重要的作用。但是，在目前的中职英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播。整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所听到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也就无法体验。这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。另外，中职生源大多数是中考的落榜生，英语基础普遍较差，对英语学习不感兴趣，对教师设计的很多调动学生积极性的活动，学生往往不敢参与进来，或者直接不参与小组讨论，没有团队合作意识。基于这一点，中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究应运而生。

二、研究目的与意义

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果。

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习中困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有助于学生形成自主学习能力。

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进。

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，对外语学习策略的了解和运用也能促进教师自己外语水平的提高。

三、理论依据

1.教育学基础。小学生英语学习策略的教育学基础就是充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。

2.心理学基础。小学生英语学习策略的心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。

3.哲学基础。小学生英语学习策略的哲学基础是唯物辩证法的对立统一观点。

4.马克思、列宁、毛泽东的教育思想基础。小学生英语学习策略的马克思、列宁、毛泽东教育思想基础是让每一个儿童都得到发展。

四、研究内容

1、完善本课题的操作模式。

2、弄清小学生英语学习策略与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。

3、探索小学生英语学习策略的基本策略。

4、通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

五、研究方法：

1、文献研究法：对有关优化小学英语教学，培养交际能力的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。

3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

六、研究的基本原则

1、全面性原则

（1）全面发展：是对学生进行品德、知识、身体、心理全面的教育，使学生的人格得到健康发展。

（2）全面设计：为学生创设愉快合作的学习环境；多彩、自主的学习环境；友爱、融洽的人际环境；优美，文明的校园环境。

2、和谐原则：具体是指，人际关系的和谐、管理的和谐、发展的和谐。

3、主动性原则：毛泽东同志历来反对读死书，死读书，主张学生要学得生动活要把学生培养成有生气、有创造精神，并能自觉遵守纪律，有主人翁责任感的一代新人。主动来自个体自身的内在需要，只有主动才能生动活泼，才能产生乐趣。学生学习的主动性原则是指在实施学生学习时，必须从主动参与和主动发展两个方面，进行科学的研究。

七、实施计划

1、准备阶段（2007年1月——2007年3月）

学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2、实施阶段（2007年4月——2008年5月）

（1）按实施方案进行实施，实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。（3）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。

（4）根据实践经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段（2008年6月——2008年8月）

收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定。

八、研究组成员及分工：

姓名 学校 职称 专长 分工

组长：周*娟 实验小学 小一 英语教学 全面负责 组员：庄秋敏 魏塘镇中心 小一 英语教学 实施计划

朱苹芳 姚庄小学 小一 英语教学 实施计划

徐 燕 大云小学 小一 英语教学 实施计划

篇6：提高英语课堂教学效率的有效方法

提高英语课堂教学效率的有效方法

窦学S

(甘肃省康乐县虎关初中)

摘 要：如何提高教学效率，打造高效课堂?应该借鉴成熟的高效课堂模式经验，以课程标准为基础，围绕教学评价确定教学目标;充分的预习是提高课堂效率的前提;教师以准确的活动指令，指导课堂教学活动;运用合作学习方式，提高学习效率;创造轻松愉快的学习环境等策略和措施，创造性地开展教学活动，英语课堂教学效率一定会有较大的提高。

关键词：课堂效率;教学;教师

教师在教学过程中“以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果”,就能提高课堂教学效率。作为一名英语教师，我认为应该从以下几个方面着手，提高英语课堂教学效率。

一、以课程标准为基础，围绕教学评价确定教学目标

要提高教学效率，明确的目标是基础，没有明晰的目标，就无法组织有效的教学活动。因此，如何确定符合学生实际的教学目标，是提高课堂教学效率的前提。教师要在深刻理解课程标准的基础上，把握好对学生的总体期望，对课标进行解构，在具体的教学情境中进行重构，经过多重转化，将课标的要求转化成课时教学目标，即年级目标―学期目标―单元目标―课时目标，做到思路清晰，定位准确。同时，在目标设计中要贯彻知识线、能力线、情智线，围绕评估，要让学生明白在课堂上必须完成哪些任务，应做哪些活动。教师必须清楚，学生必须知道什么，能做什么，应有怎样的表现。在确定课时目标时，应该充分考虑这些因素，确定目标符合教学实际，达到预期的教学效果。

二、充分的预习是提高课堂效率的前提

没有充分的准备，就没有高效的课堂，这不仅是针对教师而言的，更重要的是针对学生而言的。对于学生来说，充分的准备就是做好课前预习，对上课的内容、哪些地方自己没有弄懂都要做到心中有数，以便在课堂上重点解决。在英语预习中，教师可以为学生设计导学案，最简单的是制作预习卡，预习卡在内容上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找的重难点词汇和句型、需要搜集的生活中的语言资料。学生通过合作学习完成预习卡内容，一般采用合理分组的方式，将学生分成六个小组，按照性格、成绩等合理搭配，选出小组长，组织预习活动，小组成员分工明确，责任到人。

三、教师在指导课堂教学活动时，活动指令要准确有效

在新课程教学中，教师要担当组织者organizer,控制者controller,检测者assessor,启发者prompter,参与者participant,信息源source of information六个角色，来组织课堂教学活动。无论教师用哪一种角色来组织学生活动，语言都要准确规范、清晰合理、幽默风趣、有创意，在组织活动时，要将目的、要求、任务和检查方式交代清楚，让学生在活动时做到目标明确，有的放矢，节约时间，提高时间利用率。

四、巧妙运用展示活动，提高学习效率

合作学习后，课堂展示是关键。学生通过课堂展示、交流学习成果，进行知识的巩固、迁移、运用，在教师点拨下突破难点，提炼提升感悟。课堂展示有以下三个环节：首先，激情导入，提出疑问，讨论交流。其次，学生展示，教师点拨拓展。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。最后，学生练习，小组互评，反馈矫正。

五、运用一些教学技巧，创造轻松愉快的学习环境

1.导入新课，讲求方法。讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈、集中唱一首英语歌曲等。

2.课堂教学，讲究艺术。设置一个悬念;提出一个问题;善于用教室的人和物，直观教具，如图片、挂图、简笔画设置情景;创设语言情景;教师讲解忌繁、杂、重;要变讲为提问，让学生在学中用，用中学;考虑不同层次的学生、不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践;一堂课是一件艺术品，要有好的开始和发展，也要有好的结尾;下课前设置一个新的“悬念”,留一个耐人寻味的问题、放一遍课文录音、让学生小结一下课堂主要内容、唱一首歌曲等，让学生学得轻松、愉快。

3.讲究组织艺术，提升学习兴趣。教材不过是完成教学目标的`辅助工具，教师应结合实际在教材的取舍组合上下工夫，恰当安排所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等。教师还要挖掘地方教育资源，充实教学内容，提高学生学习兴趣。教学方法选择要因地制宜，精心安排，不能墨守成规，要根据学生学习状况确定有效的方法，如，听录音、看录像、搞表演等。

4.利用优质资源班班通设备，增加课堂容量。备课时充分利用异校资源，尽可能吸取别人的教学经验，制作出新颖的课件，增进学生学习的新鲜感，避免老调重弹。课堂上做到音频、视频、图片、微课程、文档资料综合运用，增加课堂教学的容量。

总之，只要在新课程理念的指导下，借鉴成熟的高效课堂模式，结合自身教学特点，创造符合本地实际的课堂教学模式，英语课堂教学的效率一定会得到大的提高。

参考文献：

篇7：中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

初中英语课堂教学效率提高的有效方法探讨

文/张 霞

摘 要：随着现代化教育改革的不断深入，初中英语的教学也面临着更大的挑战。教学一旦固步自封、不求创新就无法满足社会的需求。所以，大批的英语教师投身于对英语教学模式创新途径的探索中，以期能够寻求实现高效英语教学的措施。以多年的教学经验为基础，针对提高初中英语效率的有效方法提出一些建议。

篇8：中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

一、中职英语教学存在的问题

1.教学方式落后。尽管新课改下的教育教学在不断的改进革新,但中等职业技术学校学生来源参差不齐,并受各种客观因素和自身师资力量的影响。而大多学校的教育资源设备落后,教师的专业知识和综合能力也有限,在教学中还在沿用传统的读-听写-语法-做练习题的乏味教学模式,无法推陈出新,使得学生对古板的教学模式提不起兴趣,失去学习英语的耐心。

2.学生基础知识差。中等职业技术学校的招生是通过各种渠道的,录取分数相对较低,甚至有些没有分数线的限制,大多是非正规学校毕业。百分之五十以上的学生基础知识各不相同,导致了英语知识水平的不统一,甚至有百分之十的学生是零基础。现阶段,仍有相当一部分的学生存在着“哑巴英语”的情况,不敢开口说英语。甚至很多学生只会死记硬背单词,不会灵活的遣词造句,更不会在实际中运用英语进行交流。而且,中职学生严重缺乏日常对话练习,对“开口说英语”存在着很大的畏惧感,没有信心,从而失去学习英语的兴趣,甚至厌倦害怕学习英语。

3.学生的学习习惯差。中等职业技术学校的学生自身心理承受力差,在以前的学习中,成绩普遍偏差,学习上“赶鸭子上架”,没有主动性和积极性。现阶段的学习英语中,大部分学生因为自身基础知识差,仅仅掌握一些单词、语法,不敢用英语开口组句表达自己的想法。在学习中思想上形成了长期的散漫、懒撒等性格。加之英语古板乏味的学习方式,很多仅是被动的接受知识,不主动积极钻研,接受的知识极少,成绩过差,失去学习英语的兴趣,进而丧失了学习英语的信心。究其本质而言,学生学习习惯差是造成上述问题产生的根源。

二、中职英语教学中应用多媒体教学法的作用

1.教师课堂教学的主观能动性能得到充分发挥。在英语教学中,教师的能动性对于学生来说有很大的影响。传统的英语教学载体往往通过黑板板书、挂对话图或者是播放录音机。学生对英语的认识也是教师口对口的教授,而一旦有些教师存在的口音和发音不准等问题,也将一并教授给了学生。多媒体在英语教学中的应用,教师可以利用多媒体播放模拟实际情景,消除了音准隐患,正确的引导了学生的口语。

2.让学生学习的积极性和主动性得到有效调动。多媒体教学具有生动形象、新颖趣味的特点,教师在课堂教学时使用多媒体教学,把枯燥的英语教学内容转换成声音和动画的形式,并以屏幕方式展示出来。一旦生动形象把繁冗的英语教学内容融入到场景,并轻松带出语法的应用和口语的适用场景,便能顺利吸引调动学生的注意力和参与力,进而激发其兴趣性和积极性。并能换位应用到实际生活场景中,唤起其对学习英语的热情和求知欲。

3.让教学内容变得更加丰富。因为多媒体教学是以计算机软件为基础的,它不仅有丰富的资源,还可以根据各种软件更新大量英语资料内容和练习场景模式。教师借助多媒体教学课件,可以设计出包含教学内容的各种情景和场景,引领学生实践学习。不仅拓宽了课本上的知识和传统的练习题方式,还增强了口语练习,也大大加强各种语法的练习和灵活运用。课本以外的知识量也将更加丰富,进一步充实了学生英语在实践生活运用。

4.让课堂教学的时效性得到加强。英语教学中最重要的是语言环境,基本包括模拟口语和互动交流。多媒体英语教学可以通过软件功能,制造各种口语模拟环境。学生通过多媒体的动画形式模仿情景练习口语,不仅节约了教师教学的朗诵和讲解时间,还避免了口语的发音不准。另一方面,学生通过逼真的情景模式练习口语,增强英语在环境中的应用技巧。课堂上不仅减短了教师教学和学生学习的双重时间,还大大提高了课堂教学的时效性。

三、中职英语教学中有效使用多媒体教学法的措施

1.对多媒体教学法的辅助性作用进行准确的定位。在现代教育教学中多媒体教学在英语教学的辅助作用是不可少的,但是要实现中等职业技术学校在英语课堂上的教学有效性,还是离不开教师对课程内容特点的分析,更离不开师生之间的语言互动。这就要求教师在课堂教学中起着引导学生参与学习的作用,对课程内容的设计安排要合乎教材内容。切忌一味的利用多媒体播放动画、流媒视频。要充分观察理解学生的状态,灵活机变的应用多媒体教学,严禁利用多媒体“满堂灌”教学。只有应用过程中积极避免不足,才能提高多媒体在英语教学中的有效性。

2.让多媒体教学法的兴趣激发引导作用充分发挥。在利用多媒体英语教学中,教师应当做到以调动学生主动性为基准,结合其身心发展制作出科学合理的趣味感强的相似实际场景。这就需要教师通过多媒体的教学方式创造语言环境,引导学生置身其中发现问题、思考问题并积极解决问题。严防一味的用影片动画灌输英语内容,教师要适度的提出问题,打开学生逻辑思维,并引导其自发的回答问题。同时,教师应当不限制学生的创新能力和逻辑思维,给予鼓励及肯定,树立学生的自信心,进而激发出学生学习英语的兴趣和潜能。

3.对课堂教学节奏进行不断的优化和控制。多媒体教学技术应该与现代科技技术相结合,课堂教学方法也应该随着科技不断革新。相对于其他课程而言,英语教学课程应该借鉴国外的课堂开放、自由,学习气氛活跃的节奏。

4.重视多媒体教学法的多样性。课堂教学法要求广大教师不断的在实践中创新,利用多媒体教学英语也是同样的道理。在运用多媒体教学时不仅要根据实际情况恰如其分,还要根据不同的教学内容采用不同的教学方式,设定相应的情景场景,引导学生主动学习探究。此外,教师还应当依据学生的自身知识的情况,将传统的教学模式和多媒体教学模式相结合。针对不同的教学内容交替采用不同的教学模式,教学内容层次化。以确保强化学生的记忆,抓住学习的重点内容,最终提高学习英语的效果。

5.丰富实践和场景。多媒体英语教学是教师以教学目标为基准点,通过课前的情景设计,不仅将课本上的教学的内容综合转换成图画和声音的情形,还添加设置了环境资料和丰富的实际背景。同时,加强探索和实践能够拓宽场景和知识面,不仅仅只有单词、词汇、语法的范围,还有模拟的真实的交流环境。使学生身临其境,参与到实践中,模拟对话交流。这样,学生不仅掌握了课本内容,还丰富了实践经验,更进一步提高了语言运用能力。

篇9：中职英语课堂教学的有效性探讨

关 键：中职英语，课堂教学，有效性

一、中职英语教学现状

作为一名中职学校英语老师，在多年的课堂教学中，通过自己的研究和摸索，逐步形成了自己具有个性特点的英语课堂教学风格。通过总结课堂规律，发现英语教学的难点在于以下几个方面：

一、主观因素

中职对英语教学重视程度不足，中职学校偏于技术、技能的培养，在基础课教学上，重视程度明显不足，有些学校把英语课作为专业学习的一种调节。

二、客观因素

1、班级人数过多。听与说是英语学习的难点，容易形成“走过场”的形式。笔者也曾尝试过国外教学活动的方式，效果并不好，原因在于我们的班级过多，与国外的小班教学存在着极大的差异，做教学活动时场面不好控制。

2、缺少必备的环境。英语学习讲求在活动中提高，在中职简直就是一种奢望，毫无疑问，中职很难创设适合英语学习的语言环境。

二、有效性教学思考

在上述思考与分析的基础上，通过对多年的教学总结，英语课堂有效性教学应遵循如下几点：

一、优化课堂教学方法，增强学生学习英语的情感策略

兴趣是学习的驱动力，英语学习也不例外。对中职英语教学如何有效培养学生的兴趣，笔者认为必须通过各种策略让每一节课都具有启发性、感染性和趣味性。

1、启发性

启发的教学意义在教育学理论中有明确的阐述，那么如何将其运用在英语有效性教学中呢？笔者认为，在课堂教学中将所有问题的答案尽量通过正确启发、引导，由学生自己去发现，这就需要我们老师深入思考教学内容，寻找启发切入点，调动学生的积极参与以实现英语教学的有效性。

2、感染性

感染性就是通过教师的某些手段，引导学生进入某些特定的想象环境，以教师的创设的情境来感染学生。教师在课堂上可以通过生动的语言描述，逼真的肢体语言引导学生进入想象空间，在特定的想象出的情境中体会语言特色及其合理性。

3、趣味性

兴趣是最好的老师。笔者认为英语课堂应充满通俗、幽默、生动而有趣味，有效性英语课堂教学的一个准则就是：气氛要活跃，让学生在笑声中学习，也就是通常所说的“愉快学习”。的课堂特点就是：轻松、活泼、不拘形式、但不松散。

二、用自信武装自己，用创新完善自已

1、观念上创新

创新教育是新课程改革的重要理念。所谓创新就是指创新意识、创新思维和创新能力。“一切为了每一位学生的发展”是新课程实施的核心理念。要求教育以人为本，着眼于人的发展。实施创新教育，培养学生创新意识。首先，教师要在观念上创新，始终树立“每个学生都能创新，长大后都能成才”的观念，平等看待每个学生，尊重每个学生人格，让每一位学生都能感到自己是老师心中最爱的学生。下课与学生主动接触，让学生觉得老师喜欢他，也乐意去学习。不给学生很大学习压力。学习少而精。

2、教学方式的创新

英语教学培养听、说、读、写、做的能力就是人力开发，也是创新的一个重要组成部分。有效性英语课堂教学要充分调动一切有利于学生学习的积极因素，让学生的眼、耳、口、脑、手等多种器官真正地参与到学习中。老师要有激情，问题根据实际需要提出，不枯燥僵化。让学生自主学习，养成查词典的习惯，自己总结经验，学生在课堂上要自己动起来。老师不要始终站在讲台上，要站在不同位置，力使课堂气氛轻松活跃。课堂上准确把握教学目标，但实现目标的方法要灵活、多变，始终牢记：让学生动起来。

3、教学设计的创新

课堂设计是教师教法和学生学法的整合，考虑的是学生能学什么，应准备什么，在学习过程中可能发生什么以及对策方法，教师的自评价，反思和教师的教法行为、学生的学习行为等都是教师在教学实际中应关注的因素。比如，在阅读课教学中，作为老师，要培养学生的创新思维，就不能仅仅靠文章后面的几道设有A、B、C、D选项的选择题来检查学生的理解能力。必须灵活的设计一些开放式的阅读理解题，让学生在寻求多种不同答案的思考中锻炼其思维能力。比如：在阅读完文章以后，可以让学生思考：“假如这篇文章的内容没有结束，那么接下来应该写什么呢？请说明你的理由”。

4、评价的创新

评价是对一节课或一段时间学习成果的认定，是学生自我认识的标准，评价的创新达到让学生在明晰掌握程度下，又能起到促进学生更加奋发努力的学习下一阶段知识。

结束语

教师在课堂教学实践中，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，也要注意学生的个体差异；既要改变学生学习英语的学习方式，也要调整学习的评价方式。

总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一種价值追求、一种课堂教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起更多的思考、更多的关注。要踏踏实实地研究“有效课堂教学模式”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理地运用相关的教育教学理论，使们的课堂教学始终建立在有效的基础上。

参考文献

黄振远：“双基·活动·创新——新课改问题的哲学思考”，《中小学外语教学》，2004年第10期.

黄 耀：“课堂小组活动低效的成因与反思”，《中小学外语教学》，2007年第11期.

林 琼：“高中阅读理解能力教学初探”，《中小学英语教学与研究》，2003年第12期。

刘广富．基于新课程理念下的有效教学策略[J]天津教育，2007(4)

崔允漷．有效教学：理念与策略(下)[J]．人民教育，2001(7)．

篇10：中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

齐齐哈尔市第五十九中学 庞颖

本学期在学校领导的关心和支持下,顺利的开展起来。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。现将本阶段的的工作小结如下：

一、重视理论学习，促进业务素质的提高。教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着教师的负责任的态度，学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。

二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题结合学校开展的各项及初三毕业生的特点，认真记录和撰写第一手材料。

篇11：中职英语课堂教学方法使用的有效性课堂观察

------过程体念式教学的思考与实践

电子部顾群英

摘要：《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，如何提高中职化学课堂教学的有效性成了迫在眉睫的问题，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”，阐述了“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别以及“过程体念式教学”的策略与案例。关键词：化学教学有效性过程体念式

《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调学生获取化学知识、技能的“过程与方法”。

在新课标的理念下，笔者在教学中进行了不断的改革和尝试，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”。

一、“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别：

长期以来，我国基础教育中采取的教学方式大体注重具体的知识结论、把学生看作接受知识的容器、教学过程仅仅是知识的传递，而不是创造，即所谓的“填鸭式教学”。而“过程体念式教学”则是这样的一种教学方式：强调在教学过程中，教师通过对学生具体知识水平、能力水平的分析，引导学生对实验现象或数据等进行质疑，并通过分析讨论来解决之，使学生体会知识的形成过程、掌握获取知识的方法，培养学生的创造精神和实践能力。

二、化学“过程体念式教学”的策略与案例：

策略

（一）：通过开放式训练，培养学生的创造能力。

开放式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导一题多变、一题多问、一题多解，举一反三，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进

行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

在《苯、芳香烃》中介绍了二甲苯的同分异构体有3种（邻、间、对）。对这一知识点，如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列开放式训练，则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华：

1、分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体？

2、如果二甲苯上两个CH3—改成一个CH3--、一个C2H5--，则其同分异构体有哪

几种？

3、如果苯环上的氢原子被Cl取代，则有哪几种同分异构体？

4、分子式为C8H9Cl有哪几种同分异构体？

策略

（二）：通过实验教学，培养学生探究的意识和能力。

实验教学是中职化学中非常重要的教学内容，通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法，开展实验“过程教学”，可以极大地培养学生对化学的浓厚兴趣和探究能力。

案例

1、改进演示实验：

《乙酸》这一章酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，学生百思不解。笔者对此进行了简单的改进：反应开始前，先向Na2CO3中滴加几

滴酚酞（红色）→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味（下层红色、刺激性气味）→振荡→再观色闻味（下层红色变浅、香味），同时设计几个简单的问题：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液为什么变红？（2）产物和Na2CO3溶液分层体现了它的哪些性质？（3）振荡后下层红色变浅说明了什么？（4）振荡前为什么闻不到香味？

通过上述处理，学生很快在观察和讨论中自己得出结论：本实验中的饱和Na2CO3主要是为了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改验证性实验为探索性实验不仅体现了教为主导，学为主体的教学关系，而且通过学生亲自动手，在教师的引导下进行实验设计，激发了探索兴趣，训练了探索、创造能力。

策略

（三）：通过“设疑—分析讨论—验证”，培养学生的思维能力。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新。”20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。

传统的教学不鼓励独立思考,教师所谓的提问与启发，多是“结果启发”：通过问答，使学生最终说出教师预期的结果。老师的目的是明确的，学生的思维是被动的、预计好的。久而久之，教师的提问养成了学生的依赖，学生只会回答，不会提问，更不会质疑。而设计成“过程启发”：提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。

在学生学习了化学平衡移动原理后，给学生出了一道联糸实际的问题：老年人为什么会痛风？痛风是以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病，关节炎的原因是在关节滑液中形成了尿酸钠晶体：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根离子，经一次关节炎发作大都有在脚趾或手指的关节处，这说明该反应是放热反应还是吸热反应？为什么？给学生思考一会儿后，发现绝大多数同学在乱猜。此时笔者没有直接给出结果，而是要求同学们在课后讨论，同时提示学生人体不同部位体温是不同的。课后有些学生咨询了生物老师，有些同学查阅了资料，正确结论就由学生间产生了，何乐而不为呢？此后笔者继续追问：倘若你是一位医生，你怎样为痛风病人开个处方？由于设计的问题具有较大的开放性，学生的自主活动十分踊跃，似乎自己真成了医生，在探究过程中，以平衡移动为起点，各种富于创意的思维纷至沓来，例如多喝水，少饮酒、多运动、减少食盐的摄入量（低钠盐）、少吃动物肝脏、海鲜等；服用尿酸排泄药（嘌呤醇）等等。这不仅仅开阔了学生视野、而且激活了学生思维。