小学英语词汇教学刍议

小学英语词汇教学刍议（精选十篇）

小学英语词汇教学刍议 篇1

一、呈现新颖, 注重感知

小学生想象力丰富, 以直观形象思维为主, 他们对陌生事物有着强烈的好奇心, 但他们注意力集中的时间很短, 所以教师要抓住呈现的瞬间, 每个单词的呈现要力求新, 奇, 特。给学生留下深刻的印象, 让学生有耳目一新的感觉。

·利用图片引出单词

·利用实物引出单词

·利用简笔画引出单词

·利用声音引出单词

·利用多媒体动画引出单词

二、操练多样, 灵活记忆

1. 词汇联想、列举归纳

词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。教师在教学的过程中应善于引导学生对所学的单词进行归类, 在较短的时间内扩大学生的词汇量。如食物、颜色、动物、水果等等, 加深他们对单词的印象, 达到举一反三的效果。又如, 由meat我们可以想到beef、chicken、lamb等, 由night联想到light、tight、right、fight、wight等;另外, 一些含有词缀ther、ture、tion等的单词也可以联想归纳, 一些单词还可以联想到它们的反义词、近义词、同音词等。通过词汇之间的联想, 学生就能较为完整地学习到音、形、义相关联的词汇, 利用联想记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记, 轻松地积累词汇。

2. 认读形式多样, 反复操练

教师应设计多种多样的操练方式, 激发学生的学习积极性, 唤起他们多种感官协同记忆。例如, 教师可以做开火车游戏;从最小声到最大声读;由慢到快读;一口气读单词比赛;改变升降调读;可以通过手势语来确定认读顺序和参加该游戏的学生人数;可以利用单词卡片进行抢读比赛;还可以采用小组合作或自己确定伙伴开展单词认读的活动。

三、巩固适时, 方法适当

1. 活动巩固, 增强记忆

(1) 创设语境, 在真实的情景中运用词汇

在学习中创设真实的情景, 使学生产生身临其境的感觉, 可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时, 尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如, 学习打电话词语时便可拿两部会响的电话, 让他们好像真的在打电话一样, 在交际中习得了词汇。交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这些情景中, 教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力, 这就要求教师选择适合语境的词汇材料, 并尽可能在语境中呈现词汇, 在语境中操练词汇。

(2) 将单词融入故事中

单词表演即以故事为载体, 将所学的单词巧妙地融合在其中, 学生可以展开丰富的想象力, 发挥创造才能和语言才能, 在听故事、讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语单词。学生还可以运用学到的英语单词创造性地编一些小故事, 达到真正地理解、运用单词的目的。

2. 适时复习, 运用巩固

大学英语词汇教学中词汇记忆法刍议 篇2

大学英语词汇教学中词汇记忆法刍议

词汇是英语学习的.基础,英语水平的高低取决于词汇的理解与运用.目前,许多英语学习者没有掌握记忆单词的方法,在词汇的掌握方面面临很大困难,所以教师在教学过程中对单词记忆方法的传授就显得至关重要.笔者在八年教学实践基础上,针对词汇在英语学习中的重要性,探讨了词汇的记忆方法及这些方法在教学中的运用.

作 者：赵威  作者单位：鞍山师范学院外语系,辽宁鞍山,114005 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：词汇   记忆方法   英语教学  

刍议初中英语词汇教学 篇3

【关键词】初中英语 词汇教学 有效提升

初中阶段的英语学习若未能为学生打下良好基础，高中阶段的英语学习也就更难再有提高。在初中阶段，學生刚刚进入更深入的英语学习，此时需要教师为学生培养良好的学习习惯，锻炼学生应用英语的多方面能力，听、说、读、写这四项基本能力有一个较好的基础。从而帮助学生升入高中后，可以拥有自己的一套英语学习方法，不再处处依赖教师。单调的词汇记忆在多年的英语教学中可以看出，是费力而不讨好的词汇学习方式。教师必须改善课堂教学，观察了解学生特点，采取适合学生的、有效的、多元化的教学措施来辅助词汇教学，使学生在词汇的学习中获得乐趣，充分感受，从而得以灵活运用。

一、利用实物、顺口溜等技巧，强化词汇记忆

通过辅助工具进行词汇的表述与教学会更加的形象，使教学过程更加灵活有趣，学生的印象会分外深刻，还能让学生的注意力集中到老师这里，主动地参与学习。

例如，在一次课堂中教学关于milk shake的相关单词，教师带来了香蕉、牛奶与苹果，还带来了自家的榨汁机。当教师将这些东西呈上讲台时，所有学生都将焦点集中到了教师这里。教师开始使用工具进行果汁的制作，在制作的过程中，用英语来描述手头的每一个动作，强调课文中需要学习的单词，如shake、mix up等。对于教师这样的演示，学生感到既新鲜又兴奋，注意力全都在教师身上，对于单词的记忆自然也就深刻，还能从教师的口语中掌握每个单词的运用方法。在榨汁结束后，每位同学都能分到一点“成果”，如此有趣的英语课堂才正是学生所需要的。

除了通过实物演示来教授基本内容之外，日常的教学中教师也可以渗透式的让学生在趣味中牢记词汇，顺口溜就是最常见也最常用的方法。一般用于词汇运用的记忆中。例如，时间名词前所用介词的速记歌：年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。过去式之歌：标准过去式加-ed，少量不规则分别记，am和is对was，复数are变were，have和has用had，do和does变did。

二、创设真实情景，了解词汇用法

单独的词汇记忆是枯燥的，脱离了语境的记忆也是无用的，结合真实语境进行词汇学习，学生对于词汇的理解更加清晰，用法自然而然地也内化进了脑海，词汇才算是真正地成为了学生自己的东西。学生置身于真实的情境场景中，课堂也能够更加活跃与轻松。将单词分类，在不同的情境中让学生练习不同类别的单词。从交际对话中了解各类词语的意义与用法，这需要教师在备课时精心设计情境，做好分类与整合工作。

例如，在初中英语牛津译林版中有一课为A nice school，教师可以设计一个校内的情境对话，学生也更有代入感。

A： Good morning.Welcome to our class.Its time for class.

B： OK.Good morning.

A： How many books do you have？

B： I have 25 books.

A： Is there a book on your desk？B：Yes，there is.

让学生在对话中学习了How many与There be句型的用法。在对话过程中也让学生锻炼了听力与表达能力，并且情境是接近真实的场景，学生比较容易接受与理解，由此更加乐意参与进英语课堂。

三、在游戏活动中，加深词汇印象

有时游戏在学生脑海中留下的印象，会比任何方法都来得直接、来得快速。由游戏引发学生学习词汇，等于是“借力使力”，让学生在他们喜欢的事情中学习，既能给他们带来快乐，又能同时学到知识。学生也能在这类活动中充分的投入，教师的教学任务也相对会轻松许多。但需要注意，教学对象是初中生，所以游戏的方式也不能够太过于幼稚，从而适得其反，引起学生的不满。

例如，可以将整个班级分组，26人为一组，将26个字母印在纸上，学生抽到哪个字母就代表哪个字母。接着由教师报出本单元学过的单词，让学生自行组成教师所报单词，比比看哪个小组会更快。这个游戏主要是考验学生的反应速度，又要有团队合作的意识，让学生在组成单词的过程中加深对于单词的印象，并且过程激烈又有竞争，学生自然热情高涨，全情投入。

结语：初中英语教师一定要关注学生的词汇学习，在日常的英语教学中渗透词汇的教学，在各项英语教学活动中启发学生的词汇学习。关注学生的兴趣点，尽可能在学生感兴趣的方面多下功夫，用学生容易接受的方式进行词汇教学。根据学生的认知水平、学习能力，选取适合学生的知识内容，循序渐进地进行词汇教学。关注学生学习水平，从多方面采取多种措施进行词汇教学。总之，要让原本枯燥的词汇学习变得趣味丰富，要让学生能够在词汇教学中找到切入点、兴趣点，让学习英语成为一种快乐，为之后的英语学习打好基础，培养能力。

参考文献：

[1]赛文华.初中英语实现有效词汇教学的方法[J].南北桥，2014（4）.

高职英语词汇教学刍议 篇4

1 学生目前状况分析

大家都知道,高职学生是在本科三批后录取的,这些学生文化基础不够扎实。英语是他们最为头痛的一门学科。进入大学后,他们对于课本上的文章看不懂,对英语这门课程就更谈不上有多大兴趣了。究其原因,主要是因为学生的词汇量太少,词汇量太小往往不在于学生是否勤奋,而在于教师没有很好的传授单词记忆的方法和策略,以致学生不能有效地记住英语词汇。

笔者认为学好英语最关键的就是要掌握一定的词汇,只有这样,学生才能看懂文章,学生才会对英语产生兴趣。以下笔者就目前高职外语语汇教学的重要性、英语词汇的教学方法以及在词汇教学中应该注意的问题这三个方面来谈谈自己的几点薄见。

2 英语词汇的重要性

著名语言学家里弗(River)说:“掌握足够的词汇是有效运用外语进行交际的关键,没有词汇就没有能运用所学的知识结构和相关的语法功能的意念。”一名学生要学好外语,不仅要掌握基本的语音、语法,而且在很大程度上还取决于词汇的扩展。教学实践表明:无论是初、高中,还是高职院校的学生在掌握了英语的基本语音和语法知识后,英语能力要提高在很大程度上还是取决于词汇的扩展。

3 学习英语词汇的有效方法

《高职高专教育英语课程教学基本要求》上规定:“通过英语课程的学习,学生应该达到下列要求:认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2 000个左右的单词能正确拼写,英汉互译。学生还应结合自身专业,认知400个左右专业英语词汇。”从教学大纲上我们能够认识到词汇在语言中的重要地位,认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。针对高职院校大部分学生的英语基础不太好这一现象,笔者总结了如下几条学习词汇的有效方法:

1)联想记忆法。教师在进行词汇教学时要善于联想,以便学生能轻松地记住所学词汇。心理学家认为,联想分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等,它的作用可加深理解、强化记忆。在平时的课堂教学中,应鼓励和引导学习小组利用各种联想方法去记单词,并且要对其他学生记忆词汇的方法作出分析和评论,这样不仅可以加强对单词的理解与记忆,而且还能在有限的课堂学习时间里学得更多的词汇。如:

(1)innocent adj.(～of)清白的,无罪的,天真的,无知的。记忆方法:in no cent“没有一分钱的”还不够清白吗?

(2)die普通英语词汇的意思为死,终结。联想到埃及人把死人制成木乃伊,干瘪的木乃伊不就定型了吗?定型了的东西就是模型、模具,因此,die在模具英语中指模具。

2)词根与词缀记忆法。在平时的课堂教学中,我特别注意运用这种教学方法去引导学生学习词汇。因为英语中有很多的派生词。使用这种方法后,学生更容易记住这类单词。例如:很多单词的前缀后缀是通用的,在专业英语中,专业词汇的前后缀却是专业性较强的,如:medic-,ax-,hydro-,-ethyl;非专业词汇的前缀比如re-,in-,后缀比如-er,-oid,有时可共同组成一个新词。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁,词缀则相当于声旁。因此分析词汇的结构,对单词的记忆有很大的帮助。

3)直观形象记忆法。教师利用实物、模具、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词,也会使学生对单词记忆深刻。在高职专业英语的教学中,如果教师都能注意到对那些专业名词的传授,这对学生的词汇量的扩增也是有莫大的帮助的。以下几个专业名词是笔者摘抄的一些模具零件方面的词汇,在教学时就可利用模型去教学生。如:connector plug插头connector socket插座seal密封/封料leader pin/guide pin边钉/导边support plate托板screw螺丝dowel pin管钉等等。笔者一直认为,用模具进行直观形象的教学更利于学生记住词汇。

4)对比记忆法。教师在平时的词汇教学中应多利用归纳对比法,这种方法完全符合高职院校学生的认知规律。对于这种类型的词汇,教师要引导学生去观察它们的特点,让学生在观察中找到记忆词汇的方法。即使学生英语基础不是太好,但是他们在大学阶段都有自主学习的能力,多鼓励他们自己总结归纳记忆英语词汇的方法。看看下面的例子:

(1)access n.a.进入b.使用,接近〈计〉访问,存取

assess vt.估计,评估,评价,征(税),分摊(费用),处以(罚款)

(2)abrupt a.突然的absorb v.吸收absurd a.荒唐的

当然,这些列举的词汇仅仅是很小的方面,还有许许多多的词汇记忆方法需要自己平时去总结和积累。

4 在教学中应注意的问题

根据这几年的教学实践,笔者认为在高职院校中进行词汇教学应注意以下几方面的问题:

1)掌握遗忘规律,合理安排反复时间。对刚学过的英语词汇应该及时加以复习,很多学生课上完以后就不复习单词了,所以词汇很容易忘记。据艾宾浩斯曲线分析,人的遗忘是有规律的。另据某高校专家提供在网上的资料所知:如果所学单词不经过复习,一天之后就会遗忘80%,两天过后就只剩下不足10%了。心理学家通过研究发现,要成功地记住一个单词,学生得连续遇到它七次。学生在平时的学习中,只有了解了自己的遗忘时间,反复地进行记忆,才能完全记住词汇。

2)英语词汇的记忆要注意多种方法同时并用。多种词汇记忆方法同时并用,可使单词的音、形、义同时作用于大脑,学生能更有效地记住单词。授人之鱼,不如授人之渔。同时不要忘记教学生一些必备的语音知识:音标的正确发音,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的了解,他们在学习单词时心中才不会茫然。在高职英语教学中,要教会学生独立、自主、自觉地去学习和记忆词汇,要强调词汇量的积累始终贯穿在整个英语学习之中。只有这样,学生才会重视词汇的学习。

3)教学过程要量力而行。在词汇教学中,各种现代化的教学手段的运用固然重要,但一定要量力而行,必须考虑教学实际和学生水平,必要时应使用母语等常规教学手段。如果一味追求尝试,不顾实际,则必然事倍功半,导致教学效果不理想,影响学生学习的兴趣。在教学中也应该鼓励学生多使用英汉双解辞典等实用的工具书,因为这些工具书可以对学生弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面都有很大帮助。养成使用工具书的习惯,对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

4)练好词汇教学基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,高职英语教师在平时的教学中不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读、连读等),要学生多模仿,大胆练;在平时的听、说、读、写的综合训练中,应将那些可能会影响到听、说、读、写正常进行而学生又不易处理的生词传授给学生。积极地帮助学生解决所遇词汇问题,特别是一词多义,流行的新词以及时尚词汇等,这样既可以提升词汇学习的广度又可以扩大学生的词汇量。如clone(克隆),IT(信息技术),同时也出现了生活中的一些常见词如DIY,DJ等,又如时事新闻中经常出现suicide,bomb,terrorism,co-operation等词汇。

5 结束语

总之,英语的词汇量非常大,在高职英语词汇教学中,我们英语教师要从突破词汇量开始,全身投入到词汇教学方法改革当中去,尽力提高学生词汇量的同时也让他们综合运用语言的能力得到提高。教师应在平时的教学过程中不断地总结尝试,帮助学生找到真正适合他们自己学习词汇的策略,同时找到一种更加有效的词汇教学方法。

参考文献

[1]李朝舟.对英语词汇教学的思考[J].贵州教育,2004(3).

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].2000.

[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.

中学英语词汇教学与学习刍议 篇5

一、目前中学英语词汇教学、学习中存在的问题分析

多年以来，很多英语教师都把英语教学重点放在课文讲解、语法介绍、写作训练和做大量的英语习题上了，尤其是题海战术长盛不衰，对于英语词汇教学关注不够。有些老师总认为记单词是学生的事，学生能否记住单词主要在于他们是否舍得下功夫。

领读生词仍是课堂最常见的词汇教学法。老师认为高考试卷上没有单词拼写，于是在备课当中也就轻视或忽略，没有花时间和精力去精心准备词汇教学这一项。还是采用从自己老师那里学来的教学方法。结果是手段单一，讲解枯燥，学生不愿听。

学生记忆生词缺乏科学方法，除了重复还是简单再重复。学生一般还是按照单词字母组成一个字母一个字母地记忆，没有把音标和拼写结合起来．没有把词性、意义和基本用法结合起来。记住的通常只是单词的机械拼写。

二、英语词汇教学和学习方法

任何事物都有一定的发展规律，不断研究和观察就可发现其中的某些规律，所以，人们要按照规律办事，才能提高效率。英语词汇教学和学习也是如此，也有规律可循。

1．创新教学方法，改进词汇教学

中学生感觉记单词困难，尤其是中学低年级的同学对记单词更是感到索然无味。其实老师可以采用多种教学手段，提高单词学习的兴趣。比如教师可在课堂上利用简笔画教学，简单画几个图像，要求学生利用某一单元的单词写一个小故事，或者要求学生利用刚学的几个单词造一个句子，把几个单词强制融合一句话中，这样在逻辑上可能会不通，但往往能起到另类的幽默效果，提高词汇教学的趣味性。

2．加强语音学习，创建词汇记忆“多媒体”

我们发现，虽然到了中学高年级，很多同学的读音还很差，很多学生见到音标后仍然不能对单词准确拼读，这样会直接影响学生学习英语的兴趣。也严重影响学生的学习效率。英语拼写虽然不像法语那样与音标那么紧密，见到拼写基本就能够准确发音。但是在很多情况下，如果学生能够把一个英语单词的发音读准，尤其是比较长的难拼写的单词，如果发音准确了，拼写基本没有问题。

3．结合类别和构词，“批量”记忆生词

我们知道词语主要是指事物、事件、人物等的类别。如果学生把刚学会的词汇进行分门别类，比如把相应的词汇归入建筑类、家具类、职业类、健康类、生物类等，这样这些词汇就能化零为整，不再以个体形式出现，而是以某一系统的形式整体出现，以集团的形式影响学生。当然学生要为自己创建一个词汇记忆本，让刚刚学过的生词各从其类。其实归类本身就是一种记忆。一个单词的意义与形式往往不是单一的，而是由一个系统构威的，比如近义词、反义词、词性、词根、词缀、派生等形式，这个系统内的词汇就如同这个词的“亲戚”，他们之间相互联系，有时甚至相互“帮助”，比如书面表达时我们可用这个词表达，也可以用该词的反义词表达。借助于这些联系，学生会对这个词有更深刻全面的认识，尤其是对这个词的用法会有更深刻的理解。见到一个单词就会很容易让学生联想到其类别与其“亲戚”，形成对单词的“批量”记忆。

4．扩大阅读范围，建立与生词的“互动”

一般认为阅读是词汇学习的最佳方法。如果学生仅把单词记忆归为对其自身的拼写、读音、词性和用法的单独记忆，学生往往没有兴趣，记忆效果也会事倍功半。如果把词汇置入一个更大的语境中，在上下文中赋予词汇具体的交际功能，这样就能建立词汇与学生的互动，让阅读成为单词记忆的桥梁。如果你想认识一个班的新同学，有几种方法，一是把名单抄下来，单独记名字；二是把名字和照片放在一起去记忆；三是直接与同学建立联系，进行交往，比如一起交谈、一起散步等。很明显，第三种方法最为科学。同样的道理也可用于词汇学习中。阅读就相当于学生与词汇进行交际，词汇在具体语境中向读者彰显自己的实际意义，学生与词汇进行了“互动相交流”，在互动中去认识和了解词汇。这样的记忆不但有趣而且持久。至于阅读资料，老师可以给学生推荐难度适中、紧扣教材的短文、笑话等。

词汇教学和学习是中学英语教学和学习的重要组成部分。由于很多老师对词汇教学缺乏深刻的科学的认识和理解，没有对词汇教学给予足够的关注或研究，长期以来英语词汇教学教法落后，教学效率低下，学生学习热情不高，影响整个英语教学。因此在以后的英语教学和学习过程中，师生要共同努力改进词汇教学方法，提高词汇学习效率，更好地提升英语教学和学习效率。

刍议小学牛津英语词汇教学策略 篇6

一、直观教学,激发兴趣

小学生对抽象的知识一般不太感兴趣,但在日常生活中对经常遇见的实物还是很有吸引力的。因此,在小学英语词汇教学中采用实物、图片作为教具,能有效激发小学生的求知欲。

英语的词汇是抽象的,但是实物是具体的,假如教师在引导学生学习单词时放置相应的实物,从而使学生觉得教室就是现实生活中的乐园,成功营造了轻松愉悦的教学氛围。 譬如:我在执教《牛津小学英语》4A中单词big, long, small, short时,在课前先把自己的衣服和鞋与一位女生对调,上课时我站在讲台上指着自己的coat和shoes说:“Look, my shoes are too small. My coat is too short.”许多学生顿时明白了我的用意;接着,我站在与我换衣鞋的那个女生旁边,并指着她的coat和shoes引导学生异口同声的说:“Look, her shoes are too big. Her coat is too long. ”最后,我总结性说出“She looks so funny.”如此的学习过程达到水到渠成的效果,以后学生只要读到so funny一词就自然联想到这有趣的的一幕。但运用直观教学法不能简单地理解为使用实物,教师应根据需要适当地选择。

在词汇教学中适当进行图片演示是直观教学中普遍使用的办法,目前使用的译林版《牛津小学英语》中新单词旁边都配相应的图片,从而使学生更愿意学习新单词,而且不容易遗忘。而文本中的插图大部分是卡通化的,比较符合小学生的心理特点。诸如教师引导学生学习bear, zebra, elephant等这一类单词时出示的图片鲜艳夺目,尤其是那些千姿百态的卡通图画一下子吸引了学生的注意力,充分调动了学生学习积极性。当然,作为教师也不能完全依赖教材的插图,应该结合现实生活实际,利用多媒体制作更具吸引力的课件,使画面声情并茂,从而进一步激发学生学习词汇的兴趣。

二、渗透语音,强化记忆

尽管记忆词汇的方法丰富多彩,但先让学生掌握拼读单词的基本规律是识记单词的前提条件。在平时的词汇教学中,教师应适度渗透相应的语音知识。否则,教学效果难以意料。《牛津小学英语》中虽然没有系统地为学生提供学习语音的平台,但绝不能采取拔苗助长教学方法,把48个音素短时间内全部灌输给学生,而应该把语音教学灵活渗透到词汇教学之中去,从而强化学生的记忆,有利于提高学生英语口语能力,有利于增强培养学生学好英语的信心和决心。譬如:我在教学单词bed时,先在黑板上素描一张床,然后用彩色粉笔板书单词: bed,并范读、领读这个单词,从而协调了学生的视觉、听觉等感官;同时,我还渗透元音音素[e]的教学,让学生明白单词bed中含有元音音素[e],最后再写出一系列含有该音素的egg, yes, get, let等单词,带领学生齐读,甚至还可以让学生试读少量学过的但读音规律相同的单词。再如,我在执教单词cow时,先出示clock, cat, now, how等单词的卡片,并相应渗透辅音音素[au]和[k]的教学。长此以往,学生不仅深入了解字母的基本发音规律,而且养成拼读单音节单词的习惯,教学效果喜人。

三、巧设情境,趣味识记

在小学英语词汇教学中,创设一定的教学情境或者语境也是不错的选择。譬如:我在执教《牛津小学英语》4 A Unit 9 What's the matter? 的B部分教学时,针对表示感觉的形容词thirsty, ill, tired, cold, hot, hungry等词汇,采取边示范、边教单词的办法:手拿一把扇子来表示hot;弯腰摸肚表示hun- gry; 双手紧抱身体表示cold; 打扫卫生累了没精神表示tired ……在上述教学过程中,我充分利用动作和表情让学生逐步感悟、掌握这些词汇,并通过反复表演来巩固运用。由于不少英语词汇出现一词多义的现象,教师只有结合具体的语境, 才能让学生真正明白其词义。诸如dear一词可以理解为“贵的”“、亲爱的”和感叹词“哎呀”,而到底是什么意思只有在具体的语境中才能确定。可见,结合一定的语境进行词汇教学是必不可少的手段。总之,教师把那些枯燥的词汇转变成了趣味化的情境与语境,有利于学生在趣味无穷的情境、语境中理解、识记词汇,教学效果显著。

小学英语新课程标准指出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、写技能”。作为一线教师,只有更新教学理念,坚持树立“以生为本”的教学新理念,不断完善词汇教学的方法,才能充分调动学生学习词汇的积极性,才能彻底扭转死记硬背的被动局面。

摘要：语音、词汇、语法语言的三大要素,其中词汇是语言的基本素材,假如离开了词汇,语言就是空中危楼随风倒;假如没有足够的词汇,就不能顺利进行读、写、听、说训练,一定程度上影响到语言的准确表达。本文作者与时俱进,大胆尝试了行之有效的小学英语词汇教学的新方法,有待于大家进一步商榷。

中学英语词汇教学刍议 篇7

在传统的词汇教学中, 教师对词汇教学的策略显然有待提高。要么, 语法知识的讲解贯彻整个课堂, 学习掌握词汇的任务基本下放了给学生, 导致学生对所学词汇掌握不牢;反之, 像牛津词典一样, 照单全收、一丝不苟地讲授单词, 这样不结合具体语境的词汇讲解又导致教师成了“词典专家”, 学生成了听、说、读、写能力低下的书呆子。学生对英语的憧憬在每天要学习记忆多少单词的畏途巉岩中消磨殆尽, 对英语学习也是逐渐望而生畏、不胜惶恐。学生词汇量的丰富与否, 不仅影响到他们的语言表达能力, 对思想表达的丰富性与准确性也起到重要作用。

面对总量有上百万英语词汇, 教师又该如何“授之以渔”呢?

首先, 教师应该树立学生掌握词汇的信心和兴趣。在英语词汇的讲授中, 单词虽多, 但万变不离其宗, “基本构词成分却是有限的, 无论就音形而言, 还是意义而言, 每个英语单词都同其他相关单词有着千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一分子;因此, 英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性, 使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律。化机械记忆为理解记忆”。[2]

其次, 在词汇教学中教师要注重培养学生的思维拓展能力和联想能力。让学生学会利用拼读规律和联想记忆单词, 利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等词类联系来归纳、总结词汇。比如:bus stop是公共汽车站, can opener是开罐器, carpark是停车场, 那么air conditioner就是空调机。经过这样的观察、归纳, 学生就会知道合成词是怎么构成的, 同时也加深了对词汇的记忆。

在英语词汇的学习中, 借助已掌握词汇来学习新词无疑是一个可以温故而知新的好方法。同时也可以使学生在猜词的过程中获得成就感。比如:If you do not have a partner, youare single./If you have a husband or wife, you are married./If your husband or wife dies, you are widowed.

在学生学习词汇过程中, 联想记忆法也不失为一种合理有效的学习方法。如利用同音联系:hear—here/hour—our sun—son;词形联系:bowl—fowl/power—tower—shower—flower, 同义词联系:beautiful—pretty—charming。

再次, 积极尝试语境教学模式, 强化学生整体理解能力。广义的语境涵盖了话语语境、情景语境和文化语境。在语言学中, 词汇大致包括概念含义、字面含义、引申含义。我国著名语言学家吕叔湘先生提出:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”因此, 对待一词多义的英语词汇, 如果脱离了具体的语言环境, 单词的准确含义往往是很难把握的。传统词汇教学方式中的读生词表、拼写生词、提供汉语释义等各种繁琐无味的环节让学生不仅疲于应付, 同时还逐渐对“词汇”产生了审美疲劳。这种把词汇剥离于特定的语境中孤立地进行简单机械的教与学, 学生往往会丧失对语义的整体把握, 即使词汇记住了, 所记住的也只是支离破碎的知识点而已。语境教学理论已经在语言学家积极进行的实践摸索中得以验证, 在语境教学模式中, 不仅可以让枯燥晦涩的词汇学习变得生动而有趣, 同时在教学效果上也起到了事半功倍的最佳效果。

在词汇教学活动中, 因此教师要经常变化词汇教学的方式方法, 积极创设教学情境, 积极利用道具等直观教辅材料, 给学生以亲身参加的新鲜感。这样学生的注意力在参与歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等词汇教学活动得以极大的提高, 避免了词汇学习的索然无味。

当然, 在词汇教学中最好的方式莫过于结合肢体表演的情景模式, 让学生在学习英语的过程中, 真正体验到适用于真实语境的原汁原味英语。比如学习“What’s wrong with you?/What’s your trouble?”这个句型, 教师可以先模仿一下“stomachache, toothache, headache”的情景, 然后请两位学生进行配合表演。在这种轻松诙谐、幽默生动的教学模式中, 学生不仅能很容易就记住单词, 而且对英语的兴趣会与日逐增。

语言学家Harmer认为:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉。”因此, 在英语学习中词汇是最为重要的基础环节。而在词汇教学的过程中, 一定要避免急功近利的弊端。词汇教学是一个讲究循序渐进的过程, 由浅入深是进行词汇教学的根本途径, 不然就会陷入欲速则不达的怪圈。教师要正确地衡量好各阶段词汇学习的重点、难点, 恰当地把握词汇讲解度和量。

摘要：词汇是构建语言体系的重要组成部分, 也是能够表情达意流畅交往的基础。在中学英语教学中, 词汇的“教授”与掌握占有举足轻重的地位。在倡导教学理念改革的前提下, 词汇教学也进行了花样百出的翻新与尝试, 教育界同仁针对词汇教学也提出了“乱花渐欲迷人眼”的解决方案。无论方案设计得多么精巧, 教学的主旨是要在把握学生心理认知能力和接受能力的基础上轻松传授知识, 让学生最终掌握所学英语词汇。

关键词：中学英语,词汇教学,教学对策

参考文献

[1]甘柄荣.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].上海:中小学英语教学与研究, 2001, (1) .

刍议初中英语学习中的词汇教学 篇8

一、初中学生英语学习过程中的误区

初一学生第一次上英语课时会产生疑问:初中的老师课上得为什么这么快?课文中不熟悉的单词怎么这么多?可见, 初中英语相对于小学有了较大的改变。如果学生错误地认为平时不需要多花时间去记忆英语词汇, 和小学一样, 在期末临时突击就能学好英语词汇, 那显然是错上加错了。

另外, 部分学生以为, 只要自己将考纲上的英语词汇全部背下来, 就能轻松自如地应付英语试卷中的各种试题了。这部分学生, 以为英语就是背诵, 忙于死记硬背, 花了很多时间, 最终却事倍功半, 收效甚微, 考试成绩屡屡下降, 甚至还影响了其他学科的学习。长此以往, 学生势必会丧失坚持的勇气。

更主要的是, 初中学生普遍缺乏英语学习的策略, 对词汇学习的方法和技巧不注重收集和积累, 在英语学习的进程中没有具体详实的计划, 纯粹应付式学习, 从而导致词汇逐渐成了学生英语学习的软肋。

二、提升初中学生英语词汇学习的措施

词汇是英语学习的基石, 它的学习是一项长期系统的工程, 我们教师首先要帮助学生树立正确的观念, 切勿简单地认为词汇即背诵, 或者将词汇学习与课文学习隔绝开来。只有帮助学生树立正确的观念, 辅以科学的方法, 英语词汇的学习才会步入正确的轨道。

1、树立信心, 激发兴趣。兴趣是从事一切活动的内在动力, 有了对词汇学习的兴趣, 学生才会踊跃参与, 积极性高涨。因此, 教师要通过多种途径帮助学生树立英语学习的信心, 在词汇教学中优化教学方法, 激发学生对词汇学习的兴趣。如学习knife这个单词时, 教师可一手举起小刀, 并自问自答:“What’s this?”、“It’s a knife.”, 再延伸举起两把小刀问:“What are these?”、“They are knives.”, 然后再展开:教师发问, 学生回答;学生相互问, 相互回答。通过这样的反复训练, 学生不但掌握了knife这个单词的含义、词性、单复数, 更学会了运用它。教师如将小刀再奖励给表现好的同学, 更可将课堂气氛推向高潮。同样, 在教学动词短语row a boat、play the piano、go skiing时, 教师借助动作引入, 边做动作边讲短语, 学生理解之后, 师生共同表演, 有韵律、有节奏地读这些短语, 学生的兴趣高涨, 学习效果必然极佳。

2、正确引导, 教会方法。孤立单纯的背词汇表, 对学生英语学习无益, 反而会让学生错误地认为英语学习只是枯燥地背诵单词。其实, 教给学生正确的词汇学习方法尤为重要, 比如英语词汇构成的一些原理, 前缀或后缀的派生词, 其它一些英语构词法等知识。让学生有目地、系统地学习词汇, 避免了学习中的盲目性。

3、走出狭隘, 全面把握。在词汇教学中, 教师要注重词义词性的领会、词汇的运用、语感的把握等诸多方面让学生去深刻掌握英语词汇, 要避免学生在英语学习中, 将英语单词狭隘地与汉语意义一一对应。教师要将学生置于英语文化的大背景下, 通过特定的语境, 让学生理解某一词汇在不同情境下的微妙变化, 从而真正培育学生纯正的语感。

刍议新课改下的高中英语词汇教学 篇9

我作过调查, 在学习英语的过程中, 过不了英语单词关的学生占多数。其原因我的总结有两点。

第一点:从学生方面来讲, 高中阶段的大量生词让学生有畏难情绪, 很多学生对词汇的学习与记忆找不到适合自己的方法, 总是死记硬背, 记得快, 忘得也快, 效率极其低下。他们便觉得词汇学习枯燥乏味, 对学习词汇失去兴趣, 从而产生厌烦心理, 甚至少数学生形成了越不想学越不会、越不会就越不想学的恶性循环。

第二点:从教师方面来讲, 许多教师对词汇教学不够重视, 认为只需要教会学生读单词, 课后让学生自己去记就行了。这样做既没有以新课标的要求为指导教授策略, 也没有尽到教师在学生学习中的主导地位指导学习, 只能大大降低学生学习词汇的积极性。再者, 有些教师对课本中所有的词汇, 教学不分主次, 这样无形中增加了学生的负担和压力, 使得他们感受到词汇学到太多、太杂。于是逐渐对词汇学习感到厌恶, 从而失去兴趣。

因此, 教师要摒弃传统的词汇教学模式 (即教师讲﹑学生读和背单词) , 转变词汇教学观念, 以适应新课改的要求。并充分认识到加强词汇教学的意义和重要性, 才能进一步提高英语词汇教学的效率和质量。

那在具体教学中, 教师可运用哪些词汇教学的方法来加强学生的词汇学习呢?我的总结如下:

一、音、形、义相结合法

音、形、义是构成一个单词的三个要素, 音即读音, 形即拼写, 义即含义。高中阶段进行词汇教学时, 教师从一开始就应要求学生利用读音规则拼读单词, 并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律, 从而挖掘正确的拼写形式, 因为单词的拼写和读音很多都有一定的联系。但对于一些结构和发音不规则的单词, 则需要特殊处理, 灵活记忆。因此, 识记单词时要做到“眼睛看着, 口中读着, 耳朵听着, 手里写着, 脑里想着”, 即眼、耳、口、手、脑并用, 将单词的音、形、义合为一体。这种方法变单纯模仿、机械记忆为学生主动地、有意义地识记, 而不是毫无章法地死记硬背, 也能培养学生的自主学习能力。

二﹑利用构词法 (word-formation) , 扩大学生的词汇量

高中英语词汇虽量大, 但它本身却有其内在规律可寻。掌握基本的构词方法即合成﹑转化和派生将会大大有助于突破记忆单词的难关。1.合成法, 即由两个或更多的词合成一个词, 如well-known, meanwhile, overhead等。2.转化法, 即把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法。英语中很多名词可作动词, 形容词可作副词或动词, 如bargain, delay, fast等。3.派生法, 即在词根前面加前缀或后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词。词缀的类型很多, 如perfor-mance, rebuild, hopeless, lucky→luckily, unlucky, unluckily, success→successful→successfully等。通过词根加词缀来不断地归纳拓展, 并可以请学生举一些学过的相似例子, 这样学生记忆的就不只是单个单词, 而是一串单词, 能够培养学生举一反三的能力, 还能对以往的知识进行融会贯通。因此, 掌握构词知识对学生学习新词、记忆新词都可以起到事半功倍的效果。

三﹑创设语境 (context) , 在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文, 即词﹑短语﹑语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过, “词语要嵌在上下文里才有生命”。只有理解了的内容, 才容易记住, 理解得越深刻, 记忆就越牢固。英语词汇基本上是多义词, 所以对英语词汇的理解就须基于具体语境, 脱离语境, 孤零零地学习词汇, 就不能正确掌握理解词汇, 甚至会产生歧义。因此, 在上阅读课时, 教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力, 同时多让学生造句, 掌握用法。还可以通过归纳比较、以新带旧、以旧学新、新旧知识前后联系的策略加深理解和记忆, 使学生能正确理解词汇, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果。根据新教材的特点, 教师在教学中要注意词不离句、句不离文, 使学生对词的理解具体化, 只有这样才能正确把握词义, 掌握用法。

四﹑鼓励学生多阅读, 培养猜词能力, 补充词汇量

在词汇教学中仅仅局限于书本上的词汇是远远不够的, 这满足不了学生阅读的需要。因此多读文章对扩大词汇量大有益处。但阅读中遇到不熟悉的词汇影响理解怎么办?有些学生这时就会查字典, 虽轻而易举地得到答案, 但到头来查过的词汇一个也没记住, 没积累词汇不说, 还有碍于阅读能力的提高。实际上, 许多生词是可以通过上下文来猜测的, 这样既对学习的词汇印象深刻也进一步地理解了文章。因此, 鼓励并有效地指导学生阅读, 并在活生生的语境中理解词汇的含义, 既有利于把握文章的内容, 又能逐步锻炼学生的猜词能力。最终, 在提高阅读技能的同时也源源不断地丰富了学生的词汇量, 进而也降低了阅读的难度, 对理解文章有很大帮助。

五﹑指导学生及时复习, 在实践中巩固词汇

根据遗忘先快后慢的特点, 复习要趁热打铁, 还要注意复习的经常性, 做到“学而时习之”, 切忌“三天打鱼, 两天晒网”。另外, 复习形式应多样化。例如, 课堂上词汇检查形式不要只是老师说汉语意思, 学生默写英文单词, 而应采取多种形式搞一些拼词游戏﹑猜词竞赛或给句子进行其中的同义词替换等, 还可以精编﹑精选含有所学最新词汇的文章给学生练习, 这样做既帮助学生复习了词汇, 也增强了其活学活用语言的能力。对于前面学过的单词, 教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。另外, 学生能否真正掌握一个单词还得看其能否用得正确﹑恰当, 写作就是一个有效的检测途径。例如, 可以让学生把当天所学重要词汇编在故事里, 这样既调动了积极性也巩固了词汇。此外, 新教材内容丰富多彩, 教师可以选取与本单元内容相关的写作题目或让学生自拟相关内容题目写一篇文章, 平时还可以要求学生用英语写日记。这样巩固练习有助于学生全面领会新词的内在意义, 准确地使用词汇, 还能在不断地使用中达到内化。

“授人以渔”的英语词汇教学刍议 篇10

一、克服心理障碍，树立自信心，是快速有效记忆英文单词的前提

面对着浩如烟海的英文单词，如果首先就想到死活都记住，这个念头先入为主就会先刺激大脑的细胞，留下一道记忆痕，形成心理上的障碍。对英语单词的接受就会有畏惧抵触的反作用。设想一种工作尚未开始就先害怕恐慌，怎么可能把这件事儿做成功呢?笔者记得在College English第三册“Daydream A Little”一文中Dr Harry Emerson Fosdik曾说过“…Picture yourself vividly as defeated， and that will make victory impossible. Picture yourself as winning， and that will contribute immeasurably to success.”这一段至理名言道出一个很深刻的人生哲理，如果一开始就把自己想成一个失败者，那你不会取得成功，若是把自己想成一个赢家，那么这对于目标的实现将产生巨大的影响与推动。

二、养成良好的习惯，采用恰当的方法，是快速有效记忆单词的保障

每个人都有自己记忆英文单词的习惯与方法。笔者发现有的学生习惯于晃着头背诵单词表；有的则在纸上一遍又一遍写；有的只用眼睛反复看。实际上，只背单词表，词与词之间没有太多的联系。孤立记忆，既费力又枯燥乏味，记得快忘的也快，因为这种记忆是瞬时的。

三、研究英语单词构成规律，归纳总结其特点是保证理解性的关键途径

英语单词的构成方法是灵活多变的，最常用的三种构词法、派生法、复合法、转化法。其中以派生法在英文单词中应用最为普遍。派生词缀和词根结合，或者词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫作派生法(Affixes)，用派生法构成的词叫作派生词(derivative)。

词根是派生词的基础，在同一词根上可以加不同的词缀，表示不同的意思，并可表示不同的词类。以拉丁词根duc及其变体duct为例，加上前缀以后可以形成conduct， introduce， produce， reduce， abduct， deduce， induce， seduce等词，再加上后缀可以形成conductive， conduciveness， conductible， conductivity， conduction， conductor， non-conductor， semi-conductor等一系列的派生词。我们要逐一记住成千上万的单词是困难的，但是词根、前缀和后缀的数量毕竟是有限的。因而词根、前缀和后缀常常被称为“扩大词汇的三把钥匙”，而其中前缀和后缀的数量少，使用的场合却特别多。

1.背熟常见词缀所表达的含义，养成五大联想记忆的习惯。

理解性记忆单词时要前思后想，上挂下联，反复再现。一个词的复现率越高，记忆就会越深刻。采用联想记词，可达到事半功倍的目的。例如：

(1)词缀联想

de向下，离开，除去，丢掉，解去，反；派生词有：depress, decline, decrease, descend, degrade, derail, defrost, deform, decode, devalue, depreciate, decompose, degenerate等。

dis(构成动词前缀多)分离，解除，取消，相反；派生词有dismiss, disperse, disappear, disarm, disorganize, disapprove, dishearten, disobey, dissatisfy, discharge, disconnect, discourage, disorder, dispraise, disclose等。

(2)词性联想

如果遇上一个名词，那么就要联想它的动词、形容词形式，副词会自然派生。比如，当碰到terror时，就要想一下它的其他形式terrify， terrific，terrible， terrorist， terrorism等。经此联想，有6个词浮现于脑海。遇到每个单词时，若都能养成这种习惯，那么就相当于这个词反复再现多遍，无须反复记忆，这个词就进入到你的记忆储存库里了。

2.准确掌握一词多意，可有效扩充词汇

英语中同音、同形、异义词使英语的表达更加丰富多彩，因而准确掌握一词多意也是扩词的方法之一。比如：deal

Roosevelt knew that he had to deal with mass unemployment immediately(处理，对付)．

Many people felt that the economy had improved a great deal(极大地)．

This chain store deals in spots wear(经销，销售)．

3.注意总结英语中活用动词与副词、介词构成的动词短语，亦可达到迅速扩词的目的。

常见的活用动词有：take, get, run, bring, break, come, go, turn, make, do, put, give, call, hold, leave, look, keep, see, cut, put, blow, fall, back, catch, set, show, wear等。这些词后边加上副词、名词、介词，构成形式各异、千姿百态的词语奇观。

4.注意总结英语中某些词的习惯搭配