成人英语教学刍议

2022-09-11

近年来, 我国英语教学有了突飞猛进的变化, 我们的社会环境更有利于英语学习。现在我们可以用各种各样的教材, 多种多样的教学方法, 不同类型的媒体进行英语教学。成人英语教学作为其中的一个分支也得到了蓬勃的发展。本文试图从教育学和心理学的相关理论入手, 分析其特点并提出一些建议。

1 特点

成人英语学习者有更成熟的人格, 有多年受教育的经历, 有较发达的理解力。他们有更坚定的意志力, 有更明确的目标, 有很强的学习意愿, 并想在相对较短的时间内, 尽可能多的学习英语知识。这些优势使成人英语教学更具挑战性, 同时也更有成就感。

成人英语教学中, 也存在一些劣势。尽管成人的逻辑推理能力强, 但其记忆能力相对较弱。同时, 学习者通常有全日制的工作需要完成, 又有一定的家庭负担。因此常会感到工作和学习压力大, 觉得心有余而力不足。

2 问题及解决途径

由于学习目的的不同以及以往学习经历的不同, 可将成人英语学习者粗略划分为初级英语学习者和高级英语学习者。

2.1 初级阶段

初级成人英语学习者是指没有受过正规英语教育或是受过一定英语教育, 但已长时间不应用者。这容易导致学习者的英语水平有较大的差异。有两种解决这种不协调的方法。其一是行政上的, 其二是教学法上的。所谓行政上的方法, 即是通过一次测试来确定不同学习者之间的水平差异, 并根据这种差异, 将学习者分在不同的班级。用教学法来协调这种差异首先也需要进行一次测试, 以了解学生之间水平的差异到底有多大。可以除正常授课外, 另找时间给英语水平较低的同学补充一下英语基础知识, 使他们尽快赶上其他同学, 也可以根据学生的不同水平布置一些课下任务以缩短同学间的差异。

2.2 高级阶段

绝大多数成人高级英语学习者对教学计划有不同于低年龄段的学习者的要求。由于他们多受过多年的教育, 他们学得更快一些。他们不要求更多的演示, 相反更接受解释说明。因为成年人更容易接受理性的分析和清晰的规则, 因此, 成人英语学习班的学生对语法的规则更感兴趣。新的知识和技能很容易成为他们原有知识结构的一部分。当然他们由于年龄, 习惯及思维方式等原因可能更严谨, 甚至有些僵化。他们的语音面貌较之儿童更不容易改变。可能出现的一个问题是, 学习者可能对语言知识把握的比较好, 但实际应用语言的能力则相对比较差。以下将讨论成人高级英语学习者可能遇到的问题:

2.2.1 语言风格

几乎所有的成人高级英语学习者都在正规学校学过标准化英语。这种英语应用在课堂或其他正式的场合固然很好, 但如果和一个来自讲英语国家的人交谈, 则只能停留在一个最有礼貌的层次上。这种礼貌固然好, 但它可能为进一步交流设置障碍, 同时拉大交谈双方的距离, 所以教师的一个主要任务就是教学生辨别不同的语体风格, 使学习者在不同的场合, 对不同的人运用适当的词汇。同时可以通过观摩电影, 听录音带等方式, 让学生接触不同情况下, 英语的使用方式。语言风格不仅局限于正式与非正式, 还有多种风格。报纸新闻的语言通常比较简洁, 句子比较短, 结构比较简单。而教堂和法律常选用比较复杂的字和句法结构。

2.2.2 词汇

对于成人高级英语学习者而言, 词汇看起来应该不是问题。因为事实上, 有些学习者的词汇量甚至大于一些本国人, 但不足点表现在两个方面。一是, 如前面提到过的, 对语体风格的把握不够准确。第二个方面是, 学习者对于词汇的内涵掌握得不够准确。学习者通常对于词汇的外延或词典意义有比较好的把握, 但对于该词汇所给人带来的“感觉”却无法掌握得像本国人一样熟练。这只能通过长时间的总结和体会, 大量的阅读和比较来逐步构建起来。

2.3 发音

由于已经是高级阶段的英语学习者, 因此有理由推断, 其单个语音和单词的发音是比较准确的。因此有必要将学习者的注意力引向重音, 节拍和语调上来。教师单纯地叫学生单词在哪个音节重读显然是不够的。因为如果学习者的口语的语音, 语调及节奏不够自然流利将使人对他 (她) 的英语水平的评价大打折扣, 因此, 对于一个高级阶段成人英语学习者而言, 不仅每个音标, 单词发得要准确, 同时要能够流畅自然地在完成整个对话。

3 对于成人英语教育的几点建议

成人英语教学作为一个整体, 有其不同于其他年龄段英语教学的特点。以下将就成人英语教学的几个方面提出几点建议。

3.1 听说能力的培养

由于多数成年英语学习者是在传统的英语教学法下学习英语的, 因此往往读写能力有余, 听说不足。因此, 在成人英语教育中应突出听说能力的培养。但由于成人学习者往往比较顾及面子, 不愿意积极主动发言, 因此, 积极的课堂氛围就显得很重要。

3.2 积极的课堂氛围

为避免成年英语课堂沉闷, 需要教师尽力创造一种积极的课堂氛围。首先, 教师的知识应该准确, 这就需要教师不断加强自身修养, 并不断提高与完善知识结构。其次, 情感 (激情) 是实现积极课堂氛围的灵魂。课堂教学是以师生间心理上的微妙的碰撞为主要特征的情感交流。课堂中信息的流动在“情感”的氛围中进行, 情感的交流在知识的传递过程中发生发展, 并在很大程度上影响着信息的流动的成败。只有教师有激情, 学生才能有激情, 只有教师兴致勃勃, 学生也才能兴致勃勃。这种激情是一个优秀外语教师必须把握的, 是一个成功的外语课堂所必须具备的, 对于稍嫌沉闷的成人英语教学就更为重要。此外, 教学模式的趣味性也非常重要。教学形式是积极课堂氛围的不可或缺的要素。美国学者H.C.Lindgren曾经说过“如果学习没有趣味, 那就不是学习”。因此, 要求教师深入体验教学内容中的情感并能用生动, 活泼, 形象, 幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生, 把握学生的情绪。