大学英语课堂教学方法论文

【摘要】大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，即听，说，读，写能力，使他们在以后的工作和生活中能有效的运用英语。但目前大学英语课堂教学大多数还是运用传统的教学模式PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）这种模式已经被证明不符合学生学习英语的规律。下面是小编整理的《大学英语课堂教学方法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

大学英语课堂教学方法论文 篇1：

大学英语课堂教学方法的探讨

摘 要:现代外语教学理论注重的是培养和加强大学生英语的使用能力。教师是学生大学英语学习活动中的指导者,因此,英语课堂教学方法的探讨和应用是提高学生学习英语的积极性、参与性和应用技能的关键途径。笔者结合自己的教学实践,提出了导入式、启发式、合作式和激励式几种教学策略在课堂教学中的尝试。

关键词:大学英语 课堂教学 策略 探讨

国家教育部对四六级英语考试题型进行的改革,更加突出了学生综合性的英语语言的应用能力。“由于我国的英语学习环境根本无法保证学生大量接触英语,课堂就成了学生接触英语的主要场所。”(王彦波 2001)因此,对大学英语课堂教学的方法提出了更高的要求。教师在教学活动中,根据讲授的内容,要善于不断推陈出新,摈弃传统的教学方法,探索培养学生英语综合应用能力的行之有效的教学方法体系,活跃学生的思维,开展以学生为中心的课堂教学活动。笔者希望通过以下几种教学方法的尝试训练,确实有效地提高学生的语言综合能力。

1 导入式策略

“常言道:良好的开端等于成功的一半。许多有经验的教师对课堂的导入方法都十分关注。好的导入法犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,引人入胜,它会紧紧地吸引住学生的注意力;好的导入法就是一堂课良好的开端,它可以激发学生的兴趣,调适教学气氛,可以为一节课的顺利进行打下良好的基础。”(百度网 词条)在课堂教学活动中,教师可以根据教材内容和学生的特点,设计出不同的导入方式。

1.1 文化导入

语言不是孤立存在的,它承载着历史发展的轨迹。“作为文化载体的每一种语言都与某一特点的文化相对应。”(顾向明 2001)在英语教学中,教师应注意语言与文化之间的关系,清除学生英语交际中的迷惑与障碍。《新视野大学英语》第3册 Unit 7A Rose Is a Rose一文中,“情人节”这一词语的表达法Valentine’s Day,承载着某一文化背景。教师在讲授教学内容之前,对这一外族文化背景的导入,有利于学生牢记“情人节”为什么是Valentine’s Day,而非我们想当然的Lover’s Day。

1.2 谚语导入

英语中的谚语短小精悍、意味深长。“教师完全可以把名言佳句和课堂教学有机结合在一起,会达到事半功倍的效果。”(如文)《新视野大学英语》第2册 Unit 1Time-Conscious Americans一文中,教师可以先引导学生总结生活中有关时间的谚语,如:

Time works wonders.时间创造奇迹。

Time and tide wait for no man.时不我待。

All time is no time when it is past.机不可失,时不再来。

An inch of time can not be bought by an inch of gold.寸金难买寸光阴。

通过这些名言佳句,学生可以明白这样一个道理:value time。由此,教师可以切入到课文的主题:Americans’ time-consciousness(美国人的时间观念),为课文的深层理解打下了基础。

1.3 情景导入

学生进入大学里的第一堂英语课的内容是有关学习外语的:Learning a Foreign Language.这篇课文内容所揭示的作者从初中、高中、大学到网络学习英语的经历,类似于学生学习英语的经历,这会给学生带来亲切感,从而引起他们的好奇心和兴趣,因此,教师可以设计出一些问题进行导入,如:

What were your experience with English learning in junior middle school and senior middle school?

Why were you very successful in English learning?

学生通过对以往学习情景的回忆和描述,使他们更加贴近课文情境,在学习课文内容时,会产生身临其境的感觉,畅游在作者学习英语的经历中,对所学内容,语篇结构产生深刻的记忆,完成对知识的掌握。

经常变化的、生动活泼的导入方式,能够引起学生注意力,调动学生的大脑积极思维,激发他们对教学内容的兴趣。在讲授每个单元之前,内容丰富,形式多样的课堂导入策略,为本单元教学内容的顺利进行起到了良好的铺垫作用。

2 启发式策略

“启发式策略是指教师在教学过程中,根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。”(百度网 词条)其特点是:强调学生是学习的主体。由此,教师要调控学生的学习活动,实现教师的主导作用与学生的主动性相结合。

教师在讲授教材内容的过程中,要结合文章的主题,语篇结构,有目的地设计问题,启迪学生的思维,激起学生深究知识的愿望,培养学生的英语语言能力。

2.1 归纳法

将所要传授的知识进行归纳总结,是教师必须把握的一个重要环节。要较好地运用这个环节,要求教师必须吃透教材,进行精心细致地备课。归纳法的采用,可以让学生纵观整个篇章的细节,理解文章的主题。

《新视野大学英语》第2册 Unit 2Environmental Protection Throughout the World列举了六个国家所面临的环境问题和采取的相应措施。教师在讲解时,可以启发学生总结每一个国家的问题所在以及政府采取的补救方法。

如:Canada

Problem:……, excessive fishing has reduced the number of fish to dangerously low levels.

Solution:Canada has closed the area to cod fishing and set strict limits on catches of other species.

Indonesia

Problem:But with 188 million people, the country is now struggling to provide enough food, shelter, and employment for its people.

Solution:In recent years, the government has waged a massive ad campaign to encourage birth control, offering inducements such as free trips to Mecca, the birthplace of Islam in Saudi Arabia.

通過这一教学策略的运用,学生既了解了文章的主题,又掌握了作者采用的aproblem-solution pattern 写作手法,从而对教学内容有了全面的、更深刻的理解。

2.2 对比法

利用某类事物在某些特征的相似之处,启发学生由甲事物联想到乙事物,进行对比掌握。

如,《新视野大学英语》第2册 Unit 6As His Name Is, So Is He!一文中的substitute…for,教师在解释这个短语时,可以采用对比的方法启发学生掌握 replace…with的用法,经过词语辨析,学生对这两个短语应用的异同之处,会产生深刻的印象:

substitute A for B 用A代替B

replace A with B用B替換A

对比策略在大学英语课堂上的运用,可以使学生对进行对比的教学内容产生较持久的记忆,从而达到运用自如的效果。

2.3 联想法

教师在组织教学活动中,可根据教学内容启发学生去联想他们在生活中所接触到的熟悉的人或事。如,《新视野大学英语》第1册 Unit 4How to Make a Good Impression文章开篇点题,第二部分围绕主题列举了几个给人留下好印象的品质:你本人就是信息;保持自我;使用眼睛;放轻松。笔者认为这四种品质与学生的日常生活、学习以及待人接物息息相关。因此,教师在讲授文章的第二部分之前,先让学生联想一下他们今后在求职面试中的情景,列举出成功因素。通过联想,学生们各抒己见,产生课堂互动的效果。教师进行总结时,融入文章提到的四种成功因素,对深层的课文讲解奠定了基础。

归纳法、对比法和联想法等各种具体的启发式教学方法在课堂教学过程中有机结合,灵活应用,会使课堂教学活动丰富充实,提高学生的兴趣,增强他们是课堂教学活动的主体意识,培养学生独立的发散式、创新型的思维能力,更好地掌握知识和技能。

3 合作式策略

合作学习(cooperative learning)是美国著名教育家David Knoots倡导并实施的一种教学理论和策略。“世界各地合作学习专家都曾对合作学习进行了定义。其中Cuseo(1992)的定义较为完整:合作学习是指学生根据不同的性别或能力,混合编成若干个合作学习小组(每组3～5人),通过组内成员互助互勉,分工合作,共同完成教师布置的教学任务,并达到预期的学习目标。教师在合作学习的过程中仅仅充当顾问,起协调辅助的作用。”(张莉 2008)合作学习可以激发学生的学习动机,增强学生学习的自主性。

3.1 小组讨论

《新视野大学英语》这套教材中,很多文章的话题可以引发学生的思考和讨论,如,第2册 Unit 6As His Name Is, So Is He!教师可以设计Do you think that a name has an effect on one’s life?这样的话题,让学生联系实际,小组交流生活中的经历,互通意见和看法,达到交流思想的目的。讨论之后,要求每组向班里阐述他们得出的论点,教师再进行最后的总结。这样学生可以带着自己的见解去接受或摈弃文章阐述的论点。

3.2 角色扮演

角色扮演也是合作式学习策略中行之有效的方法。采用这一教学策略,教师首先要指导学生把课文文字转换成学生自己的语言,以加强学生的语言能力水平,其次,教师应选择贴近学生生活的教学内容来践行这一合作学习策略。《新视野大学英语》第1册 Unit 2A Busy Weekday Morning 这篇文章浅显易懂,其阐述的主题Generation Gap(代沟),是学生感兴趣,也是个别学生较为纠结,希望有较好解决途径的话题。因此,通过角色扮演这一学习策略,学生演绎出教学内容的情景,比教师一句一句讲解的教学效果更为突出。

合作式学习是有益的,它能够帮助学生之间建立更具创造性的关系。教师根据课文确定的主题,教学内容的要求,采用形式多样的合作学习形式,又如:采访、调查、游戏和讲故事等,力争让每位学生都有表达思想,展现个性的机会,改善以教师为中心的传统教学模式,实现以学生为主体的教学理念。

4 激励式策略

学生各项英语技能的提高,取决于他们自身融入到课堂的主动参与程度。但是,由于学生的语言交际能力、认知因素和情感因素的差异,导致有些学生不积极或不习惯参与到课堂教学活动中。

4.1 语言交际能力

“社会语言学家Hymes提出了交际能力(communicative competence)的概念。所谓交际能力是语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言规则的能力。”(束定芳 庄智象 1996)激发学生的英语交际能力,实际上是在培养学生的听说读写能力。语言知识的积累可以加强语言的交际能力,反之,交际能力的实践运用又可以对所学到的语言知识起到巩固作用。

4.2 认知风格因素

“认知风格主要指人们接受、组织和检索信息的不同方式。研究人员把学习者分为依赖型(field-dependent),独立型(field-independent),思考型(reflective)和冲动型(impulsive)”(束定芳 庄智象 1996)等不同类型。在这几种不同的认知风格类型中,场独立型风格的学生会积极参与到课堂教学活动中。

4.3 情感因素

“从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制,”“影响英语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征(外向型extrovert和内向型introvert)。”(束定芳 庄智象 1996)

教师设计的课堂教学活动,无论导入式策略多么新颖巧妙,启发式策略多么合理恰当,合作式策略多么形式多样,一堂课的成功与否关键还在于学生参与的热情,因此,针对以上这些影响学生主动性的因素,教师首先要分析学生的个体差异,激发学生的学习动机,引导学习态度,探索课堂教学方法,掌握反馈学生问题的技巧,从而加强学生的积极参与意识。

教师根据教学内容,可以设计出开放性和非开放性两种问题,如,《新视野大学英语》第2册 Unit 4Studying Abroad一文中,教师可以提出这样的问题:Why do the students go to America?这种非开放性的问题,根据课文内容很容易回答,所以,教师可以要求语言交际能力相对薄弱或内向型的学生来回答,并且及时给予肯定的评价,提高学生的自信心,加强他们在课堂中的参与意识。

对那些场独立型或思考型的学生,教师可提出如下开放性的问题:

What advice do you want to give your friend if he/she plans to go abroad for further study?

对这类问题的回答,会更加激发学生学习英语的热情和兴趣。

个人因素极大地影响着英语学习的效果,而不同的教学任务,教学目的和不同的学习情境,需要不同的个体参与,因此,教师要善于针对不同的教学内容,充分发挥每位学生的特长,适时适宜地进行激励,鼓励不愿参与的学生,启发诱导,帮助他们建立自信心,始终把激励式教学模式贯穿于课堂教学的每个环节中。

5 结语

大学英语教学改革的不断推进,带动了课堂教学模式的不断探讨,所以,教师应该充分利用教学资源,更新教学理念,改善教学方法,让学生最大限度地参与到课堂教学活动中,提高大学英语的教学质量,强化学生的英语语言综合能力。

参考文献

[1] 王彦波.根据实际要求,改革大学英语课堂教学模式[C].打好语言基础 提高文化素养——大学英语教学研究(二)[M].上海外语教育出版社,2001:13～19.

[2] 顾向明.重视大学英语精读课中跨文化意识的培养[C].打好语言基础 提高文化素养——大学英语教学研究(二)[M].上海外语教育出版社,2001:134～138.

[3] 如文.浅论《新视野大学英语》新课文导入方法[EB/OL].中华励志网.

[4] 张莉.试论大学英语课堂教学改革新思路——合作学习[EB/OL].首席医学网,2008.

[5] 束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,1996.

作者：郭海莉

大学英语课堂教学方法论文 篇2：

浅析大学英语课堂教学方法

【摘要】大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，即听，说，读，写能力，使他们在以后的工作和生活中能有效的运用英语。但目前大学英语课堂教学大多数还是运用传统的教学模式PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）这种模式已经被证明不符合学生学习英语的规律。本文分析了当前大学英语课堂教学的现状，从而提出具体的有效的课堂教学方法。

【关键词】大学英语 课堂教学方法

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在以后的工作和生活中能用英语进行口头交流。但是目前大学英语课堂教学大多数还是运用传统的教学模式PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）这种模式已经被证明不符合学生学习英语的规律（Willis & Willis，1996）。本文分析了当前大学英语课堂教学的现状，从而提出具体的有效的课堂教学策略。

一、大学英语课堂教学的现状

1.传统的教学模式。目前大学英语课堂教学大多数还是运用传统的教学模式PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）其已经被证明根本不符合当今学生学习英语的规律（Willis & Willis，1996）。在PPP模式下，学生只是被动的听，记，学，整个课堂气氛没有任何生机，这样导致学生的学习效果非常差。有些老师在课堂上用全英教学，讲的内容丰富，且英语流利，老师只是单一的讲而不顾学生的表情，更不管学生是否能够听懂，整节课下来老师就是独角戏，可下面的学生几乎都是茫然的表情。这样导致有的学生睡觉，有的学生玩手机。整节课下来没有任何教师与学生的互动，教学效果极差。从而导致一些学生对英语学习失去了信心和兴趣，这样就无法学好英语这门语言。

2.教师注重讲解知识，而忽略培养学生自主学习的能力。有部分老师只是注重讲解课本上的单词，短语，句法等等，而忽略培养学生自主学习的能力。在整个课堂中学生只是零碎的接受英语知识，而没有找到适合自己的学习方法。唐·韩愈《师说》：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。” 在英语课堂教学中不仅是教会学生一些单词，短语等等。更重要的是教会学生自我学习的能力，组织能力，说的能力，合作能力等等，总体突出的是“能力”。学生一旦有了这些能力尤其是自主学习的能力，这样就会大大提高学生对英语的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣以及适合自己的学习方法，那就不愁学不好英语了。

二、课堂教学方法

课堂教学，是教育教学中普遍使用的一种教学手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。每个大学都有自己的班级上课制，每个老师根据这些制度都有自己的上课方法及制度。

20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，即设置情境——激发动机——组织教学——应用新知——检测评价——巩固练习——拓展与迁移。在这七个程序中每个教师可以根据自己所授课的特点采取不同的教学方法。如大学英语口语课，在课堂上可以采取设置情景让学生编写对话，模拟及模仿训练，再运用新知识丰富对话内容。在口语练习中重复和模仿是重中之重，重复的主要组成要素有：强化、练习、形成习惯、常规、记忆、遗忘。不断的重复可以加深知识的记忆，反复模仿可以练出一口地道的英语口语，从而有效的提高口语。当然，这只是口语课堂所采取的一些方法，现总结如下：

1.鼓励方式。I can live for two months on a good compliment. （Mark Twain，American writer） 只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。（美国作家马克·吐温）。在情感上教师应多鼓励赞美学生，用适合学生的方法指导学生学习英语，每个人都希望能够得到别人的肯定。学生会以积极的心态去学习英语，这样学生学习英语的效果才能大大提高。

2.调动学生学习的兴趣。高尔基说：“人的天赋就像火花，它可以熄灭，也可以燃烧起来，而迫使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个，就是劳动，再劳动。”因此，在英语课堂学习中教师对学生学习的指导就是激发学生学习的动机，调动学生学习的兴趣。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。学习兴趣是学生学好英语的前提。在英语课堂上教师可以根据单元内容制定相关的游戏和表演，让学生在游戏和表演中掌握英语知识，让学生在快乐中学习英语。

3.小组讨论。这种方式不仅能够加强学生之间的英语交流能力，而且也增强学生间的感情。通过小组讨论还可以提供她们的合作能力，这样为以后走上社会打下了坚实的团队合作能力的基础。

4.模仿训练。模仿在整个英语课堂中起着非常重要的作用，只有通过模仿才能说出一口流利标准的英语。大多数学生在学习的时候只是简单的个人读、背，这样即使记很多的词汇及文章，如果不模仿，也无法达到说一口流利的英语。在模仿的过程中也是加强记忆的过程。

总之，合适的教学方法可以提高整个课堂教学效果！

参考文献：

[1]胡春洞，王才仁.英语学习论[M].广西教育出版社，1996.

[2]徐世贵.素质教育与优化课堂设计[M].大连出版社，1998.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]金成珠.大学英语口语教学设计与测试评估探索[A].语言与文化研究（第五辑）[C].2010.

作者简介：康丽（1980.6-），女，汉族，河南驻马店新蔡县人，助教，本科，研究方向：英语听说教学，大学英语教学。

作者：康丽

大学英语课堂教学方法论文 篇3：

谈谈大学英语课堂教学方法的艺术性

【摘要】语言教学是一门教学艺术。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图像、表演等一系列活动去设计教学过程，使学生在课堂上感受到美和体会到愉快轻松的教学方法，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。

【关键词】教学方法 英语教学 教学艺术

教学是一门艺术，大学英语教学更是科学与艺术的结合。所谓的大学英语课堂教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、视频、音频、音乐、表演和活动等一系列能使学生感受到美，并让学生真正参与到课堂的教学手段去设计教学的全过程，去激发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难以把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此一名优秀的英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术和美感，必须具有一定的艺术修养，这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度，使学生在艺术中和美中习得语言知识，提高语言应用能力。

一、课堂导入的艺术

导入是课堂教学活动中非常重要的环节，运用恰当的方法导入新课能引起学生的注意、启动学生的思维，引发学生学习英语的动机，激发其学习兴趣，为顺利学习新内容埋下伏笔，做好铺垫。导入不仅能使学生和教师以较好的状态进入课堂教学的情景，而且能促进学生英语听说能力的提高。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。作为一次成功的导入，一定要有趣味性、针对性、新颖性、更要有艺术性。

课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片，看一个短剧，听一首歌曲等。总之，导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术体验的同时，自然合理地引出要讲的课题。如《大学体验英语综合教程》第一册中有篇文章Love Beyond the Grave，是一个非常感人的爱情悲剧故事，讲述的是一份超越生死的爱。在导入的时候，笔者让学生欣赏电影Titanic的主题歌My heart will go on。在欣赏歌曲的同时，配合一定的图片。一首动人、优美的歌曲把学生的情绪调动起来了，把学生的注意力吸引到课堂上来。针对歌词，笔者提了三个问题让学生思考：“Can love last forever？”“Can love last after death？”和“Do you believe the love beyond grave？”然后自然而然地导出了要学的这篇文章。

二、教学过程的艺术性

良好的开端是成功的一半，好的导入为整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究学生的需求、英语基础，这样才能根据学生的需求、兴趣来设计课堂，让学生在感受到美的同时，达到教学目的。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，因而教师在课堂教学中，要刺激学习者的思维，激发学习者的学习动机，培养学习者兴趣，鼓励他们参与课堂，成为课堂的主人。因此教学过程的艺术性，主要体现在学生的参与性和愉悦性，教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验，同时也掌握了教学内容。

通常英语文章中语言点的讲解总是让学生觉得乏味。因为一般情况下，都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问、让学生翻译等方式让学生参与，但这种参与仅仅是较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复的说教、一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生的想象力、创造力的发挥。因此，课堂上我们可借助各种丰富多彩的活动输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下工夫。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，这样的教学就可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术。 另外，在教学过程中，我们也可以通过唱英文歌、看英文电影或英文版动画片等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位地接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。如，我们在设计听力练习的时候，可以让学生通过听英语歌曲来提高听力能力。教师可以把听力听写的环节设计为，让学生来听一首英文歌曲，然后完成歌词的填空。让学生在优美动听的音乐声中，潜移默化地提高了听力能力，同时也得到了美的享受。

三、小结

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。大学英语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。这对其他一些学科，如工科等学科，也许难以做到，但对语言学科来说是完全有可能的。这就要求每位英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养。对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师其教学水平就一定比别人高，但至少可以肯定的是就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学艺术的实施，更有利于提高其英语教学的艺术感染力，更有利于提高学生参与教学活动的积极性。

最后，在整个教学过程中，师生都应处于一种愉快的状态。如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法调动学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣而情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落、萎靡不振的老师，教学过程也就不可能具有愉悦性，同时也不能刺激同学积极参与。

作者：田稷